浅谈农村高完中物理学困生形成的原因及转化的策略

【摘要】本文分析了农村中学物理学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述；并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合农村物理教学的应对措施。

【关键词】农村中学；物理学困生；原因；转化措施

Shallow the strategy of reason and conversion talked the village Gao Wan2 Zhong's physics to trap to living formation

Li Jia-jun

【Abstract】This text analysis physics in the village high school trap to living formation of main reason, Be from five aspects, such as student's oneself, teacher, teaching material, family and society...etc. carry on elaborate;Combine from the teacher of leading, education method's etc. begin a study conversion method with adopt in keeping with village physics reply of teaching measure.



【Key words】Village high school;The physics trap to living;Reason;Conversion measure

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。而高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。在农村高中阶段学生物理学习成绩两极分化呈现出比高中，高中阶段更严重的趋势，学困生所占的比例相当大，特别是进入高中学习后就表现突出，明显高于城市中学。因此，要想在农村高中大面积提高物理教学质量，就必须重视学困生的转化工作，要转化学困生首先要了解学困生形成的原因。 

1. 学困生形成的原因 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、也有学校教育管理方面的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本文结合自己近几年的教学实践作一些粗浅的探讨。 

1.1 来自学生 首先，学困生在高中学习时，基础就差。这主要是学生在高中学习物理时年龄较小，课堂上注意力不够集中，抽象思维能力不够，学习的目标也不是很明确。加之农村中学的教学设施设备较差，农村学生见得少，了解少，既没实验设备供他们摆弄，举得例子学生们又孤陋寡闻，比较陌生，这无形地给农村中学的学生增加了学习的难度。另外，农村高完中自己的高中规模较小，与本校的高中的高考升学压力相比，高中受重视的程度不够。更有一些农村高完中的领导会认为：把本校的高中搞好了，学生会飞往城里较好的高中，自己的高中得不到生源的保障，而高完中的生命力更侧重于高考的成绩，因而在很多方面对高中地重视程度不够。再加上农村的高中很大一部分生源在其他的农村初级中学，而一些农村初级中学在送生方面基本上没有压力（好的尖子生自然会选择重点中学，较差的会有许多中职学校来招）这使得老师的积极性下降。学生也有一个错误的认识，那就是即使我的成绩再不好，也照样的可以升入高中，甚至还抢着招录，学生学习的主动性和积极性都会受到严重的影响。更有个别的老师为了个人的利益，给一些办学不规范的中职和技校送生，对学生的管理和引导不够。这让农村普通高中在重点中学和中职学校的夹缝中招到基础较差，但心气儿又较高的学生。进入高中物理课堂学习后中，大部分学生对基本概念、定理的理解模糊不清，其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习物理的兴趣和学习意志薄弱，与高中阶段的学习相比，高中物理难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 

1.2 来自教师 当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，高考竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着物理教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。另外，有的老师片面的强调生源差，教学设施设备落后等客观因素，而缺乏主动积极的改进教法，发现身边切实可用的教学素材。而高一是高中物理学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

1.3 来自教材。

与初中教材相比，高中物理教材结构逻辑性、抽象性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如：高一物理必修二中对弹性势能的探究这一节，本来弹性形变对学生就比较抽象，再加上学生在之前对变力做功的问题倍感陌生，探究时还要引导学生类比匀速和匀变速直线运动的转换方法。教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。 

1.4 来自家庭 在农村中学，由于各种原因现在校高中生的家长大部分是高中文凭，有的只是高中文化，甚至更低。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业，更谈不上给子女做心理方面的疏导；更可惜的是有极个别的家长变相反对子女上学，认为如果考不上重点大学还不如打工挣钱；还有的重男轻女的思想特别厉害；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校；有的家长把学校当做保育院，把老师当成保姆，只要子女在学校，就不会在社会上惹事，即使出了什么问题那也是学校和老师的责任等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的物理成绩明显直线下降。 

1.5 来自社会 改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义能触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等的影响，使一些人认为读书也没有用，有部分人高中没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待。还有社会上的一些不良风气的影响，比如：吸烟、喝酒、赌博、见网友、异往的不得体、穿着打扮的前卫化、时尚化等这样自然也影响了学生的学习态度，干扰了学生的价值取向。

1.6 来自学校管理。

在农村高中，许多的学生都来自农村，而许多的父母都在外地打工，因此这些同学就成了留守儿童。他们缺少父母的爱和关心，久而久之性格上变得孤僻、怪异，感情脆弱，心理承受能力差，不善交往也不愿交往。学校在管理上没有长效的机制来关心他们的心理健康和对他们的深入剖析和情感转化。对学生的错误言行，只是粗浅的批评教育，没有深挖其原因，没能从根本上解决学生的问题，甚至有的话语和方式还会对学生造成更大的伤害。 

2. 转化措施 

对于学困生的转化需要学生自己、教师、家庭、社会的共同配合，下面就物理学困生的转化工作浅谈自己的看法： 

2.1 端正教育思想，更新教育理念。 要广泛动员，综合治理，全面宣传，贯彻和落实《教育法》，使大家认识到学困生问题的严重性、危害性和解决这个问题的迫切性，要从教育能改变人的一生的角度去认识，要把做好学困生的转化工作作为校长、教师任期目标的重要内容，层层建立责任制。 

2.2 充分发挥教师的主导作用 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。教师的言谈举止，思想和性格都有可能对学生的成长起到至关重要的作用，所谓言传身教、“学高为师，身正为范”。因此教师在转化学困生的条件上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。教师可以采取以下措施： 

（1）培养学困生学习物理的兴趣 兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习物理中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习。物理是一门具有科学性、实用性、抽象性、生活性的学科。因此，教学时，我们应加强教学的直观性，例如，探究平抛运动的规律时，我们可以通过自己动手用自制的容器盛满水在较高位置开一个小孔，观察水柱的形状，并以此为模型探究其规律。；又如我们在学习牛顿第一定律的伽利略斜面实验时，可以让学生分组讨论，自己动手利用木工和家装的门条设计一个装置来演示还原这个理想实验，各小组来个比赛。这样既调动了大家的积极性，锻炼了动手能力和协作能力，也提高了学生的空间想象能力。

其次，教师应该加强教学语言的艺术应用，让自己的教学生动、有趣。课堂教学中教师不但要随时关注全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，从而对物理知识也不感兴趣。这时教师就应该恰当运用艺术的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的目的；

最后，教学方式尽量多样化、新颖化。新课程教材更是注重学生与教师之间的互动，教师更是要不断提高自身的教学艺术。

（2）培养学生自觉学习的良好习惯。

培养学生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展，培养学困生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯。在讲课时要按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断的产生“是什么？”“为什么？”的定向反射。要针对学困生不善于积极思考，思维片面性、单向的特点，注意精心创设思维情境，和加强对学生的思维训练。可以通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力；可以通过揭示知识间联系，来掌握思考方法，可通过“一题多问”，“一题多解”等来训练他们，以培养他们思维的灵活性。 培养学困生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好。培养学生先复习，后作业；先审题找思想，后解题；认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决困难。  （3）根据实际，困材施教。

由于各种原因，每个班里学生的基础，能力参差不齐，传统的一刀切教学模式已不能适应新课程改革教育的形势需要，显然不利于学困生的转化。我们可把学生按差、中、好分为三层次，对学困生在知识方面一般的要了解，在技能方面要模仿，在自学时教师的指导应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则。

（4）创造机会，树立信心。

学困生学习注意力容易转移，靠一味的提醒和打压是解决不了问题的，让学生积极参与学习过程，是使学生变被动学习为主动学习的有效措施，而有的教师在教育过程中，把提问、板演的机会全包给优秀生，使学困生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”，这样必然挫伤了学困生学习的积极性，导致了他们自暴自弃。因此要给学困生创造机会，同时还要多给他们树立信心和勇气，尽量使他们多动口，多动手，多动脑，以培养他们的思维。例如：在讲力的分解与合成时，可以鼓励学困生上台来画矢量的图形，并加以评价和褒奖，即使他们画错了，老师也可以通过艺术的语言处理来给学困生已“台阶”下，不至于伤到他们的自尊和勇气。

（5）简化内容，编制口诀。

学生进入高中后物理内容增多，抽象思维明显增强，后进生一时不能适应。他们对定理、公式理解不透，掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。如果把某些定理、定律编制成口诀，他们就记得快、记得牢，耐用，用得也比较正确。如在学习楞次定律时，总原则“增反减同”，具体运用“来拒去留”“增缩减扩”；在判断测量电路是用内接或是外接法时，可以遵循“内大外小”的原则。这样可以简化内容，突出其精髓，但同时一定要将这些所谓的口诀的含义讲透，让学生能领悟其内涵，如此解决问题时就比较顺利。几年来，这种方法效果很好，对培养学困生的注意力、记忆力、运算力等方面都收到了良好的效果。  （6）课堂巡视，当堂解决 课堂效率是学习中最重要的一个环节，因此我们要充分利用课堂的四十五分钟的效率，用课堂巡视的方法解决学困生的有关学习困难。我们可以加强课堂巡视，弥补班级授课不足，帮助学困生排除学习上的障碍。巡视中能及时发现学困生的闪光点，教师要不失时机地表扬，以培养他们的信心。课堂巡视我们可以在学生看书时，做尝试练习时，课堂板演时，做巩固练习时，做作业时，对学困生的共同犯的错误，可以在黑板上板演解决，对学困生的个别性错误可以一对一地解决，我们要力争把学困生的困难，当堂解决一部分，以免越积越多。

（7）重视解疑，更重激疑。

对于高中物理的学困生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行学困生转化的一项重要的工作。在平时的学困生转化过程中，我们发现学困生的一个共同特点是：一般的学困生很难提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，对于初中物理的学困生，平时的他（她）们很少把时间投入到思考一些高中物理的学习问题上来，即使有些学生平时有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他（她）们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他（她）们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。

（8）倾情投入，师生共感。

半个世纪前人民教育家陶行知曾这样提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：

①取得学困生的信任与支持。

学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。

②相信学困生具有可发展的潜力。

笔者认为，“真诚地相信学困生是可以转化的”这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。

③与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。

2.3 发挥学生的主体作用。

内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因必须通过内因起作用。因此，调动学生学习的积极性，变要我学为我要学，尤为重要。对学生要进行学习目的性教育，培养学生顽强的学习意志，良好的学习动机等等。否则，学困生的转化工作只是一时一事，不能经常持久。 总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作中间来。当然，在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在党和政府的领导下，发动社会各界协同配合，综合治理，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。