高三英语写作教学中的任务设计

中图分类号：G633.4文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）06-0022-02

任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。所谓任务，就是指教师课堂上布置学生完成的语言实践活动，是一种学习者用目的语进行交际并获得结果的活动。写作课教学过程一开始就应呈现任务，学生在任务驱动的（task-driven）过程中，进行学习和进行技能训练，提高学习兴趣和强化学习动力,培养学生的写作能力和提高学生的写作水平。

任务型写作课教学过程主要分为三个阶段：Pre-writing、While-writing、Post-writing。每个阶段都设置有若干个真实的任务，学生在教师的指导下参与并完成真实的任务。

下面以写一篇以“Respecting Parents Programme”为主题的英语短文为例来介绍写作教学中的任务设计。

一、Pre-writing过程中的任务设计

Pre-writing过程的教学任务是让学生在教师的指导下，唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场,激活灵感；全面分析、组织素材、掌握材料，形成写作提纲或“腹稿”。具体内容包括：1.导入；2.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；3.拓宽思路，集思广益；4.交流观点；5.规划文章结构，拟写作提纲。

（一）Lead-in task

导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下回答问题，小组讨论。

1.要求学生回答下列3个问题

Do you love your parents?

Do you show respect to your parents?

Do you think it is necessary to show respect to parents?

2.四人小组讨论下列题目

What should we do to show respect to our parents?

Why should we respect our parents?

通过以上的问题导入，将学生带入尊重和爱父母的交际场景。让学生分小组活动，引导学生运用与话题相关的词汇和惯用语，指导他们运用相关英语基本句型。然后选出某一个小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1～2 位同学发表他们的观点。

（二）Collecting task

Collecting task的任务是指导学生分析有关材料（文字或图表等），找出所有内容要点，占有材料，掌握事实。通过问题引导学生打开思路。

What should we write?

What expressions and sentence patterns can we use?

How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

要求学生分小组讨论。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。

（三）Ranking activities task（信息排序任务）

信息排序任务是要求学生将收集到的内容要点，按文章的题材和体裁要求，进行顺序编排。要求学生分小组讨论，确定是否有主题句，确定哪一部分先写，哪一部分后写，哪一部分是文章的结尾。每组选出一名同学按顺序编排好收集到的内容要点。

（四）Rapping-off task

交流观点时的任务是向全班同学交流。选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果;听同学反馈,请1～2名同学对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点，结构、语言形式以及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师做简要的评述。

（五）Outlining task

要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是粗略提纲，这种提纲不要求工整准确，可以是粗线条的只言片语或关键词或短语或短句。也可以是句子式提纲（sentence outline），在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

二、While-writing过程中的任务设计

这一阶段的教学任务是要求学生根据Pre-writing过程中大家的讨论和教师的指导以及他们拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰；4.初步定稿。

在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导某些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

三、Post-writing过程中的任务设计

Post-writing过程中的任务是通过师生信息互动，同学之间和教师对同学们的写作进行评价，使学生的作文逐步完善。实施这一过程的任务要以英语作文评判标准为基准，特别是高考作文的评分标准，评分原则。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，要点是否齐全，词汇及表达式的运用是否正确，是否完全完成了规定的任务，行文是否连贯，等等。

（一）Partner feedback task

同学反馈可以同桌同学进行，也可以四人小组进行，交换习作通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作学习。

（二）Report task

可以请一两位学生朗读他们自己的习作，也可由教师有感情地朗读学生的习作。

（三）Class-correction task

选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1～2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点，语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识，进行真实的交际。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧。

（四）Teacher feedback task

学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过投影展示范文，并强调写作要点。

（五）Outcoming task

要求学生再次对自己的习作进行修改，不但要求要点齐全，语言准确的表达，而且在此基础上，求雅、求新、求精。适当使用并列句、定语从句和名词性从句，努力使用较高级词汇和短语，以提高写作的层次。然后学生将习作认真誊写在练习本上，誊写时严格按规则进行书写，做到书写正确无误，美观大方。同时注意正确使用标点符号。

（六）Hand-in task

学生将写好的短文上交给教师，经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生同桌同学或四人小组相互打分（否定前一次教师的给分），再自我打分。并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。

任务型写作的特点是控制性写作，学生在教师指导下根据具体的任务，进行写作活动，有一定的局限性。要进一步提高学生的英语写作水平，还应在此基础上进行多种写作方式的实践，根据学生实际情况和教学的实际需要灵活运用。从而培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，提高学生的写作水平和较快地提高高三学生的写作质量。