基于行业标准和项目的《三维可视化设计》精品课程建设

[摘 要]随着行业项目标准的进一步普及，以及计算机在教学过程中的进一步应用，越来越多的三维可视化课程将会在课程中引入行业项目标准，并实行以实践为中心的教学活动。基于行业项目标准的三维可视化设计课程以实践为中心、任务驱动的教学方法可使学生的专业能力和职业素养得到提高，推进“双师素质”和“双师结构”的师资队伍建设都起到了不可小觑的重要作用。

[关键词]行业标准 项目为中心 三维可视化 精品课建设

一、引言

《三维可视化设计》课程是艺术设计、动画专业的专业基础课和专业核心课，可视化设计师是艺术设计和动画专业共同的培养目标之一。三维可视化设计课程是艺术设计和动画专业其他技术类课程的基础，可以有效促进学生对其它技术类课程的学习。在教学过程中，课程组对该课程不断改革，取得了一系列的成果，包括在课程中引入项目标准，将可视化项目设计思路引入教材编写，完善教学资源，坚持提高学生实践能力，以实践为中心进行课程设计，课堂推行任务驱动等。

二、课程教学改革的理念与思路

1、一体化课程设计

首先对于一门课程的改革不仅仅是这门课程的事情，要考虑到整个艺术设计专业的整体课程安排，要围绕学科的知识构建课程计划，并与能力和项目交叉。三维可视化设计课程作为整个计划中的一个元素，要有明确的定位，它属于专业基础课，是使学生掌握一些早期的实践能力，使学生获得后续学习所需要的工具，为接下来的相关课程提供一个必要的表现基础。

2、实际项目引入

项目课程是一种以工作任务为中心组织课程内容并以完成工作任务为目标的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践。提高学生职业能力。其操作步骤是由教师设计项目任务书，学生根据项目任务的要求，进行信息收集、计划制定、任务实施、产品制造，最后由教师和学生对项目完成的过程及产品进行综合评价。项目课程教学将实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来，实现了理论与实践的融合。

3、基于CDIO

汲取CDIO 教学精髓，课堂讲授要精讲多练。在艺术设计教育的实践教学中应把学生放在教育的主置，充分了解学生的个性、特长，因材施教。掌握学生缺少的是什么，想要改变的又是什么。而教师和学生的角色互换，学生是整个课程的主体，老师起到引导和辅助的作用，是学生的协作者。教师的责任就是在课堂上传授给学生必要的理论、经验及技巧等知识后，把学生置于一个特定的环境中，为学生提供适宜的实践方式、实践条件、实践环境和实践指导。利用丰富的课余时间做扩展练习，通过学生全面、多样、自主的实践活动，培养他们的自主性、创新精神及实践能力等。让学生主动学习和实践，与教师有效、必要的指导相结合，完成教学的全过程。力求培养出来的学生个性各异、各有所长，并思维开阔、懂理论、能动手、适应社会需求。

4、教学内容设计原则

（1）、以可视化设计师岗位职业能力与职业素养为重点，与大连电视台、大连龙昌装饰艺术有限公司等企业合作进行基于CDIO标准的课程开发。构建“家居产品项目实施”、“办公产品项目实施”、“工业产品项目实施”、“室内设计项目实施”、“室外设计项目实施”五个学习情境。

（2）、项目导向制的课程开发模式，校企合作进行学习领域、学习情境、学习任务的三层教学设计。

第一层是基于可视化项目工作过程的学习领域课程体系开发。根据可视化设计项目工作过程，安排与工作过程对应的学习领域课程。

第二层是基于学习领域对应工作过程的学习情境开发。根据学习领域课程对应项目工作过程，设计与工作过程对应的若干个学习情境。

第三层是基于学习情境对应学习过程的学习任务开发。根据学习情境对应的学习过程，设计若干项学习任务。

（3）、对每个学习情境按资讯、分析、设计、实施、检查、评价六步法组织教学。

该课程以工学结合顶岗实习项目为载体，按六步法设计完成每个学习情境的系列学习任务。课程六步法学习任务分校内与校外两部分实施，六步法前三步资讯、分析和设计学习任务可利用课程前期集中在校内实训室完成；六步法后三步实施、检查和评价学习任务可在学生顶岗实习的校外实训基地完成。通过一个个完整的、综合的学习任务的学习，使学生置身于真实的工作环境中，使学生的职业能力与职业素质得到提高，（见右图）

三、取得效果

1、企业合作从讲情面转化为受欢迎

艺术设计专业进行基于工作过程的学习领域课程改革，建设与学习领域课程配套的实训室，使学生在实训室内，通过学习情境中工作任务，获得可视化设计项目的操作技能，使学生在进入实习岗位前已具备一定的实践动手能力，能在短期内胜任岗位实习工作任务。首届工学结合学生在进入企业一个月后便能胜任岗位工作。经一个学期的岗位实习，许多学生不但能操作动手，而且能独立承担工程项目某项任务，成为公司的技术骨干。企业对顶岗实习的态度由被动接受转变为积极支持。

2、学生的专业能力和职业素养得到提高

学生在校只能学习一些理论知识，获得实验室环境下的操作动手能力，学生不可能具备企业所需的实际工作经验与实际工程操作动手能力。经过顶岗实习，许多学生在企业实习期间获得了实际工作经验，提高了学生专业能力。

在校时学生所有事务都依赖于教师，教师拨一拨学生动一动，学生做事缺乏主动性、责任心与交流沟通能力等职业素质，而企业要求员工具有自觉工作的主动性。为此，影视动画专业教师与企业进行沟通联系，了解学生实习情况，专门召开学生座谈会，对学生进行职业道德教育，要求学生必须主动适应社会、适应企业、适应员工、适应工作。通过工学结合岗位实习，学生工作主动性、责任心，与员工交流沟通能力等职业素质得到明显提高。因此，经过工学结合岗位实习，学生的职业素养和专业能力得到很大提高。

3、推进了“双师素质”和“双师结构”的师资队伍建设

影视动画专业工学结合岗位实习是以建筑可视化工程项目为载体，以参加工程项目的教师、学生与技术人员为小组，以工程项目各阶段为学习与考核单元。因此，教师必须跟随学生一起参加工程项目的实施与管理，在工程项目的实施过程培养教师的实际工作能力，成为真正的双师型教师，从而推进了“双师素质”和“双师结构”的师资队伍建设。

4、总结

从三维可视化课程精品课建设过程中，我们不难看出大学课程的上课方式在不断地转变，越来越与企业、行业的内部标准相吻合，传统的以学术为中心的大学教育模式越来越倾向于以职业技术为中心，特别是艺术类专业。作为教师应顺应时代的变化，不断研究、探讨更适合学生未来发展的职业道路课程。这些是教师应尽的责任与义务，也是未来艺术类专业课程建设的发展趋势。