运用图式理论优化职校英语阅读教学

摘要：图式理论认为阅读理解是学习者头脑中已有知识与阅读材料交互作用的过程。本文认为图式理论对职业院校英语阅读教学有积极的指导意义，并根据学员特点，就应用图式理论优化英语阅读教学提出了建议。

关键词：图式理论 阅读 职校英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.114

阅读理解力是第二语言学习者语言水平的重要标志之一。在传统的英语课堂上，教师在阅读上投入大量的时间和精力以期提高学员的阅读力，但学员阅读水平的提高仍然有限。怎样才能进一步提升学生的英语阅读理解力呢？首先应正确解读阅读过程。传统观念认为：阅读是读者单向接收书本信息的过程。而图式理论的研究表明：阅读并不仅仅是一个单方向被动接收信息的过程。阅读是读者积极地利用头脑中已有的图式对语篇信息进行同化，同时新的语篇信息对读者业已存在的图式进行修正或加强的过程。

1 图式理论

图式是一种读者头脑中立体的知识结构，美国专家Rumelhart称之为认知的建筑模块。图式包含读者从各种经历中获得的知识和经验，以各种情境分门别类地存贮在人类大脑中。它们具有结构性，并处于不断积累之中。

根据图式理论，图式分为三种：内容图式，形式图示和语言图式。所谓内容图式是指读者在语篇内容方面的背景知识。人们头脑中存在的与文章主题相关的内容图式越丰富，就越容易理解文章内容。形式图式是有关语篇组织形式方面的背景知识。语言图式是与读者已有语言知识相关的图式，包括语音，语法和词汇等知识。

图式能够帮助我们解释某种情景，某件事物。图式理论强调背景知识在语言理解中的作用。

根据图式理论，在英语阅读教学中，我们既要注重利用和激活学员头脑中的已有图式去理解英语文字信息，又要注重让学员不断积累新图式，使他们能正确地理解文章，切实提高学生阅读理解力，才能收到良好的教学效果。

2 职业院校学生英语阅读现状与问题

新生参加入学水平测试时，一些学员面对阅读理解文章一筹莫展。笔者曾在本校2012年级学生中任意抽取了3个班进行英语阅读问卷调查（有效问卷102份），据统计，16%的学生认为英语阅读中最大的障碍是生词多，读不下去。15%的学生遇到英文长句时，曲解句意，影响理解语篇意义。

除语言方面因素外，影响学生阅读理解力的还有：学生对英语国家社会文化背景知识及一些常识性知识了解不足。

3 运用图式理论优化阅读教学对策

词汇量不足和语法知识相对薄弱的问题反映了职校学生语言知识方面的欠缺。也就是语言图式缺失。针对学生词汇量不足的主要对策有：

第一，采取方法提高学生对积累英语词汇的兴趣。对喜爱唱歌的学生，引导他们听唱英语歌曲，识记英文歌词，从中自然而然地积累词汇；对爱好收藏的学员，引领他们发现和搜集他们身边的英语标识，英文商品名称等，并定期展示他们收集的英文资料，提高学生学习英语的积极性。

第二，在授课过程中，引导学生把单词放到语境中记忆，是扩大学员词汇量，提高阅读理解力的有效方法。比如根据上下文，可以猜测词义，试读句子：We are going to have a party to celebrate Mary’s 15th birthday. 学员不懂celebrate的中文意义，但根据上下文可以猜出，和生日搭配的动词，只可能是庆祝，纪念之意。教会学员把单词放到语境中学习，可以很好地扩充学员词汇量。

第三，在教学中引导学员运用构词法，扩大词汇量。英语单词的构成是有规律可循的。一类是合成词。例如：blackboard， snow-white， download等等。另一类是派生词。它们由某一词根加相应的前缀，后缀构成。学生通过掌握英语常见前缀，后缀的含义，就能懂得许多派生词词意。教师注意在教学中一遇到这类词就要学生自己去推测派生词词义，帮助学生不断利用构词法对所学词汇进行分类，归纳，可以有效扩大学员词汇量。

为有效提高学生理解句意的能力，教师在教学过程中要引导学员运用语法知识分析长句结构，理解句意。首先，从确认句子类型开始，把句子切小，抓句子主干，再一一确定辅助成分，正确理解句意。当遇到主从复合句时，要先找出主句和从句，再理清主从句之间的关系。之后，识别承上启下的关联词，例如，but， and等，帮助学生预见后半部分句子含义。比如：学生见到but就能预见后面句子有了转折。帮助学员掌握分析句子结构方面的语法知识，弥补学员语言图式的缺失，会为大幅提高阅读理解力打下良好基础。

语言图式的建立和积累，十分有助于逐步加强和提高学员的阅读理解力。

职业院校学生英语阅读中存在的另一大问题是背景知识和常识性知识的不足，也就是内容图式的缺失。解决内容图式缺失的对策是加大课堂及课外阅读量。我们可以利用外文书籍，报纸，杂志，互联网络等，选取与学生水平相近的，贴近学生生活与专业的英语阅读资料，指导学员阅读。在课堂教学中，教师还可以多给学员介绍以英语为母语的国家和地区的地理文化知识及风俗习惯等，帮助学生更多地接触英语，积淀英语文化背景知识，增加学员头脑中的内容图式。

总之，教师只有充分认识到第二语言阅读是读者积极地利用已有图式处理语篇信息的过程，语言图式和内容图式在阅读理解的过程中起着非常重要的作用，在深入了解职校学生的基础上，有针对性地帮助学员解决语言图式和内容图式缺失这类瓶颈问题，才可以有效帮助他们提高阅读理解力，优化英语阅读教学。

当然，学生阅读理解力的跃升是要通过一个循序渐进的过程实现的。教师需要引导学生不断建立，巩固和运用新的图式去正确理解语篇含义。

参考文献：

[1]Carrel，P.L. & J. C. Eisterhold. Schemata theory and reading ESL pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983，（12）：16-18.

[2]崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的作用[J].外语教学，2002，（5）：52-57.

作者简介：刘文（1968-），女，汉族，北京人，硕士，北京市供销学校讲师，研究方向为英语教学，北京 100162