激发学习兴趣 提高应用写作能力

摘要：应用文写作是高职高专学生必须掌握的最基本的技能，是衡量高职学生社会适应能力、综合素质的基本要素。很多高职院校都开设了应用写作课，但效果并不理想。如何提高学生的应用写作能力，教师是根本，激发学习兴趣是关，改变考试方法是促进。本文就如何激发学生学习应用写作的兴趣，笔者总结了长期从事该门课教学的经验，在此与同行交流、探讨。

关键词：应用写作 兴趣探讨

Abstract: the writing is of higher vocational school students must master basic skills, a measure of social adaptability of vocational college students and the essential elements of the overall quality. Lots of higher vocational applied writing course have been opened, but the results are unsatisfactory. How to improve student writing, teachers are fundamental, the students ' interest and closed, change the test method is to promote. This article on how to stimulate students ' interest in learning applied writing, I summarized the long engaged in the course of teaching experience, communicate with peers and explore.

Key words: writing application interests

[中图分类号] G42[文献标识码]B [文章编号]

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。

很多高职高专都开设了应用写作课，但在实际的教学中，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。如何改变这一现状，激发学生的学习兴趣，提高应用写作的能力，笔者认为如下。

一、教师的能力是根本

教师必须有较高的专业素质和较丰富的写作实践经验，他决定了授课的质量和学生学习的质量。陶行知先生说过：“要向学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，教师必须学习应用写作相关知识，掌握前沿知识，加强自身实践。如，公文中“函”的写作，在两年前国家就规定：只能作为平行文。但现在很多教师不了解，还在可以作为下行文讲解。要主动积极参加各种研讨会、报告会，加强交流，拓宽视野。再次是要在具体的写作训练中，放下架子，与学生一起探讨。

二、培养学生学习应用写作的兴趣是关键

兴趣是以认识和探索某种事物的需求为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动力，是学习活动中最活跃的因素。孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正如心理学家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对这一课程产生浓厚的兴趣，就会产生源源不断的动力，就会尽力求索，知难而上，就会视学习为乐事，取得事半功倍的教学效果。本人从事应用写作教学中多年，积累了一些行之有效的激发学生兴趣的经验和方法。

（一）让学生认识到应用写作的重要性。要让学生明确什么叫应用文。香港陈耀南教授在《应用文概说》阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”在现实生活中，可以提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。是人们交际、交流、沟通的必要工具，是企业所要求的职业核心能力之一。

列举实列：《南方人才报》登载一个大学生因个人简历写不完善而被招聘单位拒之门外；《党员文摘》上登载的对语言文字的“妙用”说明中国文字具有丰富的表现力：某县政府办公室主任对秘书写的材料作了如下改动：“全县农民减负30万元，30万农民人均减负1元”，改为“全县农民减负30万元，100%的农民都减负”；“全县到2003年全部脱贫”，改为“全县比原计划的2004年提前一年脱了贫”；“在这次事故中，30名正在井下作业的矿工除1人生还外，全部死亡”，改为“经过县领导的精心组织抢救，正在井下作业的矿工除29人无法抢救外，全部生还”。 同样的意思用不同的语言表达，效果不一样。

（二）情景模拟法：即创设情境，再现情景，让学生实际演练，充分发挥学生主体作用。如，在进行自荐信、求职信教学时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受。作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而，更加明确今后的努力方向。通过这种自我体验，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

（三）启发反思法：即在进行理论讲授之前，先用学生以前写过的应用文体检测学生，让学生自己意识到：这些文体虽写过多次，但仍存在问题，从而，引导他们自我反思，启发学生领悟到：写不好应用文的关键在哪里，应怎样修改，进而激发学生主动学习的积极性。如，我在多媒体上播放出我校一个因患白血病得到全校师生捐助的学生写的一封感谢信，交学生课堂讨论，修改，完善。进而让学生明白这类专用书信的写法。

（四）案例教学法：充分利用多媒体现代化教学手段，演示范文，诊断病文，学生可以比较直观地从教师现场演示中掌握应用文体的写作技巧，巩固所学知识。另外，分析例文时还会涉及其他相关学科知识，这样，学生在提高写作技巧的同时，还可以扩大知识，培养新形势所需要的多专多能的复合型人才。

（五）职场导入法：通过生活和工作场景模拟，引导学生进入情境，拟写文书，再在小组中进行评价，修改，巩固提高运用知识解决实际问题的能力。如我讲总结时，先讲一个职场故事：有一个小男孩，课余时间替人割草，给自己赚些零花钱。有一天，打工的男孩打电话给布朗太太说：“您需不需要割草？”布朗太太回答说：“不需要了，我已有了割草工。”男孩又说：“我会帮您拔掉草丛中的杂草。”布朗太太回答：“我的割草工已做了。”男孩又说：“我会帮您把草与走道的四周割齐。”布朗太太说：“我请的那个男孩已经做得很好了，谢谢你，我不能换掉他。”男孩便挂了电话。此时，男孩的室友问他：“你不是在布朗太太那儿割草打工吗？为什么还要打这个电话？”男孩说：“我只是想知道我究竟做得好不好！” 进而导出总结的重要性： 假如我们能够像这位男孩一样，不断地检查、反省、总结自己过去的工作，相信我们会做得更好。