在高职外语教学中培养学生的健康人格

摘 要： 高职院校外语教师有必要培养学生的健康人格，引导学生树立正确的人生观、价值观，养成团结友善、积极向上、善于思辨的良好习惯，提高他们适应社会、服务社会、奉献社会的能力。学生健康人格培养应与实用教学项目相结合，增强教学效果。

关键词： 高职院校 外语教学 健康人格 培养项目

高职院校外语教师肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的历史使命，他们既要传授语言文化知识，又要培养学生具备一定的社会工作能力，提高学生的整体综合素质。［１］外语教师有必要结合实际情况，探索实用的外语教学项目，注重培养学生的健康人格，引导学生树立正确的人生观、价值观，养成团结友善、积极向上、善于思辨的良好习惯，提高他们适应社会、服务社会、奉献社会的综合能力，增强外语教学效果。

1.培养学生健康人格的必要性

人格主要是人的个体性格、处事性情等综合品质，是待人接物、处理事情的习惯性方式方法。当一个人在各种情况中自觉表现出这些特点时，我们称其为人格特质。人格特质是在不同的时间与不同的环境中所表现的相对一致的行为方式倾向，能引发人们的自主行为，自然引导人的行为，使个人在面对不同类型的刺激时具备相似的反应心理特征。［２］人格大致可分为健康和非健康两大类，健康人格是人们在不同时间、不同情境中所表现的相对一致的、积极健康的行为方式倾向，包括忠诚、诚实、勤劳、奉献、团结友善、爱岗敬业、开拓进取、创新意识、坚强意志等有助于社会生产力发展的因素。非健康人格是人们在不同时间、不同情境中所表现的不太稳定、消极腐朽的行为方式倾向，包括懒惰、自私、贪婪、畏缩等妨碍社会生产力发展的因素。

青年学生好似早晨八、九点钟的太阳，他们是祖国的花朵和未来，是社会主义现代化建设事业的接班人和建设者，是党和人民事业发展的推动力量。随着我国物质生活水平的日益提高，学生的精神生活和人格要求等方面有了明显的变化，有必要使学生在享受现代优越生活条件的同时，减少或消除妨碍社会生产力发展的消极因素，增加或放大有利于社会生产力发展的积极因素，使学生正确塑造积极向上、奉献社会的现代形象，培养健康幸福的人格特质。

高职院校学生入学时的基础可能不如本科学生那样扎实，他们对学习的兴趣也许不太强烈，但对他们的健康人格要求与本科学生完全一致，甚至更为必要。培养高职院校学生的健康人格与学生团队建设密切相关，有利于培养学生团队合作意识。在一个寝室、一个小组、一个班级、一个年级，假如每个学生都形成了热爱社会、热爱学校、热爱同学、热爱生活、热爱专业、热爱学习的良好人格，他们就会团结协作，共同拼搏，一起解决出现的各类问题，营造相互帮助、互敬互爱的团队合作氛围，共同完成外语学习任务。反之，假如一个寝室、一个小组、一个班级、一个年级、一个学校、一个班组的某个成员在人格方面存在某种缺陷，其他成员就会受之牵连，外语学习就形不成合力。

培养高职院校学生的健康人格与外语课程建设密切相关，有利于提高外语教学质量。假如外语教师帮助学生树立正确的人生观、价值观，他们就会热爱外语课程、热爱外语教师、热爱外语学习，遇到问题时能正确分析原因，找到科学解决问题的方法，为提高外语水平而努力。反之，假如学生形成了非健康人格，他们也许会厌恶外语课程、逃避外语教师和外语学习，遇到问题时不能正确分析原因，找到科学解决问题的方法，导致外语成绩逐步滑坡，影响外语课程教学质量。

另外，培养高职院校学生的健康人格与社会和谐、家庭幸福密切相关，有利于提高社会生活质量。由于实行计划生育政策，我国出现了许多三口之家，家长别无选择，只能情有独钟，独生子女学生人格是否健康将直接影响每个家庭成员。假如外语教师参与培养独生子女学生的健康人格，就能使学生享受学习外语的快乐，逐渐形成敬业奉献、遵纪守法、尊老爱幼、团结和睦的幸福家庭氛围。反之，学生就不能承担各种精神压力，在一定程度上失去学习和生活的乐趣，影响在敬业奉献、遵纪守法、尊老爱幼、团结和睦中的表现。

2.在高职外语教学中培养学生的健康人格

培养高职院校学生的健康人格不是抽象的，它与具体活动、实际项目紧密相连。由于外语教学面广量大，学生刚入学就必修这一课程，它对培养学生的健康人格发挥着积极作用。高职院校外语教师应以探索学生外语知识、能力、素质协调发展为出发点，加强对培养学生健康人格的教学研究。外语知识应与工作、生活的各个方面相融合，与生产、营销、管理或机械、电子、化工、纺织、建筑等领域相联系，使高职外语教学与培养学生习得外语表达基本方式方法和普遍原理相结合。外语应用能力应包含听、说、读、写、译诸方面的综合能力，听和读为输入，说和写为输出，翻译既是输入，又是输出。高职外语教师要注重培养学生自主学习、自主思索、自主解决问题的实际能力。外语素质应包括生理的、心理的、思想的、文化的素质，外语教师要把培养学生的政治素质、业务素质、社会素质、身心素质贯穿到外语教学实际项目中。［３］

高职院校外语项目教学是基于情境学习理论、建构主义学习理论、实用主义教育理论而形成的较为实用的教育方法，倡导将传统的学科体系知识转化为若干个教学项目，围绕着实用项目组织和开展教学活动，让学生直接参与项目过程。实用项目有助于学生在学校获得教师、同学对其学习、成长的关心与帮助、精神上的鼓励与肯定，得到教师支持、社会支持、学业支持、情感支持。项目教学能使学生对集体团队产生思想上、情感上和心理上的认同和投入，愿意承担作为集体团队成员的责任和义务，乐于参加集体团队活动，有集体团队归属感。外语项目教学有助于学生自主确定学习目标、内容、材料、方法、时间、地点、进度、评估等，培养自主学习能力。［４］

项目内容应包括与健康人格培养有直接关系的工作任务，项目活动是为了完成工作任务而采用的工作方法和采取的工作行动，项目情境主要是支持完成工作任务的环境，分真实的工作环境和模拟的工作环境，项目结果有助于学生树立正确的人生观、价值观。项目设计应让学生具备真实或模拟的项目要求、目标、环境，灵活使用所具有的知识完成特定的任务。项目设计的重点是要将理论与实际相结合，不断挖掘学生的创新潜能，提高解决实际问题的能力。