小学英语IIO教学模式下的教学设计

一、设计符合学生实际的教学

“IIO教学模式”就是以学生为主的课堂教学模式，是一个从“输入—内化—输出”的过程，所以在设计教学的时候要符合本班学生的实际设计教学。对教学对象进行分析，考虑学生的学习情况、学习基础及是否能完成本节的学习任务，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，实际上就是备学生，就是为不同能力的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度以及学习活动。随着学生年龄的增长、学生们之间能力的差异会有不同的变化。这就要求教师要进行有针对性的教学，因人施教、因材施教，实现每一个学生的有效学习。对于一个班来讲，教学目标应该是统一的，全体学生在接受知识和提高技能、技巧方面都必须达到大纲所规定的要求。

二、设计好“Input-Internalization-Output”的教学环节

“Input”是指教师对学生进行新知识的输入，学生需要专心认真地听讲。教师在这一环节应让学生学会专注地聆听教师的讲课，同时教师也关注学生的反应。如：在词语教学课时，教师示范单词或短语的发音后，应多提供时间和机会给学生，让他们进行充分的操练、准确地模仿语音语调。教师在“Input”这一环节根据不同的课型设计不同的教学活动，这样才能使学生更好地掌握所学知识，建立良好的基础；为下一环节的教学任务做好铺垫，促进能力的发展。由于小学生的思维发展多以形象思维记忆为主。他们多以事物的具体形象和表象进行联想式的记忆思维，而且他们天性活泼好动。所以教师在教学过程中要充分利用好“Internalization”的时间和机会，让他们的眼、耳、口、脑以及手和脚都动用起来，将所学知识融于活动中，让他们在宽松的愉快的活动氛围中借助事物的具体形象和动作，牢固地掌握知识，灵活地运用知识。例如：在教完Let's_____.的祈使句后，可以让学生随着动词的变化，边说边做出draw,dance等动作；在学完elephant,panda等动物名称后，可以让学生扮演相应的动物形象或者动作，或者也可以让他们做“东南西北”的折纸玩具，在里面画出动物的简图，写上动物的名称，与同桌一起玩游戏；又例如在学完“travle”这一课的时候，可以让学生尝试从课文中提炼有用的句子写分旅游计划书，介绍不同国家的首都是什么、主要城市有哪些、著名景点也是什么等等……这样一节课的教学中有“Input-Internalization-Output”的教学环节，不仅可以帮助学生有效地巩固所学的知识，同时也顺应了他们活泼好动的天性。

三、设计灵活的教学活动

根据不同的教学需要安排不同的场地进行教学。教学中室内教学是最多数，也最基本、最主要的教学形式。它可以使学生集中、扎实地掌握教学目标的语言知识、情感态度、学习策略等。室外教学则是室内教学的延伸。它可以为学生创造出更真实的英语环境，提供更多的语言实践机会，使他们逐步养成用英语进行交流、思考的习惯。教师可以根据自己的需要进行选择，具有室内教学不可比拟的优越性。另外，由于教学场地的变化，教学形式的变化，学生会产生对学习的新鲜感，处于兴奋的学习状态中。提高学习的热情和积极性，因此教师可以把室外教学作为一种尝新的形式，在合适的教学内容和课型中安排一些室外教学。例如：学了Myschool一课后，可以把学生带出教室，走进校园去认识校园的各个功能室和场地，与同学用Howmanyclassroomsarethereinourschool?和Whereisthecanteen?等进行问答练习。再如：学生在学习“Famouspeople”后，可以带他们走进学校的长廊，让他们去认识和介绍一些中外名人，并用所学的知识与他们互互相交流。这种室内外互相结合的教学活动，不仅把学生教“活”了，也把知识教“活”了，使学生体验到了交际成功的喜悦和学习英语的乐趣。

总之，在我区“小学英语iio课堂教学模式”下，教学设计新理应该多元化、更灵活性，应该相对宏观并接近学生实际能力：教学设计应该更丰富，实施性更高，学生在多彩的教学设计活动中快乐地学，在紧张有序的学中进行活动，只有这样才能促使学生的知识和能力得到全面提高，培养出高素质的人才。

作者：吴苑莉 梁伟玲 单位：广东省广州市番禺区大石中心小学