在小学语文教学中怎样使用信息技术手段

随着新课改的不断深入，信息技术手段在教学中得到了广泛地运用。它具有的直观鲜明、声情并茂、生动形象等独特优势在教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个好，从而大大提高课堂教学效率。

一、利用现代教育技术力量，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中最大限度激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。如根据《荷花》教学要求，为了激发学生的学习兴趣，深化对大自然的热爱，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入现插图，学文用投影，朗读播录音，在基本理解课文内容的基础上，播放“我仿佛也变成了一朵荷花”的影片，让学生体会静中有动、动中有静的美感，最后再播放荷花满池的录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看、听、说、想、读的训练，收到了令人满意的教学效果。

二、运用信息技术手段，创设阅读教学情境

在阅读教学中，语文教学与现代教育技术有机地融合起来，创设形象生动的直观情境，使学生耳濡目染，能调动他们的感官和思维，自然进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。

1.创设情境，凭境引读

新课程标准指出：语文教学要重视朗读。让学生在读中理解，读中感悟，有助于积累词汇，丰富语言，有助于培养对语言文字灵敏、快捷、正确的把握，促使语感的形成。引导学生有感情地朗读是提高学生认知水平的有力保证。我们要注意创设情境，帮助学生理解课文内容，体会作者写作意图，引导他们有感情、有表情地朗读。在语文教学中，适时运用多媒体创设情境，激发学生入情动情，是进行感情朗读的有效导读办法。因此在日常教学中，我多次适时地用多媒体播放课文朗读替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，很多篇目收到了熟读成诵的效果。我在教学《飞天梦圆》一文时，利用课件中的课文朗读录音，再配以精美的课文图片，同时出现文字，这样把学生带入课文描写的情境之中，反复让学生听读，跟读，赛读，学生的朗读声情并茂，把自己对课文的理解融入到自己的朗读中。

2.创设情境，依境悟情

在阅读教学中成功创设教学情境，可以培养学生思维品质，丰富思想情感，进而提高阅读教学效率。利用电教媒体是创设阅读教学情境最便捷、最有效的途径。如教学《月光曲》中皮鞋匠的联想这部分内容时，我是这样创设教学情境的：先让学生读熟这段课文，接着播放跟《月光曲》配套的音乐及三幅配图，教师有感情配乐朗读这一段，要求学生一边听一边看一边想，然后用自己的话描述课文所表现的画面（即三张配图内容），让学生理解皮鞋匠的联想跟《月光曲》的音乐内涵的关系，体会贝多芬弹琴时的感情变化，学生在读读、听听、看看、想想、说说的过程中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，审美情感得到升华。这时的学生，成了学习的主角，产生了主动参与教学活动的渴望，学生的主体意识，得到了巩固与强化。

利用电教媒体创设的阅读教学情境，具有形象性、新颖性、可感性等特点，给人以耳目一新的感觉，师生在这样的情境中进行双边活动，其良好的教学效果是其它教学手段无法达到的。

三、依托信息技术平台，优化阅读教学过程

教学的根本出发点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每一个学生都能获得充分发展。因此信息技术的应用，前景无比广阔。它的整体性，使阅读教学中的某些非主要的环节得以淡化，它的综合多样性可以强化阅读教学的中心环节，恰当地运用现代教育技术，可以使阅读教学过程达到最优化。应用多媒体技术为学生创设良好的学习环境，在培养能力、发展智力方面显示了独到的优势，教师通过现代化教育技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

总之，信息技术的应用强调了学生成为学习的主体，但并不等于放弃教师的主导作用。在现代教育技术的学习环境下，教师应该是教学情撞的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者。尤其是小学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要了。

如果说语文阅读教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是增光添彩的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而使小学语文阅读教学变得既生动有趣又切实高效。