地理课堂结构主线架构方略

中图分类号：G623.2　文献标志码：B　文章编号：1673-4289（2012）07-0047-01

构建贯穿地理课堂的知识结构主线，可以最大程度综合各种载体的地理信息，使课堂结构更加丰满、科学、合理，最终帮助学生构建完整的地理知识体系。

一、以空间为主线凸显知识体系的整体性

在初一地理上册《地球公转》教学中，通过对教材中地球公转的图片观察，学生首先看到的地球表面的空间结构主要是由几条特殊纬线构成的四个温度带。通过对知识的分析与整合，就可以进行这样的编排设计：本课的知识结构框架是由一条竖线（由4个温度带构成，是主线，呈纵向线型分布）和4条横向线组成，其中4个温度带构成本课主线上的4个知识点。以这4个知识点为基点，按着因果关系为顺序由五个知识层次构成了横向知识链。通过这样的编排设计，整个知识结构层次清楚，知识谱系关系密切，纵向有对比，横向又注重了知识点之间的联系，学生极易理解和掌握。

二、以情节为主线使知识生动起来

教师根据教材中阐述的知识内容，把知识重新编排组合，建立新的知识框架结构，然后想办法使教学课堂结构情节化。将抽象的知识、枯燥的课堂教学赋予形象化、故事化、趣味化和生动化。

初二下册《台湾》一课，笔者就设计了这样情节化强的独幕剧：笔者扮演的是一家投资公司的经理，打算到台湾考察投资项目，顺便游览台湾的风景名胜。课代表充当的是导游的角色。首先是准备阶段，到台湾需要哪些衣食住行方面的用品，“导游”边介绍用品边从台湾的位置、气候、地形地势、风土人情等方面说明预备这些用品的原因。然后，“导游”利用幻灯片、视频等方式带“我”走进台湾，首先游览的是台湾的风景名胜，然后“考察”的是台湾的农业，包括各种热带经济作物的种类、分布及原因，最后“考察”的是工业，包括工业特点、分布以及工业的发展状况等。在考察的过程中，紧扣教材及学习目标不时抛出各种问题，要求“导游”回答或让观众（全体学生）讨论，学生热情很高，能积极参与到活动中来。

三、以逻辑为主线体现知识结构的层次性

初二地理下册《新疆维吾尔自治区》教学中，通过准噶尔盆地、天山、塔里木盆地的景观图片的展示导入新课，学生不但了解了新疆的地形特点，还知道新疆的一个突出的自然特征是“干旱”。马上一个问题就出现了：为什么干旱？通过对原因的探究，自然就总结出新疆的气候特征，接下来的话题自然而然地就会过渡到“水源”上，通过对水源分布的分析，来了解新疆河流对人口分布、畜牧业发展等方面的影响，并引出“坎井”，以及绿洲农业的特点及分布。最后通过对沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景观展示上。

本课从新疆景观图片入手，从一个知识点推导出另一个知识点，各个环节之间以因果关系为序，逻辑性强，呈现出一个完整的知识链，体现了知识的层次性，知识体系完整。

当然，在地理教学实践的探索中，课堂结构主线架构的方式不止以上三种，教师只要以学生为本，立足课堂，自始自终贯穿发散性思维，不拘泥于常规的、传统的静态知识，从不同角度去思考、去探寻有效的课堂教学，强调课堂教学的多样性、开放性、发展性和综合性，调动学生的学习积极性，就一定能寻找到多种合理而灵活的课堂结构方式，为创建和谐地理课堂打下良好的基础。

（作者单位：河北省围场二中，河北，承德 068450）