计算机应用型人才培养与课程建设浅析

文章编号：1672-5913(2009)10-0009-03

摘要：本文针对计算机科学与技术专业学生的社会需求与就业状况进行了分析，对应用型人才的培养方案、目标以及相应课程体系建设进行了阐述，特别对实践教学环节内容的设置，提高学生动手能力和应用能力进行了说明。提出了三种形式的具体教学方法与手段。

关键词：计算机科学与技术；应用型人才；教学；应用能力

中图分类号：G642

文献标识码：B

1前言

在当今软件行业蓬勃发展的时代，计算机教育面临着新的发展机遇也面临着新的挑战。很多高校认识到发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求，有利于更加合理地调整高等教育的结构，为此将办学宗旨定格为应用型教育，且经过几年的探索和实践，已形成了一套相对完整的计算机科学与技术应用型/本科专业的培养方案和教学体系。但综观现存的人才培养模式，也依然存在不少弊端，如理论脱离实际、专业教学的改革落后于计算机及软件技术的发展，课程和教材内容对学生综合实践能力的培养重视不够，教师因缺乏实际软件工程和项目研发经验而只能是“纸上谈兵”。凡此种种情况表明，如何全面贯彻落实科学发展观，进一步深化计算机类专业教学改革，以“质量工程”建设为契机，培养社会和企业真正需要的计算机应用型人才，是高等院校计算机专业当前急需进行深入研究和探讨的问题。

2高校计算机专业人才就业及社会需求分析

2.1学生就业与工作状况分析

计算机科学与技术专业的就业范围包括在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科技开发、软件开发与生产、信息系统建设、咨询与监理等工作，面向的职业岗位包括软件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师等。另外，许多非计算机行业的公司里也需要大量熟悉计算机相关技术的工程师。然而，有相当数量的该专业毕业生一旦到了工作岗位，却不能立即胜任工作，综合分析，主要有以下几方面的影响因素：

(1) 专业定位与社会需求脱节，高校教育机制同市场脱轨，专业特色不突出

高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有较大的优势，但在技术应用型人才的培养上层次单一，培养定位不清，专业定位与企业需求存在明显的偏差，而且一些院校对于“宽口径”和“复合型”人才培养的理解还存在着偏差，宽口径意味着加强素质和能力的培养，而不是什么都会一点的“万金油”。

(2) 教师教学方法陈旧，教学内容研究滞后

目前本科计算机专业教学课程设置陈旧，对新技术的发展跟踪不够，教学内容的设计存在明显的盲目性，甚至直接照搬其他重点学校的教学计划。

(3) 师资建设严重滞后

在许多学校，承担本科第一线教学工作的教师教学任务很重，无暇做科研项目，导致没有实际软件工程和项目研发经验，更缺少教学经验。由于IT行业的快速发展，这间接给专业教师教学造成了极大的技术压力。

(4) 实践环节欠缺

近几年来，各个院校都开展了基础设施的建设，建新机房，配置成百台高档微机等等。但设施条件的改善不完全等于教学实验环节的加强。高质量实验的设计，合格实验指导人员的配备，在一些学校只是口头上的一句空话。有些实验教师带实验课前自己几乎未做过相关的操作实验或编写过类似的程序，更谈不上指导学生。而学生也缺乏充足的、系统的、综合的训练。

2.2信息社会对计算机人才的需求

学校是为社会培养人才的，在大学办专业首先是要满足社会发展的需要。为此，对当前和今后若干年社会对从事计算机产业和信息化工作人才的需求作了以下分析：

(1) 计算机专业本科生的人才需求与国家信息化的目标及发展进程密切相关。计算机专业的毕业生就业出现困难，不是因数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够明确。只有与社会需求的金字塔结构相匹配，才能提高各层次学生的就业率，满足社会需求，降低企业的再培养成本。

(2) 国内的大部分IT企业(包括跨国公司在华的子公司或分支机构)，都把满足国家信息化的需求作为本企业产品的主要发展方向。这些用人单位需要高等学校计算机专业培养的是工程型人才。

(3) 各企事业单位和国家信息系统的建设与运行，需要高校培养大批信息化类型人才。目前高校计算机专业在本科阶段对研究型和工程型人才的培养已有一定的基础，而对于从事信息化类型工作人才的专门培养则几乎是空白。

(4) 需要集学科、技术和产业思维于一体的复合型应用人才。复合型软件人才有两种类型，一种是既精通软件又精通硬件的基础理论和设计技能的人才；另一种是既精通软件基础理论和设计技能，同时又精通其他专业业务和应用知识的复合型人才。

3计算机应用型专业人才的培养目标与培养方案

应用型大学学科专业的人才培养特色应以培养应用型本科人才为主，而应用型本科人才是我国经济社会发展需要的一类新的本科人才。2006年教育部计算机专业分委会根据国内计算机科学与技术学科的现状和发展趋势，制定了计算机科学与技术学科《战略研究报告》、《专业规范》和《评估方案》，为我国不同类型高校计算机科学与技术本科专业的改革提供了理论依据和参考执行方案。文件的核心观点是“分类培养”，即不同类型的学校应该有不同的培养方案、教学计划和课程教学内容。

3.1人才培养目标

针对本科计算机专业教育目前存在的问题，教育部、IT企业界、IT专家及学者都作了有意的探索及尝试。从目前的研究情况来看，普遍形成了一个共识：本科计算机专业教育应根据IT产业发展情况，将“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展建设作为改革的重点，根据社会的需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型的教学计划和培养方案，并具体提出了中国“计算机专业”人才培养“一种三类(四种)规格”的框架，即：

研究型：“计算机科学”(CS)

工程型：“计算机工程”(CE)和“软件工程”(SE)

应用型：“信息技术”(IT)

这样的框架结构符合国际上的趋势，也有利于将来参照国际标准进行认证。

在我国，传统的计算机专业教学体系一般着重于培养研究型计算机专业人才，但研究型人才毕竟是整体计算机专业人才体系中极少的一部分，计算机专业行业的发展及社会各界更多的是需要能够在企业从事产品研发的工程型和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。应用型本科人才在培养规格、专业能力和工作岗位指向等方面要有别于研究型人才的培养。计算机专业应用型人才的培养目标应该是：培养面向社会发展和经济建设事业第一线，具有计算机专业技能和信息技术实践能力的高级应用型专门人才。

3.2人才培养方案

通常在计算机专业培养方案中应体现三个目标、三个层次和四个方面。三个目标即学生不仅是计算机使用者，更是软件开发者和设计者；三个层次即要求学生掌握硬件、系统软件、应用软件这三个层次；四个方面即要求学生不仅具有应用层的编程开发能力，而且还需深入掌握计算机硬软件内部组成原理与工作机制，同时，还应有较强的抽象思维能力以及逻辑推理能力。

然而应用型专业则应该进行适当的简化，该专业培养的学生应具有一定的计算机科学与技术专业核心应用能力和信息技术综合应用能力，能在信息技术领域从事信息系统的开发、应用、测试和运行管理等方面的技术工作和管理工作。基本能力要求应包括：