浅谈对学生猜想能力的培养

摘要：在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，而在科学探究的过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，决定了科学探究的方向。因此，在物理教学的过程中，培养学生的猜想能力就显得格外重要。

关键词：初中物理 猜想能力 培养

1 培养学生良好的猜想心理

初中学生刚开始往往不敢猜，主要原因是：一方面他们唯教师是从，教师说什么就是什么，另一方面他们深怕自己猜错了受到教师的指责同学的嘲笑，面对学生这样的心理，我们教师如果不对他们进行正确的指导，那么我们将失去培养创新人才的最佳时机，也将失去一大批人才为国家建设，怎样进行正确指导呢？笔者认为，教师应做好两方面的指导：一方面，不管学生的猜想准确与否，教师都要持肯定的态度，肯定他们猜想的胆量，肯定他们猜想的态度，肯定他们为猜想作出的努力，学生得到教师的支持，心里就肯定自己的猜想行为，充满信心，在今后的学习中就会更大胆的猜想，排除心里阴影不再惧怕；另一方面，从最容易的猜想入手，循序渐进，例如，探究声音的传播是否需要介质，这种猜想很容易，只有需要与不需要两种可能，又比如，在温度计一节中，演示自制温度计时，将装有一些带颜色的水的小瓶放入热水中时，不妨先让学生猜测，细玻璃管中的水柱会怎样变化？学生根据在小学科学中学到的热胀冷缩知识很容易地会猜想到水柱会上升。在教学中，我们不能因为容易就忽视猜想这一环节，因为根据自己已有的知识经验作出合理的猜想是科学探究中最具创造性的一环，同时，在容易的猜想中得到成功，利于学生对自己猜想能力建立信心。

2 创设合理情境，诱发学生猜想

物理探究过程中要重视情境的创设，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，打开学生猜想的空间。创设情境的方法很多，常见的有：

2.1 创设物理实验情境。在课堂教学中，物理实验形象、直观，便于刺激学生多种感官，激活思维，激发兴趣。如在探究大气压强时，利用演示实验“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生观看蛋从瓶口慢慢进入烧瓶中的过程时，他们心中充满了疑问。此时让每个学生写出心中的疑问并交流，从而非常自然的打开了学生猜想的空间，激发了学生猜想的热情。

2.2 制造认知冲突。认知冲突往往是由学生思维定势造成的。利用学生错误的认识使其遇挫，由此引发问题和猜想，不仅能纠正学生的认识偏差，还能让学生留下深刻的印象。例如，在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，课的开始我安排了“纸锅烧水”这个实验。学生凭自己的经验认为小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破，但事实并非如此，“纸盒为什么没烧破？”这引发了学生激烈的猜想 。

2.3 创设生活情境。学生在接受物理教育之前，其实一直生活在物理世界中,教师要重视利用和开发学生已有的生活经验，将储存在学生心中原生态的生活经验和生活情境赋于丰富的教学意义， 让学生从生活走向物理，帮助学生发现问题，提出猜想。比如，在研究影响液体蒸发快慢的因素时，学生往往感到无从下手，但如果提醒学生联系生活中晒衣服的情景，学生便纷纷提出了自己的猜想。

3 培养学生正确的猜想方法

学生具有良好的猜想心理，在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到位，二是学生的猜想漫无边际、杂乱无章，为了避免这两种情况的发生，需要我们教师在教学过程中不断探索，教会学生正确的猜想方法。

3.1 直觉猜想。直觉猜想是感性猜想，是根据自己已有的知识与生活经验未经逐步分析就迅速对问题作出合理的猜测，是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断，它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学生的直觉猜想是培养学生猜想能力的有效手段。例如，电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？学生凭直觉可能猜想：与电流的大小有关，与线圈的匝数有关，与导线的粗细有关等。又如：在探究并联电路中电流的特点时，学生可凭家中一支水管进多支水管分流的生活经验或地理知识，直觉猜想，并联电路中干路电流等于各支路电流之和。

3.2 思维猜想，思维猜想是理性猜想，是利用自己已掌握的物理分析方法如：类比法、归纳法、推理分析法等对问题进行分析作出合理的猜想，按思维方法可分为类比猜想、归纳猜想、推理猜想等。

3.2.1 类比猜想，利用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律，是常用的猜想方法之一。例如，可利用生活中的水流类比猜想出并联电路的电流特点。

3.2.2 归纳猜想。通过某类物理对象中一些个别对象具有的某种属性来猜想该对象整体具有这种属性，如人发出声音时声带振动，敲击桌子时，桌子振动发生声音，蜜蜂发生“嗡嗡……”声时翅膀在振动……学生能通过这些大量实例归纳猜想：声音是由物体的振动产生的。

3.2.3 推理猜想。从已有的知识或经验出发，对研究对象的外部因素和内部因素进行分析，经过一系列的思维推理过程，得到对问题可能性的解释，例如，在探究物体动能的大小与哪些因素有关时，可以这样分析推理：根据动能的概念得关键词为物体和运动，物体与密度、体积、质量有关，而体积相同时密度越大质量越大，密度相同时体积越大质量越大，可归为质量，运动与速度有关，即动能与质量和速度有关，接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成了。

4 培养学生正确的猜想方向

具有正确的猜想方向，是科学猜想的基础，是猜想能力的重要组成部分，在课堂教学中学生的猜想过程应当由教师激发而产生，并由教师引导猜想方向，例如在“电磁铁”的教学中，在学生猜想电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关前，可以向学生提出两个问题：①导体的电阻与哪些因素有关？②电路中电流的大小与哪些因素有关？经教师这样导，学生猜想的方向就很明确了。

猜想是物理智慧中最活跃的成分，学生的猜想能力的培养不是短时就可以完成的，需要我们教师在教学过程中时刻注意挖掘更合理的猜想，以使学生的猜想能力达到质的飞跃。