浅谈高三物理复习课中让学生说题的教学方式

在高三的物理复习课中，习题课是其中一种常见的课型。而在习题课中我们仍然保持着教师过于单一的、仅仅停留在解题层面的“填鸭式”教学。针对这一现象，笔者就高三物理习题课的教学的方式进行调整，尝试让学生说题的教学方式。

一、说题教学在高三物理习题课中的实施

1.说命题意图

在学生认真仔细审题后，应该快速地判断出该题的考点和难点。经过不断地说命题意图，学生的知识结构和知识系统将会得到不断完善。例如，曾经解决过这么一个问题：

例1.（2014・温州一模）两个质量为m1的小球套在竖直放置的光滑支架上，支架的夹角为120°，如下图所示，用轻绳将两球与质量为m2的小球连接，绳与杆构成一个菱形，则m1∶m2为（ ）

当时让学生来说题，学生的第一反应是考受力分析，不能真正理解到位命题人意图、考点所在，不能把知识系统化。只有让学生不断说命题意图，才细化到物体的平衡问题和整体法和隔离法的应用。

2.说物理模型、物理情景和物理过程

建立物理模型是物理学习过程中的难点。学生在说物理模型、物理情景和物理过程分析中会犯种种错误，教师要及时地帮助学生认识到自己出错的原因，帮助学生深入地理解对应的知识，帮助学生构建更加合理和细致的物理知识结构。例如，曾经解决过这么一个问题：

例2.如下图所示，用半径为0.4 m的电动滚轮在长薄铁板上表面压轧一道浅槽.薄铁板的长为2.8 m，质量为10 kg。已知滚轮与铁板、铁板与工作台面间的动摩擦因数分别为0.3和0.1。铁板从一端放入工作台的滚轮下，工作时滚轮对铁板产生恒定的竖直向下的压力为100 N，在滚轮的摩擦作用下铁板由静止向前运动并被压轧出一浅槽。已知滚轮转动的角速度恒为5 rad/s，g取10 m/s2。

（1）通过分析计算，说明铁板将如何运动。

（2）加工一块铁板需要多少时间？

（3）加工一块铁板电动机要消耗多少电能？（不考虑电动机自身的能耗）

学生当时对第一问“物体如何运动”的后半部分无法进行有依据的判断，经点拨，学生才意识到问题是出在自己对摩擦力的认识不够深入和透彻上，笔者就以此为契机，帮助学生搭建更加合理的摩擦力体系，让学生的受力分析更加清晰可见。

3.说解题方法、解题思路和解题过程

当已经清晰物理情境和物理过程的基础上，接下来我们的任务是说要用哪个知识体系去解决这类问题。用我们的知识进行判断能否用这些知识来解决，以及可以预见在解决的过程中我们将会遇到哪些问题。而预见的这些问题，我们又将如何处理。同时可以让更多的学生进行发散思维，寻找更多的解题方法。

4.说解题的心得体会

说解题的心得体会也就是要求学生对相关的知识和问题进行总结。学生在对同一类型题目的解题的基础上总结出这类问题的人体上的解题方案，这将增加学生解题的经验值。

5.教师综合点评并引导学生对习题进行适当的改编

教师可以根据学生刚才讲的问题和暴露出的问题加以总结，帮助学生填补知识的空缺和不足。

二、在说题教学中应注意的问题

1.注意例题的选择

例题的选择不能是偏题、怪题，应该选择具有型代表的题目，且难度要控制恰当。

2.注意调动学生的积极性

学生的个体是存在很大的差异，教师要尊重学生，平等地对待学生。本着“难度差异、发展差异”的思想，让所有的学生都融入课堂、参与课堂。

3.注意鼓励学生的学习

高三的学习经历是辛苦的，而物理的学习中，将会遇到很多的难题，这将会导致学生在学习物理的过程中产生恐惧感，这就需要教师不断地鼓励学生，增强学生的信心。

在高三的物理复习课中引入学生说题这一教学方式，能使更多的学生积极地参与课堂；能让教师及时地发现学生的问题所在；教师的适时适度地点拨，能让学生更为有效地开展学习过程；能让学生体验学习的成功和快乐，而真正实现高效的学本课堂。