初中化学教学不可忽视的情感教学

在传统的教学模式中，学生类似于知识收纳箱，处于被动接受知识的学习状态，对于为什么会想到这样去做，又为什么要这样做，全然不知，学生的学习兴趣低下，更谈不上情感的融入与升华，新课程提出了三维教学目标，要达到情感目标，就必须注重情感教学.所谓的情感教学是指在教学过程中让学生感受到情感，学生通过情感的促动愿意自主学习的一种教学方法.它是一种以学生为主体，以情感的方式促进学生自主学习的教学方式.

一、在初中化学教学中引用情感教学的必要性

我们在教学过程通常重视传授学生知识，忽视了学生学习过程中的情感，造成了化学教学中存在的以下几种问题：

1.学生学习兴趣的障碍

由于学生自身的差异性，有些学生对过于抽象的知识不感兴趣，他们喜欢语文、美术、音乐等感性类的知识，觉得能从这些知识中可以寻找到灵感与艺术美；然而在化学课程中，他们看到的是冷冰冰的化学符号、化学计算、逻辑推论等.天性的原因使他们不愿意学习化学知识.在传统的教学方法中，老师不管学生是否喜欢化学课堂，只管一味的要求学生必须完成学习任务，必须在化学分数上达标，这造成学生对化学没有兴趣，只是被动地学习.

2.学生学习心理的障碍

有些学生在刚刚接触化学时，对那些元素符号、化学式怎么记都记不住，于是他们就认为自己记忆能力差、领悟能力慢、学习效率低.他们花费了大量的精力学习却得不到好结果，这使他们备受挫折，慢慢他们就开始否定自己，变得学习态度消极.他们认为自己反正怎样学习都不会有好成绩，不如不再浪费时间和精力.

3.学生学习方法的障碍

初中学生有着自身心理年龄上的特点，他们的思维模式依然以感性为主，理性的思维方式没有成熟.这使他们在学习化学课程时，依然用感性的学习方式对待化学知识.他们常常像背英语单词一样去记忆化学式和化学方程式，这使他们的记忆非常没有效率，更不能将学过的知识活学活用.学生的学习方式直接影响了他们学习化学的效率.

二、在初中化学教学中引用情感教学的方法

由于以上的学习障碍，使我们的教学效率不高，为了提高学生学习化学的效率，我们必须意识到引导学生自主学习的重要性.情感是一种极强的力量，学生如果能被情感力量推动，他们会突破以上的学习障碍，自主的学习化学知识.我们可以应用以下几种方法把情感教学和化学教学结合起来：

1.以情动人，激发兴趣

如果学生感受不到学习化学知识的乐趣，他们就不会愿意自主的吸收化学知识，也不愿意自主的思考与化学有关的问题.爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受”.这就要求我们教师在教学过程中要激发学生浓厚的听课兴趣和学习热情，使学生向往变化无穷的化学王国，觉得化学课有趣有味有用，从而越来越喜欢学习化学.

比如我在讲《金属材料》一课时，就先从中国古代冶铁技术的历史讲起，让学生了解到我国冶铁技术的变化：在商、周时代，人们开始冶炼青铜器，那时青铜嚣冶炼的技术不高，青铜武器过软不适合走上战场，吴越两国最早发明了炼钢技术，也最早由青铜时代步入铁器时代，越国的勾践为了打败夫差，就花费大量的精力寻找越国铸剑高手.随着冶铁技术的发展，春秋、战国时代，人们已经广泛的使用冶铁铸剑技术，仗剑江湖行就是春秋、战国时代游侠的特征，我国的铸剑技术后来传到日本，中国的铸剑技术成为日本炼刀技术的雏形，然而在中国唐宋朝时期，铸剑的技术突然失传，中国唐代以后再无名剑，而日本的炼刀技术则也同时失传.至今，人们还不断研究化学知识，希望能了解古人的炼刀煅剑技术.学生听着故事对神秘的冶铁化学配方产生了强烈的好奇心，同时受到爱国情感的影响也对学习这部分知识产生了很大的兴趣.

2.循循善诱，鼓励探索

如果在化学教学中，教师将自己的知识强行灌输给学生，学生就会对学习知识产生排斥感，学生只有愿意自主地探索知识，他们才会感受到学习知识的乐趣.学生在探索知识的过程中，有时会盲然失去方向、有时会失去学习的自信，我们要及时给予学生鼓励并引导学生掌握科学的探索方法，学生掌握了正确的思维方法，突破了畏难情绪，自然就会愿意自主的学习化学知识.

比如我在讲《燃烧和灭火》一课时，学生做实验，过程如下：

实验准备――烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、蜡烛、酒精、棉花、乒乓球、滤纸、蒸溜水

实验的目的――探索燃烧的条件

学生面对大量的实验器具不知道该如何进行探索，他们希望教师告诉自己每一个步骤.可是如果学生不愿意积极探索，他们将不能有效地学习到化学知识.所以我没有讲解每一步的步骤，而是引导学生大胆的探索，比如将现有的材料一一尝试去燃烧、观察燃烧的现象、分析能燃烧的原因.在实验过程中指导学生操作，关注实验安全，引导学生作好实验记录，在实验记录中分析化学现象.学生了解了做实验的流程和分析比较的方法，就会大胆地探索、自主地思考化学现象产生的原因，最后得出实验结论.

3.善用表扬，给予学生成就感

初中的学生心理年龄的特点为他们还没有真正独立，此时他们的情感依赖性很强，如果他们在学习时，能给予他们更多关注、更多反馈、给予他们成就感，他们就会愿意自主的学习更多的知识，反之他们会消极的对待学习.我们不能认为学生得到高分数才能被肯定，没有高分数就被否定，学生需要的是对他们努力的肯定、对他们独一无二个体价值的肯定.

比如我在讲完《金属的化学性质》一课后，有个学生仔细观察过去归纳知识的方法，设计出一套自己理解金属化学性质的表格：

表1

实验步骤现象结论

证明金属

有导电性用导线将金属片与

电池、小灯泡连接灯泡发光金属有良好

的导电性

证明金属

有导热性将铜片、铝片、有塑料

膜或胶膜的硬纸片同时

半浸入盛热水的烧杯中金属片的另一端发

热，纸片不发热金属有良好

的导热性

证明金属

有延展性用锤子敲击锌粒锌粒变成薄片金属有良好

的延展性

面对学生的这份学习成果，我不仅夸奖了这名学生表格做得好，肯定了他为系统化自己的知识做出的努力；同时还赞扬了这名学生极佳的归纳能力，引导他继续发挥这方面的才能.学生觉得自己的个体价值被重视，在以后的学习中更加积极地主动探索和归纳总结，学习劲头十足.

4.交流讨论，营造和谐的学习气氛

学生在学习时，如果感受到周围的人与自己共同探索知识，自己就能和他们集思广义、取长补短，从而积极地参与到学习的过程中，反之如果他们觉得自己是被孤立的、被排斥的，他们也就失去了学习的动力.在教学过程中我们可以鼓励学生用分组交流学习的方法，让学生共同思考、自由讨论，营造出积极的、活跃的课堂气氛.

比如在学习《生活中常见的盐》时，我让学生做粗盐提纯的实验，将学生分成6个学习小组，让每个小组自己设计、交流、讨论，最后拿出最佳实验方案进行评比，同学们跃跃欲试，积极讨论，最后设计出粗盐提纯的步骤为：

粗盐溶解食盐溶液和泥沙沉淀过滤

滤渣

滤液蒸发精盐

然而每个实验步骤中都有难点，比如要去除CaCl2、MgCl2、Na2SO4可以使用多种试剂，那么使用哪种试剂更好？加入试剂有没有先后顺序？学生通过共同探索，积极思考和争论，最后得出：加入的Na2CO3溶液必须在BaCl2溶液之后，这样才能除去过量的Ba2+而不会产生新的杂质；加入NaOH溶液除Mg2+，但最后必须加入稀盐酸调节溶液的pH值.学生在学习的过程中不仅感受到了交流的乐趣，也使学生思维能力、分析能力得到了进一步提高.

初中学生在学习化学时，由于自身的心理障碍，会使他们对学习化学产生消极的情绪.教师使用情感教学的方法就是要调动学生强烈的情绪，让他们感受到学习的乐趣、突破学习的障碍、享受学习的成就、交流学习的心得，学生在学习时得到了情感的满足就会忽略学习的障碍，从而愿意自主地学习.