“学为主,教为辅”理念在初中古文教学中的运用

【关键词】古文教学 学为主教为辅 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

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“学为主，教为辅”的理念古已有之，《学记》中“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”突出强调了教师的引导辅助作用和学生的学习主体地位。近年来，随着新课程改革的深入，“学为主，教为辅”的教学理念被大力提倡，教育界不断就这方面进行探索，希望建立更为高效的课堂。下面笔者结合自身教学经验，就如何在初中古文教学中应用“学为主，教为辅”理念，使初中古文教学取得更好的效果谈谈自己的看法。

一、课前安排预习任务

在古文教学的课前预习阶段，教师提出明确的学习目标与任务，可有效指导学生预习要学的古文，让学生有自主学习的方向，明白本节课该学什么，该怎么去学，要达到什么样的理解程度，有利于学生自主学习能力的培养。

例如，在人教版语文教材九年级上册《陈涉世家》课堂教学前，教师可要求学生完成以下三个学习任务：首先，要求学生借助《古代汉语常用字字典》，读准易读错字的读音，如“阳夏（jiǎ）”“辍耕（chuò）”“m戍（zhé shù）”等，并让学生借助课文注释与工具书疏通文意，培养学生自学自译古文的能力。其次，明确朗读、背诵目标，让学生在课外时间朗诵课文，培养古文语感，学会品味语言，提高古文解析鉴赏能力。最后，教师还需让学生在课前了解古代文化常识，要求学生通过课外资料自行了解秦朝徭役制度和科律刑法等，使学生更好地理解陈胜、吴广发动起义的原因，减少教师课堂解释工作，让初中古文教学更为高效。

二、设置问题与练习题

教师提出问题引导学生自主思考、自行解决问题是创建高效课堂的良方。问题设置必须循序渐进，有序引导学生深入文本。如教学人教版语文教材八年级上册《桃花源记》一文时，教师应按照文中故事发展的进程和线索引导学生步步深入。首先提问“渔人是怎样发现桃花林的”，引导学生细读第一、第二自然段，提示学生弄清渔人当时的状况和路线。然后提问“在桃花林尽头渔人看到了什么”，提示学生弄清渔人进入桃花林一路看到的景物。接着提问“渔人在桃花源做客时与村中人作了哪些交谈”。最后提问“渔人离开桃花源后做了什么，结果如何”，引导学生对整个故事进行思考。这样按照故事情节发展来设置问题，有利于学生深入感知理解课文，培养学生自主探究意识，凸显教师的辅导作用与学生的学习主体地位。

问题是教师引导学生自主学习的主线，练习则是学生自主学习的补充体现。在《桃花源记》课堂教学中，教师可要求学生对比“豁然开朗”中的“豁然”、“屋舍俨然”中的“俨然”、“怡然自乐”中的“怡然”、“欣然规往”中的“欣然”这几个词，归纳分析“然”字的用法。设置这样的练习，有助于激活学生的思维，让学生学会自主思考。

三、组织课堂活动

课堂教学活动是课堂教学活力的体现。有效的课堂教学活动能促使学生积极参与，降低教师“教”的工作量。如教学人教版语文教材八年级上册《陋室铭》一课时，笔者组织翻译比赛，请学生逐句翻译课文，比一比谁翻译得更好，并请其他学生点评。如“惟吾德馨”，有学生翻译成“只有我品德高尚”，有学生翻译成“仅因为我品德高尚”，笔者请学生对这两种翻译进行点评比较，通过对比，学生自主探究能力得到提升。教师也可组织全班学生分组讨论学习，如教学人教版语文教材八年级下册《小石潭记》时，笔者让学生分组讨论为何文章开头与文章结尾感情基调不同，学生们通过组内协作探究，最终理解了这远离尘世的小石潭虽充满生机，却无人赏识，其幽清无闻与作者遭遇相同，反衬出作者无法摆脱的压抑心情，也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。

除了组织讨论活动，教师还可以组织学生通过演讲、情境表演等活动自主学习，如在教学人教版语文教材九年级上册《隆中对》时，教师可组织学生上讲台扮演刘备和诸葛亮，将自己对人物性格特点的理解演绎出来。这类课堂活动有助于提高学生自主学习的积极性，有效提高课堂教学效率。

四、教以学习方法

在初中古文教学中要做到“学为主，教为辅”，教师除了要把学习的主动权交还给学生外，还要教会学生学习，对学生进行学习方法的有效引导，让教师的“教”更有实效，学生的“学”更为高效。如在教学《小石潭记》时，教师可引导学生比较分析《小石潭记》与《桃花源记》的开头有什么相似之处，学生通过教师的引导，学会对比类推方法，了解两文开头部分都十分简约地交待了作者是怎样发现美景的。这样，学生就学会了像这样先写外景，为主要景物的描写作好铺垫的写作方法。教师教会学生以旧带新、对比同类文章的方法让学生在今后的学习中都能受益。

“学为主，教为辅”是构建高效课堂的指导理念。我们教师应潜心研究，深刻思考，大胆创新，坚持在课堂教学中应用这一理念，使学生养成自主学习的好习惯与思维能力。

（责编 秦越霞）