例析体育教师在教学中的谨言慎行

批评是教师在引领学生成长的过程中必须采用的一种教育方式，通过“言”的传播、“行”的体现，对学生的缺点和错误提出改进的意见。批评适度，学生则可能诚意接受，记取教训并加以改进；若失度，轻则达不到应有的教育效果，重则可能造成二者的情感对立、关系恶化等严重后果。

一、案例

为了迎接2013年5月份的如皋市小学生篮球赛，春节过后的第一周，学校分管教学的纪校长便召集了体育组全体老师，传达了市局体育工作会议精神，其中最重要的一点，就是尽快组建学生篮球队，要求正常集训，且下达了必成目标――卫冕冠军。作为体育教研组长，我自然成了第一责任人，重任在身，不容含糊。于是，我快速制订了训练计划，布置执教五、六年级的同仁到各自的班级重新物色苗子。当天放晚学时，所有入选队员全部到场，开始了第一次训练。本组的朱老师协助我的工作，在正常性的训练中，我俩与队员们形影不离，且经常参与其中进行比赛，设法强化队员的场上意识。

在正式参加市篮球赛的前两周，我市新组建的外国语学校的陈校长提出要率队来校打一场篮球友谊赛，我亦有锻炼队员的想法，便欣然应允。可是，一场比赛下来，我队仅仅险胜对方3分，且球队毫无技战术优势可言，怎么看都没有冠军相。突感压力的我与朱老师磋商了一下，决定利用仅剩的两周进行强化训练，重点打造配合意识，提升整体效果。

在一次半场“三对三”教学赛中，核心队员A同学，犹如梦游，进攻老是缩手缩脚，防守总是漏人漏球。暴怒的我，叫停了比赛，咆哮着将A猛拽出了队伍，狠狠将其训斥了一通，惊得在旁的朱老师连忙劝我息怒消气……我余怒未消，监控着接下来的比赛。此后，A的场上表现有了一定的改观，进攻时似乎没有了顾虑，防守时死死盯紧陆铭同学，使其无法脱身，接不住球，完全失去了投篮机会。一次动真格的拼抢，A被明显情绪化的陆铭报复性地推了个趔趄，待站稳后，他用委屈的目光望着我，而渴求出现“真刀实枪”场面的我，仅仅以一句“注意遵守比赛规则”的话语进行了轻描淡写的回应。

训练一结束，没等我和朱老师进行总结，A抽筋似的走向场边，胡乱抓起衣服、背起书包，嘴里嗫嚅着离开了操场。朱老师赶过去左劝右挡，也未唤回。第二天的训练，他没有参加；第三天的训练，是朱老师和班主任几番做了他的工作后，才勉强到场。球队参加完市篮球赛并如愿取得冠军后，每次与我照面，他总是故意躲避我；要是我问及他的近况，他懒得和我搭讪。

二、剖析

“咆哮”的失控，是谨言的隐藏；“猛拽”的举动，是慎行的遁退。撰写本文前，我作了深刻的反思，由衷检讨了自己的不分青红皂白和未经掂量的鲁莽，决定放下架子，与功臣队员A同学进行推心置腹的谈心，待完成随笔，一并带去让他过目，以表歉疚。

1.要了解学生出错的原因

训练中，A同学为什么进攻上不去、防守回不来？是精力不集中，还是身体不适？极具官僚意识的我，未作了解，采取了出言过重、动作粗野的不当做法，完全将A的实情及感受置之度外。A的“消极”，固然少不了被批评，可应该是在他出错的过程中，对他进行“预热式”的提醒，一来让他意识到自己的过错，二来好让他有个接受狠狠批评的心理准备。高水平的运动员都有失常的时候，更何况一个小学六年级的学生？A在市篮球赛中的个人表现及大局意识，证明了他不是懒孩子。

2.要让学生感到心理平衡

外国语学校球队的顽强拼搏精神深深地刺痛了我，让我意识到卫冕道路的崎岖、冠军宝座的摇坠。为了实现学校下达的必成目标，我武断地在训练中落实了“严”与“狠”，放松了对“拼命三郎”式学生的约束，直接导致了A同学既受委屈又遭“欺负”的结果。陆铭同学有过之而无不及的过错受到的是和风细雨式的提醒，而A得到的却是暴风骤雨般的怒吼，换了谁，心理都不会平衡。众批谁都能接受，个批谁也不乐意。A之所以躲避我，是因为我给他留下了“一碗水没端平”的把柄。

3.要对学生进行及时安抚

卫冕成功了，冠军拿到了。我注意到，A同学在学校召开的表彰大会上，脸上始终没有绽放出灿烂的笑容，可谓当初受到的伤害是多么的深！首先，在训斥A的过程中，我应逐渐舒缓口气，以安慰性的话语结束不愉快，以虚拟性的语气鼓励其振作上场；其次，在A愤懑离场到第三天才勉强出席的这一时段，我完全有机会找他谈心，化解他的对立情绪，消除师生间的隔阂；再次，在正式参赛前，我应该找理由对他的过错进行表扬式的批评。假如当初听进了朱老师的劝说，就会顺势而下、驱离尴尬。

4.要珍惜来之不易的幸福

A同学没有顶嘴、摔球等异常举动，证明了他是一个单纯、可教的好孩子。学生顶住了文化学科老师及家长的压力来参训，能来就不错了，可以说，参训是情分，不参训是应分。虽说是免费训练、比赛，且使参赛学生的体育能力得到培养、进取意识得到增强，通过参与，让学生体验到自豪感、收获了荣誉感，但别忘了，学生佳绩的取得，尽管有教师的辛勤调教，可在某种程度上，也成就了教师，为指导老师嘉奖、晋级及升迁等机会的获得，增加了筹码。能有机会带队训练，就是幸福。

三、改进

在准备结束随笔之际，笔者却萌生了如何加以改进的想法，一来告诫自己，二来寻求同行、专家的指点。

1.照照自己

知人者智，自知者明。教学中，教师要主动寻找自己在言行方面的缺失，加以改进，努力显良师之风、示益友之范。笔者认为，最好的寻找便是“照”，如给自己的课堂录音、录像，利用时间，进行播放，听己音、观己行，检讨不足。

2.逼逼自己

锲而不舍，金石可镂。事实上，在少数教师的身上，的确存在着诸多习惯性的、根深蒂固的言行问题，暗淡了蜡烛之光，玷污了为人师表。怎么办？笔者的看法是：用毅力去强行“逼”！坚持不懈者相信的是：没有翻不过的山，没有趟不过的河。

3.问问他人

当局者迷，旁观者清。不少教师对自己的课堂表现，往往感觉良好，可学生的民意测评满意度不高，同仁的评价不予认同。这些教师要查查言行等方面的原因，要主动去“问”， 即问问学生对自己的课堂有什么建议？问问同仁对自己的教学需如何改进？

4.学学别人

他山之石，可以攻玉。笔者所在的地区，名师不乏其人，从步入教坛伊始，他们谦虚的一路“学”过来：学老教师的经验，学骨干教师的风格，甚至学德高望重的教师的言行。试想一下，一个集众多优点于一身的教师，想不当名师都难。

诚然，教学中，要求教师谨言慎行，并不是恫吓教师批评学生，而是提醒教师掌握批评的艺术、追求批评的效果。那种“碰壁”之后就产生放弃对学生进行批评的想法，不可取；唯有让学生既敬又畏的教师，才会在教育的天地间永放光芒。

（江苏省如皋市高新区实验小学）