如何打造生物高效复习课

【摘 要】 生物复习课的高效是生物备考的最佳途径，要达到生物复习课的高效性，首先要创设情境，激活、巩固并灵活运用基础知识，适时放手，落实学生的主体地位，调动学习积极性；其次要引导学生展开小组合作探究，利用概念图，及时梳理知识，构建知识网络；同时扎实落实因材施教，及时反馈，积极评价，培养自信和学生热情；强调及时巧记。进而真正达到高效复习预期目的。

【关 键 词】 生物；高效复习；自主学习；因材施教；构建知识网络

高效课堂指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，其本质在于以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，将课堂效率的最大化和效益的最优化二者和谐统一，在教学时间、教学任务量、教学效果等三个方面突破，简言之即是轻负担、低消耗、全维度、高质量。

要使生物复习课成为高效的复习课，其前提是有效。复习课的主要任务是让学生温故知新，查漏补缺，构建知识网络，同时培养学生分析、解决综合问题的能力，在复习中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力。笔者以连续10年来的高三生物教学实践为基础，就高三生物备考复习教学的有效性和高效性，谈谈生物复习备考的方法。

一、落实学生主体地位，调动学习积极性

高三的教学是以复习为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感，很多学生也认为复习课就是知识的重复，因而往往没有学习的积极性。要调动学生积极性，激发求知欲，可以采取以下措施。

（一）创设问题情境，激活、巩固并灵活运用基础知识

问题是思维的出发点，问题的出现更会激发思维。教师根据对教材的掌握，结合学生认知水平，针对课本复习内容，换个角度有针对性地提出环环相扣、步步深入且带有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生通过思考、探索和实践，激活并巩固基础知识。如以生物选修教材P94中的一句话“人生长激素基因导入大肠杆菌来生产人生长激素”来复习基因工程、发酵和基因表达内容的教学设计。设问：（1）为什么受体细胞要用大肠杆菌？（让学生联想到大肠杆菌的代谢、繁殖的特点和微生物的发酵）。（2）将目的基因如何导入大肠杆菌，让学生联想到基因操作工具、运载体和对细菌细胞壁的处理等。（3）如何让目的基因容易表达，让学生联想到原核基因和真核基因的区别。（4）再由基因的表达让学生联想到基因中编码区和非编码区在表达中的作用，最后想到如何获取目的基因。

（二）适时放手，引导学生自主学习

自主学习的灵魂就是独立学习。自主学习更能调动学生潜在的学习热情和学习潜能，使教学更具高效可能。高三复习中，教师通过编写导学提纲，引导学生自主进行学前知识检测。使学生对自己掌握知识的程度有所了解，做到课上有的放矢地听讲；同时教师通过导学提纲反馈的信息可及时调整教学内容和手段，避免知识的重复。教师要尽可能地把时间还给学生，让学生有时间做练习，养成学生自觉学习的习惯。教师的讲要建立在学生练和问的基础上，根据某些代表性题型，编制一系列变式题目，多角度对重点、难点问题进行训练，培养学生的审题辨析能力，提高应用解决问题的能力。在练习讲评过程中，让学生表达对问题的看法，一定要让学生多说，充分暴露思考的过程，教师才解答，突破学生真正的难点和盲点。

二、及时梳理，构建知识网络

美国教育心理学家布鲁纳强调说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所谓结构，就是知识系统内部要素之间相互联系，有助于学习技能的‘迁移’，可以举一反三、触类旁通”。对知识及时梳理，构建成知识网络，将有助于学生扎实地掌握各个知识点，有助于学生在解决问题时快速、准确地提取到有关的知识，形成较强的学科能力。有效的知识网络建构策略如下：

（一）利用概念图构建知识网络

概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的某个概念，连线则表示概念间的内在逻辑联系。因此在复习过程中，让学生通过概念图来构建知识网络，不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。如遗传规律是高中生物概念最多的内容之一，概念的记忆成为教学的一大难点。针对这一特点，在复习这部分知识时，可以给出“基因、等位基因、非等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐性纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离、性状”等一组概念，让学生通过“基因基因型性状”构建概念图，再通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识网络，促进知识成长，训练思维方法，培养思维品质。

（二）小组合作探究构建知识网络

高三复习中，教师往往会越俎代庖，帮助学生建立一个个的知识框架，学生只是被动地接受，结果发现学生内化为自己的知识程度较低。组织学习小组合作自主构建知识网络，能整合小组成员优势，充分调动自主学习主动性。如“蛋白质”专题复习中，学生对各知识点的掌握有差异，可通过小组合作学习，既能在构建知识框架的过程中进一步加深各个知识点，又能在相互之间思维的碰撞中，彼此看到自己的优势与不足，同时还锻炼了学生发散思维和归纳的能力。

三、因材施教、分层评价，培养自信和热情

（一）分层教学、因材施教

由于学生在学习基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在诸多不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，在复习中，学生参差不齐的现象将会表现得更加显著。教师要根据学生的客观差异，“量身定做”合适的学习目标，在课堂教学中针对不同学生的学情设计不同程度、不同层次的问题。

（二）时反馈、积极评价

分层教学需要及时反馈与积极评价，使每一位学生在学习活动中感觉到自己学习的进步，增强学习的自信心。在平时的学习评价中，要采用纵向比较，重视发展性评价，在原有水平上哪怕是微小的进步都值得表扬，通过一点一滴的积累，基础知识将进一步得到巩固，复习工作就会逐步取得实效。通过建立备课组全体成员讨论如何滚动命题，如何建立命题人及审题人制度，严把试卷的科学性、难度系数、试卷的梯度、试卷的覆盖面及重点难点。

（三）试卷讲评时，一定做到先评后讲

在认真批阅试卷的基础上，教师的讲评要做到两个方面，一评试卷的命题原则，看本题是考察的基础知识，还是解题技巧，还是看图表或资料得信息，系统地收集各种数据，找出学生出错的原因。二评学生出错率高的比较典型的题目，结合考试大纲和课程标准中的要求进行分析和讲评。

在评的基础上，讲要做到突出重点，讲关键点，讲难点，讲学生的易混淆点、空白点，以点带面，引导学生思考试题中的知识点与其他知识点的联系，如何联系，使基础知识系统化、网络化，构建知识间的内在联系。尽可能通过变式题目使学生得到更多的训练，从而使学生做到“举一反三”，加强对知识点的掌握。

四、及时巧记是高三生物复习不可缺少的高效手段

巧记是高三生物复习不可缺少的高效手段。在复习中，及时熟记是学生掌握牢记所学内容的关键，要提高记忆的效率，应该是巧记，而非死记硬背。

总之，高三生物复习课有效教学的设计策略远不止上述几种，应是形式多样、不拘一格的，应是因材而异、因生而异的，有时还是多种方法的综合，这些都需要进一步摸索和探究。

【参考资料】

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