小学数学课堂:学生问题意识之摇篮

古话说：学起于思，思源于疑。可见，“问题”是学生学习的起点或者说是学生参与学习的动力源泉。学生学习过程是学生对知识的探索过程，是发现问题，并解决问题的过程。在这过程中，学生不断地思考、不断地解决问题，同时也不断产生质疑。因而，培养学生的问题意识，在学生的学习中起着至关重要的作用。

一、小学数学课堂：学生问题意识滋生环境

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出，“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。”而这些推理能力、抽象能力等又是学生解决问题时必备的基本思维能力。因此，在小学数学课堂，可以通过训练学生的各种思维能力而促进学生问题意识的培养。这是培养学生问题意识的能源性因素。其次，小学数学课堂还为培养学生问题意识提供了可实现性条件。数学课堂上教师可以通过恰当设问、提问、解问等方式，有意地强化学生的问题意识，从而增强学生对问题的敏感性。再有，小学数学课堂为培养学生问题意识提供了标准性参考。设置问题不是为了问题而问，其目的是帮助学生能深层次、多角度地理解学习内容，以便学生对学习内容深入、全面的理解。可见，小学数学课堂，为培养学生问题意识提供了良好的滋生环境。

二、培养学生问题意识之功能

1.促进功能

我们知道，“问题”是学生学习的起点和动力源泉。在学习过程中，一旦学生形成问题意识，那么学生则能够从多角度地对学习内容提出质疑，这对于学生从多方面角度去理解学习内容具有直接地促进作用。

2.激励功能

长期以来，讲授式课堂教学形式使学生几乎处于被动学习状态。学生的知识全靠教师传授，学生的思维活动完全跟着教师走，这样的条件下，学生的主动积极性很差。而培养学生问题意识可以激发学生开动脑筋，从而变被动为主动。

3.强化功能

心理学研究表明，人的记忆强度与注意力集中与否有着密切关系，只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。培养学生问题意识，养成学生经常自问或相互提问等，有助于促使学生对“问题内容”的注意力集中，增强记忆。

4.启迪功能

问题意识对学生的启迪功能主要表现为，通过设问、提问可以引领学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维活动，从而对学习内容的本质及其联系整体理解与把握。此外，通过设问、提问可以促进学生不断进行反思，以及对培养学生的整体观意识都有极大的启发意义。

三、激发学生问题意识之策略

1.情感转移策略

情感转移策略主要是指，通过建立友好的师生感情，产生师生之间的相互尊重、相互信赖，以致于使教师情移默化地影响着学生，实现教师的问题意识向学生方向转移，生成学生自身的问题意识。这就要求教师要树立良好的教师形象，只有教师的形象在学生心目中是值得敬仰和可信任的。在我的课堂上，明显地观察到，那些经常跟教师交流的学生，无论是提问还是解决问题上都相对优于其他学生。

2.情境创设策略

情境创设是培养学生问题意识的重要途径。创设恰当的问题情境能帮助学生把形成问题和解决问题的过程与生活实际联系起来，这有利于学生形式一套个性化的问题系统。因为，来自生活实际的情境具有几个特征：一是真实的，它能真实地反应问题的本质，这样学生学习与之应用直接联系起来；二是具体的，它能将全理论化的书本知识转换为简单具体的生活实际，便于学生理解和掌握；三是有趣的，数学课本知识的逻辑性特别强，这给学生对数学知识的掌握带来了一定的难度，要是教师能把书本知识与生活实际联系起来教学会增加许多学习的趣味性。四是熟悉的，生活实际中的一些案例或事件是学生熟悉的，甚至是经历过的，易于学生理解和吸收。

3.师生互动策略

师生互动策略主要是指通过教师和学生之间的对话与交流实现对学生问题意识的培养。课堂上教师精彩的提问不仅能帮助学生对学习内容深入理解，更能帮助学生形成一种良好的问题意识。教师通常能从多个角度，不同层面向学生提出问题，这一方面能使学生从多角度把握事物的本质和联系，另一方面也强化了学生在形成问题、分析问题、解决问题等问题系统中的思维方式及过程。教师在向学生提出问题后，通常还要加以分析，并帮助解决，这一系列过程都有助于帮助学生形成对问题的思维方式。

4.启而待发策略

启而待发策略要求教师对学生提问要讲求技巧，不仅做到在适当时候启发，更要做到启而待发，就是教师在适当时候激起学生对问题的积极主动地思考，而不是让学生等待教师对问题的分析和理解。启而待发策略能使学生的思维活动长期处于活跃状态，能激发学生对问题的主动探索、积极思考、全面分析。这无疑对学生问题意识的形成具有积极促进作用。教师在使用启而待发策略时，最重要的是“等候”。在提出问题后，要稍微停停等候学生作出反应。如果没有等待时间或等待时间太短，学生来不及搜寻记忆中相关的信息，也没有时间深入思考问题，更不用说整理自己的问题了。