立足文本 优化输出

阅读教学和写作教学是高中英语教学的两大重要内容,两者之间必然存在着联系,相互影响,相互作用。因此,在教学中应注重两者的互动性,建构相应的互动模式,全面提高课堂教学效益。[1]笔者曾观摩了一次高中英语优质课评比,比赛的主题是“多元解读文本,提升语用能力”,比赛的文本是 “Sighting in London”(NSEFC Book 5 Unit 2)。比赛要求选手通过解读文本,依托文本,设计自己的教学思路,真正体现“Using Language”课型的特点和功能。不言而喻,Using Language语言运用部分是新课标人教版各单元中的重点教学内容,它承载着各单元语言输出教学的重要任务,是对各单元阅读、词汇、语法等各项内容学后的一个运用和检验。因此,授课教师应对这一块教学内容进行科学合理的设计,以全面完成各单元的教学任务。在这次比赛中,大部分教师把课型定位成“reading & writing”的模式且取得了一致的好评。在“读写结合”的课型中,选手的课堂先读后写,为写而读:读结构,读语言,读情感,从“结构、语言、情感”三个维度的有机结合入手,开展阅读后的仿写或续写。由于有了文本“三维一体”的依托,学生的写就有了目的,有了依托,有了成果。

一、分层解读,有效铺垫

阅读教学是写作的积累阶段,教师可引导学生借鉴文本来积累写作所需的各方面知识和信息,如话题观点、写作结构与技巧、文本分段、核心语言等。[2]在本次比赛中,选手们对Using Language课型的解读和设计体现了这样的理念,从 “结构、语言、情感”等三方面来体现阅读与写作教学的巧妙设计和有机融合。

1. 略读文本,勾勒框架

【课例回放1】教师请学生略读全文,关注标题、图片和主题句,并用一句话归纳全文的概要;然后出示表格请学生填写作者在三天内主要游览的地方及相关的评价(形容词)。

T: Read the passage quickly to get the main idea, paying attention to the title, pictures and the topic sentences. Then make a list of the places, adding the comments.

T: Can you think of other adjectives to make comments?

S: Wonderful, attractive, imaginative, well-known, fantastic ...

然后用“If I have a one-day trip, I will make a trip to ... because ...”句子结构进行自由发挥。

【课例回放2】教师让学生快读全文,以问答的形式提炼三天行程的主要经历,并在提问内容导出的同时关注下列句型:

Her first delight was going to ...

There followed ...

The second day the girl visited ...

【观摩感悟】教师在简洁导入后请学生快速阅读,并关注标题、图片、主题句,勾勒出了全文的框架结构。这些教学设计并非简单地只为培养学生略读、寻读的阅读技能,而是同时为读写结合课型的总体设计和最后的输出做了两方面的准备和铺垫,即篇章结构和重点语言。可见,一节课是一个完整的整体,步步深入但环环相扣,前者是后者的铺垫,后者是前者的提升。

2. 细读文本,提炼语言

在教学中,教师以美丽的图片引领课堂,通过巧设问题疏导了信息,提炼了好词和好句,而且教师在课堂别关注了难句的分解和整合:即先用问题呈现简单句式,然后请学生结合语法结构输出长句难句。这样的教学设计为学生排除了阅读中的难句障碍,同时也锻炼了学生运用长句难句表达的能力。只有通过语言知识的搭建,才能帮助学生得体地表达自己的观点,实现语言运用的目的。教师可以借助学生情感体验正处于高峰阶段的机会,适时组织仿写或创作活动。这样就能达到以阅读促进写作,以写作提升阅读的目的。[3]

【课例回放3】对于高中英语阅读教学,“设问”这一教学策略十分重要,可以帮助提炼词汇,理解内容,打开学生的思维。本课例中教师通过合理有效的提问,引出并解读重要的词汇,其实是在潜移默化中让学生关注这些词汇,期待在输出中能运用这些词汇。

Q: How long did it exist?(have remained standing ...)

Q: What style does it keep alive?( ... remain bined ...)

Q: Where did Pingyu take a picture?( ... have ...taken ...)

【课例回放4】文本中承载信息的语言除了词汇,还有句子,尤其是携带主要内容和主旨思想的好句和难句。教师通过信息梳理巧妙地引出了简单句,然后请学生优化成复合句。这样的教学策略远比说教复合句的语法功能更能深入人心,学生在信息流中自然内化了好句长句的功能和意义。

(1)There followed St. Paul’s Cathedral.

(2)It was built after the terrible fire of London in 1666.

(1)(2)结合:There followed St. Paul’s Cathedral built after the terrible fire of London in 1666.

(3)It is an imaginary line.

(4)The imaginary line divides the eastern and western halves of the world.