优缺点自我评价总结范文

优缺点自我评价总结范文第1篇

团员自我评价的优缺点【一】

加入团组织了以来，我坚持与时俱进，全面建设节约型社会在这种情况下作为一个共青团员，我们应该从以下几点做起。

首先要端正思想，提高思想觉悟水平。在学习和生活上树立起作为共青团员应该起到带头和模范作用，其次积极参与学校组织的各项团员活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，这样才能做到学以致用，也符合马克思的理论与实践相结合的原则。再者按时缴纳团费，不拖后腿，争取为团的事业作出自己的微薄之力。此外，努力提高自身思想素质，弘扬****道德风尚，严于律己，扬善抑恶、求实创造、与时俱进，将优秀的中华民族传统美德发扬光大。认真遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，执行团的决议，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用也是一个团员应尽的责任。

在学习之后，我懂得了科学的生涯规划，认真钻研专业知识，刻苦学习，积极投身****现代化建设。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题。除了学习文化知识，在其他方面也应该做到全面发展。所以，在课余时间，我也进行一些文体活动。平时在家里，我也常和家人一起出去打球以增加我在体育方面的能力。我还学习了关于礼仪和着装方面的知识，我认为懂得这些是对别人的一种尊重，在今后的生活中可以充分体现一个人的基本素质，所以我在这方面也培养自己，使自己达到对学生“德、智、体、美、劳”全面发展的要求。

在个人成长的路上，我们不但要敢于创新，而且要在马克思主义思想，思想dxp理论三个代表重要思想反思自己的言行举止团员教育评议表自我评价优缺点自我鉴定。作为团员必须具有积极的心态，乐观的精神，和敢于向困难挑战的精神，而且骄不躁，败不馁，能发扬团结友爱，关心他人，具有团队精神，和集体荣誉感。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为!”良好的道德习惯不是一朝一夕，而是长期的养成过程

我从我做起，管好自已。只有这样才不会违背于作为新一代光荣的共青团员的精神。

当然“人无完人”，我也有缺点，相信在不断反省自己的同时，我会尽量做到有错则改，无则加勉。由于参加团的时间不长，政治思想觉悟还有待提高;对学习的规律仍需进一步适应，方法也尚需改进;在工作中，也要弥补不足，尽最大的努力为同学们服务。新的一年里，我一定认真要向老团员学习，勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

团员自我评价的优缺点【二】

自入团以来，我积极参加团组织活动，努力改正自身的不足，积极进取。作为一名优秀的共青团员，必须严格执行团员的章程和组织原则，争当青年团员的模范。

思想上，我积极上进，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，关心国事，关注身边小事;积极参与学校组织的各项活动，在活动中学习理论，在活动中实践理论，真正做到学以致用;遵守学院各项规章制度，认真学习《团的章程》，自觉履行团员的义务，遵守团的纪律，完成团组织交给的任务，发挥团员的模范作用，尽到一个团员应尽的责任，有坚定的政治立场，积极上进。

生活中我为人诚恳，做人正派，助人为乐，遵纪守法，热爱集体，尊敬领导，团结同学，积极参加各种集体活动。在生活上，我平易近人、待人友好、乐于助人、与人相处融洽，并养成良好的生活习 惯。有较强的交际能力，集体荣誉感强，且积极进取。

在学习中我不断充实自己，丰富头脑，培养自己良好的思考习惯，所以我有着端正的学习态度，善于学习，在大学一年级取得了较好的成绩。我有较强的时间观念，兴趣广泛，能够合理分配学习与工作的时间，并迅速适应大学生活。课余时间里，我积极参与志愿者活动。

工作中，作为学生会干部，具有二重身份，在班级和学生会之间难免会引起一些矛盾冲突，我总能很好的解决这些问题，做到学生会、班级工作两不误。

我能够积极听取别人的意见，团结同学，远离不良嗜好，我认为：作为一名中国共青团员，应该以身作则，严格要求自己的言行举止，在同学之中树立良好的榜样。因此我积极进取争当优秀团员，今后我会坚持勤奋努力、踏实工作的优良作风，带着激情和责任感对待自己的工作,不辜负团组织对我的期望。

团员自我评价的优缺点【三】

求职者在校园招聘中如何自我评价优缺点? 在对自己的评价中，要学会充分肯定自己，突出自己的工作能力和工作优势，让用人单位看到我的自信，才能让用人单位相信你可以胜任这份工作团员教育评议表自我评价优缺点团员教育评议表自我评价优缺点。人无完人，但对于缺点不要进行细节描述言，表述的时候要学会进行慨括，言多必失，否则会让用人单位觉得你无法胜任。同时说明已清醒地认识到了不足，并且有了改正缺点的方法与信心。

自我评价优点：

第一，性格内向，办事认真，适合做文秘、财会工作;

第二，性格外向，善于交际，适合做公关、营销工作;

第三，勤奋好学，善于总结，适合做教学、科研工作;

第四，责任心强，善于助人，适合做服务、保障工作;

第五，公正无私，处事公道，适合做执法、行管工作。

针对自己的特点进行回答，学会回避本岗位的特点，把缺点转化为优点，以下是几种供缺点的回答，考生参考。

自我评价缺点：

第一，不太善于过多的交际，尤其是和陌生人交往有一定的难度，但是交友慎重;

第二，办事比较死板，有时容易和人较真，但是比较遵守单位既定的工作规范，有一定的原则性;

第三，什么知识或专业都想学，什么也没学精，但比较爱学习，知识面比较广;

第四，对社会上新兴的生活方式或流行的东西接受比较慢，但是比较传统，不盲目跟随潮流;

第五，对我认为不对的人或事，容易提出不同意见，导致经常得罪人，但是比较有主见，有一定的原则性;

第六，办事比较急，准确性有时不够，但是完成工作速度较快;

优缺点自我评价总结范文第2篇

在计算机英语的教学活动中，依据形成性评价的方法、原则及特点，教师利用多种评价方式和手段，对学生在计算机英语的学习过程进行评价。

（1）学习档案记录。

学生学习档案是形成性评价的重要评价工具，它可以对学生的学习过程、学生成长进行掌握和评估，有效地促进学生的学习。在创建和制作学生档案袋时，教师要充分发挥学生在学习成果选择、学习反思、评价标准确定等方面发挥主体作用，促使学生参与到自我评价与目标设定中。

（2）课堂观察，教师评价。

课堂活动是教师观察学生的学习表现，评价其语言应用能力及交流能力的主要依据。教师可以以分组讨论、课前演讲、口语会话、你说我猜、课堂问题回答、分角色扮演等活动中了解学生对学习内容的掌握、学习进度的进展、学习效果的检测等情况。

（3）学生自我评价。

为了激发学生的学习积极性，树立适合任职需要的学习目标和学习方向，教师有必要指导学生针对当前自身能力建立适合自身发展和教学的评价方案和方法，以便根据自身的当前状况及时调整学习进度和方法，从而成为适合发展需要的积极主动学习者。

（4）学生互相评价。

学生互相评价有利于培养学生的团队合作精神，促进学生取长补短，共同提高。教师可以组织学生，以三至五人为一组，根据组内的讨论活动中学生的表现，同学之间相互评价。评价前，教师可以根据活动的内容和方法制定比较系统的评价细则和操作方案。还可以利用网络等方式，开展课外的自主学习和反馈活动。

（5）确定演示任务。

任务演示是以人物教学法为指导的一项语言学习活动，目的是培养学生的语言运用能力。除了在课堂上教师讲授的课文外，学生可以根据自己的喜好，选择和计算机相关的英文材料，并制作成演示文稿，以演讲的形式展现给同学，教师根据学生演讲的内容、形式实施点评，及时纠正其中的语法、语言错误等，并做出实时激励评价。

2改革的实施步骤

形成性评价在计算机英语教学中的实施步骤，包含以下几个主要的教学手段，教师评价贯穿于整个教学过程。

2.1实施促进语言知识掌握的评价

为了促进学生掌握每章节所学的知识点，学生可以以小组协作学习的方式自愿结合，3~5人为一小组，并选出组长。组员各自把自己掌握的情况记录下来，作为档案袋材料。还可以通过提问、小组讨论等方式翻译相关材料。

2.2实施促进语言技能提高的评价

对学生说和写技能采取自评、互评、师评相结合的方式进行评价。在每堂课之前都有5分钟的口语训练时间，每组轮流准备一个主题，鼓励多人一起参与。教师根据训练目标制定评价标准，训练结束后，学生可以自由发言，提出自己的观点。然后分组讨论，组长把组员的意见填充到表格上。最后教师进行总结，指出优缺点并告诉学生下一步的努力方向。对于学生的作业，教师应制定有目的、有针对性的题目，学生完成后要认真批阅，在批阅过程中对语言错误不做过多修改，重点说明文章优缺点并给予鼓励，解惑等反馈信息。

2.3实施促进学习兴趣学习态度的评价

形成性评价以学生为主体，要求在评价期间学生了解自身的学习状态，通过和谐融洽的讨论环境，吸收同学老师的意见，更好地掌握学习的方法和内容。在学习过程中逐步取得成就感，增强自信心，提高学习的积极性。

2.4实施促进学习策略学习自主性的评价

在形成性评价的具体实施过程中，学生既是评价的主体，也是教师和同学的评价的客体。一方面，学生要以主体身份对学习过程进行监控，对学习成果进行自我评价和反思，另一方面，教师和同学的的评价起到参照的作用。在学习过程中，学生可以根据教师制定的标准确定自己的学习目标，学生通过自我评价以及同学和老师的评价明确自己对知识的掌握情况，明确与目标的差距，继续努力。

2.5实施促进合作精神培养的评价

合作精神会直接影响学生学习他人长处以及自身优势的发挥，为了培养学生的合作精神，在教学过程中，采取了小组合作，团队竞争等方式，学生共同完成任务，有助于不同程度的学生取长补短，并制订互评表、自评表来培养学生的合作意识和参与精神。

优缺点自我评价总结范文第3篇

关键词: 大学英语习作 评价模式 优点 缺点

一、前言

《大学英语课程教学要求》(教育部:2007)中对书面表达能力的较高要求为:“能基本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺。”要想达到这个要求,除了教师的教学和学生的努力之外,还需要有一个客观、科学的评价标准和一套讲究策略的评价模式。

大学英语教学就是为了提高学生的听、说、读、写、译等各项基本技能和综合运用语言的能力,其中“写”代表着“输出能力”,是决定英语水平高低的关键因素之一,因此很有必要将大学英语写作教学改革提上日程。写作评价在写作教学中又是一个不可或缺的部分,如果运用适当,将会对大学英语的写作教学起到不可估量的推动作用。把握各种写作评价的模式,了解各种模式的优缺点,是每个大学英语教师应该拥有的基本知识。

二、常用的评价模式浅析

从评价主体上来看,大学英语的写作评价大致可分为:教师评价、自我评价、同学评价、小组评价、全班评价等。

1.教师评价

教师评价在大学英语教学中是最为传统的评价方式。在评价过程中,教师将学生们的写作练习逐一地、自始至终地审读,把不符合要求的部分或有误的部分予以指出或改正,将一些特别需要注意的部分或写得特别精彩的部分用批语的形式加以说明。

教师评价的优点在于:教师凭着自身的素质和教学经验能够准确地把握评价标准,评价往往准确得当,而且对于学生在习作中所表现出的问题能够一语道破,直截了当。

然而,教师评价的缺点也是显而易见的。传统的教师评价只侧重学生表面上的写作能力,无法了解学生在写作思维过程中所遇到的困难、情感和认识,对学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等方面的评价有所忽略。其结果是学生辛辛苦苦地写,但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句,学生的写作作业本上总是红字累累,文章被批得体无完肤,严重打击了学生的写作积极性。此外,大学英语的大班教学使教师的写作评价最具挑战性:仅仅评判部分学生的习作,就会占去教师的大量时间,耗费教师的大量精力。

2.自我评价

自我评价是指学生对自己的习作进行评判。评判同样要根据一定的标准来进行,如:文章所要求的要素是否全部具备?是否根据一定的上下文对措辞进行了推敲?有没有语法和拼写错误?这些是在利用其他模式进行评价时同样需要注意的标准。另外,在自我评价过程中,可以让学生把所遇到的困难、通过写作所获得的认识等列出来,以便让教师对学生的写作过程有个较为清晰的了解。

自我评价的优点在于:对写作过程的思维、情感和认识只有学生本人最清楚,通过学生的自我评价,可以让教师和其他评价主体参与到作者的习作过程中去,以便大家为作者提供合理化建议。

自我评价的缺点:学生们往往“身在误中不知误”,对自己的不足之处认识不到位,检查自己的习作时脑筋容易“走熟路”,很难检查出已有的错误,尤其是拼写、语法等方面的小错误。

3.同学评价

同学评价是指由作者的同学作为评价主体,对习作按照一定的评价标准进行评价。同学评价通常由两个学生互相交换进行,但也可以由一个学生评价几个同学的习作,也可以由几个同学评价同一个学生的习作。为了鼓励学生积极参与到同学评价中来,最好要求评价后在作者的习作末尾处签名,以便教师日后可以检查哪些学生评判得认真,哪些学生评判得马虎。当然,教师可以采取一些激励措施,鼓励学生积极而认真地为同学评判写作练习。

同学评价的优点在于:通过同学评价,可以很有效地改正一些语法和拼写方面的小错误,同时可以大大减轻教师评判的任务。此外,同学评价既可以在课上进行,也可以在课下进行,比较灵活。

同学评价的缺点在于:有时,学生在评价时对评价标准把握不当,对习作应该包含的要素有所忽略,致使评改过的习作在大方向上仍然存在问题。此外,程度较好的学生对程度较差的学生所进行的评价比较到位,而程度较差的学生对程度较好的学生所进行的评价却往往不够理想。因此,教师要鼓励程度较好的学生作为评价主体参与到评价中来,鼓励程度较差的学生从他人的习作中找出闪光点。

4.小组评价

将学生组成4至5人的小组,首先由小组成员轮流审读和批改组内每一成员的习作,然后总结本组同学的习作中普遍存在的问题,并针对这些问题讨论改进办法,然后推选出本组最佳习作。这个过程如果是在课堂上进行,教师要给予必要的指导和建议。由小组推选的发言人向全班汇报本组习作的普遍性问题和改进措施,并分析本组成员的佳作。教师要对分析合理之处加以肯定和鼓励,对不足之处加以引导和指正。

小组评价的优点在于:小组内每个成员的习作都会经过好几个学生的评判,评判效果明显优于单一学生的评判,改正率可以大大提高。

小组评价的缺点在于:经过一两轮批改之后,学生的原习作很可能会看起来比较乱,给后面要进行批改的同学造成审读上的困难,评价起来会更加吃力。有时小组成员的评判意见也会产生分歧,使作者觉得无所适从。

5.全班评价

教师可以将比较典型的习作抄写到黑板上,或者利用多媒体投射到大屏幕上,然后由教师带领全班同学一起进行评价。在这种评价模式中,教师需要进行适时的引导,从宏观到微观建立一套合理的评价程序,为学生的自主评价做出示范。

全班评价的优点在于:可以使全班同学作为评价主体参与到评价中来,大家可以集思广益,人人都有发言的权利,人人都可以经历评判的过程,甚至作者本人也可以让大家分享一下写作时所经历的困难和想法,从而更容易使评判做到公正合理。

全班评价的缺点在于:所选习作中出现的某些问题不一定具有代表性,从而无法使一些学生从评价过程中受到应有的益处。此外,全班评价一般要占用课上时间,在时间上不像其他评价模式那么灵活。

三、结语

综上所述,在大学英语的写作评价模式中,不论哪一种都有各自的优点和缺点。在进行评价时,教师应该考虑到时间和场合的限制情况,采用合适的评价模式。为了充分发挥学生在评价过程中的主体作用,为了使评价效果最优化,最好综合两种或两种以上的模式。例如,在小组评价之后,习作者应该根据反馈信息进行重写,然后再由教师进行评价,这样一方面大大减轻了教师的评判任务,另一方面教师可以在大方向上和所应包含的要素上进行把关。如果时间允许的话,不管利用哪一种评价模式,最后都要由教师来亲自把关,以保持评价效果的公平合理性,使写作评价真正起到促进大学英语教学的作用。

参考文献:

[1]Gebhard,J.G.Teaching English as a Foreign or Second Language[M].Ann Arbor:The University of Michigan Press,1996.

[2]Grabe,W.& Kaplan,R.B.Theory and Practice of Writing[M].London and New York:Longman,1996.

[3]Raimes,A.Techniques in Teaching Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1983.

[4]程俊英.“学生自改作文”方法浅谈[J].中国教师,2006,(5).

[5]教育部.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[6]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

优缺点自我评价总结范文第4篇

关键词：反思教学；高中数学；数学思维

反思教学能够使老师在反思中了解自身的教学缺点，也能使学生在不断的自我评价与总结中及时地改正自己的学习缺点，从而有效地促进老师的教学进步以及学生数学思维能力的提升。本文主要对高中数学教学进行研究探讨，从而提升数学的教学进步。高中数学的反思教学中培养学生数学思维要采取合理举措。

一、通过学生及他人的反馈进行教学反思

在教学过程中，老师积极的反思能够及时地发现自身在教学方面与工作方面的缺点。在高中的数学教学中，数学老师的教学情况可以通过学生的反馈以及同事与领导的观察中寻找自身的优缺点。因此，就需要数学老师尽量站在学生的角度来进行反思，在学生的眼中掌握自身的教学特点与能力情况。例如，可以鼓励学生大胆地向老师提出建议，经常与老师进行沟通；也可以通过学生建立学习档案、写日记、问卷调查等，使老师清楚自身在教学内容、教学活动以及活动安排方式上有哪些建议，从而积极地改进缺点，更好地为学生服务。

二、引导学生形成自主反思的习惯

在高中数学教学中，概念是思维的基础，因此需要学生首先学会对数学概念进行反思，使学生的抽象理解能力与逻辑思维能力得到有效地提高；其次，指导学生对数学定理、公理的反思。通过使学生积极反思定理与公理的来龙去脉能够使学生在正确的理解上进行有效的记忆；最后对于数学活动的内容结果进行反思。对于数学的学习来讲，要想使学生在每次的解题中收获很多，就应该引导学生反思与回顾解题的过程与结果，对蕴含其中的解题思路与技巧进行归纳与内化，最终有效地提升学生的理性思维能力与逻辑思考能力，使学生在解题中收获良多。

三、借助自我评价进行反思

在高中数学教学中，老师可以在每学期期末组织一次自评活动。因为通过具体的评价能使学生主动地进行自我反思，使老师更加关注自己的教学质量，以此在评价中更好地改进自己的教学与学习。例如，可以在每次考试过后，通过自我的讲评，使学生了解：在题目中涉及的知识点有哪些？自己错误的根源在哪里？以及自己的教学还存在哪些缺陷？学生在考试中收获了哪些进步等。只有通过有效科学的自我评价，才能使高中数学教学在反思中得到不断的发展与进步。

优缺点自我评价总结范文第5篇

关键词：即时评价；多样评价；反馈信息

在高中美术教育中，课程评价是促进学生发展、完善美术课程的重要环节。它可以为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。老师在制定评价尺度和评价标准时要多样化，这样就可以发现形式多样的学生状况，从而帮助学生了解自己的学习能力和水平，并鼓励每个学生根据自己的学习特点制定自己的学习方向和目标，从而提高学生学习美术的兴趣和能力，增强学生发展的动力，进而提高教学的效率。

一、提问指导，课堂即时评价，调动学生主动性

课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导问的作用，帮助学生后继学习。

在美术课堂上，经常有提问问题、黑板前绘制、课堂练习等随机的学生参与的美术活动，此时教师与学生面对面，要及时发现问题、解决问题，并在课堂上做出即时评价。教师先要肯定学生的优点，然后再指出不足，并提供解决方案，主张以鼓励为主。如此，教师可以及时掌握学生的学习情况和教学效果，学生在老师的指导下也可以将自己的问题及时修正。有效的课堂即时评价不仅能确立学生在课堂中的主体地位，形成良好的师生互动关系，而且也能激发学生的学习积极性，调动学生的学习主动性。

二、成果表现，多样个性评价，激发学习兴趣

在美术教学过程中，学生的作品形式表现多种多样，教师在评价时不要简单地说作品的好坏或者以作品的分数来评价这个学生，这会抹杀了学生学习美术的兴趣。教师可以根据不同学生的个性差异，从实际出发，区别对待，因材施教，做到人性化。教师在评价中要对学生提出不同的要求，加大鼓励和肯定，让学生享受到成功的喜悦，以激发每个学生学习美术的兴趣。

1.教师评价：在批改学生作品时，教师的评价可以包括分数、评语、优缺点以及示范等方式，这样不仅评价全面，还可以让学生充分明确自己成果的情况，从而在以后的学习中保留优点，改正缺点，这样更有利于学生的提高。例如美术作业评语：“画的不错，下次继续保持”“你可以画得更好，为什么没发挥出你的水平呢”“有进步，继续加油”“用色很和谐，漂亮”“设计很棒，但用笔不够严谨”等。教师的评语用语要亲切，不要用命令式的语言，要以鼓励为主，让学生看到评语后，能够感觉教师就在他的身边。

2.学生互评：由于学生的思维角度不同，所以在评价作品时，会产生不同的思想观点。评价别人作品也是一个学习的过程，学生可以从中取其优点，弃其糟粕。我们可以采用学生之间相互评价，让学生之间相互找其优点和缺点，然后整体评价，相互对比的方法，这样不仅激发了学生的学习兴趣，同时也加强了学生艺术语言的表达能力，学生同时还能从别人的作品中吸取优点，并且知道其缺点在哪里，从而提高了他们的欣赏和绘制能力。在整个过程中学生们俨然都是小老师，对于不同的方法，都有自己的见解，并能说出自己喜欢的理由，评价得很到位，被评价的学生脸上也露出了满意的笑容。评价不够完整的地方，教师给于补充，从而为学生下次评价积累了宝贵经验。

3.学生自评：每个学生都有其独特的地方，我们不能要求他们按照固定的一种形式去绘制美术作品和解读美术作品，他们都有其丰富多彩的地方，我们在评价学生时，要注意观察和解读其不同的优点。学生在自我评价时往往不好意思，有的学生往往一站起来就紧张，忘了自己该讲什么，这时教师应该鼓励和正确引导，让其慢慢地把自己的想法讲出来，最后教师还应该对学生的自评进行总结，把其讲解精彩的地方进行强调和表扬，这样这位学生在下次讲解时便会积极主动地参与其中了。学生通过评述自己的作品，不仅提高了其艺术语言的表达能力，还丰富了其今后美术作品的表现形式，同时还增加了学生的自信心，积累了经验，并找到了自己作品的优缺点，从而为他们以后绘制作品和讲解作品积累了宝贵的经验。

学生自我评价是学生自己发现自己优缺点的过程，是学生对自己学习过程反思的过程，教师应重视自我评价，鼓励自我评价，这样学生在自我评价的过程中就慢慢地学会了自我分析、自我反思、自我判断的自我评价能力。学生通过自我评价，不仅锻炼了自身的艺术语言的表达能力，而且还使其养成了良好的学习习惯和锲而不舍的精神，坚定了其学习的方向。

4.展示鼓励：教师要定期在校园内展示学生的美术作品，目的是肯定学生的作品，提高学生的自信心，为学生相互交流提供一个平台，同时也为了丰富学校的文化生活。我在每个学期末都会将学生平时的优秀作业通过展板的形式进行展览，每幅作品都标明班级、姓名，在校园内展示一周，这极大地提高了学生学习美术的兴趣。

三、转换立场，学生对教师进行评价，获取反馈信息。

评价不仅是教师对学生的评价，学生对教师也有自己的评价，学生可以对教师的言行进行评价，还可以对教师自己的美术作品进行评价，教师本身也应该是被评价的对象。教师对学生的评价应虚心，要尊重学生的意见，并接受学生的合理化建议，教师还可以对学生的评价进行讨论，使学生感觉到民主和平等的氛围，从而把老师当成良师益友，这样再有学习上的问题，学生才会积极主动使他们来咨询教师。同时教师自己也应该做出自我评价，对自己的教学过程等进行反思和评价，并经常和学生、学生家长、校内领导以及其他教师相互交流，发现自己的不足。这样美术教师就可以从多渠道获得反馈信息，使教师不断完善自己，不断改进教学，不断提高教学质量。

学生给教师写评价也是沟通师生情感的很好的方式，有利于建立新型的师生关系。学生评价教师可以采用不记名的方式来进行，这种评价方式学生也是最喜欢的，这样他们就会敞开心扉，畅所欲言，发表自己的看法，特别是对于那些胆小、性格内向的学生更有效。如有的同学写道：“老师，您能教我们怎样做一个有个性的人吗？是不是另类就是个性？”还有的同学写道：“老师，我是农村的孩子，美术基础差，我很喜欢美术，我不知怎样将美术提高得更快，您能帮我吗？”甚至有的同学将他内心的小秘密或疑惑写给教师，这说明了他对教师的信任，并将教师作为知心朋友。由此看来，给教师写评价是增进师生感情交流的一个好举措。

优缺点自我评价总结范文第6篇

【关键词】：浅谈 学生 评价 策略 研究

作为一名班主任，教育学生的中心活动就是为了帮助学生掌握更多的知识和技能，激发学生的学习兴趣，鼓励后进生的学习信心。这些活动当然也包括对学生的评价，在学生的心目中，班主任对他们的评价是神圣的。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。由此可以看出班主任对学生的正确评价是多么的重要。

一、真诚评价，搭建沟通的桥梁。

无论什么时候，真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首要因素。孩子的心是纯真的，当老师付出了真诚，也一定会从孩子那里获得更多的真诚。

我曾教过一位学生，他在学习上比较吃力，整天沉默不语，同学们渐渐都疏远了他。可根据同学讲，他从来不和同学说话，经过平时的观察，我想让他感受到别人的真诚从而接纳别人是解决问题的关键。于是我决定多和他沟通。通过几次谈话，他慢慢的向我吐露了心声，他说他觉得老师同学都瞧不起他，爸爸妈妈嫌弃他，学习一点儿劲也没有。我趁机鼓励他，告诉他全班同学都想帮他，孩子冰冻的心终于开始融化了，在我和全体同学的鼓励下，他终于产生了试一试赶上来的想法。

二、多元化评价，促进学生全面发展

加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成。不同的人可能擅长于特定的智力方式，个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习，记忆和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终结关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

1.个体自评，认识自我

不同性格特征的学生，在日常生活中会表现出不同的行为习惯。在我曾经带过的一个班级，学生学习兴趣不高，自我约束能力不强。我首先让学生学会认识自己，于是组织了一个“说说我自己”的主题班会。在班会上，我让每个学生自由发言，说说自己的优缺点。“我遵守纪律，学习还行，就是写字太难看。”“我太爱玩，爱打乒乓球、打篮球，学习成绩差，还爱欺负同学。”“我脑子笨，学习不好，但我热爱劳动。”……这是学生第一次评价自己，他们很积极，一个接着一个，虽然寥寥数语，却说出了自己的个性。此后，我经常有针对性地开展一些课外活动，活动后，我让学生进行自我评价，从中认识自己，摆正自己的位置。实践证明，让学生学会认识自己，远比对他们进行灌输式说教要强得多。

2.同学互评，共同进步

学生进行自我评价，大都比较片面。“当局者迷”，一个人只有身处集体当中，才能更全面地认识自己。因此，教师应该注重学生之间的相互评价，让他们正确认识自己的优缺点。以下是我班学生对周刚同学的评价：“他爱玩，上课经常迟到。”“他上课爱讲话，爱走动，影响大家学习。”“他上课不专心听讲，作业总是抄别人的，不给抄就要打人。”看到大家都在揭自己的短，周刚的脸绷得酱红。待大家发言过后，我笑着说：“刚才大家都说了周刚同学的一些缺点，他果真一无是处吗？”同学们沉默了一下，又说开了 ：“他很热情，常帮助别人。”“ “他的乒乓球全班最棒。”全班同学你一言我一语，又说出了周刚的很多优点，评价由指责变成了肯定和表扬，周刚的脸色也由阴转晴，露出了腼腆的笑容。我趁热打铁：“现在请大家给小刚同学提一些建议和希望，好不好？”同学们又开始七嘴八舌地提建议了。最后，我才对周刚说：“小刚同学，全班同学给你提出了一些建议和期望，希望你今后能发扬优点，改正缺点，能做到吗？有信心吗？”此后，周小刚果然以不服输的个性，在集体的监督下，慢慢地改掉了身上的许多坏习气。同学之间互相评价，可以让学生从不同的角度看清自己的优缺点，并从同学善意的见解中接受教育，克服主观随意性，扬长避短，不断改进。

3.教师点评，正确导向

在学生的眼里，教师就是一名法官，教师的评判就是终审。学生在经过自我评价和同学评价之后，对自己的行为与自己的优缺点有了比较全面的认识。当然，有的学生在相互评价的过程中，语言上难免有些激烈，有的学生对于来自同学的评价有些情绪，这个时候，他们非常期望教师出面做出正确评判，教师此时应演法官的角色，根据学生自我评价和同学之间的评价进行全面评价。教师的评价要体现以人为本，尊重学生，照顾学生的个性，尽量找出学生的闪光点，发掘学生潜在的能力。。

三、多形式评价，丰富评价内涵

在教学活动中，教师与学生之的交流互动无处不在，谈话是最常用的方式，但除了谈话，我们还可以根据不同的学生，不同的情况，采取更灵活的沟通方式。

1.笔谈。有一些学生性格内向，和老师谈话会很紧张，这样会影响评价的效果。这是我们教师就可以和学生进行笔谈。可以准备一个专用的师生交心本，老师对学生有什么希望，哪里需要提示学生注意，学生有什么想法，问题，都可以在本子上写出来。也可以在平时的作业批改中，随机发现问题，及时地给予评价。笔谈冲淡了师生的拘束感，使交流更轻松，也可以提高交流的效率。

2.眼神。作为班主任，我十分注重和学生的目光交流。我觉得有时相互一个眼神，就能起到交流感情的作用。学生病了，我常常向他投去关切的目光，学生进步了，我就经常向他投去赞许的目光，学生有困难了，我就不时送上鼓励的眼神，告诉他不要泄气。这种无声的眼神所传递的感情，有时比语言对学生更有效。

3.动作。与学生在一起时，轻轻摸摸他的头，拍拍他的肩膀，和学生说话时弯下腰，是学生感受到一种平等的交流，对表现优秀的学生竖起大拇指……这些细微的动作，都能让学生感觉到老师的关心无处不在，使评价充满了温情.。

4.建立学生成长档案。学生档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。在档案袋中，学生可以把自己得意的作品，平时的生活留影，美好回忆等通过图片和文字的形式记录保存下来，而教师、家长、同学可以在档案袋中给每个学生给出评价和寄语。同时资料的收集为过程性收集，而非总结性的。学生在成长记录中，慢慢感受自己的成长。这样的评价形式，更加有利于学生的成长。

综上所述，班主任对学生的评价不只是满足于眼前的需要，还要为学生的未来的发展奠定基础。要对学生具备终身学习和发展的意识与能力负责。班主任通过正确评价学生使学生建立自信，个性得到发展，注意学生的个体差异，尊重学生，以人为本，用发展的眼光去看待学生，为学生的成长指引方向，为学生的成材作出问心无愧的努力！

参考文献：

1.《评价，学生进步的阶梯》 《广西教育》2011.06 韦荣劲

2.《多元评价学生》 《人民教育》2009.07李 芳

优缺点自我评价总结范文第7篇

简历中工作能力自我评价书写时一定要符合你选择的职业，不能胡乱描写，每一种职业对于工作能力的要求是不一样的。工作能力自我评价要逐渐的向你所应征的行业发展写，要清楚这个职业需要有怎样的能力，什么样的能力是所需要但是不具备的，这个时候你的自我评价就显得有生命力。

文员工作能力自我评价

打字速度快 熟练办公软件 工作认真负责 普通话标准;希望找份离永泰附近的工作不需要住宿 有中餐即可 待遇1800元-2000元

工作经验丰富，有5年的总经理助理工作经验;

学习能力强,学习效率高，反应能力快;

遇事沉稳，有较强的组织能力;

有极高的工作热情，性情开朗，为人友善，待人诚恳，责任心强，积极上进，刻苦耐劳，耐心细致;

善于与人沟通，有较好的人际关系，沟通能力较强;

有较好的团队和集体主义精神。

自我评价1：

在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。

自我评价2：

有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我 踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩.

自我评价3：

作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学习，掌握乃至精通设备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺(编制合理的加工程序)，满足零件的图纸质要求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。

自我评价4：

优缺点自我评价总结范文第8篇

对于年轻教师来说，“五维评价”仍然不失为一种行之有效的评价方法。但由于受地域所限，农村的社会环境、办学水平、师盗水平等都比较差，评价的过程中往往会出现较大的偏差，达不到预期的目的，甚至搞不好会产生消极的影响。笔者认为，在对教师的“五维评价”中领导评价、同行评价、学生评价、社会（学生家长）评价是教师评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评价中的自评，是一种教师通过认识自我，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，也即是一种教师专业自主发展的内在机制。

教师的自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。就评价的主体而言，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现、业务能力等作出比较客观、公正的评价结果。它首先需教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才能可能找到自我提高的途径。美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评、自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”

教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面：

当前教育改革和发展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性的教育思想，其重要目标之一是培养学生具有积极的自我意识。而培养具有积极的自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。而我们的评价中，强调教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

要培养学生创新精神，首先要具有创新精神的教师，没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的意义。

教师劳动和教师角色是复杂多样的，尤其涉及到教师的知识观、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用他评的方法，其难度是显而易见的。而自我评价，作为教师自己认识自己，自己教育自己，从而提高自己的过程，对于自己的观念更新来说，不失为一条有益的途径。

现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用，自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。

无论是领导评价，还是教师同行的评价，它要对教师的行为产生作用，最后都需要通过教师自我评价的机制，通过被评价教师自己的认同、内化，最后才起到教师自身素质提高的作用。

在教师自我评价过程中，作为管理者来说，就是要让教师自己成为评价的主人，为教师创设想自评、愿意自评、会自评的环境和条件。可以根据教师自我评价的特点，鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，增强教师的主翁意识，密切学校与教师的关系，提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现，难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。

对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价、教师可以提醒自己的责任范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。

在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表、多项选择表或问卷表。

为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现，扩大评价对象的思路、明确评价范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好。英国的男女助理教师协会的研究报告指出，在教师自我评价过程中务必注意两点：

评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成功与否的关键。事实上，在奖惩性教师评价制度中，很难保证一个学校所有教师在自我评价过程中，都能抱着襟怀坦白的姿态，自我评价也未必能够改善所有教师的工作表现。通常，教师对教师评价是非常敏感的。他们担心评价结果关系到他们的切身利益，影响他们的前途和威信。由于关系重大，难免有些教师有意无意地扩大自己的优点，或者缩小和掩盖自己的缺点和错误。不称职的教师可能过高估计自己的工作成绩，而称职教师、拔尖教师也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地把自己看做不称职教师。

在自我评价过程中，使用调查表或问卷表有它积极的意义。可是，从消极的角度看，它们可能流于某种填表的形式，从而带来一些问题，使得自我评价的结果与现实情况难免出现偏差。

优缺点自我评价总结范文第9篇

关键词:美术课堂评价 学生自我评价 教师评价学生

课堂评价是教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价,是学生学习,老师教学的重要环节,在大力实施新课程改革的今天,美术教学过程中的评价方式需要变得更加灵活多样。

新的教育改革是要把课堂的主角交给学生,将课堂打造成学生接受知识,提升能力,培养情感的平台,因为绘画本身就是一种艺术语言,这种艺术美有时需用言语去描述,用感觉去体验,去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。因此,要改变三个观念:一是重视作业结果转向重视学生学习的全过程;二是从重视优生转向重视全体学生和困难学生;三是从教师判定学生的优劣转向由学生自我评价和互评,充分发挥和培养学生的自主精神,尊重学生的个性和对自己的评价。

一、学生自我评价

使学生作为评价主体,依据一定的标准对自己的作画思路,作画过程与结果进行判断与评估,使学生自我认识,自我分析,自我提高的过程,简单的优良中下已是过去的评估方式,在个性教育的时代,如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势,激励引导学生的自信自尊,是值的每个教育者相关者思索的课题。

学生的自我评价也是自我激励、自我总结、自我校正的有效途径。学生可以口述或以文字方式解释自己的作品,这样做的好处:一是发现自己的长处,对创作主题有更深的认识;二是觉察自己的不足;三是锻炼自己的口头或文字的表达能力。学生对自己的学习从不同的角度和方面进行检查,可以是对一本作业进行过程中或完成作业后结果的自我检查;可以是对一个学期学习过程的总结等等,应从认知、技能和情感的角度全方位进行自我评价。

二、学生之间的互评

这是以发现对方优点为主,培养学生善于发现别人长处、互相尊重和信任的习惯,学会与人交流合作,并能正确地对待他人的评价。互评包括同学互评、小组互评。小组之间可以展开竞争式评价,提高组内同学的互评与合作意识。要使学生之间的互评形成激励的导向作用,应该注意以下几点:

1.评价的目的是指出学生的优缺点,促进学生的进步和发展,所以,我们在组织学生进行互评时,不能只简简单单地说个好差,而应该说说为什么,即哪些地方画得好,哪些地方画得不够,要让被评的人心服口服。

2.从多个角度组织学生进行互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握最终的画面效果,也要看到在这个学习过程中学生付出的努力,学习的态度,所用的学习方法,持之以恒的耐心,这些都可以成为我们评价的内容。

3.教育学生要公正、公平。在学生群体中,最突出的关系就是伙伴关系。如果,让学生把这种关系带到互评中去,势必会影响评价的真实性,所以,在组织学生进行互评时,教师应教育学生做到公正、公平。

学生间一次充满爱心和理解的评价能使他们感到温暖,一次合理而公平的评价能使他们看到希望,所以学生间的互评也是学生学习活动的一种方式。

三、教师对学生的评价

教师对学生的评价方式可分为形成性评价和综合性评价。形成性评价的重点在于整个学习过程中的表现,可以是一节课,可以是一个单元,也可以是一个学期。主要包括学生的课堂学习态度和习惯、学生对美术知识和技能掌握的程度、观察问题和分析问题的思维方法、想象能力和造型能力。综合性评价是根据课堂教学、课外美术活动等方面的跟踪记录资料、学生作业效果以及学生自评、互评的结果,全面评定学生。评定的结果可采用等级制或评语等形式。

在大力实施新课程改革,培养学生想象力、创造力的今天,美术教育改革刻不容缓。为了更好地培养高素质人才,教育必须不断更新教学观念,改进教学方法,提高教学水平,每个教师都应当在教学中探索教学评价的方式,使学生在评价中健康发展。

参考文献:

[1]王银凤.改进课堂评价.促进学生发展[J].宁夏教育科研.2006.03.

[2]何莲琴.反思课堂评价.使教学更美丽[J].新课程研究(基础教育).2007.01.

优缺点自我评价总结范文第10篇

【关键词】小学；作文；作文讲评课

作文课在小学语文教学中占有重要地位，是训练小学生语言表达能力的重要途径，作文成绩在各级语文考试中占有重要分值。而作文评讲课更为重要，只抓写作教学，不重视作文评讲，这是极其错误的，往往只会事倍功半，收效甚微。如果上好作文评讲课，则能达到事半功倍的效果。那么，如何上好作文评讲课呢？首先应了解作文讲评课的功能所在。

一、作文讲评课的功能

1、评判功能

所谓的评判功能，主要指的是通过作文讲评课的学习使学生重新认识自己的作文，另外，在作文讲评课中，老师可以有针对性的评判作文，使学生清楚的认识到自己作文的优势以及不足之处，认识到需要在哪方面下功夫修改自己的作文，与此同时学习优秀作文的写作技巧，从而达到扬长避短的目的。

2、激趣功能

这里所说的激趣功能，主要在于老师的讲评水平，教师在讲评的过程中可以通过鼓励、创设活泼生动的情境等方式来激起学生的写作兴趣，因为兴趣是成功不可或缺的部分，尤其是对于这些小学生，只要他们有了兴趣，那么学习起来就会变得相当的简单。

3、提高功能

所谓“提高功能”是指通过讲评课的分析，让学生更加深入的认识到自己的写作水平，从而寻找不足的地方，提高写作水平。所以不言而喻教师在课堂上选好范文就显得尤为重要，优秀的范文既可以指出学生的不足，又可以指出学生学习的方向，从而达到以点带面的作用，进而在有限的时间内最大限度的提升学生的写作水平。

二、作文讲评课的注意点

1、课前应做好充分准备。没有充分的准备是上不好课的，不能打无准备之战，可以从以下几个方面准备：首先，认真改好作文。仔细阅读，指出本次作文中的优缺点，下一个适当的评语。评改的方式要变化，有时教师评改，有时组长评改，有时同桌互相评改，改变以前教师一改到底的传统方式。其次作好评改记录。记录是评讲的基础，它可记录每一位学生在本次作文中表现出的优势，存在的不足，实质是收集评讲的材料。再次进行分析。对记录进行分析，找出大家在本次作文中存在的共性，存在哪些主要问题，分析原因，对症下药。具有什么优点，让学生继续发扬。最后，理清评讲作文的思路，针对本次作文特点设计好合理、实用的教案。

三、注重讲评流程

1、评讲优秀作文

①抽优秀作文让学生自己上台朗读，教师和其他学生倾听。既训练了学生的朗读能力，又可让学生获得成功感。

②学生自我评价。说说自己本次作文的优缺点，谈谈本次作文的思路、表达的中心等，初次不要求多，一、二点即可，逐步增加难度。

③其他学生的评价。可指出优、缺点，可询问自己没听清楚的，也可以提出疑问，还可谈谈自己的一些改进意见。

④教师点评。综合学生评价，结合自己的看法，发表观点，重点指出优点，让大家学习借鉴，突出优秀作文对全班其他同学的引领作用，适当指出不足，提出改进建议。

2、评讲较差作文。

①抽这类作文的学生上台朗读，老师和其余学生倾听，这类学生平时登台读书的机会甚少，既可训练朗读能力，又训练他们登台的胆量。

②学生自我评价。这类学生与优生不同，他们也许谈不出什么，老师要更多的引导，给他们自评的机会，让他们谈一两点即可。

③其他学生评价。这类学生作文缺点多，优点少，我们不可能让学生指出他们的所有缺点，每次提出两三点就行了。同时，更要多发现他们作文中的闪光点，因为这些同学更需要鼓励，才能不断激发他们的写作兴趣，逐步提高写作水平。

3、学生互读作文。这一环节不可忽视，作用非同小可，因为评讲课时有限，不可能对所有学生的作文一一评讲，互读作文可以让大家欣赏到更多的好作文，从中汲取更多的营养，相当读了一本“优秀作文选”。还可以让学生互相指出作文中出现的问题，同龄人互助，学生更易接受，效果也会更好。

4、总结提高。

①让学生谈谈从本次作文评讲中得到什么收获，受到什么启示，畅所欲言，同时训练了学生的说话能力。

②教师总结，指出本次作文评讲中的经验与教训，进一步表扬优生，激励差生，提出希望和要求。

四、关于如何上好讲评课的建议

1、写好评语，力求周到

在对学生的作文进行点评时评语尤为重要，所以我在平时的教学中会尤为注意，这一环节中评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，在其中学生都会通过评语认识到自己文章的不足。所以我认为写作文评语应力求具备鼓励性、针对性、启发性。所以评语要尽量的做到鼓励性、针对性、启发性。这样才能使学生处于积极思维状态，学会独立思考，从中悟出规律性的东西，举一反三，触类旁通的道理。

2、典型举例，选好范文

上文中已经提到了范文的重要性，所以在作文讲评课上不能空洞的讲一些所谓的写作技巧、写作理论。在讲评课上我们应结合学生的范文来进行讲评，由于讲评课的时间有限制，所以我们不可能对学生的作文进行一一的讲评，这时就要通读所有学生的文章进行选择，做到选择出的范文可以起到“以一当十”、“以一警百”。我在评讲课中的范文大多在学生的作文中选出有代表性的、较好的、符合预定要求或有创新意识的作品，有的时候某一篇文章可以进行单独的重点讲解，指出文章的优点所在以及不足，让学生主动地参与点评，对于文章的优缺点进行自主的发言。范文不一定非得取自学生的文章，我有时候还会在做文书中选择一些比较典型的文章讲解分析，在要求学生把范文和自己的文章进行对比分析的同时，让学生自己找到自己文章的不足，自主的去修改自己的文章。进而培养学生自主学习的兴趣。

参考文献：

[1]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]刘晓冰.小学作文讲评课初探[J].延安教育学院学报，1999（3）.

[3]王淑芬.浅谈低年级作文教学有效策略之阶梯训练[J].全球教育展望，2010（8）.

[4] 张玉霞. 让学生学会自己修改作文[J]. 陕西教育（教学版）. 2010（Z1）