关注学生 注重化学复习实效性

在新课程理念下的初中化学复习工作中，教师应以学生作为复习的主体，将自身定位为复习课教学的策划者、组织者，为学生的自主复习提供空间和时间。这并不意味教师在复习工作中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法发生改变。相反，为促进学生的自主复习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。

教师至少要充当好3种角色。

1）学生知识缺陷的“勘探者”。这是复习工作取得成效的第一步，通过教师对自己所教学生在课堂教学中的反应、平时作业中出现的错误，以及纸笔测试中出现的错误，发现学生的知识漏洞，这是一步既琐碎又繁重的工作，既考验教师的耐心又要消耗教师大量的课下时间，但这步工作又是不可忽缺的。

2）学生知识缺陷的“修复者。”在收集了学生主要知识漏洞后，仔细分析学生为什么在这些知识的理解上会出现偏差。要了解其原因，需要教师深入学生之中，与学生面对面地交谈，通过交流，找出学生在这些知识上的学习障碍，针对障碍制定出弥补知识漏洞的教学设计。这是复习工作取得成效的第二步。

3）学生进行知识整合的促进者。在补缺补漏的基础上，引导学生对所学知识进行有效整合，使其建立起知识网络结构。这是复习工作取得成效的关键一步。当学生在脑海中对所学知识有了一个比较清晰的体系结构后，在纸笔测试中对知识的表达才能得心应手。把哪些知识组合在一起成为45分钟内的复习内容？用什么情境把这些知识串连起来，让学生在解决问题的过程中自主构建起知识网络？这也是需要教师在课下花大气力的。

可以想象，当教师把学生在新授学习中所遗留下来的知识漏洞都找出来，且根据学生理解出现的偏差给予纠正，学生对所学知识的结构有了一个比较清楚的认知，学生就不难在中考纸笔测试中取得良好的成绩。具体应从以下几个方面入手。

1）制定计划，有效复习。初中化学总复习一般采用三轮复习法。第一轮按章节复习，要坚持“立足教材，夯实基础，减缓坡度，降低难度”；第二轮为专题复习，即将所学知识分为身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、科学探究5个专题，目的在于综合知识能力，增强知识结构化、网络化的程度，突出综合能力的提升；第三轮为模拟训练阶段，旨在增强应试能力。

2）总结学生常犯错误。从过去几年的中考情况来看，考生的知识缺陷可以归纳出“五个不强”：化学用语的书写和运用能力不强；图表处理能力不强；提取信息、综合解决问题的能力不强；实验设计的能力不强；语言归纳和表达能力不强。教师在复习时应加强学生这些方面的训练，尽量避免上述常见错误。

化学学科的表述并不完全等同于中文表述，要会用化学用语。化学用语的表述比较严密，稍微错一点都可能得不到分数。同时要考虑到化学方法，要将来龙去脉说清楚：实验过程、可能出现的现象、结果等。如果题目要求用实验报告、装置图的形式描述实验方案、操作步骤，就必须逐条说清楚：第一步取样品，取少量的什么试剂放入什么容器里；第二步加试剂，是滴加、加入还是倾倒，看到什么现象等。

3）以人为本，关注学生。以学定教，落实新课程理念，给学生创设充分从事化学活动的机会，注重培养学生学化学、用化学的兴趣，激发学习潜能，养成良好的做题习惯，同时引导学生总结反思优化解法，提炼解题规律，形成化学思想。

4）重视中考化学非智力因素的失分。每年中考都有部分考生因非智力因素失分，可能原因有：①书写错别字、字迹潦草，在表述化学概念、化学仪器等有关化学专用名词时使用错别字，造成表达意思错误或无法准确表达意思而失分，因此在平时，一定要严格要求学生养成书写工整、清晰的答题习惯；②粗心大意，思维定势，如推断题中，要求写所要推断物质的化学式，却写出物质的名称，导致失分；③答题不规范或表达混乱，如实验操作表达不规范，只答出大概意思而导致失分；④情绪不稳而导致失分。

为克服上述不良行为及心理，在复习中，安排一些相应的训练，如要求在一定时间内，按质按量独立地完成一些基础题，并把重点放在解题的正确和完整上；在每周安排一定的时间，做一些学生没有做过但又适合学生的新题型，教师课后及时讲评，以提高学生对陌生题目的适应能力。

5）复习课存在问题。①把教科书视为“圣经”，照本宣科“炒剩饭”；②复习目标不明确，只注意罗列知识，堆砌知识要点，不注重知识间的内在联系；③抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清；④大量做试卷，逐题讲试题，教师一讲到底，学生不爱听；⑤效率低下，两极分化。

（作者单位：河北省玉田县大安镇中学）