导学案编制必须把握五个“度”

[摘 要] 为了培养学生的自主学习能力，减轻学生的学业负担，我区大力推行以导学案为主要载体的高效课堂模式。但推进的过程中，问题不少。特别是在导学案的编制上存在许多的问题。笔者就以《冬阳・童年・骆驼队》一课的导学案为例，从“角度”、“维度”、“程度”、“梯度”、“广度”五方面，结合具体实例，简单阐述在导学案编制过程中所需要注意的问题，力求使“导学案”逐步走向高效。

[关键词] 小学语文 导学案 编制

一、缘起：基于时代所需的选择

《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”为了实现学生自主学习，教师在变“教师讲”为“学生学”的课堂教学中绞尽脑汁。

浙教办基〔2010〕145号文件关于深入学习宣传和贯彻落实“减负”文件和视频会议精神的通知，强调减轻中小学生过重课业负担，力争在最短的时间内使得学生习得知识，形成能力。

如何才能培养孩子的自主能力？如何才能切实减轻学业负担呢？夸美纽斯在《大教学论》中说：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

基于这样的认识，我区以“导学案”为主要载体的高效课堂孕育而生。“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计，它主张服务于学，它的最终追求是让学生“会学”和“创学”，变传统的教师课堂为学生课堂，变传统的“惟教”为“惟学”，“惟师”为“惟生”。注重学习方法的指导，突出先学后教，强化能力培养，培养自主的学习能力，从而达到真正意义上的减负。

二、现状：导学案编制问题多

当下我区小学语文导学案编制问题层出不穷，主要表现在：

（一）导学案“题海化”

拿起一张导学案，如果将题目和学习目标去掉，俨然就是一张测试卷。以往我们的学生逢考试战“题海”，而如今变成了天天战“题海”。一面喊着减负，一面给学生增加学业负担，一边打着培养学生的兴趣的旗幡，一边用这种无形的毒药，致使学生对学习失去兴趣。

（二）板块“机械化”

由于导学案是一种存在于摸索阶段的事物，许多教师还未能完全接受，在编制导学案的过程中存在明显的拿来主义。就语文而言，无论课型，无论题材，导学案中的环节基本相同。这种机械化、模式化的导学案，天长日久，势必影响着学生学习的动力。

（三）目标“模糊化”

学生个体不同，学习需求也不同。而时下的很多导学案往往都是“一刀切”，无论层次、无论学情，统统要接受。这样就导致合作学习时假讨论的产生，一些学习能力偏弱的学生，由于能力水平的不行，只能采取拿来主义。

（四）导学“虚无化”

导学案中对“学什么”的设计重视，而对“怎么学”普遍有所忽视。学习方法指导的忽视，“导”的功能无从谈起。作为教师设身处地地从学的角度，与学生分享学习方法的少之又少。

以上这些只不过是一些导学案存在的主要问题，这样的导学案，不但挫伤了学生学习的积极性，而且降低了学习的实效性，影响了高效课堂的有效性，不利于学生语文素质和综合素质的培养。

三、笃行：把握“五度”求高效

下面笔者以《冬阳・童年・骆驼队》一课的导学案为例，从“角度”、“维度”、“程度”、“梯度”、“广度”五方面简单阐述在导学案编制过程中所需要注意的问题，力求实现“导学案”真正意义上的有效，逐步走向高效。

（一）角度：以生为主是根本

学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。由于受传统教学思想的影响，学生客体地位根深蒂固，以致教师在观念、思想、组织形式等方面存在着阻碍学生主体发展的流弊。课堂上不能确立学生的主体地位，教学中势必得不到有效地落实。教师在编写导学案的过程中，往往还是围绕“教师”为中心，“知识传授”为宗旨，忽视了学生的主体地位，穿着新鞋走的还是老路。所以在导学案编制的过程中，必须立足于学生更有效地学习来进行设计，严格把握“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行基本训练”的原则。

在语言的表述上尽量由“请你”转为“我会”、“我能”一类的词，使得学生在基本的感官上认识到自己就是学习的主人，在问题的设计上，站在学生的认知水平、知识起点来进行编制，为学生更好地学习提供帮助。

（二）程度：以学定教需重视

为师者应该确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定学习目标，安排学习内容，制定学习策略。

1.学生已有的知识程度

学生的学习永远不是零起点。编制导学案之前，必须了解学习者的现有状况。而我们的教师很少研究学生，不了解学生的学情，不管三七二十一，凭自己的主观意识来设计导学案，严重违背了“以学定教”的思想。

美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“假如让我把全部的心理学仅仅归纳一条原理的话，那么我将一言蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”古人云：“圣人施教，各因其材”“以其知之，喻其不知”，这就告诉我们导学案的设计起点应该回归到“学情的调查”上来，调查学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”。既要了解学生静态的知识储备，又要分析学生对该学习内容的实际需要、学生的认知倾向，学生的起点能力以及可能的发展能力水平，还要分析学生情感因素的影响，投入新的学习任务的心理准备以及长期以来的学习态度和学习习惯。

2.学生学习能力的程度

在导学案的编制时，既要面向全体学生，又要考虑个体差异。因为语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……

所以，在编制导学案之时，要根据学生能力水平的不同，依照“下要保底、上不封顶”的原则制定有层次的学习目标，从简单到复杂，从了解到运用，逐渐升级的原则来安排学习内容，从而真正适合每一位学生的发展。

（三）维度：三维目标要科学

在对学生学情了解的基础上，根据学生不同的个体差异来制定三维的学习目标。学习目标是教师设计导学案的基本前提，是一堂课、一篇课文学习的灵魂所在。它在指导教师“教什么”、“怎么教”上有很重要的指导作用，也是评测学生学习过程和结果的依据。什么样的目标，就有什么样的学习，什么样的结果。它既要符合学生的学情，又要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度。例如：

【学习目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能正确读写“毡帽”、“卸煤”、“咀嚼”、“幼稚”、“寂寞”、“驼绒”、“袍子”等词语，并能借助插图或查字典的方法理解“毡帽”、“咀嚼”等词语的意思。

2.进一步学习搜集提炼文中信息，概括童年生活的四个场景，说出课文主要内容，感受作者童年时代的纯真和美好，体会作者对童年逝去的淡淡伤感。（重点）

3.初步体会能体会重复句式所表达的语言效果，感受作者朴实纯真的语言风格。（难点）

4.通过读资料袋，了解本文是一篇序言。

由于四年级下册的学习中，学生已经学习了给画面命名，以及利用画面的串联感感知课文内容的方法，对此项内容并不陌生，但还没有形成一定的能力，因此，在这篇课文中，应该继续引导学生进一步巩固这种方法，增强认识，形成能力，这是本堂课的重点。而课程标准在第三学段提出，学会初步领悟文章的表达方法。所以根据学生的实际情况，本文中的重复句式所表达的语言效果，也只需要初步的体会即可。包括序言，由于学生是第一次接触，不需要做过深的研读，只需要了解即可，作为本堂课的难点目标，不需要人人都能落实。“上不封顶”，学有余力的同学可以根据自己的不同学习能力，开展学习。

纵观四个目标，目标的设置是按照知识的难易程度，从易到难，逐渐提升的。对于学困生来说，第一和第二个目标是需要掌握的基本知识，而第三和第四个目标则是学有余力的学生根据自己的能力需求，所要达到的更高要求。

这些目标的制定都是立足于学生的学情出发，根据学生的个体差异来制定的，三个维度交织在一起，相互贯通，也是更加务实有效。

（四）梯度：层次设计有体现

导学案在编制内容的过程中要根据学生的个体不同，学情不同的特点，充分体现出“问题梯度化”的要求。由易到难，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，引导学生一步一步获取知识，体验成功的喜悦。有一位老师针对这一课设计了这样一道题目：

“我站在骆驼面前，看它咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静地态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。”这段话生动细致的描写了骆驼咀嚼时的样子和“我”情不自禁地模仿骆驼咀嚼的情态，读起来令人忍俊不禁。

你是否也想起了一些有趣的经历，请尝试用生动的语言把它写下来，并说给同桌听。

我们不妨来看看这个问题的提出的终极目标是――用生动的语言写自己有趣的经历。那怎么写？什么才是生动的语言？仅仅靠出示一段文字，学生就能习得语言的精妙？没有理解，没有感悟，没有积累，学生是不可能将这个学习目标达成的。我想问题在于缺少给予学生登高的台阶，可以在这个问题的中间穿插以下两个问题：

（1）这段文字描写的是骆驼咀嚼的句子，想想作者抓住骆驼的_______、_________、________来写的。把有关的词语用“………”出来。

（2）读读下面两个句子，看看有什么不一样的感觉？

我站在骆驼的前面，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

我站在骆驼的前面，看他们咀嚼的样子：它们的脸很丑，嘴里长着长长的牙，态度挺安静的。

这样做的目的在于引领学生体会这段文字之所以生动的原因，懂得作者是抓住了骆驼的外形、动作、神态，运用反复句式将骆驼咀嚼的情态写得如此生动。学生有了这样的认识，有了这样的“法”，再写自己的有趣经历就不是那么难了。

再如整体感知环节的设计：

自由读课文，想想：课文回忆了童年时候的哪些事？用简洁的语句概括成小标题，写在下面的方框中。

第（ ）自然段

童年往事 第（ ）自然段

第（ ）自然段

第（ ）自然段

我能借助上面概括的小标题，说说课文的主要内容。

林海音在文中回忆了童年在北京城南经的_____________ 、________________、__________________、________________、等四件有趣的事。

这个片段中，不难看出编者的目的是引导学生整体把握本文的主要内容。课堂上，如果我们不给予学生任何台阶，学生是很难对这篇课文进行整体感知，这也是很多一线教师遇到的困惑。本案整体感知部分的设计，站在学生认知的角度，先进行板块的概括，引导学生进行层次性的探究，再到整体感知的把握，由易到难，层层推进。

当然在搭建楼梯的基础上，在难度稍大，学生需要帮助的地方，给学生搭建一个扶手。比如在整体感知的环节，为了能让学生更好地完成学习任务，达成学习目标，在学生概括画面小标题的过程中，给予如下的方法指导，会事半功倍。

导学案有了这样的台阶，有了这样的指导，才真正成为学生学习的“帮手”，遇到困难时的“助手”，合作学习的“扶手”，学生的知识与能力的获得也就水到渠成。

（五）广度：用教材教得加强

导学案的编制在内容上要体现开放性，要从单一的教材内容走向立体的知识结构。叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子”。我们需要依照这个例子，拓宽学生学习的空间，举一反三。以本课为例：

例一：

1.读了课题，我能发现和平时所见的课题在形式上的不同。

2.我会根据小贴士来选择间隔号的用法。

《冬阳・童年・骆驼队》_________________ 10・1____________________________

达・芬奇_________________ 《清平乐・村居》___________________

例二：

课后我还要读一读林海音的《城南旧事》。读完后，再来读读这篇课文，想想序言和小说之间的关系。也许，我还能为我上学期的“周记”或“作文”写一篇序言呢。

利用教材中的有关间隔号的知识点，既复习巩固旧知，又落实了本课的学习任务；依托本文的体裁形式，从课内迁移到课外，让学有余力的同学有进一步学习的空间，我想这些拓展性的广度，是有利于学生的发展。

总之，导学案应是在新课程理念的指导下，遵循“以学定教”的原则，以学生为主体，从学生的角度出发，确立学习目标，制定学习任务，设计学习方法、学习过程的导学要点，准确把握“角度”、“程度”、“维度”、“梯度”、“广度”、充分体现对“学”的关注，力求真正服务于学生，以帮助学生更好地学习。

小贴士

概括小标题时，先可以抓住文中的关键词句，然后模仿第一个小标题进行概括。

小贴士

间隔号基本用法有三种：1.表示姓名中各部分的分界；

2.表示书名与篇（章、卷）名之间、词牌名或词的标题之间、构成作品标题的并列词语之间的分界；3.隔开月份和日期。