高中生英语学习策略运用的调查与分析

摘 要: 本文通过对河北省保定市第三中学的某班52名学生进行学习策略问卷调查,了解学生们对英语学习策略的认识和使用情况,分析影响学习成绩的因素,旨在为学生提高学习效率和教师提高教学效果提出合理的建议和参考。

关键词: 高中生 英语学习策略 调查与分析

高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求,以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,又要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。与此同时,教育部重新颁布的《英语教学大纲》阐明了中学英语教学的目的:使学生形成良好的学习策略;为真实的交际打下基础;培养学生的创新能力;增强世界意识。因此,高中阶段的外语教育要以教会学生怎样学为目标。一旦学生掌握了恰当的学习技巧和策略,学会学习,他们将会从事有效的独立学习。然而高中阶段学习科目的增加,各科学习时间的相对减少,繁重的学习任务,不合理的学习方法、学习态度和学习过程使得部分学生的付出与收获不成比例,严重挫伤了学生的学习积极性。

基于这一背景,本课题拟以文秋芳的学习策略为依托,以学生的学习任务为纽带,通过问卷调查和面谈的方式,对学生对学习策略的认识和使用情况进行探讨,旨在进一步为提高学生们的学习效率和教师的教学效果提出建议和参考。

一、策略的定义和分类

自20世纪70年代中期以来,国内语言学者对学习策略的研究日益广泛,对学习策略的定义也有很多种,我国语言学家文秋芳老师在他的研究中将学习策略定义为:为有效学习所采取的措施。对于学习策略的分类,不同的语言学者给出了不同的分类,最具有影响力为:在国外,鲁宾(Rubin)的学习策略的十二特征和奥克斯福德(Oxford)的直接策略和间接策略;在国内,文秋芳的管理策略和语言学习策略。本文将以文秋芳的管理策略、语言学习策略和奥克斯福德的直接策略、间接策略为依托,对学生的学习策略了解和使用情况进行调查,为学生的有效学习和教师的有效教学提出参考和建议。

二、研究方法

1.问题的提出

本次调查旨在回答以下两个问题:(1)高中生对学习策略的了解和使用情况如何?(2)学生学习策略的使用和学习成绩之间有何关系?

2.调查对象

调查对象为河北省保定市某所重点高中二年级某班的52名学生。发放问卷52份,收回51份,有效问卷为51份。教师在自习课上发放问卷,学习完成问卷回答之后立即收回以确保回收率。

3.研究工具

文本采用的研究工具有:(1)学习策略调查问卷。问卷是在程晓堂、郑敏编制的学习策略问卷和Marion William & Robert L.Burden的学习策略基础上改编而成。内容包括:认知策略(1―11题)、元认知策略(12―25题)、情感策略(26―32题)、交际策略(33―38题)。其回答分“完全不符合”到“完全符合”五个程度。(2)学生期中考试成绩单。(3)访谈。本文随机分别抽取3个成绩等级相同但策略使用不同的学生进行访谈。

4.数据收集和分析

(1)在本次调查中,学生的学习策略了解和运用情况如表一:(注:在38个问题中,只列举了最具代表性的题号参加的数据分析,加粗字体的代表在学习中采取了学习策略,常规字体的代表在学习过程中没有采取学习策略。)

在本次调查中,参加调查的学生为53人,有效问卷51份,随机抽出30份作为分析数据;问卷总共设置38个问题,每个问题设置5个选项,每个选项的百分比是按照本选项的人数总和除以随机抽样人数总共30人计算的,如交际策略38问题的第3选项的百分比=选本项的总人数11人÷30人=37%。依此类推计算出每题每个选项的百分比。从表一可以看出,学生们在学习过程中,学习策略的使用情况普遍较低。

对于认知策略认识和使用,放在熟读课文的基础上联系情景来记忆单词和短语通常符合的只占25%,而很大部分的学生对于单词的记忆,在面谈中了解到,他们只是看课本后面生词表,这种孤零的死记硬背的方式无疑费力费时又低效。其次,语法的功能是把单词通过正确的形式串起来,形成正确的句子。实践证明,扎实的语法知识不但能帮助学生提高单选题型的正确率,而且对于阅读理解和作文的重要性也是不言而语的;然而很多学生却很不重视语法的学习,通常符合的只占7%,有时符合的为40%,还不超总人数的一半。再次,对于阅读理解和作文的学习,很多学生在平时的学习过程中也不够重视,分别仅占33%和37%。

对于元认知策略认识和使用,很多学生不明确整个高中阶段的学习任务,有时符合的仅占30%,通常符合的也只占37%。如果学生明确高中阶段的学习任务,就会做到心中有数,在某个学习阶段学习什么内容,以及了解这些内容的重要性,从而合理安排自己的学习。其次,学生要清楚自己的学习现状,明白自己的学习中的优势和薄弱环节,然后采取措施迎头赶上。然而,上面对于学生“清楚每个题型在平时学习中如何准备”的百分比“有时符合”占20%,“通常符合”的仅占37%。再次,任何知识的掌握都需要实践去验证,对于学生的学习更需要课上的注意听讲和课下的巩固和练习,然而调查结果却显示:课上认真听讲的只占37%,课下认真复习的也仅占33%,不完整的学习过程很难有一个很好的学习效果。

对于情感策略和交际策略的了解和使用,调查结果也显示;在情感策略中,学生对于学习英语的兴趣“有时符合”占40%,信心百分比“通常符合”占47%。然而情感的参与会激发学生学习英语的强烈的兴趣和信心。对于交际策略,由于缺乏语言环境,学生更是不重视。学生积极参加英语活动,“有时符合”仅占30%;学生注意了解英语文化和交际礼仪“有时符合”占33%,而注意风俗人情的“有时符合”也只占37%。

(2)本次调查中,学生的学习策略使用情况和成绩对比如表二:

三个等级的学生的四个学习策略的百分比计算是这样的:每个等级的每个学生的每个策略总和除以这个等级的人数。如优等生交际策略的百分比为:29+17+30+26÷4=25%。(注:每个策略总和是按所选项的代表的分值计算,1选项代表1分,2选项代表2分,依此类推。)从上表可以看出,优等生在学习策略方面都采取了一定的措施,其中对元认知策略的使用也比较高,为41%,因而取得的成绩也相对高;而与此相对比的后进生却很少使用学习策略,不但没有采取要完成学习任务最有效的措施――元认知策略,而且在学习中的也没有采取最基本的认知策略措施,仅为27.9%,所以成绩也比较低。通过以上对调查结果的分析可以看出:学习策略和学习成绩之间存在着非常紧密的正比关系。

为了进一步学生对学习策略的了解程度和证明学习策略与学习成绩之间的正比关,笔者随机对部分学生做了面谈。在问到“你知道什么是学习策略吗?”时,有的学生回答为“是不是就是学习方法呀?”,有的学生回答为“不太清楚”,有的学生干脆说“不知道”。这些回答证明了大部分学生对学习策略的了解是不够的,更谈不上在学习过程中运用了。在问到学生对“你明确高中阶段要掌握哪些英语内容吗?”、“你除了认真完成课上的学习任务,还会课下及时复习以及进行练习和巩固,从而完善学习过程吗?”这些元认知策略采用情况时,成绩在105以上的学生对问题的回答基本上是肯定的,而成绩在105以下的学生对这些问题的回答或者“不太好”,或者“几乎不”。这些回答证明了学习策略的使用和学习成绩的高低有很大的关系。

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三、研究结果与讨论

本文试图揭示学生们在学习过程中的学习策略使用情况如何,以及学习策略和学习成绩之间有何关系,通过以上分析,可以看出:(1)高中生学习策略的了解不够,使用情况普遍不高,尤其是元认知策略的使用更低。(2)学习策略和学习成绩之间成正比关系。学生的学习策略使用程度高,学习成绩也相应高;其中在学习成绩相同的学生中,元认知策略使用较多的学生的成绩比不经常使用元认知策略的学生的成绩高。学生的学习策略使用程度低,成绩也相应低。

文秋芳老师(Wen,1993)依据Skehan(1989)的观点将策略分为两大类:管理策略(元认知策略)和语言学习策略(认知策略)。前者与学习过程有关,涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整。后者与语言学习材料直接有关。从表一、表二我们可以看出,学生们在学习过程中,学习策略的使用情况普遍较低。其中,有时采用认知策略的人数总的百分比较高一些。因为认知策略涉及学习的具体任务,如记忆单词、短语和语法等语言知识,而具体学习任务基本上都在老师的指导下进行,所以,认知策略的使用基本上都能在老师的指导下,学生为完成具体的学习项目而进行,然而,从整体上来看比例也不高。其次,高中阶段繁重的学习任务更要求学生能学会对自己的学习进行管理和调控,即学生更应该掌握元认知策略的使用,但是调查结果显示高中生在学习过程中的元认知策略仅占百分比,也很低。正因为高中生对学习策略认识的欠缺尤其是元认知学习策略的认识,不知道如何宏观对自己的学习任务进行总体把握和调控,如课上怎么配合老师去听课、记笔记;课下如何练习和巩固所学的知识。对高中阶段的学习任务不明确,而且不清楚如何在平时学习中准备考试题型,导致学生面对繁重的学习任务束手无策,没有高的学习效率。再次,情感策略的使用也比较低。语言的掌握首先需要了解这种语言及其这种语言的意义,要了解这种语言,语言环境起着非常重要的作用,如果没有这种语言环境,学生可能就会因缺乏了解这种语言而兴趣不浓。最后,交际策略的使用率最低。这跟没有语言环境有相当大的关系,因为没有语言环境,所以学生不能在学习和生活中感受到学习英语的价值,再加上高考不考听力,学生也不会主动练习听说技能,这些造成学生学习英语的兴趣不高,进而也影响了英语交际能力。

四、启示和建议

理论指导实践的前提是要了解并熟知理论,而理论只有运用并指导实践才具有实用价值。通过本次调查,笔者就高中生如何提高学习效率和教师教学效果提出一下建议:首先,发挥教师的中介作用,把学习策略介绍给学生,让学生了解并认识到学习策略的重要性。其次,通过示范和指导让学生逐渐掌握学习策略。具体实施步骤建议如下:

1.认知策略的培养

在学习过程中,认知策略是完成学习任务而应该采取的最基本的策略,学生在学习过程中应该逐步熟练运用。如读单词时应该注意单词的发音和音节,记忆单词时放到读课文时来记忆,让单词的记忆放在一定的语言环境中而不孤零零地来记忆。对于在考试中占分多,但在课上又没有足够时间得到很好练习的阅读理解和作文,应该加强课下练习,不能仅仅到考试时做这个题型才疲于应付地做一次。如果要想提高阅读理解能力,除了扎实地掌握所学单词外,最重要的就是对语法知识和句子结构的熟练掌握,学会断句和分析整个句子结构,从而理解整个句子的意思;因为句子就是运用正确的句子结构和英语语法把单词串起来的。对于作文的提高,学生不妨经常阅读并欣赏优秀英语作文,学习其中的日常用语的表达及一些常用的句子结构运用,从而培养英语语感,逐渐扭转写作时的汉语思维,进行模仿和练习。

2.元认知策略的培养

面对众多的学习科目,学生还应该学会对自己的学习进行宏观把握,知道何时学习,怎么去学习,从而得到高效的学习结果。如学生应该明确高中阶段的学习任务及每个学期的具体学习任务,清楚自己的学习现状和薄弱环节,尤其是考试题型中每个题型的薄弱环节,以此制定具体的学习计划。同时,学生要学会自我控制和自我监督,严格按照学习计划进行并完成每个阶段的学习任务,达到学习目标。学生还要完善自己的学习过程;掌握学习任务,不仅课上应认真听讲和做好笔记,最重要的是课下的练习和巩固。只有通过课下实践的验证,才能明白是否真正掌握了老师课上所讲的内容。

3.情感策略的培养

学校要为学生学习英语提供英语学习环境,创造英语学习氛围,帮助学生提高学习英语兴趣。如课前播放英文歌曲、定期播放英文电影、邀请外教参加口语交际、举行英语比赛等多种渠道为学生的英语学习创造环境,提高其英语学习兴趣,拓宽学生的知识面,使学生逐渐了解国外文化,增强世界公民意识。

4.交际策略的培养

教师要让学生了解国外交际礼节、风土人情和异国情调等,引发学生的好奇心,从而产生交际需要。然后开展口语课程或者外语角活动,定期围绕不同话题进行模仿和训练,也可邀请外教参加交流,逐渐由易到难,使学生在实际生活中感觉到掌握英语的重要性和方便。

五、结语

通过以上对高中生学习策略的了解和使用的调查结果分析可以看出:高中生在学习过程中,很少使用学习策略,对学习策略了解也很欠缺;然而学生对学习策略的使用却对成绩的提高有着非常重要的作用。一旦学生在学习过程中,掌握了恰当的学习技巧和策略,学会了如何去学习,他们将会形成良好的学习习惯,从事高效的独立学习,从而使心智和情感态度达到发展,为真实的交际打下基础,培养创新能力,增强世界意识。教师应该以教会学生怎样学为目标。外语教学不仅要让学生熟练地掌握听、说、读、写的外语技能,还要教会学生学习外语策略;教师不仅是外语知识和技能的传授者,还是学习策略的培训者。所谓授人以“鱼”,更应授人以“渔”。

参考文献:

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]Marin William & Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].外语教学与研究出版社,2000.

[4]朱学恒.浅谈高中英语学习策略的实施.硕士论文,华中师范大学,2005.

[5]韩程峰.高中生英语学习策略的培养[J].基础英语教育,2008,(2),VOL10.

[6]杨乐铃.高中生英语学习策略的调查研究[J].教育科学研究,2009,(6).

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