思想品德课的时政教学与能力培养

思想品德课的考试越来越倾向于考查学生能力，抽象的能力培养使中学思想品德课不仅面临更新知识的挑战，更重要的是对教学思想和教学方法改革的考验。传统方法为了提高能力，在中考阶段大搞题海战术，试图通过多做练习题获得能力，但效果不是很好，还无形中增加了学生的负担。为此我积极进行了一系列培养能力的实践，现将一些做法总结如下。

一、充分发挥教师主导作用，利用课堂教学引入时政

现在，我们思想品德课本已是新教材，所讲授的内容跟我们的实际生活都是密切相关的。但是，政治课给人的印象始终还是讲大道理、背死教条、枯燥无味。这里有历史原因、社会原因，也有我们政治课自己的原因。如因为教学与学生实际相脱节，与学生认识水平相脱节，所以学生听起来必然索然无味。要使学生有所收获，知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，从实际生活出发，从我们的身边的日常生活出发，有目标的引入时政。这要求教师必须熟练掌握教材，深入挖掘教材，从学生的认知水平出发处理教材，突出重点，抓住关键，用精练的语言准确的传授基础知识，揭示知识的内在联系教会学生在体系中把握知识。在此基础上，合理利用课本图片事例，恰当引入时政，从而使政治课教学深入浅出、生动有趣、引人入胜。为了使引入的实证事例具有针对性，教师要注意博采，广泛选材，电视、收音机、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选、归类存档。一般来说这些材料最好是学生熟知的，别总搞独家报道。我常从新闻联播、焦点访谈、经济半小时、特别关注书刊等学生熟悉的材料中选取。学生常有“我为什么没有想到？”、“原来其中竟有如此的奥妙”、“原来书本中的知识就在我们身边”的感慨。学生渐渐也在日常生活中去寻找这种平凡中寓神奇的感觉，这种教学使学生体会政治课对生活的指导性，由此激发学生探索精神和求知欲，并培养了良好兴趣下的自主学习精神。这比传授知识本身具有更大的意义。

二、在预习中引入时政，激发学生主体意识

为了使学生深刻理解掌握课本知识，提高课堂效率的关键是激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用。预习在这一过程中起着不可忽视的重用。引导学生搞好预习，我设置了“预习通知单”，一般预习通知单的设置要讲究方法，否则预习变成了家庭作业，会使学生感到厌烦。根据教材合理设置问题，巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。如讲到《切好“蛋糕”共同富裕》时我设置了这几个问题：

1.你知道世界首富是谁吗？2.我们国家有亿万富翁吗？你知道都有谁吗？3.你知道你身边的人的月工资是多少吗？你父母的年收入是多少？4.你知道一名普通农民的年收入是多少吗？5.出现这种收入差距你觉得公平吗？我们应怎样做？

这样，从基础知识出发，小到我们日常生活中的普通事情，大到对国家经济状况的分析，恰到好处的激发了学生的求知欲，从而把学生从书本中拉回到现实生活中，把现实中的问题运用到书本知识中，在这个过程中，学生把知识转化运用成为自己的东西，最终能把知识运用到日常生活中，学生的能力自然而然就提高了，那也就达到了我们的最终教学目标。实践证明，学生希望得到这样预习通知单，他们感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘，而日常生活、基础知识则是采掘机。

三、采用多种教学形式，充分体现学生的主体地位

传统思想品德课以教师讲授为主，往往造成“一言堂”的结果，为提高参与意识，我主张积极进行教学形式的改革。变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”，使学生活中求获。具体的说，我用以下几种方式在日常教学中加强时政训练。

１.知识点评

指在预习通知单的基础上，先让学生结合自己实际发表观点，列于副板书。然后，通过传授分析掌握新知识提高学生认识能力，课堂小结之后，请学生点评先列的观点，教师予以总结。这样无形中增加了学生学习基本理论的目的性和趣味性，培养了学生运用基本理论解决实际问题的能力。课下作业再设置拓展型的“学而用之”：你还能用这些知识分析哪些现象?从而顺利完成知识迁移。

２.时政快讯

思想品德课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。如果学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”其结果是非但圣贤书没有读明白，窗外事也一无所知，学生视野狭窄，能力低下可想而知。为此我特设置了时政快讯栏目。时间一般是一周一次，但不确定，若重大事件发生时，甚至可以一天两次及时报道，组织者可以是学生也可以使教师。内容可以是国内外大事也可是班内或学校的新闻。期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻和典型题材的报道，对报道事件及时准确、报道效果反映很好的通讯员予以奖励。时政快讯活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，激发了学生学习思想品德课的主动性，使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想。

３.自由论坛

我们常说使学生成为学习的主人，但在具体的操作中，由于课时所限，教学内容多的原因，真正让学生发表意见的机会并不多。因此，我给学生规定一个周或两个周的准备时间，利用业余时间组织自由论坛节目，然后在课堂上分小组进行评比并选出优胜者。在这个自由的时间里学生可就某个问题畅所欲言，或辩论、或演说、或私语、每个人都有发言的机会。论题的确立可围绕跟思想品德课相关的时政热点，如与“在竞争中和平发展”相关的问题可设计这样的论题：当今全球爆发的金融危机给我国带来了那些机遇，那些挑战?是机遇大于挑战，还是挑战多于机遇？我们花巨资去收购国外破产机构有没有风险？（提示日本有这样的先例）也可设计和法律相关的问题，如“三鹿奶粉事件”等。学生在组织运行的过程中，教师应鼓励学生发表自己的见解，合理评价他人的观点，帮助他们提高认识水平和能力，教师可发表意见，但话不宜太多，应重引不重论，否则限制学生的思维，不利于创造力的培养。在自由论坛里，学生感到自己是生活的主人，主动发现问题，明是非、辨美丑，不经意中形成了归纳、演绎、分析、综合的等高层次的能力。

４.课本剧

课本剧是指为强化教学内容，根据课本题材组织学生编演的舞台剧的一种活动形式。具体做法是以教材知识点或某一社会热点为内容，借鉴成功电视栏目的形式，如：焦点访谈、今日说法、新闻调查等，或以小品的形式等，由学生担任记者、主持人等编演案例。在讲解《保护消费者合法权益时》，我采取这种形式取得了较好的效果。这种以学生喜闻乐见的形式，强化了基础知识，提高了学生的理论联系实际的能力，培养全方面的素质。实践证明，把以上多种教学形式灵活运用于课内、课外，彻底地改变了传统思想品德课给学生的印象，使学生变厌学为乐学，变被动吸收为主动探究，拓宽了视野，发展了能力，带来了学生综合素质的提高。

四、抓住时机，提前开设热点专题课

传统做法一般都是在初四下学期开设热点专题课，但由于学生以前很少接触时政，或知识零散，突然把很多知识热点都要在短时间内消化，学习压力和心理压力都很大，知识接受效果差，更别说活学活用了。有人说，基础年级开设时政热点实属浪费时间，到中考时热点都变成冷点了，毫无意义。其实，我们讲哲学常说要用发展的眼光看问题，应该明白，昨日的‘旧闻’和今天的新闻往往有前后相继的历史联系，了解历史才能明白知识的来龙去脉，有助于更深层次的把握知识，更重要的是用知识分析实际问题的能力是绝不会过时的。在基础年级开设时政热点不仅可提高学生的各种能力，还可节省关键时期的学习时间，提高复习效率。

教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。常言道：“教无定法，教贵有法。”素质教育要求全方面的能力培养，实践证明，从基础年级引入时政教育，积极采取多种有效形式培养学生解决实际问题的能力，体现了教改与考改的一致性，是提高思想品德课实效、完成素质教育目标的有效途径。