立足学生,扎实有效进行作文训练

一提起作文，不论是老师还是学生都会摇头叹息。学生怕写作文，一提写作文就头疼，一写作文就抱着作文书找范文；老师怕写作文，一写作文，就要面对无数似曾相识的、不知所云的、杂乱无章的文章。怎样让写作文、指导写作文成为比较轻松的，至少是不害怕的一件事呢？经过几年的摸索和实践，我也有了一些收获。方法归结起来，大致有以下几个方面。

一、从句子抓起

学生们虽然从小学三年级就开始写作文，但到初中仍然是苦恼万分，所以进入初中后的作文训练，我仍然先从句子开始。

我采取了两种方法：一是运用“三段式论”教会学生生动描写；二是运用情景再现教学生生动描写。

1.描写“三段论”

例如，这样一个普通的句子：“操场上有一根旗杆，静静地竖立着，就像一位忠于职守的哨兵。”第一句话是叙述，第二句话是形容，第三句话是比喻，完成对一件物体的完整描述。

西边天空有一道彩虹，弯弯的，长长的，像架在半空的一座七彩的天桥。

教室的东边是学校的操场，平坦，宽阔，长满绿绿的青草（远远望去）像一块巨大的地毯。

公路上，汽车一辆接一辆（你追我赶）地飞驰，就像在进行一场没有终点的比赛。

天空飘着雪花，密密麻麻，纷纷扬扬，就像成千上万只蝴蝶一起从天上飞落下来。

三段论可以简化为两段：

朵朵白云在天空游荡，就像一群在蓝色草地里追逐嬉戏的绵羊。

城市里高楼，一幢紧连着一幢，就像一排排钢筋水泥筑起的森林。

三段论的每一个单句，也可以分别增加修饰成分，变为一组复杂的描写，如：乘飞机飞越内蒙，坦荡的呼伦贝尔大草原上，绵延千里，一望无垠。牧民的帐篷零零星星地闪现在眼前，白白的，圆圆的，就像刚经过雨水冲刷的草地上钻出的无数个小蘑菇。

记叙性文章离不开描写，一些普通的事物，经过细致描写，往往变得美不胜收。因此，文学家往往都是描写高手。在朱自清的文章里，就有不少这样的景点描述。

2.情景再现

如写老师走过来，老师先做出不同的动作神态走几遍，让学生观察老师走来时的动作（如胳膊、腿），神态，有无其他的特点等。

然后让学生写“老师怎样走过来”。学生有了观察基础，句子就生动多了，接着又让学生回忆平时所接触的人中（父母、老师、同学）他们的走路姿态，进行描写。学生兴趣很高，写得也不错。

3.对联的练习

对联是人们喜闻乐见的，而且历史悠久，对对子能让学生斟酌词语，在运用词语的能力上会有很大提高。

例：

（1）身居陋室前程似锦，口吃淡饭事业有成。

（2）乘东风同破万里浪，立壮志共上一层楼。

（3）天上一轮满，人间万户圆。

经过这种练习学生对联的水平提高了，在写文章时也会注意到词语的选择。

二、多方面开展作文训练

1.调动观察积极性，写观察日记或片段作文

不管些人还是写物，都要先观察才能再现出来。叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪流，源泉丰富，溪流自然活泼得昼夜不停。”这告诉我们，生活是作文之本。教师要引导学生多留意周围的事物，培养学生仔细观察的习惯，教会他们观察的方法。

（1）我先从“物”入手，为学生确立目标，观察“一棵树”用一周的时间，分早上、晚上，从整棵树到一片叶子，从上到下，在不同的天气状态观察，调动自己的各种感官。

一周后，写出观察日记，因为学生仔细的多角度的进行了观察，所以写出来的树细致入微，各具特色，而且还运用了自己的想象和联想。

（2）再观察人。选择一个你认为可写的人，观察他的神态，动作，外貌等，再现他在某一段时间内的活动。

例：妈妈捞鸡蛋的情景

妈妈把锅端下来，掀开盖，就用手去拿鸡蛋，手刚伸进去，又猛地缩回来，用嘴使劲吹，把手放在水龙头下冲了冲，又伸进锅里试了几下，终于把鸡蛋捞了上来，转身朝着我喊道：“快点吃吧，不然要迟到了。”

此段生动地再现了妈妈怕孩子上学迟到，而不顾烫手，为孩子捞鸡蛋的情景。

2.充分利用情境进行创作

（1）在不同的天气条件下，进行即景创作。如：晴天要求学生写出太阳的光芒，太阳光下的感受；雨天，去听雨、观察雨；雪天去观察雪花，赏雪景；刮风时，去听风吹到各处的声音，去观察吹到各处的情景。

这样学生就不愁没有东西可写，没有感情抒发了。

例：写风

风推搡着窗户，喘着气，试图从小小的缝隙中挤进来，可是缝隙太窄了，它蜷缩在里面，着，发出呜呜的叫声，无可奈何之下，它转过身把窗户旁边的告示牌打得左右摇摆，劈啪作响。

（2）在不同的场合下进行不同的创作。写放学铃响前，响后的场景，写雨中上体育的场景，写自己观察到的有特点的场景。

例如：一位学生观察到校领导位置的变化而写成的。

情景一：正校长坐在门口长椅正中，一副校长居右座，一副校长居左座，教导主任立于其后。

情景二：正校长不在，二副校长各坐长椅两侧，主任立于长椅一侧。

情景三：正副校长皆不在，主任拿签到册端坐于长椅正中，一教师居右与之交谈甚欢。

3.与课本结合进行写作训练

在学习《列夫·托尔斯泰》后，结合文中所学的外貌描写，以及抑扬先抑的手法，让学生学习写外貌。

三、改变传统讲评方法

（1）作文讲评，我所选的范文首选来自学生习作（尤其是那些平时作文水平很一般而此篇文章很不错的同学），先请作者自己读，然后再请他们谈构思，谈个别细节的处理技巧。这样既激发了作者的写作热情，也给其他同学一个触动：“大家同在一个教室，他能写出来，为什么我不能！”

（2）每次批阅学生习作，我都有意识地选出上中下三类读给全班同学，让大家评议，判分并修改（如果本人对所判分数不服，也可申诉）。激烈的讨论中，学生们已经不知不觉在使用老师平时教给他们的一些写作知识、写作技巧及评阅标准，同时渗透着他们自己的审美取向，与此同时，这种积极的参与意识也大大地激发着他们的写作热情并引导着他们的写作。

我不再期望学生写出“完美作品”（如果现在就“完美”了，还要我们干什么），我也不再给不好的习作去费时间动“手术”，而是细心地在他们的作文中寻找“好东西”——那些流露真情的情节或细节，引导他们去发掘其中的内涵，精心构思。找到了“下锅米”，大多数学生很快就做出了不错的“饭菜”，并由此感受到：作文不难，但要学会从生活中找素材，找情感并用心感悟。