趣味性提问让幼儿教学生机勃勃

摘 要：在幼儿园语言教学中，提问是一种重要的教学手段，可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在语言教学中有着不可替代的作用。分析了幼儿园语言教学中提问的现状，提出了相应的对策。

关键词：幼儿；语言教学；提问

一、针对性的提问，让幼儿“想思”

首先，教师要善于抓住文学作品中有利于激发幼儿想象的因素，从而提出有针对性的问题，而且提出的问题不宜过多，要能够激励他们主动去联想、想象、创造，使幼儿能从不同的角度、不同的途径来探索问题的多种可能性。

例如：在语言活动《春天的电话》中，小胖熊被“轰隆隆”打雷声惊醒了，推开窗户一看，发现春天来了，这时教师可以这样引导幼儿：“请你来猜一猜小胖熊会怎么做呢？”这是一个发散性的问题，幼儿可以进行大胆的联想和想象，从不同的角度出发来思考问题，而教师要针对幼儿的回答及时给予评价。这样既有利于培养幼儿的创造性思维，同时又能使幼儿得到心理上的满足感，激励他们大胆地把自己的想法说出来。

其次，教师在教学中提出的问题要紧扣文学作品、教学目标、重点、难点，要根据自己班级幼儿的实际情况来确定，由浅入深，逐层深入展开，使幼儿一听就明白，知道怎样去思考，怎样来回答。一个班级每个幼儿的能力和发展水平是各不相同的，因此就要求教师的提问尽量做到全面关注幼儿，使每一层次的幼儿都积极地思考，进而展开讨论。幼儿的学习是幼儿自己主动去学习的过程，教师在这个过程中起到的是启发、引导幼儿去学的作用，当提出一个问题以后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋去思考，并用连贯、完整的语言大胆地讲述出来，同时教师要启发他们从不同的角度来进行思考。

二、启发性的提问，让幼儿“想说”

教师提问不能出现知识性的错误，不然幼儿会接受老师错误的知识，特别是科学、数学活动是非常严谨的，同时提问也不能偏离教学目标，问题提了一大堆，却和学习的内容无关，这样的活动会使幼儿无所适从，不知道如何来回答教师的问题，也不能达到预期目标。教师在活动过程中设计的提问要有助于完成教学的重难点，开拓幼儿的思路，从而提高教学活动质量的，而不是随随便便，想提什么问题就提什么问题。

例如：在语言活动《小猴卖“0”》的提问：①小猴是百货商店的售货员，一天，店里来了谁？手里拿着什么？②小猴看到顾客手里拿着画有一个圆圈的纸片，它会怎么想，又会怎么做呢？③请你来猜猜，五位顾客到底想买什么东西呢？④小鸭说要学游泳，你猜到它想买什么了吗？为什么？教师要引导幼儿仔细地倾听教师讲述的故事，让幼儿动脑筋，发挥对圆形物体的想象，最后再根据故事中五位顾客的话猜出到底是什么圆形物体，让幼儿体验到成功的喜悦，激发他们进一步猜测的愿望。

启发式提问可以促进幼儿创造性思维、发散性思维的发展，教师启发式的提问可以帮助幼儿开拓思路，使幼儿有可能对同一个问题做出多种回答，引起幼儿积极动脑筋作答的兴趣。启发式提问是灵活的、多变的，在教学活动中教师如果能灵活地运用启发性的问题，就可以使课堂气氛活跃起来，充分调动幼儿主动学习文学作品的兴趣。

三、层次性的提问，让幼儿“乐思”

教学提问要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。如有的幼儿注意力集中，思维活跃，能力较强，对他们的提问就应具有一定的难度和灵活性，让他们积极思考后回答；中等能力的幼儿，对他们的提问就得降低难度，重在让他们大胆说出自己的想法和见解；而对于能力相对弱的幼儿，就要针对一些最基本的教学内容进行提问，并根据他们的回答情况进行补偿教学，帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。教师要根据幼儿的特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中来。

例如：《小蝌蚪找妈妈》的问题是“小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？这个问题简单，教师让较胆小的幼儿回答；而发散性问题“小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？”就请表达能力较强的幼儿回答；需要归纳、总结类的问题，如：“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”就请概括能力强的幼儿回答。在这样高、中、低三个不同层次的提问中尽量使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。

四、开放性的提问，让幼儿“乐说”

例如：在语言活动《秋天的雨》中，我提出：“秋天到了，给我们送来了很多美好的‘礼物’，想一想秋天是什么样的？请你用一句话来描述秋天的样子。”等问题，有的幼儿回答：“秋天里小草变黄了，树叶也变黄了。”有的幼儿回答：“秋天的小树叶从大树妈妈身上落下来了。”还有的幼儿回答：“秋天苹果熟了、橘子熟了，有好多水果都熟了。”我根据幼儿的讲述进行小结：秋天真美，树叶变黄了，水果成熟了，庄稼也熟了……我根据幼儿对秋天的生活经验，提出问题进行回忆，让幼儿谈谈他们对秋天的已有认知，为深入理解散准备。

幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期，教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此，教师的提问应有启发性，启发幼儿联想、想象，激励幼儿创造，从不同方向、不同角度、不同途秸页霾煌答案，提高幼儿的创造性思维能力。

参考文献：

袁爱玲.幼儿园教育活动生态现状剖析[J].学前教育研究，2013（2）.