把“辩论”融入到统计教学中

本节课就是让学生结合实例认识扇形统计图，并能联系旧知对扇形统计图提供的信息进行简单的分析。为了培养学生的统计意识，教学时我采用了“辩课”形式，让学生通过激烈的“辩论”，体会扇形统计图在实际生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，从而发展学生的统计应用意识。

【教学片段】

出示例1：从图中你获得了哪些数学信息？

在此基础上引导学生说出扇形统计图的特点。启发：你能从图中观察出每一类地形的面积各是多少吗？我请了一个学生说出自己的想法。生：老师，这个哪能看出来呢？因为我们根本不知道总面积也就是单位“1”是多少？师：那怎样才能帮老师解决这个问题呢？生：您得告诉我们我国国土总面积呀！师：那是不是只有知道了国土总面积，你们才能算出每一类地形的面积了？生：是的。生：老师，我还有一个方法，您只要告诉我们其中一类地形的面积是多少就可以了。多数学生疑惑不解，但当听完这个学生的发言，他们几乎都心领神会地点了点头。

然后，学以致用，汇报交流。展示并交流课前搜集的各类扇形统计图，其中有的学生在汇报时展示出了生活中常出现的饼形图。

生：从我搜集的这幅扇形统计图中，我看出了……还未等这一学生说完，有的学生就抢着说：老师，这不是扇形统计图！生1：扇形统计图是用一个圆形表示总数量的。生2：是的，扇形统计图是一个平面图形，而这个感觉像块饼。生3：我认为，这就是扇形统计图，因为它也能清楚地表示出各部分数量占总数量之间的百分比。有的认为这是扇形统计图，有的还是坚持自己的观点，认为这不是扇形统计图！

顿时，教师里“吵”得沸沸扬扬！

师：幸亏老师“有备而来”，老师课前查了一下资料，其实这种饼形图就是扇形统计图。现在，我们来用电脑“验证”一下，好吗？

【教学思考】

一、知识――在辩论中增殖

数学教学本质上是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动，而把“辩论”引进小学数学课堂，学生就能在有限的教学时间内学到更丰富的知识。如，在教学例题时，是否只有提供总量及其各部分所占百分率才能求出各部分数量？学生开始围绕这一问题展开辩论，针锋相对。最后得出一致结论，根据其中一个部分量及其对应的百分率我们也可以求出总量。

在教学中，学生不再是听众，而是主动表达想法的主体，甚至可以对教师或同伴提出质疑，对不赞同的观点提出批判和辩论。

二、思维――在辩论中激活

教育心理学家伍德指出，课堂教学对话中教师的提问不应只充当学生回答的“漏斗”，而应关注学生的数学思维。

在探寻如何根据扇形统计图求出各部分数量的多少时，学生在激烈的争辩中突显了数学思维的发展。在汇报交流中，我问“搜寻的饼形图是否还是我们今天所学到的扇形统计图”时，学生的思维更加活跃，在辩论中能联系扇形统计图的特点作为自己的论据。让学生在澄清理由中学会数学表达，在挑战与争辩中放飞思维，在反问与被追问中悟出道理。唯有让课堂对话成为学生质疑探究的原动力，才能真正引领学生走进数学思维深处。

三、情感――在辩论中融通

情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要与客观事物之间关系的反应。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也十分强调数学课程要促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。数学课堂中所呈现的各种辩论不仅在于传递知识促进思维，还在于建立与维持学生良好的自信与和谐的师生感情。

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋、充满活力。一堂热情洋溢、充满激情的好课，想让学生“走神”都很难。

让辩论走进我们的数学课堂，这样我们的课堂才能成为多彩的园林、求真的殿堂，学生的心灵放松了，思维活跃了，情感释放了，想象也放飞了……

参考文献：

王九红.《扇形统计图》教学设计[J].教学与管理，2012（14）.