浅谈初中数学教学中情境的创设

【摘要】本文旨在阐述基于数学学习的教学情景创设的重要性，创设动态的教学情景的方法与案例以及教学情境应注意的问题。

【关键词】数学情境创设

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。创设教学情境是教师应具备的教学艺术之一。设计以学生为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，全身心地投入到学习活动中去，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。教师根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设情境。为此，本人结合自己的教学实践，谈几点做法。

一、教学情境创设

（一）创设目标情境

初中生在课堂上如果没有明确目标引导，要调动良好的学习积极性是不可能的。古代学者指出，治学必先知学。因为知学然后能勉，然后日渐而不息。这就是说有目标地进行学习才能产生自觉勉励的动力，收到不断前进的效果。在实际教学中，不少有经验的教师总是开门见山提出要求，意在让学生明确目标。例如学习“一次函数的图象和性质”时，可以设计“上网付费”：某市电信局对计算机拨号上网用户提供两种付费方式，用户可以任选其一：（A）计时制：1.8元/时；（B）包月制：100元/月；此外，每一种上网方式都得加收通信费1.2元/时。问：采用哪一种付费方式划算，说明理由。教师指出这就是这节课要研究的问题。一开始就帮助学生设定了本节课的学习目标，把学生的兴趣、期待转化为激情，为学生主动探索新知识聚集了动力。有目的学习学生自然就成为主动、积极的探索者，并将在探索解决实际问题中体验成功的快乐。

（二）创设实验情境

数学实验就是动手算一算，画一画，量一量，做一做，一个题目，光想，不动手，往往不得其门而入，动手做，常会有启发。数学建模的过程，就是学生体验从实际情景中发展数学的过程。在此，教学中应尽可能让学生动手实践，营造集体协作气氛，让学生在积极参与、自主探索的活动中，掌握知识，形成技能。在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圆圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生会说变成两个纸圈。教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没有得到两个纸圈，而是比原来长度增加一倍的大纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。同时，鼓励学生尝试从不同的角度解决问题，并与同伴互相交流评价。实践是认识的源泉，让学生亲自动手摆、想、说，调动各种感觉参与学习活动，使学生建立比较清晰的表象。教学实践表明，课堂上学生学习气氛热烈，高潮迭起，学生从中也体会到了做课堂小主人的快乐。

（三）创设形象情境

形象性是艺术的外显特征，数学课堂同样需要形象性。初中学生抽象思维能力较弱，好奇、好动、精力不集中，个性中还充满天真与活泼，根据这一生理和心理特征，教师可以借助计算机辅助教学，为学生创设良好教学情境，把课文中枯燥、抽象的内容，通过计算机变成了五彩缤纷的画面，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。如，学习用字母表示数时，还可以借助多媒体演示，先让学生观察大屏幕上一只只活灵活现的青蛙从荷叶上入水的画面，感触现实情境并引导学生边观察边唱一首永远也唱不完的儿歌：

“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳入水”；

“2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳入水”；

“3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳入水”；

……

n只青蛙张嘴，只眼睛条腿，声扑通跳下水。

从课堂上学生的眼神，笑脸、发言等方面都充分证实了形象模拟化教学的理想效果，学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变，学生从中认识了字母代数的思想，从而突破教学难点，寓教于乐。

（四）创设类比情境

所谓类比，就是由研究对象A联想到与它有某种类似或相关的对象B的思想过程。类比情境的创设可有效地激发学生主动思考，诱发其创造性的发现，如教学“互余的角、互补的角”时，采取如下设计：首先电脑演示打台球，让学生观察。打台球是学生喜欢的运动，学生兴趣很高。打台球时，选择适当的方向（AD）用白球击打红球，反弹后的红球沿方向（DB）会直接入袋。简单地表示为下图，此时

∠1等于∠2。其中CD与EF垂直。提问：各个角与∠1有什么关系？学生容易回答，有与∠1的和等于直角的角，与∠1的和等于平角的角。教师引导归纳：如果两个角的和是直角，那么称这两个角互为余角；如果两个角的和是平角，那么称这两个角互为补角。以上教学过程是从学生身边的生活出发，自然地引出余角、补角概念，能使学生认识到数学源于生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。这样的设计，就是从学生的“最近发展区”出发，通过类比情境创设，学生会感到亲切、自然、顺理成章。让学生发现新旧知识生长的连接点，从而体验了“学会”的快乐，是教师实施类比教学的依据。

二、教学情境应注意的问题

1、更新教学观念，真正体现学生的主体性和教师的主导性。教师用心血和智慧创设吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而引发师生双方情感共鸣，他们之间相互作用，相互激发，相互为对方的发展架桥铺路。在学习过程中，师生关系是平等的，平等研究与探讨，老师既是学习的引路人，也是共同的探讨者、发现者、合作者，教学相长在这里能得到最充分的体现。

2、还给学生更广阔的空间，促进学生个性的发展。学生的学习，只有通过自己的操作活动和再现创造性的“做”，才可能是有效的。没有活动，没有“做”，就形不成学习。教师是知识者的输出者，更应是学生自主学习的引导者。教师的指导作用在教学设计中更多地表现在“策略”的指导上，为学生创设可激发探索欲和创设欲的问题环境。在课堂上，教师应该给予学生充分的自主学习和自由学习时间，让学生结合自己的实际情况进行“以我为主”的学习、研究和实践，使学生成为学习的“主人”。

3、处理好智力因素与非智力因素的关系。

实践证明，数学学习的过程，不仅需要认知因素，而且也离不开情感因素。用适合学生特点的教学方法，努力发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，注重学生的学习目的、兴趣、毅力、态度和良好习惯的培养是实施素质教育的要求。这样才能使学生积极参与到教学活动中去，使教学生机勃勃，从而提高教学质量。

总之，任何有效的学科教育教学都是情感在先，认知在后，所以创设任何教学情境，必须要有情趣，同时必须将所教学的重要内容尽可能地融入其中。创设有趣的教学情境，其目的在于营造一个好的教学氛围，激励学生的学习情趣，从而提高课堂教学效率。

参考文献

[1]数学课程标准

[2]张奠宇过伯祥数学方法论稿

[3]季素月中学数学能力培养研究

[4]孙晓天张丹新课程理念与初中数学课程改革

[5]夏小刚等，数学情景的创设与数学问题的提出，数学教育学报