幼儿园跟岗研修总结范文

幼儿园跟岗研修总结范文第1篇

【关键词】县级教师发展中心；职责；置换培训；送教下乡

一、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目背景

（一）实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。[国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知〔2015〕43号]

（二）从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继续实施“国培计划”――示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教师[2015]10号文件]

（三）“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目

中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。

实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。

二、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目中县级发展中心职责分解

在国培计划有关文件中，明确规定采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。同时也明确了县级教师发展中心的各项职责。

（一）送教下乡活动

由省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。县级教师发展中心在此项活动中的职责为：

1.制定县级送教下乡培训计划和实施方案。2.积极整合本地培训资源，建立院校中心教研乡校四位一体送教体系。3.建立高水平送培团队，制定激励政策，按1：30标准建立县培团队。4.落实培训经费，保证经费的合理使用。5.健全制度，落实职责。 6.加工生成性资源。7.进行过程监管， 绩效评估。8.发掘先进和典型经验，宣传推广。

（二）网络研修，乡村教师工作坊

遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。

网络研修包括网络研修和校本研修整合和教师工作坊研修两类培训

1.按省市要求，制定计划方案。2.完善制度，明确职责，建立激励和约束机制。3.加强中心建设，建立协作机制。4.建立县级网络研修社区。5.建立县级培训者队伍，加强校长培训。6.经费落实7.开展跨校区研修。8.做好资源库建设。9.过程监管，绩效评估。10.发掘先进推广宣传。

（三）置换脱产

遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。高校集中研修，影子跟岗实践，返岗实践，总结提升四个阶段。

1.建立协同机制。2. 遴选优质学员，实行（四级协同）局、乡、校。3.组织置换。4.建立优质资源库。5.总结宣传，激励卓越成长。6.经费落实。7.组织影子培训。

（四）乡村教师访名校校训

分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。

1、专题讲座、案例研讨、名校观摩；

2、15天跟岗实践研修，提升课堂课堂教学能力。

三、县级教师发展中心的任务综合汇总

搭建平台提供资源，组织研修实地指导，线上线下活动助学，培养骨干建设团队，开发资源提炼特色。

四、优秀县级发展中心的要求：

1.实现培训教研电教部门的整合。 2.承担过省以上培训项目，效果好，社会誉高。3.教师培训团队数量足，机构合理，水平高。4.课程资源建设丰富，质量高。5.注重模式创新，有特色。

参考文献：

幼儿园跟岗研修总结范文第2篇

幼儿教育 幼儿教师 置换脱产 培训模式

一、研究背景

幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。

二、研究对象、方法及内容

1.研究对象

选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。

2.研究方法

（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。

（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。

3.研究实施

初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。

三、数据结果及情况分析

（一）参训幼儿教师基本情况

我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。

（二）培训内容

从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。

学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。

（三）培训团队

培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。

（四）培训形式

培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。

（五）培训组织

集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。

（六）培训期望

1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。

2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。

3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。

4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。

四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论

由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。

（一）培训理念

培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。

（二）培训目标

培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。

（三）培训需求判断

培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。

（四）培训团队组建

培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。

（五）培训课程设置

培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。

（六）培训形式

培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。

（七）培训评估

培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。

参考文献：

[1]教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知（教师厅〔2013〕2号）[EB/OL].

幼儿园跟岗研修总结范文第3篇

【关键词】结对帮扶 公办园 普惠幼儿园 教师成长 开放 共享

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0017-03

当前，由于经济发展不平衡等因素，很多地方公办幼儿园太少，幼儿“入园难”问题一直由各种民办幼儿园分担解决，一些地方民办园数量已占幼儿园总数的90%以上。但由于民办幼儿园教育基础差、起步迟，且大部分民办园的资金不足、收费偏低，导致教师流动性大，师资水平、保教质量落后，已严重阻碍其健康发展。2014年，自治区办公厅《关于创新体制机制加快学前教育发展若干意见》提出“多元普惠幼儿园”这一新名词，指出多元普惠幼儿园是我区学前教育的重要组成部分，大力发展多元普惠幼儿园是缓解“入园难”的重要途径。要建立多元普惠幼儿园师资扶持机制，建立公办、民办幼儿园结对帮扶制度，实行辖区内公办幼儿园派驻师资对多元普惠幼儿园进行帮扶，帮助普惠幼儿园规范管理，改善办园条件，提高幼儿园的整体管理水平和保教质量。近年来，桂林市秀峰区教育局开始探索在区域内建立并完善学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制，并于2016年10月获评为“广西壮族自治区学前教育改革发展实验区”。“TA”即“two aspect”（两个层面），第一层“3+1”即大专院校专家、县区教育局、优质幼儿园3级机构，根据每所受援幼儿园的实际需求和问题诊断，给予精准的培训和结对帮扶；第二层“3+1”即优质园和受援园签订“手拉手”帮扶协议，确保帮扶到园、帮扶到师、帮扶到生。通过这两个层面全方位的帮扶，逐步建立和完善学前教育“TA 3+1精准帮扶”机制，提升民办多元普惠幼儿园的保教质量和办园品质，促进城区学前教育均衡发展。

如何建立师资扶持机制？怎样才能做到有效扶持，真正促进多元普惠幼儿园教师的专业成长？作为城区教育局的幼教教研员，笔者于2015年正式申请立项了课题“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”，引导城区公办园通过结对帮扶的形式，对民办普惠幼儿园进行师资扶持，经过两年多的实践探索，取得了一定的成效。

一、幼儿园结对帮扶的内涵解读

要开展结对帮扶，首先必须对幼儿园结对帮扶的内涵进行解读，才能做好顶层设计，确定研究的方向和目标。从字面来看，结对帮扶可以分解为“结对”和“帮扶”两个词。“结对”指将两个或更多的单位或个体联系起来。结对时要考虑如下问题：谁与谁结对？结对的动机是什么？怎样结对更适当？谁来确定结对的对象？“帮扶”就是“帮”与“扶”。“帮”在字典中的含义是辅助、支援，“帮”首先建立在有问题或需要的基础上，“帮”的前提是对帮的对象的现状进行调研，了解其存在的问题，然后实施相对应的辅助和支援。“扶”在字典中指搀或支撑着，使人或物不倒，或指援助，“扶”应给予需要扶的对象以支撑、支持，帮助对方站起来，推动他们更好地前行。幼儿园结对帮扶就是让优质园（帮扶园）与薄弱园（受援园）结对，帮扶园根据受援园的实际需要，给予辅助、支援、支持和推动，最终促进双方的整体提升。

通过对结对帮扶内涵的解读以及对政策的研读和对区域现状的分析，我们确立了研究方向：由城区教研室作为依托和桥梁，让辖区内的示范园与民办普惠幼儿园进行结对，在以自愿为主的前提下，每所示范园与1―3所多元普惠幼儿园结对，最大限度发挥示范园的辐射引领作用，促进结对双方的共同提升。具体包括“传”“帮”“带”“做”等方面。“传”是指帮扶园向受援园充分展示和传播自身在园本课程、园所文化、管理理念、教师队伍建设等方面的优秀经验；“帮”是指通过“园与园”“园长与园长”“中层与中层”“师与师”之间最直接的接触、交流，“手把手”地帮助受援园全体人员得到最快、最好的提升；“带”指采用跟岗、置换或各种集中、分组的学习交流、园际研讨等形式，使受援园逐渐融入其中，带着他们一起做的同时加以启发、引导；“做”指受援园根据自身实际情况，对本园的改革和发展进行规划，将所学内容在本园进行改革实践，最终实现全面改善结对双方的办园条件和管理机制、提高双方师资水平和保教质量、提升办园内涵和品质的目的。

二、幼儿园结对帮扶的三大特点

（一）差异性

1.结对园双方的差异。首先，从认识上，虽然结对双方在办园水平、保教质量、师资条件等各方面存在一些差异，但这是由很多客观因素造成的，结对的目的就是通过优质资源共享拉近差距，达到共同提高。因此，帮扶园不能存在“你很差”“我是在施舍你、帮助你”的思想，受援园也不能有“我很差”“抬不起头”“你们是来看我们的笑话的”“我们只需要努力追赶你们的脚步就好”的想法，双方只是起点不一样，在前进的道路上，更需要互相启发、互相激励、互相扶持，才能走得更快更好。其次，从行动上，虽然结对双方存在诸多差异，但并不意味着受援园要全盘模仿、复制帮扶园来拉近差距，应尊重受援园的自身特点，让受援园找到自己的优势、有自己独特的想法和办园理念，在帮扶园的帮助下走出自己的发展路子。

2.不同结对组之间的差异。在课题研究之初，本城区内有3所示范园、4所广西多元普惠幼儿园，我们按照每个示范园结对帮扶1―3所普惠园的原则，组成了3个结对组：解放西路幼儿园与东方日出智力幼儿园、贝贝佳幼儿园结对，机关第二幼儿园与芦笛幼儿园结对，76140部队幼儿园与西岭3Q贝贝幼儿园结对。结对双方的实际情况和需求不同，采用的帮扶形式也有所不同。例如：解放西路幼儿园结对组注重以园际教研、分岗位结对、跟岗跟班、专题研讨等形式帮扶；机关第二幼儿园结对组注重以问题诊断、区域活动专题指导、讲座交流、“请进来，走出去”联合教研等形式帮扶；76140部队幼儿园结对组注重从规范幼儿园管理、卫生保健指导、带课到园、分岗位个别指导等方式帮扶，形式多样，不拘一格。我们鼓励并认可各结对组之间的差异，使其根各自的实际水平、真实需求而确定自己独特的研修主题和研修方式，以便最大限度地获得发展和提升。在这过程中，教育局、教研室、教研员作为结对帮扶的管理者、指导者和参与者，在充分了解不同结对组特点的同时，对各组结对帮扶的目标、形式和内容进行及时的检查、指导，并定期组织3个小组开展结对帮扶经验交流、主题研讨活动，使各小组在独立研讨、开展特色教研的同时，能经常进行沟通和交流，取长补短，共同提高。

（二）开放性

1.资源的开放性。过去一些幼儿园之间存在竞争关系，都害怕别的幼儿园办好了便抢了自己的生源，因此常常把自己园内的优势和资源保密隐藏起来，仅在接受上级检查时才展现出来。而结对帮扶需秉持开放、分享、共同提高的心态，把眼光放长远，以推动区域甚至全国学前教育的改革和发展、以让每一个孩子健康快乐成长为目标，把自己的成果和经验进行展示和推广，在大家的学习和建议中进一步完善，才能真正在帮扶别人的同时，让自己有更大的提升。

2.开放性地容纳不同意见。结对帮扶不是一言堂，不是听从和模仿，而应营造开放、平等、合作的氛围，鼓励每一个参与者保有自己的看法，并能坦诚、畅所欲言地表达。“三人行，必有我师”，每个小小的意见，都有可能成为宝贵的资源。

（三）互动性

结对帮扶强调结对双方的互动。可以由受援园邀请帮扶园来现场诊断、解答疑问、指导工作，也可以由帮扶园邀请受援园参与教研活动、观摩环境、学习教学管理和档案整理；可以由受援园提出跟班、师徒结对、主题研讨的需求，帮扶园根据自己园内实际情况进行适当的应答和处理；可以围绕某个主题进行跟进式的指导，也可以聚焦突发的主题。在互动的过程中，受援园要做的不仅是接受，还要及时向帮扶园进行反馈，以便更好地调整下一步的帮扶工作。

三、幼儿园结对帮扶的“四结合”模式

（一）开放性与责任制相结合

结对帮扶的小组均为开放性的研训组织，以教研室、帮扶园的引领和指导为支撑，以帮扶园和受援园的互动为途径，以帮扶双方的参与式研训、互助为活动方式，引领受援园根据自身特点、优势和需求，遵循自己独特的想法和办园理念，自主开放地开展学习研究和实践活动。同时，结对帮扶还实行责任制。帮扶园对受援园有指导、帮扶的责任，帮扶园与受援园的园长、中层管理人员、骨干教师分别结对，进行有针对性的结对学习、指导。同时，受援园有主动提出需求、虚心接受帮扶园指导和向帮扶园及时进行反馈的责任，园内人员也有明确分工。所有人按照分工负责不同的任务，根据年度、季度工作计划及每次的具体研修活动方案，明确责任、分工合作，确保项目的顺利实施。

（二）带徒研修与带题研究相结合

结对帮扶首先是建立“带徒研修”机制。即帮扶园与受援园的园长、中层、教师之间均可以开展“师徒结对”，“师父”根据“徒弟”的优势、不足，采取相对应的指导策略（如有的教研室已牵头建立了“结对帮扶QQ群”，“师徒”之间也互相加了QQ和微信好友，平时可以通过网络、电话等各种方式沟通、互动，也可以互相邀请到园进行现场学习），引领“徒弟”开展管理、教学研究和实践活动，实现专业引领、同伴互助、共同发展。其次是形成“带题研究”模式。结对帮扶的每一次园际研修、短期跟教、到园指导等活动，都要结合受援园自身的特点和需要、围绕某个研究主题而开展，确保研究的有效性、系统性。

（三）自主研修与定期交流相结合

结对帮扶中帮扶园主要进行引领和示范，受援园更多要靠自主研修为主。因此，在帮扶园的引领下，受援园平时应该根据年度、季度计划，按照研修主题积极开展自主研修，努力提升本园管理者和教师的理论和实践水平，每学期每人至少撰写帮扶心得、论文（案例）或教学随笔、读书心得两篇。与此同时，帮扶双方要协商好定期集中交流的时间，可采取专家讲座、读书交流、观摩研讨、专题学习、专题论坛、案例分析、成果展演、网上交流等多种形式进行。每月至少开展一次集体教学、游戏指导（环境创设）展示交流与研讨活动，并提交教学案例与反思，观摩者需提交观摩体会等。帮扶园还可定期开展“送教到园”活动，发挥引领、示范、辐射作用。

（四）实体研修和网络研修相结合

因幼儿园工作繁杂，无法经常开展各种“实体”学习、研修，因此，网络研修具有非常重要的作用。可以由教研员牵头成立“区域结对帮扶QQ群”、结对双方也可以成立研修QQ群，每一次研修活动信息、团队成员的研修体会、研修经验、研究成果、优质课程资源等可以及时到QQ群和网站上，与同行们共同分享。同时，还可以通过工作坊网站、QQ群、微信群等网上平台，广泛推介一些成功的教学经验和优质的教学资源，形成资源共享。

四、成效凸显

经过两年多的结对帮扶实践，我们的课题取得了一定的成效。

（一）打造了一批研究型、专家型的园长和教师

结对帮扶充分发挥“名师效应”，以区域内的教研员、优秀的园长、中层、骨干教师为主要成员，成立了“区域学前教育培训中心讲师团”，讲师团会根据近期区域学前教育改革的最新理念、焦点问题、薄弱之处制定讲座主题，平均1―2个月开展1次“教研智慧论坛”及专题讲座。除了专题讲座外，幼儿园还可以根据自己的需求，邀请讲师对本园进行有针对性的指导。讲师团工作的开展，无形中培养了一批具有带头作用的专家型园长和教师，其中1名园长获评为“广西名园长”，3名教师成为桂林市千名骨干教师培养对象。其次，搭建了研究型教师成长平台。两年多来，在我们组织的送教和园际教研活动中，各幼儿园均轮流现场执教、即兴反思，观摩人员分组研讨，帮扶者及时点评，极大地调动了教师的教学积极性，提高了教师设计与组织教学的能力，更新了教师的教育理念，并逐步引导教师形成各自的教育教学风格，学会在实践中寻找问题、开展课题研究，逐步成为研究型的教师。

（二）建立了一种新的研修机制

从2014年起，我区教研员牵头成立了“秀峰区学前教育课程研究中心组”，并根据《3―6岁儿童学习与发展指南》的五大领域成立了健康、社会、语言、科学、美术、音乐6个研究小组。中心组的职责有：每月管理、监督和指导6个小组的日常研究工作，每学期制定总的研究计划和选定A段研究主题，每学期组织1次以上的中心组展示、研讨、交流活动，每年根据各小组的需要对人员进行统筹调整。6个研究小组分别研究本领域的内容，组内设组长、副组长、组织委员、宣传委员等管理人员，每学期由管理人员制定组内研修计划，每月组织1次以上全体组员参与的组内研讨、交流活动，每次某一组员的公开课均按照所有组员共同备课、执教、评课、研讨的程序进行，达到人人参与、共同提高。

例如，在社会领域研究小组中，组员们在这一学期主要探讨角色游戏对幼儿社会性发展的影响。首先由组长牵头带领组员来到解放西路幼儿园进行角色区域跨班游戏观摩、倾听园长介绍角色游戏开展思路和经验，组员们对观摩情况和自己开展角色区域游戏时的困惑做了现场互动交流和研讨，然后回到自己的幼儿园进行实践，并及时把自己实践中的长处、不足和困惑在小组QQ群中进行讨论，随后由组长带头到个别幼儿园对教师进行角色区域设置和组织的指导。通过这样扎实有效的园际研修，组长和组员们对这一研究主题有了更深入的了解，成效显著，组长周吉莉申报立项的桂林市“十二五”规划课题“幼儿园跨班角色游戏的实践研究”于2016年11月顺利结题并获评优秀等级。

“秀峰区学前教育课程研究中心组”实行三级教研管理网络：城区课程研究中心组、各领域课程研究小组、园内课程研究小组。课程研究组作为一种新的研修机制，旨在打造学习共同体，把《指南》作为学习的工具书、培训的宝典，进一步提高教师的理论水平和教学能力，提高幼儿园一日活动课程的质量，良好的区域研修机制初步建立起来。

（三）推动了一批教师的专业成长

两年多的结对帮扶实践，使每个参与者在思想、教学、科研等方面都得到了极大的提升，从教师们的《个人专业成长册》中，可以清晰地看到他们的进步和成长。从2014年开始，笔者首先组织了“秀峰区‘学指南、用指南’教师教学竞赛”，采用小组竞赛的方式，每个小组均由公办园带着民办园共同参赛，受援园的教师从零参赛、零获奖，到本次比赛荣获一等奖3人、二等奖6人，从不会组织教学、教学水平低、不敢上公开课，转变为教学水平迅速提升、愿意主动上公开课，自信心大大提升；在“带徒弟”和结对帮扶的过程中，帮扶园的教师自身综合素养、教学水平也得到了提升，在本次比赛中荣获14个一等奖、2个二等奖。受援园教师在2013年及以前，对所有教学、论文比赛都是零参与，有了教学竞赛这个好的开端，他们逐步开始参加各种教学、论文比赛，三年来受援园和帮扶园教师在教学水平和论文撰写方面均有提高，取得了较好的成绩，对结对双方教师的自信心和综合素养的提升有很大的推动作用。

（四）推动了结对园双方办园品质和保教质量的全面提升

从结对幼儿园的角度来看，三年来，结对帮扶对双方幼儿园的提升卓有成效。3所帮扶园在2016年同时顺利通过了自治区示范性幼儿园的复评验收，并获得教育厅领导、专家的高度认可。3所帮扶园连续3年荣获“桂林市学前教育教科研先进单位”“桂林市学前教育工作先进单位”，荣获2014―2015年度“桂林市幼儿园结对帮扶工作先进单位”，荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进集体”；其中，5人荣获2014―2015年度“桂林市学前教育工作先进个人”，6人荣获2015―2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”，19人荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员先进个人”。4所受援幼儿园荣获“平安校园”称号，西岭3Q贝贝幼儿园成为秀峰区首家荣获3A等级的民办幼儿园，受援园中2人荣获2013―2016年度“桂林市教育学会幼儿教育专业委员会先进个人”，1人荣获2015―2016年度“桂林市学前教育工作先进个人”。

通过结对帮扶，秀峰区学前教育取得了可喜的成绩，获评为首批“广西壮族自治区学前教育改革发展实验区”。我们将在第一阶段研究成果的基础上，总结经验、反思不足，向更优秀的改革地区学习，根据我区学前教育的实际情况，制定第二阶段、第三阶段的改革计划，积极开展学前教育改革实践；深入贯彻落实国家的各项教育方针，强化自身的使命感和责任感，坚定信念、锤炼自身，努力为了孩子们的健康成长、为城区学前教育的均衡发展、为广西学前教育同行提供先行先试的优秀经验贡献自己的一份力！

幼儿园跟岗研修总结范文第4篇

2013年教师节前夕，中共中央政治局委员、省委书记在中山大学慰问走访教师时强调，广东的发展，归根到底靠人才，人才培养的基础在教育。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。各级党委、政府要高度重视和切实加强教师队伍建设，努力改善教师的工作、学习和生活条件，为教师教书育人创造良好环境。而早在2011年12月，在广东省中小学教师队伍建设论坛上，广东省教育厅厅长罗伟其就指出，当前我省中小学教师队伍建设存在“二不、三缺少”问题，即中小学教师队伍建设和教育改革发展的新需要不相适应，教师队伍建设资源配置不均衡，地方各级教育行政部门缺少科学的教师队伍建设规划、缺少教师队伍建设的资金投入、对教师缺少科学合理的激励机制。为更快更好地建设高素质专业化教师队伍，给“创强争先建高地”提供可靠的人才保障、智力支撑，2012年11月，省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅联合印发《广东省“强师工程”实施方案》（粤教师〔2012〕10号），全面部署推进实施“强师工程”。省财政加大投入，连续5年每年投入5亿元作为“强师工程”专项经费。一年过去了，该工程成效如何？有多少教师受益？哪些地市的工作有突出亮点？为此，本刊记者专访了省教育厅师资处及广州、中山、湛江教育局的相关负责人。

广东，这样强师

强师工程五年目标

1.教师队伍规模满足教育需要。到2016年，全省各级各类学校专任教师总量能充分满足各级各类教育需要；珠三角地区幼儿园、中小学、中等职业学校（含技工学校）教师数量满足优质教育要求，适应教育现代化发展需要。

2.教师队伍结构优化。到2016年，全省幼儿园、中小学、中等职业学校教师达到国家规定学历标准，学历达标率在全国名列前茅，提高学历层次教师比例达教育发达地区平均水平；本科院校教师具有博士学位、高职院校教师具有硕士以上学位的比例分别达到40%和55%。职业院校专业课教师中“双师型”、“一体化”教师比例达到60%。

3.教师队伍素质明显增强。广大教师普遍具有高尚的师德品行，先进的教育理念，较高的教育教学能力和水平，较强的教科研创新能力和服务社会的能力，适应教育改革发展和全面实施素质教育的需要。

提升基础专业技能，强“师之内核”

掌握扎实的专业技能和教学基本功，不仅是对新入职教师的要求，也是成熟期教师更新知识储备、重拾教学激情、突破教学高原现象的需要。

对中小学教师进行每五年一周期、不少于360学时的全员培训。特别加强音乐、体育、美术、英语、信息技术、地理等紧缺学科教师的培养与培训，支持部分县（市）开展中小学紧缺学科教师定向培养计划，加强欠发达地区农村学校紧缺学科教师培训，每年3000人以上。在特殊教育方面，省级每年培训骨干教师100人以上。对省级骨干教师采用分学段、学科培训等多种培训模式。据统计，2012年全省中小学教师参加省级以上培训16.7万人次。

面向我省欠发达地区农村教师，有步骤地推进了如下活动。（1）“中小学特级教师教学支援行动计划（2011-2013）”。每年组织一批中小学特级教师赴经济欠发达地区农村中小学开展巡回讲学活动。2012年已在6市开展，共有约2万多名当地教师受益。（2）“南粤名师大讲堂”巡讲活动。选派教育专家、教师工作室主持人以及当地骨干教师到农村学校巡讲，帮助农村教师转变教育理念，开阔专业视野，促进课堂教学改革与创新。（3）“农村骨干教师跟岗学习培训”活动。采用名师培训模式，由“名师工作室”的特级教师亲自负责传帮带。（4）“边远贫苦地区、边疆民族地区和革命老区（“三区”）人才支持计划（2013―2020年）”。每年从城镇幼儿园、中小学选派优秀专任教师到我省“三区”学校支教。2013年选派500多名教师到“三区”支教。（5）将“高校毕业生到农村从教上岗退费”政策实施范围扩大到欠发达地区农村幼儿园，鼓励高校毕业生到农村幼儿园任教。省支持欠发达地区每年培训农村幼儿园骨干教师10，000名。同时整合全省中等职业学校学前教育专业资源，建立中等职业学校与幼儿师范学校培养联盟，每年为经济欠发达地区农村幼儿园培养合格幼儿园教师10，000名。

在幼儿园教师达标工程中，根据《广东省幼儿园编制标准（试行）》（粤机编办〔2012〕232号），通过年检、公告等方式，推动各地各类幼儿园按标准配足配齐教职工。从2013年起，新入职幼儿园教师须具备幼儿园教师资格。积极提高在岗幼儿园教师整体素质，开展幼儿园园长、教师全员培训，通过多种方式提升在岗幼儿园教师学历层次。加强幼儿园园长、教师培训基地建设和培训课程资源建设，建立幼儿园教师专业技术资格评审标准，加快幼儿园教师专业技术资格评审进程。力争到2016年，全省幼儿园专任教师能满足学前教育学生规模需求；全省幼儿园教师具有教师资格和专业技术资格的比例均达到80%以上，其中珠三角地区均达95%以上，其他地区均达70%以上；全省具有大专以上学历幼儿园教师的比例达到60%，其中珠三角地区达到75%，其他地区达到50%；全省学前教育专业毕业的幼儿园教师比例达到80%，其中珠三角地区达90%，其他地区达到65%。

满足高端成长需求，强“师之后劲”

高端成长需求是教师专业发展的必然要求，也是师资队伍走向整体优化的必经之路。为教师们提供合身、合情、合理的成长路径，省教育厅针对各类院校开展了有效的培养工程。

在普通中小学，开展新一轮“百千万人才培养工程”。培养机构为华南师范大学、广东第二师范学院、广东外语艺术职业学院。2012年通过竞争性方式在全省范围内遴选282人为培养对象。名教师的培养目标是：造就一批师德高尚、理念先进、视野广阔、学识渊博、业务精湛、学科教学能力卓越、形成个人教学风格、在国内有较高知名度和影响力的教师。侧重教育教学新理念、学科前沿探究、教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播等内容。名校长的培养目标是：造就一批品德高尚、办学思想先进、精通教育、善于管理、富有改革创新精神、形成办学特色、所在学校教育成效显著、在国内享有较大美誉度和传播力的校长。侧重办学新理念、领导力提升、学校改革行动研究、办学思想提炼与传播等内容。教育家的培养目标是：造就一批具有高尚人格魅力和远大教育理想、形成系统教育理论或鲜明教学风格特色、深受学生爱戴同行敬重、在国内产生重大影响和得到社会广泛认可的教育专家。侧重教育理论素养提升、教育改革实践探索和示范引领、教育理念或思想系统化提炼与传播等内容。

从上个世纪末，我省就启动实施了“千百十人才培养工程”。在我省高校培养10名在国内外有广泛影响的学术大师（也称部级培养对象），100名在某学科领域具有开创性研究的学科带头人（也称省级培养对象）和1000名在学科研究上有发展潜力的学术骨干（也称校级培养对象）。至2012年底，已进行了七批共7494名培养对象的遴选培养工作。从2004年开始，省财政每年为“人才引进工程”拨专款，先后引进高水平学科带头人500多名。

改善工资福利待遇，强“师之后盾”

收入分配问题关系到教育事业的发展和社会的稳定，从2008年9月起，广东省政府推进教师“代转公”工作及工资福利待遇“两相当”工作。2009年以来，省财政已安排经济欠发达地区“两相当”奖补资金约50亿元，并要求把公办幼儿园教师纳入中小学教师工资福利待遇“两相当”范围，与当地中小学教师享受同等工资福利待遇，要求各地级以上市制订民办幼儿园教师最低工资水平指导意见。

截止2013年第一季度，欠发达地区91个县（市、区）教师月平均工资3757元，比2012年第二季度的3160元增长18.9%，比2008年底的1701元增加2056元，增长1倍多。省财政厅、教育厅、人社厅联合印发了《广东省山区和农村边远地区义务教育学校教师岗位津贴实施方案》（粤财教〔2013〕51号），从2013年起，我省在山区和农村边远地区实行义务教育学校教师岗位津贴制度，按不低于人均每月500元的标准对农村教师发放岗位津贴，惠及我省农村教师近40万人。省财政每年将安排13亿元资金对欠发达地区71个县（市、区）所需资金给予分档补助。从2013年开始，通过动员社会力量积极参与家庭经济困难教师救助工作，每年筹集1000万元作为“乡村园丁关爱工程”专项基金，为我省贫困县家庭经济困难的农村教师提供专项救助，每人不超过5万元，每年200名左右，帮助改善家庭经济困难教师的工作和生活条件。

省设立教师队伍建设奖补制度，对教师队伍建设规划清晰、措施到位、进展顺利、成绩突出，或在教师队伍建设专项工作中有创新措施、成效显著的市、县（区）政府实行资金奖补。按不同地区和目标要求分别制订奖补办法（另行颁布）。对区域内教师队伍数量、质量满足教师发展需求，各项指标明显提升并处于全省前列的市、县（区）给予综合奖。对区域内教师队伍建设在某一方面的指标有明显提升或某方面工作有明显成效的市、县（区）给予单项奖，包括：加强县域教师资源均衡配置、学前教育教师素质提升、农村中小学周转房建设、适应现代化教育发展教师队伍建设等。

（本部分图片由华南师范大学提供）

广州：以卓越校长培养工程引领教育卓越时代

校长是一所学校的灵魂，决定着学校未来发展的方向、速度与高度。也就是说校长的教育思想就是学校的灵魂，校长一定要有自己独特的教育思想，才能办有灵性的教育，办人民满意的教育。一所好的学校必定有一位好的校长，一个地区的教育迈向卓越的背后必定要有一个优秀的校长群落来助推。

“中华民族的伟大复兴，人才是关键，教育是基础，校长是推动中小学科学发展的领路人。校长强则学校强，学校强则教育强，教育强则广州强。广州是正在走新型城市化道路的我国的重要的城市之一，教育显得尤为重要。”这是2012年12月广州市市长陈建华到北京师范大学看望广州市首期卓越小学校长培训班的全体学员时讲的一番话。

广州市教育能否与国际化大都市的地位相匹配？为了适应新型城市化发展的需要，广州必须造就一大批具有现代教育理念、先进管理理论、富有创新精神和较强实践能力的现代型中小学校（园）长。在广州市政府的高度重视下，2012年10月，广州市教育局启动了卓越中小学校长培训工程，由广州市政府全额出资，为每位校长拨款培训费用4万元，每期校长为36人，经过层层筛选，选拔优秀的中小学正副校长到北京师范大学、华东师范大学等名校进行为期四个月的理论培训，后续的是1个月的考察实践，及2年的挂职锻炼。至今已有5期180人参加了培训。

机制创新解读

广州市教育局局长屈哨兵介绍，广州市卓越校长培养工程，与以往的中小学校长培训班相比，无论从内涵到形式都力求体现出专业性、创新性、研究性、发展性以及个性化的特点。有三个亮点：一是让培养对象在挂职锻炼期间主持一所学校的全面工作，为他们开展创新性的教育教学改革与学校管理提供实践平台；二是将培养对象挂职锻炼所在学校确定为教育教学改革试点学校，为培养对象开展教育教学改革实践提供政策平台；三是同步开展卓越教导主任培养，为培养对象施展才干配备工作助手和合作伙伴。具体体现在三个协同创新上。

1.培养培训基地的协同创新。北京师范大学教育部小学校长培训中心、华东师范大学教育部中学校长培训中心及东北师范大学教育部园长培训中心负责理论培训，培训中心的实践基地承担跟岗实习和考察的任务，华南师范大学、广东第二师范学院担负指导校长挂职锻炼的责任，广州大学负责同时培养卓越教导主任任务。围绕工程定位和人才培养目标，有全国优秀高校之间的协同、负责理论培训的高校与跟岗实践基地学校的协同，这一协同创新机制给校长提供了一流的教育资源。

2.“培用”相结合的协同创新。挂职期满后，由教育局会同有关干部管理部门和专家对其进行考察和综合评价，经考核评价合格的，由相关主管部门作出使用安排。这样的做法，有利于干部管理部门更深入了解拟提拔对象的业务能力和综合素质，更好地体现唯贤、唯才、唯德任用的组织原则，更有利于用人单位的改革与发展，有效解决以往存在的任用考察不够充分、提拔后考察走形式的问题。

3.教育改革实践团队的协同创新。校长是一个学校的主导者，教导主任则是一个学校教学管理的脊柱。一个优秀的校长一定要有先进的办学理念，但同时更需要一支围绕办学理念、把各项工作落到实处的团队支撑，才能更好地实现教育理想。为使卓越中小学校长培养工作以点带面地产生示范引领作用，各区教育行政部门在区域内定好基础教育改革试点学校，作为卓越校长培养对象将来挂职的学校，并将这些挂职学校的教导主任作为卓越教导主任的培养对象同步培养，使同样具有先进教育教学和管理意识、执行力的教导主任成为校长坚强的左膀右臂，团队协作，共同推进试点学校教育教学的改革和创新，推动区域教育改革的大发展。

实施模式透视

卓越校长培养工程每期校长经历两年四个学期培训，具体包括理论学习、深度跟岗、挂职锻炼，考核评价贯穿始终。这种模式概括为三环节一评价。

理论学习阶段，重点是夯实理论基础、思想基础、研究基础和能力基础四个方面，通过核心专题研修、教育与人文考察、读书沙龙会、学术论坛、影子培训、游学等形式，对教育、文化、管理等理论知识进行系统学习，提升中小学校长的专业素养、人文素养、科研素养。

深度跟岗阶段，重点是深入名校现场向名校长学习实际的管理经验。校长们经过2周集中研修，8周市内、省内和省外名校、优质学校和特色学校的深度跟岗，2周总结反思等活动，通过实践导师带徒与理论导师介入指导相结合，共同体合作研修与个人自我研修相结合，教育现场诊断与教育论文科研相结合等方法，多角度汲取和学习名校特色经验，提升校长领导力和学校品牌价值，从而培养一批具有先进理念和管理能力的研究型和专家型校长。

挂职锻炼阶段，重点是培养校长在教育改革试点学校进行教育教学改革实践的能力和检验改革效果。把组员分成6人一组，实行双导师指导。每6个校长配备一名理论导师，负责对培养对象在教育理念、学校发展规划和课题研究等方面提供指导；每一位校长配备一名实践导师，负责指导培养对象实践能力的提升和优化。校长们由各区县级市教育行政部门分配到基础教育改革试点学校挂职并主持学校工作两年，围绕“一校一题、一校一案、一校一策”开展教育教学改革，通过互访诊断、双导师指导、同伴互助、成果检视、论文答辩等方法培养校长们在实践中成长，学校在改革中发展。广州市白云区百事佳小学温绵雄校长接受本刊记者采访时说，在新的学校挂职遇上了问题总会向实践导师求教，或与其他组员通过QQ群共同交流、探讨，谋求最佳的解决方案，就是为了避免由于对某些教育教学问题的了解得不够透彻深入，或思考不到位造成的管理缺陷或管理盲区。

在三个阶段的培训中，考核评价贯穿始终。考核评价采取过程评价和结果评价的双维度考核评价方式，由教育行政部门、培训机构、跟岗学校、组员等进行多元评价。过程评价体现在三个阶段的过程性考评，分别由实施理论学习的培训院校、深度跟岗的基地学校和挂职锻炼阶段所在学校的中层以上干部及行政部门围绕各阶段的任务目标进行多元考评。结果评价主要体现在校长成长及学校发展成果考评中，强调自比成果，即校长自我成长、学校自我发展，尤其是校长如何通过理论学习和深度跟岗习得的知识、技能和素养，有针对性地分析制约挂职锻炼学校发展的瓶颈问题，在双导师指导下提出解决方案后施行的学校改革发展性成果。可见，卓越校长培养工程不仅注重提升校长个人的专业发展，更注重其对学校教育教学管理领域的改进提升，从而促进区域教育均衡发展，这也是工程实施的重要落脚点。

培训成效凸显

1.有效地拓展了教育视野。通过“文化盛宴”般的培训，校长们了解了教育的过去，还在专家的指导下把握教育的发展方向；知道了东西方教育的异同，以及其正在相互借鉴和靠拢；看到了中国最优秀的中小学教育，教育视野更加开阔。广州市海珠区聚德中学储秋平校长还提及，在华东师范大学学习的3个月里，他们感受到了海派文化与岭南文化的不同，带来了观念、思想的更新、碰撞、点燃。这种长时间集体培训、交流，不但得到了专业修养、知识、能力的提升，还获得了同学间的友谊，是一笔宝贵的人力资源财富。而在深圳跟岗4周内，他们到了6所学校，既看到了其他学校的优势与不足，也提高了自己对学校的评价、诊断能力，这无疑对自己的战略思维能力、前瞻性眼光的发展很有好处。

2.系统地更新了教育观念。通过一系列的理论专题讲座和著名专家的授课，校长们普遍感受到自己的教育观念得到了系统的更新，比较好地树立了以人为本的教育理念，坚定了全面推进素质教育，促进学生的全面发展的教育信念，建立了正确的学生观和教育观。

3.对办学规律有了更深层的认识。校长们深刻认识到，要办好一所学校，必须立足于学校自身实际确定发展方向，发动全体教师参与学校发展方向的决策，充分发挥每一名教职工的积极性和能动性。校长要学会融入教师群体，用自己的品德感染人，用思想引领人，用行动激励人，带领全体教师为共同的教育理想奋斗。

4.大局观念得到显著增强。通过培训，校长们更清楚的看到了自己原有的不足，尤其是思维方式的不足，更加清楚地认识到作为一名校长必须具有更强的全局观，要处理好理想与现实的关系，处理好发展愿望与可能的关系，不仅要仰望星空，更要脚踏实地。通过培训学习，他们认识到，要想办学一所学校，校长必须有系统思维能力和较强的大局观，能够立足于学校的整体发展和长远发展思考问题。校长能够想多远、看多远，决定了学校能够走多远。

5.综合素质得到了显著提升。经过培训，校长的综合素质和学校管理水平进一步提高，与教师交往能力、解决学校矛盾的能力等得到增强，工作信心与理论底气越来越足，对于“怎么把多种食材做成一道好菜”，也心中有数了。

记者由广州市教育局提供的资料获悉，首批卓越校长培训班共编印了4期月报、12期周报，每位校长撰写《每日心得》60余篇，全班36位校长共撰写了2300多篇学习体会和论文，并编印了《学习心得集》《教育故事集》《阶段性学习报告》《读书体会集》《教育现象问题的分析与解读案例》《学校发展问题分析报告》《我的所见所思所悟-游学总结报告》《学校发展改进方案及未来工作实践的设想规划思路集》等八部成果集，共计文章900篇，约160万字。

广州市教育局局长屈哨兵向记者透露，中小学校长卓越培养工程已纳入广州市的高端人才聚集工程，未来5年计划让全市50%的中小学校长都能参与此工程，以卓越校长引领的师资队伍建设工程，必将为广州教育迈向卓越时代的步伐加速助推。“聚是一团火，散是满天星”，他们希望这些优秀的校长群落，能使学生在基础教育阶段获得更好的人格、知识、道德、身体基础，能使广州教育进入一个极其活跃的时代，具备“广州特色、国际标准、世界水平”。

（本部分图片由受访者温绵雄提供）

中山：引领幼儿教师专业提升“一二三”

近年来，中山市加大力度提升幼儿教师队伍素质，加强对全市7000多名园长和专任教师的继续教育培训。创新“一二三”培训思路，即“构筑一个网络平台，构建二项激励机制，构造三种培训模式”，打造100%全覆盖的培训网络，积极有效推动幼儿教师继续教育培训工作，打造助推学前教育内涵提升的“软实力”。

构筑一个网络平台

为了适应培训需求，实现幼儿教师在网上进行自主选课、学分登记，以及对幼儿教师培训信息的系统化、信息化、常态化和规范化管理，中山市在2010年率先建立了幼儿教师继续教育管理平台，为全市幼儿教师提供菜单式自主选课进修服务。

网上平台为教师的继续教育和专业成长提供了全方位不受时空限制的服务。一是面授课程和在线课程选课。由市教师进修学院每学期制定培训课程表，在网上外聘专家、本市专家的远程授课内容和时间。幼儿教师每学期根据个人工作时间和实际需要，自行挑选面授课程学习。二是市、镇、园培训项目申报。各级培训中心教研组和幼儿园每学期在网上申报培训计划，通过审核后，按计划组织开展教研和培训活动，对参与培训的教师进行考勤录入和学分登记管理。三是校长自主学习档案管理。系统为每位教师配套了一个唯一的继续教育号、一个密码和一张继续教育智能卡，每位老师都有自己的个性化页面，内容包括通知公告、课程列表、学习进程、学分情况等等，并实行现场刷卡登记考勤。系统网上实时录入校长参加部级、省级、市级、镇级、园级和学历进修等各类继续教育培训情况，校长个人可在后台查询和下载打印全年个人培训信息，作为各种奖励和职称评定的证明材料。近三年来，中山市幼儿教师继续教育管理平台共有注册用户7790人，全市继续教育培训达39355人次，全市幼儿教师累计培训学时达405999个。

构建二项激励机制

相对于当前中小学教师的高度社会认同感和较好的工薪待遇，幼儿教师处于相对弱势的境况。他们的工作强度更大，福利待遇普遍偏低，社会认同感不高，师资队伍的流动性较大。因此，他们对于专业提升的渴望值不高，对于自身继续教育的参与热情相对匮乏。针对这种情况，中山市在制定学前教育从业人员的工资下限指导办法的同时，为充分调动幼儿教师继续教育培训的积极性，教育局出台了两项激励政策，支持和鼓励教师进行在职提升。

1.幼儿教师学分认定机制。2009年，中山市教育局与中山市教师进修学校联合出台《中山市中小学教师继续教育学分管理办法》系列文件，将幼儿教师继续教育工作纳入中小学教师继续教育体系，实施市、镇（区）、园三级培训管理，每年度培训学时为72学时。按比例分配市级、镇级、园级培训学时，鼓励幼儿教师参加各层次培训和教研活动，鼓励幼儿教师自主申报额外的学习活动和教育教学成果，通过研修和获得教学成果获得相应的学分。将幼儿教师每年度认定学分的72学时，作为参加职称评定和获得重要奖项的指标之一。此项政策的出台，有效地调动了幼儿教师自我提升的积极性。

2.建立学历提升奖励机制。2009年，中山市教育局制定出台《中山市幼儿园教师学历教育奖励办法》，对大专以上提升学历教师予以奖励，专科学历奖励1500元，本科学历奖励2500元，研究生学历奖励5000元。通过以奖代补的方式，鼓励幼儿教师继续自主深造，提升学历。三年来，全市共有1432名幼儿教师通过提升大专以上学历，领取到学历奖励，共发放奖金134.2万元，有效地提升了全市幼儿教师的大专率、本科率和专业达标率。

构造三种培训模式

10月14日，由市教育局委托广东省幼师培训中心承办的幼儿园男体育教师跟岗培训班正式启动。经过一周的跟岗学习，学员普遍反映开阔了视野、增长了见识、结交了名师。通过第一周“手把手”的学习与交流，我们学员都感觉到收获很大。

在广州市机关第二幼儿园，我们4位学员除了可以全天观摩幼儿园一日活动安排外，还通过同课异构的方式上了两至三堂课，模仿学习了邓老师、陈老师等指导老师的教学方法，课后还与彭主任、邓老师和陈老师等人共同就课程的整体实施做了深入的交流学习。讨论中，彭主任凭着从事18年幼儿体育教学的经验，对我们学员所提出的问题一一做了精辟到位的解答，并针对“细节、动脑、合理”等方面对如何上好幼儿园的体育课展开了详细说明，让我们学员获益良多。

这是2013年中山组织幼儿园男体育教师跟岗学习时一位学员写的心得。从字里行间我们可以看到老师们对学习收获的欣喜。中小学教师的专业成长和继续教育近年来持续升温，越来越受到教育主管部门和学校的重视。但幼教从业人员的培训却一直以来都被人们所忽视，“教育要从娃娃抓起”，在中山再一次得到了个性化的诠释。对幼教从业人员开展分类、错层、多样的继续教育培训，使得全市的幼教从业人员从此有了专享的“培训大餐”。

1.分类培训，打造专业化、科学化的保教队伍。2011年，中山市启动每三年一周期的全员培训，结合国家培训和省级培训的人员和内容，在市级培训上，依托省园长培训中心、市教师进修学校和全国各大高校等资源，分类对幼教管理干部、举办者、园长、教师、保健医生、保育员开展培训。

幼教管理干部是学前教育管理的核心队伍，加强幼教管理干部队伍建设，对学前教育管理政策制定和贯彻执行有着重要意义。近年来，中山市组织幼教管理干部赴南京师范大学、西南大学、北京师范大学以及江浙、香港等地进行研修和参观考察，提升了他们的业务素质，扩展了专业视野。为提升学前教育机构举办者的专业意识，改善教育观念，中山市还专门为他们开设了培训班，量身定制研修课程。

在园长培训方面，中山市坚持落实园长持证上岗制度，一共举办了七期幼儿园园长任职资格培训班，目前，全市园长全部持证上岗。此外，近年来根据园长发展水平层次需要，与北京师范大学、南京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、江门幼儿师范学校、中山市教师进修学校等院校合作，组织开展了多期幼儿园园长高级研修班、园长提高班、业务园长提高班等培训班，使园长们进入高校实地学习，走进全国各类名园吸收经验，促进全市幼儿园专业化、品牌化、特色化发展。

在教师培训方面，中山市邀请全国幼儿教育知名教授学者来市进行现场授课。分层分类开展教师培训，委托中山广播电视大学举办了幼儿教师新教师培训，对全市800名新入职教师进行专业化上岗培训，获得了教师们的好评。委托市教师进修学院开设幼儿园骨干教师研修班和级组长培训班，将培训模块化。在学习研修的过程中，带教师走进各大高校和幼儿园深造学习，提升骨干教师和级组长教学组织能力和实践能力。还结合专任教师需要，开设了中山市幼儿美术教师提高培训班、中山市幼儿国际象棋教练实训班等，提升专任教师专业水平。此外，积极探索跟岗培训形式，2013年10月，委托广东省幼师培训中心举办幼儿园男体育教师跟岗培训班，体育教师赴广州市机关第二幼儿园、珠海市启雅幼儿园、东莞市长安中心幼儿园等省内名园，进行为期1个月的跟岗脱产学习。还委托市博爱医院和粤江进修学院开设了多期保健医生和保育员初级培训班、考证培训班和复训班。

2.分层培训，建立市、镇、园三级教研网络，构建逐层辐射的常规化教研体系。市教育局每学年制发全市年度教研工作计划，安排全年教研重点和教研专题活动，统筹指导全市教研工作。建立以市属5所幼儿园为成员的市级中心教研组，每所幼儿园对口一个教研片，牵头组织镇区中心幼儿园根据全市教研工作计划，组织开展常规化片区教研活动。各镇区中心幼儿园结合片区情况，组织本镇区幼儿园开展教研活动，本镇区幼儿园在市属幼儿园和镇区中心幼儿园的指导下，开展园本教研活动。市属幼儿园在组织专题教研活动的同时，也开展送教下乡活动，定期委派骨干教师到镇区幼儿园实地进行教学指导活动。三年来，全市先后开展了幼儿园区域活动组织与实施、美术室和科学室创建、托班幼儿一日活动组织、学习贯彻《指南》等专题教研活动，5个教研片共举办教研活动80余场次，镇区教研活动和幼儿园教研活动不计其数，提高了教研工作实效，真正地发挥了公办幼儿园引领、辐射和带动作用。

3.学历培训，联合高校定向培养，提高幼儿教师的学历层次和专业素养。幼儿教师队伍的学历水平和专业达标率，是衡量幼儿教师队伍素质的重要标志。近年来，中山市为提升幼儿教师的业务水平和基本素质，在鼓励幼儿教师自主进修提升学历的同时，积极联合中山市教师进修学校、江门幼儿师范学校，与华南师范大学等各大高校，开设大专学历提升班、本科学历提升班、幼儿教师资格证书函授考证班等，提高了全市幼儿教师的学历水平和专业水平。中山市教育局学前教育管理科科长雷泽洪在谈到幼儿教师的学历教育时说：“通过系统的专业知识学习和标准化的统一考试，既使得幼儿教师学历得到普遍达标和提升，同时也引导他们掌握了相应岗位上应知应会的知识，提升了整体素质，为中山幼儿教育的内涵发展衍生了内驱力。”

（本部分图片由中山市教育局提供）

湛江：“理论―实践”一体化的名校长、名教师培养工程

基础教育教师是国家与民族未来的“工程师”。基础教育教师既要有良好的治学施教专业素养，也要有为人师表的品德风范；既要有教育教学活动的组织协调能力，也要有落实课程标准、确保教育教学质量水平的能力；既要有学习求进的能力，也要有研究提升的能力；既要有了解学生教育学生的能力，也要有自我激励自我约束自我发展的能力。基础教育新课程改革已逾十年，但教育实践与其所倡导的教育理念仍有一定的差距，教学效果与其所建立的标准规范仍不相协调。目前面临的主要问题是如何有高素质教师队伍将新课程理念和标准转化为教育教学实践并取得实实在在的效果。正是出于这一点考虑，湛江市教育局开展了“名校长、名教师”培养工程。

培养开展前，他们做了全面的前期调研工作，了解校长、教师的成长现实、普遍存在问题、专业成长目标，然后与湛江师范学院合作，制定培养方案，以全面提高湛江市中小学骨干师资队伍的整体素质和高水平的基础教育领军人才队伍为目标，培养具有发展和培养潜力的名教师500名、名校长100名。计划两年一个周期，从校长的信念与品性、专业知能与智慧、组织与经营三大方面设计培训课程与活动，着力把名校长打造成为学校愿景规划者、学习文化营造者、教师发展促进者、创新人才激励者、内部组织管理者、外部环境协调者。首次名校长、名教师培训突出“理论-实践”一体化，分为教育理论集中培训和实践变革校本研修导师引领两部分，教育理论上凸显前沿性和创新性，实践上突出解决现实问题，围绕学校变革的战略重点实施项目改革，将名校长、名教师的素质提升与学校和班级的实际变革结合起来，实施“个人-学校”捆绑式发展。

名校长培训课程除市教育局邀请省外专家讲座外，主要还有8门：《名校长成长的规律与特点》《教育科学研究方法》《教育管理研究动态》《如何当好一名校长、校园安全问题》《教育新理念》《教师压力管理》《新时代校长的情商与领导力提升》《校本管理实践的反思》。课程结束后，各校长制定成为名校长的自我发展计划书，并依据校情诊断和校长发展计划，选择行动研究课题，实施改变学校面貌的计划。多数校长都能应用所学的教育理论、管理理论实施对本校的变革，并为此组织了改革攻坚队伍，明确了攻坚的方向和重难点。一些条件好的学校校长，则致力于提炼学校已有特色，将其特色发展做强、做大，旨在彰显学校与众不同的特点。专家对选题进行学校现场指导，提出建议。在第一次集中研修结束后，每5个校长配一名导师，实行两年跟踪培养。导师负责指导每个校长的理论学习与提高，寻找教学与班级管理实践中的问题，确定研究课题，并指导校长针对问题进行解剖与分析，形成解决方案，开展行动研究，收集资料，撰写研究报告。每位导师每学期到校长所在学校实地调查不少于2次，当面指导校长每年完成一个年度研究报告或专题研究报告，培训结束前完成一个不少于1万字的课题研究报告。

本次名教师培训聚焦于以下几个创新培养理念：一是聚焦培养专业化，将培训的侧重点放在更新教育教学理念、探究学科前沿、开展教学改革行动研究、教学风格及教学思想提炼和传播；二是把握学科前沿化，拓展学科教学知识，关注课程改革进程，特别是在课程、教学和评价等方面的国际、国内新进展，并能结合课程改革的实践，优化课程教育教学，促进湛江市基础教育特色发展；三是提升名师效应化，通过培养前、中、后不同阶段安排的研讨、交流和省内外名教师、名校长的自我成长体验，分享典型案例和成功经验，并在此过程中提升湛江市名教师、名校长的辐射性和效应性。培训整合了体验式培训、案例研讨、面授讲座、任务驱动、远程研修、论文指导、高级访问等多元、立体的培训元素（如下图），根据培训对象的特殊需要，将元素进行组合搭配，提高培训实施的效果。在培养范式的选择上充分考虑培养目标的实现和培训者的需求，实现了“讲授说教培养范式”向“经验建构培养范式”的转变，重在转变观念和行为，重在交流分享和启发，重在诊断与合作解决，重在体验和感悟，重在提升和发展。加强了“培养资源超市”的建设，尽量满足名教师、名校长的多样性、个性化的需求，帮助他们实现三大跨越：从经验性到规律性的跨越，从常态性到特色性的跨越，从教学型到研究型的跨越。

“读万卷书不如行万里路，行万里路不如专家开悟，专家开悟不如自己顿悟。”培训专家们的言传身教不但激发了学员们奋发的动力、教育的激情，而且开阔了他们的视野，为了们实现专业成长指明了方向，提供了可参考的范本。目前，很多教师属于“经验型”或“保守型”，教学的注意力大都只聚焦在怎样上好一堂课、写一份教案上；观课的重点大都落在教学方法、师生对话、教具使用等方面；示课的重心大都是考虑是否按计划顺利地“完美”展示，等等。通过培训后，学员深刻地认识到作为一名教师，在教学中必须学会反思，善于反思，以加快自身专业发展，做一名研究型的教师。

幼儿园跟岗研修总结范文第5篇

【关键词】幼儿教师 国培 班级管理

“幼师国培”是加强幼儿教师队伍建设的一项有力举措，是提高幼儿教师整体素质的及时雨。通过组织实施“幼师国培”，促进了幼儿教师更新教育观念，提高了幼儿教师的教育水平和专业能力，有力推动学前教育的改革与发展，受到广大教师和各地教育部门的高度认可。

置换脱产研修项目是“国培计划”的众多项目中的重点项目，可谓历时最长，影响最深刻的项目。在项目实施过程中，良好的班级管理不仅能够为项目的顺利进行起到至关重要的作用，而且对教师的学习有效性和集体建设也起到促进作用。

一、抓住不同阶段的重点，做好班级的常规事务

作为国培计划的管理人员，对国培工作的认真态度是做好班级管理的首要因素。针对班级情况复杂、年龄差距大、学历和职称层次不同等特点，管理人员在不同的阶段针对不同的重心做好相关管理工作。学员报到前，了解每位学员的基本资料，为日后的管理工作打下基石。报到前一周，以电话方式直接通知培训学员培训的相关事项并耐心解答培训学员的问题。报道当天，管理人员以热情的态度迎接培训学员，并与后勤人员协调安排培训学员的食宿。

45天集中培训阶段，是耗时最长的一个阶段，主要以聆听讲座、参观学习等方式为主，帮助学员适应每天按时上课下课的“学生生活”。全国各地的专家带来最近的教育理念和研究成果，对于学员来说内容丰富、信息量大，帮助学员积极总结、消化讲座内容，组织讨论，提出问题共同解决。30天影子研修，是与实践最贴近的一个阶段。与各个影子幼儿园紧密联系，影子老师的选拔，不同主题的研讨，不同幼儿园的交流，以及影子阶段的总结汇报，都成为工作的重点，除了保障学员的后勤食宿、交通之外，对于不同幼影子幼儿园的不同问题，在及时有效沟通的过程中得以顺利解决，由于情况复杂，更需管理人员的耐心和细心，经常到影子幼儿园观摩活动是给予学员的最大支持。15天返岗实践研修，是培训和实际工作联系的纽带。学员回到原单位，带去培训的结果又带回现实的问题。这一阶段，管理人员需要与幼儿园、学员保持紧密的联系，了解返岗实践的情况和需要，并到学员单位了解一手资料，为今后培训的设计做资料收集的准备。10天的反思研修是总结成果的阶段，管理人员保障学员出勤率，督促学员完成相关材料、论文，准备结业仪式。

二、选拔优秀的班级干部，建立和谐的班级氛围

在了解学员基本情况的基础上，要关注学员在破冰活动中的表现，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。班委由班长、学习委员、宣传委员、组织委员、生活委员、纪律委员组成，分工负责相关学员的培训指导。班长统筹管理班级事务，紧密与项目负责人、班主任等管理人员沟通交流；学习委员负责教室学习准备，电脑、投影、话筒等设备的管理，与专家的沟通，资料的收集和分享，学员作业的收集和督促；宣传委员负责简报设计，文字、照片资料收集，相关事务通知等工作；生活委员负责学员住宿、饭卡、饮用水的协调和管理，班级活动经费的管理工作；组织委员主要负责学员集体活动的组织；纪律委员主要负责日常考勤工作，班级纪律的维护，违纪的纪律工作。

利用集体活动的机会，增进学员感情，发挥班委作用。同时，让每一位学员都感受到集体的温暖和班级的凝聚力，树立积极、向上，有着浓厚学习研讨氛围的班风。

三、提出国培的严格要求，建立共守的班级制度

建立合理、公正的考勤制度、请假制度等班级制度，为建立和谐有序的班集体提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式为主，比如考勤制度的执行，主要由纪律委员负责日常的考勤，按时点名，迟到、早退、缺勤记录下来，而管理人员适时参与考勤，有效促进学员的积极性。考勤成绩与评优挂钩，能够激励学员的主动积极性。将60名学员分为6个小组，以小组的方式组织活动，不仅能够促进学员之间更加深入的联结，而且能够便于管理，发挥组长的作用，激发小组的能量。

四、把握学员的学习热情，建立良好的合作关系

本次置换脱产项目的60名学员，来自不同的地方、不同层级的幼儿园，彼此陌生，利用破冰活动，消除学员之间的陌生感，营造活跃愉快的氛围，加强相互之间的交流。所以，破冰活动的设计和组织对学员是否能快速形成融洽关系十分重要。

幼儿教师在园的日常工作琐碎，脱产学习的机会很少。借由国培的难得机会，培训学员的学习热情高涨，对置换脱产项目的期望高，希望通过置换脱产项目增强自己的理论和实践功底，解决实际工作的问题。抓住培训学员的这一特点，组建班级QQ群，利用网络创建这一平台，跟老师们直接交流，了解对培训的需要，解决培训中遇见的问题，也为培训学员提供了互相交流互相沟通的途径。

【参考文献】

[1]刘占兰. 改善在职幼儿教师培训的过程与方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（1）.

[2]李栋玉，张坤香.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报，2011（06）.

幼儿园跟岗研修总结范文第6篇

一、切实加强培训需求调研，做好培训规划设计

各省（区、市）要对“国培计划”项目实施情况进行全面调研，总结经验，发现问题，摸清需求，并根据本地教师队伍建设实际，进一步明确“国培计划”工作重点，有针对性地进行规划设计。要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求，科学设计培训项目，确保按需施训。要重点关注未参训教师的需求，扩大培训覆盖范围。

二、进一步加大实践性培训比重，切实提高教师教学技能

要根据“国培计划”课程标准，紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，合理确定课程内容，开展主题式培训，实践性课程原则上不少于50%。要将师德、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程。要切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，切实提升教师课堂教学技能。各地要加强专家库建设，重点遴选一线优秀教师和教研员。进一步加大一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比重，应不少于50%。

三、积极推动培训模式创新，不断增强培训实效性

要积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，将网络研修与校本研修紧密结合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化。要积极进行教师培训选学探索，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求；探索将国培学分纳入教师培训学分银行，推动教师非学历培训和学历教育学分互认，激发教师参训动力。要加强教师训后跟踪，通过网络研修、课题研究、定期回访等模式，对教师进行有效跟踪指导。

四、严格项目规范管理和质量监控，提升培训专业化水平

各地要切实按照《教育部办公厅财政部办公厅关于印发〈“国培计划”示范性集中培训项目管理办法〉等三个文件的通知》（教师厅〔2013〕1号）要求，认真做好参训学员选派管理、项目招投标、项目组织实施、经费使用管理、培训质量监管等各项工作。要进一步提升项目管理信息化水平，建立学员电子档案，实行参训学员统一管理，加强对培训机构和师资团队的培训过程监管。要严格培训质量监控，细化网络匿名评估，推动第三方评估，加强训后实效评估，及时公布检查结果。

要进一步优化资金配置，“中西部项目”置换脱产研修经费安排55%左右，短期集中培训安排20%左右，远程培训安排25%左右；“幼师国培项目”置换脱产研修安排40%左右、短期集中培训经费安排35%左右，转岗教师培训安排25%左右。严格培训经费使用管理，项目经费专款专用，经费须直接拨付至中标的培训任务承担机构，不得以任何名义挪用，食宿安排厉行勤俭节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实必要工作经费，确保项目顺利实施。

附件1

2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训，启动教师高端研修，推动远程培训模式变革，开展培训优质课程资源建设，设置以下子项目。

一、一线优秀教师培训技能提升研修。对担任兼职教师培训者的6 000名中小学幼儿园一线优秀教师和教研员进行为期10天的培训技能专项培训，重点提升其培训教学和组织实施能力。开展骨干教师高端研修，将集中研修与教师工作坊相结合，将“种子”教师培训与研修团队打造相结合，培训300名“种子”教师，辐射带动不少于3万名教师。

二、特殊教育骨干教师培训。对1 800名特殊教育学校的骨干教师进行为期10天的集中培训，提高教师教育教学能力和校本研修指导能力。要对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训，为全国每所特殊教育学校至少培训1名骨干教师。

三、幼儿园骨干教师培训。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对52 000名幼儿园骨干教师进行专项培训。其中，对2 000名幼儿园骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，重点提升其培训能力；对5万名幼儿园骨干教师进行50学时的远程培训，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，提高骨干教师的保教能力和园本研修能力，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，促进学前教育科学发展。

四、紧缺薄弱学科骨干教师培训。对5 000名体育、音乐、美术、信息技术和双语教育等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，提高其教育教学能力和培训能力。其中，对100名农村兼职体育教师和培训者进行专项培训，探索兼职体育教师培训模式；对1 000名“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干培训者进行专项培训，引领各地开展教学点教师培训。

五、培训团队研修。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对高等学校和各级教师培训机构的16 500名专职培训者进行针对性培训。其中，对1 500名高等学校、省级和市级教师培训机构骨干培训者进行10天集中培训，对15 000名县级教师培训机构培训者进行50学时培训，提升其培训项目组织实施能力。

六、网络研修与校本研修整合培训。采取网络研修和校本研修相结合的方式，对5万名中小学教师进行不少于80学时的专项培训。变革教师远程培训模式，建设网络研修社区，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。

七、骨干班主任教师研修。对1 000名中小学骨干班主任教师（包括150名骨干少先队大队辅导员）和心理健康教育骨干教师进行为期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教师的专业能力和素质。

八、优质培训课程资源建设。研制中小学幼儿园教师培训课程标准，制定教师培训项目实施指南，开发教师培训优质课程资源（包括文本、网络课程和微课程资源），促进优质资源共建共享，为各地实施“国培计划”和教师培训工作服务，提升教师培训的专业化水平。

附件2

“中西部项目”和“幼师国培项目”采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训和转岗教师培训相结合方式，对中西部农村义务教育学校教师和校长、农村幼儿园教师和园长进行有针对性的专业培训。

一、置换脱产研修。各地要进一步创新完善置换脱产研修模式，细化项目实施流程，落实“双导师”责任制，增加教师返岗实践环节，实现院校集中研修和优质中小学“影子教师”实践有机结合，推动教师培养培训一体化改革。要积极利用网络研修平台，探索“种子”教师培训与研修团队打造相结合的机制，切实发挥“种子”教师示范引领作用。严格参训学员遴选标准，落实参训学员公示制度，切实选拔具有良好发展潜力的中青年骨干教师参训。

二、短期集中培训。要建立高等学校、县级教师培训机构和中小学幼儿园的有效合作机制，组建名师讲学团，采用名师示范课、听课评课、参与式培训等方式，实施“送教下乡”和“送培上门”，开展边远贫困地区农村教师培训，扩大项目覆盖范围。要加大特殊教育教师、农村新建幼儿园和普惠性民办幼儿园教师、农村中小学专兼职体育音乐美术教师、农村中小学校长和幼儿园园长、“教学点数字教育资源全覆盖”项目校教师培训力度。边疆民族地区要对双语教师培训给予倾斜。要建立教师训后跟踪指导的有效机制，充分发挥参训教师的辐射带动作用。

幼儿园跟岗研修总结范文第7篇

关键词：教师专业发展培训；需求；目标；课程；系统思考；设计

瑞安市第四批小学段（含幼儿园，下同）名师培养对象培训班（下称“名师班”）是由瑞安市教师进修学校委托温州大学继续教育学院举办的瑞安市教育局下达的指令性培训项目。办班目标是培养瑞安市级小学学科教学名师。学员包括17名幼儿园教师和118名小学语文、数学、英语等各学科教师，共计135位。名师班于2008年7月间开始筹备，试图根据名师成长规律和特征要求，温州大学教师继续教育学院与瑞安市教师进修学校领导经过两个多月的反复沟通协商、讨论修改，量身定制的培训方案并组织实施，以有效满足培训需求，达成培训目标。培训地点分别在温州、瑞安两地进行：理论引领课程在瑞安教师进修学校进行，实践提升课程在温州市有关知名小学、幼儿园开展，论文研修课程由温州大学继续教育学院负责指导、学员自主完成，在温州大学继续教育学院进行答辩。2009年10月举行了结业典礼，125名学员顺利结业，比较圆满地完成了培训任务，留下了弥足珍贵的经验启示。

一、课程设计

根据培训目标，课程设置围绕“教学观念的建构”，“教学技能的提升”和“教学特色的生成”三个模块展开，分别通过高校专家理论引领、名校名师理论转化及教学观摩、实践体验、行动跟进等形式来诠释。

（一）理论学习课程模块

1.教学观念的建构。在解读新课程标准的基础上，能够以现代化的教育思想审视自己的教学，建构新的教育观念。要求学员读一本教育名著，联系自我，围绕教育观念的更新，写一篇读书心得。带领学员进行一次教育观念领先之旅，到温州市名校做实地参观，感受教育观念的探索与实践。

2.教学技能的提升。给学员提供现代教学理论、教学新思维和先进的教学技术支持，能够站在一定的高度审视当前的教学问题。结合教学实践，由名校名师现身诠释教学技能与技巧，帮助学员教学技能、技巧的提升。

3.教学特色的生成。通过高校专家的特色教学理论、科研能力的讲座，特级教师的特色化教学评析，帮助学员从多角度理解教学特色，对照自己的教学实践，最终促成自我教学特色的形成。

（二）实践提升课程模块

学员分期分批到温州各名校进行为期一周的教学实践。学员跟随导师（名师）听课、参加各种教学讨论活动；实践期间每位学员均须实践授课，并接受导师、同伴的听课、评课等。为提升学员有效课堂教学能力，要求每个学员在教学实践期间完成以下任务：

1.每个学员写1节课的教学设计；

2.听名师上课，组织讨论；

3.对照名师的讲课，对原教学设计进行修改；

4.根据修改的教学设计上课，同伴听课诊断，结对老师评课；

5.对自己的教学进行反思，写出反思报告。

（三）论文研修课程模块

论文研修安排6个月。根据三模块学习的内容，结合自己的教学实践，在导师指导下，撰写一篇教学叙事研究论文。为确保论文质量，温州大学继续教育学院组织了论文答辩。论文研修成绩由撰写与答辩两部分组成。

二、过程描述

（一）第一阶段：理论引领

2008年9月27日上午，该班级在瑞安教师进修学校举行开班典礼，并于当天下午开始正式上课，进入第一阶段的理论培训。由于培训班所有参训学员均为在职教师，且人数众多，瑞安市教师进修学校在课表制定期间要求理论学习基本上都安排在周末。由于理论课程均在瑞安进修学校进行，为了便于管理，我们实行双班主任制，由瑞安市进修学校的林智慧和温州大学继续教育学院的林鹣鹣两位老师一起担任该班的班主任，负责班级管理和对班级学员的到课情况作记录。理论学习阶段大约两个月左右，到11月22日结束。期间，有10位学员因故旷缺课时数超过有关规定（两天），经进修学校与温州大学教师教育学院协商决定取消培训资格。

（二）第二阶段：跟岗实践

2008年11月24日，名师班进入了第二阶段――跟岗实践。此前，温州大学继续教育学院与鹿城区教育局协商，得到鹿城区教育局的支持，分配给名师班8个“跟岗实践学校”（其中6所小学，2所幼儿园），分别为温州市建设小学、温州市瓦市小学、温州市广场路小学、温州市城南小学、温州市蒲鞋市小学、温州市水心集团学校、温州市第四幼儿园、温州市第三幼儿园。由于学员人数众多，考虑到8所学校的承接能力，将学员分为两批进行跟岗实践。实践的时间分别是：第一批11月24日至11月28日，第二批12月1日至12月5日，每批均为一周。实践期间，温州大学继续教育学院领导和瑞安市进修校的老师去各个挂职实践学校探访发现：绝大多数学员十分珍惜跟岗实践的机会，严格遵守跟岗实践要求和实践学校的相应规定，认真完成各项作业。对个别学员因工作冲突，没能参加、或因态度散漫、没有很好的完成培训任务的，温州大学继续教育学院与瑞安市进修学校协商，按培训有关规定，先后取消12位学员培训资格。

（三）第三阶段：论文研修

2009年4月11日的学员与论文导师的见面会为标志，名师培训班进入第三阶段，即论文研修阶段。此阶段原定时间为2009年4月12日起至2009年7月12日，因温州大学继续教育学院6月份面临温州大学三年一度的干部人事调整，最终推迟至10月份正式结束。参加此阶段学习的学员为113人，分13组，各专业理论导师13位。4月11日和12日两天，郭文斌老师为学员们系统地开设了教育科研的讲座，同时安排了学员与导师的见面会，正式进入论文研修阶段。具体分为三个阶段进行：一是选题、撰写开题报告；二是调研、收集资料、撰写论文；三是论文答辩，修改定稿，完成论文。论文答辩安排在10月24日举行，共有110人参加（有个别学员放弃答辩）。整个答辩工作早上8点开始，经过一整天的紧张工作，下午4点多才顺利结束。期间，论文研修成果因故没有整理成册或出版。

三、培训反思

（一）成功经验

1.注重实效，统分结合

名师班是温州大学继续教育学院和瑞安市教师进修学校承担的各级各类培训项目中，学员人数最多（135人）、学科专业背景最复杂的班级之一。因此，从培训方案的制定，到培训计划的执行，到学员的管理，都需要有所创新，突出实效。如理论引领模块教学组织上实行大、小班结合的形式，今天是大班上课，明天可能就要拆成三个或四个小班上课；课程内容上实行通识模块与专业模块相结合的方式，同时专业模块又要制定出多个不同的专业子模块。尽管统分结合的培训实施组织管理难度增大，但由于瑞安市教师进修学校和温州大学继续教育学院双方均注重实效，前期准备工作又比较充分，沟通更及时，获得了预期效果，一定程度上体现了有效培训的基本思想与原则。

2.能力本位，实践跟进

名师班秉承将理论应用于实践，理论与实践相结合的原则安排培训教学活动。理论引领上，温州大学继续教育学院根据瑞安市教师进修学校的意见，精简理论内容与课时，注重选择重要的，比较前沿的，在教学中比较常用的内容。实践提升上采取“影子培训”的方式，落实理论学习的行动跟进。为期一周的“跟岗实践”活动，学员“全天侯”跟从，导师“全过程”指导。论文研修上，改变了以往培训“放羊式”管理方式，应用“行动教育”经验，严格按照温州大学继续教育学院本科生做毕业论文的程序和要求来进行。开始有选题论证，中间有中期检查，结束有论文答辩。切实帮助学员掌握教育科研方法，提高教科研能力与水平。赢得了学员好评。

3.协同组合，资源整合

协同组合培训是协同组合培训机构对本地区中小学教师和校长实施的跨学科、跨学段、跨角色的综合性培训[1]。名师班根据班级特点，采用了这种我国发达地区教师培训机构主动适应基础教育改革需求的培训组织模式。由于学员人数多，学科专业多，涉及学前教育和小学教育，学员所在单位和区域的教学骨干，工学矛盾也突出，组织安排进入名校“跟岗实践”难度更大。温州大学继续教育学院整合行政资源，取得鹿城区教育局的大力支持；整合培训资源，与瑞安市教师进修学校协同组织管理，与鹿城区教育局教师发展中心共同选择了实践学校，实践导师，开发学员和导师资源，落实“跟岗实践计划”。因此，总体上学员比较满意。

（二）主要教训

1.班级的有效管理有待精细化

一是培训的协同管理需要精细化。尽管两位班主任老师认真地执行管理办法。但由于身处两地，很多时候仍难以同时管理班级，必然造成衔接沟通上的一些问题。比如学员请假、考勤统计、培训考核等。又由于培训时间跨度大，时间分散，也不利于学员与班主任以及导师的交流，以致造成很多学员不认识班主任，班主任也不认识学员的状况。二是班级的自我管理协需要精细化。要进一步完善学员承诺制，落实培训参与个人计划制度，激活和提升学员参训的积极性和自觉性，以有效克服和解决个别学员纪律松散、班干部工作不到位等问题。

2.培训的需求满足有待优质化

一是课程安排的适应性问题。名师班学科多，各科学员实际需求差异大，有的课程部分学员需求没什么联系。二是培训标准的统一性问题。名师学员人数多，学科太分散，实践学校多、学科导师多，导师对学员执行培训标准的宽严程度不一，部分学员不很满意。三是学员参训的自觉性问题。学员总体层次比较高，对培训需求个性化要求高，因材施训的专业支持期望也高。名师班培训的培训针对性，实效性尚待提高。

四、问题讨论

（一）培训需求满足设计问题：服从“专业意志”还是选择多方兼顾？

名师班试图通过“教学观念的建构”，“教学技能的提升”和“教学特色的生成”三个模块课程，来满足瑞安市级小学学科教学名师培养需求的设计，既遵循了名师成长的基本规律，也合乎培训设计者的“专业意志”。通过专题培训模式、导师指导模式、观摩研讨模式、论题答辩模式的统整，来满足有效引领学员发展提升学员专业能力培训需求的设计，既符合骨干教师培训的基本规律，也是有效培训组织设计的“专业意志”。通过注重实效、统分结合，能力本位、实践跟进，协同培训、资源整合的培训设计，来满足跨学科的超规模班额培训有效组织需求的设计，既兑现培训课程设置的发展性、适应性、生成性等原则，也体现有效培训管理方式的“专业意志”。但是，瑞安市级小学学科教学名师评选必然有它的具体标准和要求，培训需求的有效满足必须而且应该首先锁定名师班学员现在的实际条件与名师评选条件之间的差距，而且也得考虑不同学科不同学员的个性需求满足。也正因为名师班培训需求的满足设计，主要仅仅是注重培训者的“专业意志”，而没有很好地重

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视个性化需要，成为最终导致班级有效管理的精细化和需求有效满足的优质化问题的重要原因之一。因此，培训课程设计必须基于项目预期培养目标的现实需要和学员的成人差异性等要素，系统思考。

（二）培训目标达成的设计问题：实施“计划驱动”还是注重愿景发动？

培训课程是为实现培训目标而选择的培训内容的总和。名师班为达成培训目标设计了“教学观念的建构”，“教学技能的提升”和“教学特色的生成”三个模块课程，体现了模块课程的主要特点：“一是每个模块都有自己的明确目标和内容，各自相互独立，同时由于其他模块横向联系，从而可以组成更大模块的课程；二是一个模块可以包容若干学科内容，即同一模块可以组成有不同学科组成，并非同一学科”[2]。但是，名师班在培训课程目标达成的设计上的主要问题：一是缺失了专业精神和理想教育体验课程，没有建立合理科学地模块课程结构来支撑。因为“所谓模块课程方式，就是把中小学教师继续教育中的若干不同学科内容按基本理论、师德教育、操作能力三个层面和核心课程、必修课程、选修课程三个类别，根据学习者的需求加以整合，构成课程结构。”[3]二是没能关注骨干教师成长过程中内在动因的重要性，学员全程参与的热情和动力不足。因为名师的成长，是一个敬业精神形成并发挥作用的过程，是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程，需要具有不同于普通教师的人格特征和师德修养。仅仅关注是教育教学素质不断提高和更新结构的过程是远远不够的，更需要教师自身自主自为自觉的愿景行动。这样，也造成了班级的有效管理和需求的有效满足问题。因此，培训目标的达成，仅仅是计划驱动或任务驱动是远远不够的，更需要学员成长愿景发动之下的再融合设计。

五、案例启示

任何培训项目的设计和开发，都是一个基于需求满足的预设和生成过程，都是一个绩效改进的问题解决过程，都是一个学习型组织的建设过程，都需要学习型组织的系统思考修炼。系统思考要求我们整体、动态、本质地思考问题，寻求问题解决方法，从而科学决策并付诸实施。名师班协同组合培训的课程内容更多是跨学科的内容组合，更需要根据培养目标进行针对性地选择，系统思考。因此，名师班培训案例启示是：1.培训需求满足设计，要以学员成长的目标定位为基础，系统思考行政部门、培训机构、培训者、受训者以及培训的其他参与者的需求问题，做出科学的符合实际的诊断分析，多方兼顾。2.培训目标达成的设计，要以学员成长的愿景发动为前提，系统思考模块课程的目标与内容以及方法与评估的逻辑一致性问题，引导愿景、发动愿景，来达成培训课程目标的实现。3.培训需求满足与目标达成设计的系统思考，需要经历培训课程设计和开发的预设与生成过程，即需要经历课程设计和开发的策划，输入与输出，评审、验证和确认，以及更改等过程。

参考文献

[1]教育部师范教育司.更新培训观念 变革培训模式----中小学教师继续教育学习提要[M].长春：东北师范大学出版社，2001：58.

幼儿园跟岗研修总结范文第8篇

案例一：对实地会诊再认识

A幼儿园是我带领工作室成员第一个开展实地把脉的园所。这所园已有二十多年的历史，是区内一所老字号的市一级园，位于老城镇中心的旧居民区内，与新建的幼儿园相比显得有些拥挤。A园园長是一名有多年管理经验的园長，为人很谦和，把我和工作室成员誉为本园一级园复验的先遣专家团队，恳请大家“挑问题、出主意”。工作室成员们深入到保教现场。全面观摩教师的半日活动组织实施、幼儿园的后勤保障、教研管理工作等，并记下当时的所思所想。直至中午，大家才从幼儿园的各个地方集中到会议室，开始了一一的反馈。很多学员都把自己看到、想到的说了一遍，反馈的时间大大超过了预期。

在反馈后，我提出“你觉得今天的研修活动怎么样”的问题，引导大家就本次研修本身进行反思。学员焦园長认为我们虽然有良好的愿望，希望能凭借大家的力量来为A园教育教学与管理出谋划策，可是仅凭半天时间，我们无法真正抓住A园的“病症”，更不要说开出什么“药方”。学员夏园長认为幼儿园的管理工作千头万绪，我们需要首先确定会诊点，否则大家要么对幼儿园各项工作做蜻蜓点水式评论，要么随意就某一方面谈感想，这样的反馈事实上是一对一就事论事，很难形成一些共鸣或是值得碰撞的东西……我一边听学员们谈论，一边把大家的意见归纳成以下几点：

1.观摩活动时没有重点，没有聚焦。

2.实地诊断的目的性不强。

3.反馈时缺少梳理归纳。

4.交流没有引起实质性的碰撞。

当我把这些问题呈现出来时，大家顿时明白，我们遭遇首次会诊失败是源于我们对实地会诊和教育管理反思认识不足。找到问题的原点。我们随即探讨实地会诊，提升教育管理反思能力的要素。

1.会诊对象——从园所整个管理到一项一项具体的管理。

工作室不统一安排实地诊断的幼儿园，由幼儿园在自我诊断的基础上决定是否要集体会诊。明确会诊的对象后，再将会诊的内容聚焦到园長教育管理的具体方面。例如：幼儿一日活动的整体安排（作息安排），园長课程质量监控行为等。

2.会诊方式——自我反思和集体协作反思结合。

会诊时，被会诊的幼儿园园長首先进行反思和自我诊断。然后。学员们围绕诊断内容、目标实地收集数据资料进行问题的查找，并分析原因。最后是集体会诊，被会诊的园長也参与到集体会诊中，共同寻找解决问题的方法。

3.会诊过程——研究与实践行动相结合。

会诊不是仅仅为了形成案头上的建议方案。更为关键的是把这些建议方案付诸实施，在实施中进一步反思方案的可行性，并及时修正，真正达到解决幼儿园管理问题的目的。

达成这样的认识后，我们重新回过头来对A园进行集体会诊。A园园長首先进行自我诊断，提出对照市一级园建设标准，幼儿园在硬件建设方面稍有欠缺，特别是园所空间比较小，如何在现有的条件下扩展幼儿的活动空间是一个亟需解决的问题。带着这个问题。学员们分成两组。分别从“室外活动空间、室内活动空间”两个方面对A园空间的开发和利用进行现场的考察。每个学员从“存在的问题、我的建议”两个角度对考察的现场进行个人反思诊断。在此基础上同组（室外组或室内组）学员聚焦共同的问题进行小组讨论汇总，提出综合性建议。室外考察小组认为，幼儿园在户外运动的时间安排上有些过于集中，例如上午8点20分大班与中班同时外出运动，导致这一时间段幼儿运动空间少，而在上午10点之后户外运动场地却闲置。幼儿园可以在幼儿活动作息安排上作调整，分时分段安排幼儿户外运动时间，充分利用已有户外运动场地。另外，连接幼儿园两栋楼的半封闭長廊没有很好利用，可以根据幼儿园课程的需要开发成幼儿民间游戏的运动场地，如跳房子、踢毽子、玩铁环等，拓展幼儿活动空间。室内考察小组则认为A园把教室的一隅分隔成幼儿的午睡室，影响了教室的通风和采光，更为重要的是导致幼儿室内游戏的空间很小。幼儿园可以建设活动午睡室，购置能移动和叠放的小床，中午在教室设置午睡室，其他时间把整个教室还原成幼儿学习、游戏的空间。

由于有了共同聚焦的问题，诊断明显有效了。A园接受了学员的建议，在实践中逐一落实，并把实践中碰到的新问题，如“活动午睡室带来保育员工作量增加”带到工作室的研究活动中进行讨论。“基于问题一集体诊断一形成方案一落实方案一实践反思一解决新问题”，不断地循环实地会诊，提升了学员的教育管理反思能力。

案例二：实地会诊解难题

在夜深人静之时，我习惯性打开工作室的QQ群，一封来自D园园長的加急贴马上跳出：家長要求换教师，我到哪里找“有经验的教师”？！加急贴上已有两个学员的回帖：我们也有同样的问题！针对这一情况，我们把实地会诊的地点放在了D园，试图引导大家就这个问题结合自己的管理工作设想可能的解决方案。如约来到D园。园長向我们反映具体情况：幼儿园是新开办园，一线教师基本上都是三年内的职初教师，而且非师范类教师占的比例较高。家長，特别是小年龄段幼儿的家長对年轻教师的保教能力表示怀疑，强烈要求园方调入有经验的成熟教师。我们以“如何应对家長对优质师资的诉求与新建幼儿园师资力量薄弱的矛盾”为题开展了研讨。建议集中在：一是迎合家長的需求，调入有经验的教师（有一定教龄的教师）：二是幼儿园在园本培训方面，重点就年轻教师的保育养护能力和家园沟通能力进行培训，以专业的快速成長来获得家長的接纳与认同。学员们对这样的建议进行了可行性辩论。提出第一项建议的园長对自己的提议首先加以否定：“现实情况就是如此，在幼儿园不断扩充与扩容时，必然导致教师结构比例的变化，幼儿园（特别是地处边远城郊的幼儿园）基本上没有有经验的教师可供调入。”第二条建议虽获得了一些肯定，但也有质疑：“教师的成長是有自身规律的，是一个渐进的过程，是要依赖实践来积累经验的。在教师职后成長中同伴间的相互学习（特别是师徒带教式的学习）是一条行之有效的途径。在完全由新教师组成的班级，教师失去了这样的有效成長方式。…‘提出建议一否定建议”，在不断的质疑中问题似乎到了无解的境地，可是大家都没有放弃。“把两条建议统整起来。也许就有了解决问题的途径。”认真聆听大家讨论后我提出：“作为示范园、一级园，师资队伍较之新建幼儿园来说好得多，我们可以形成结对帮扶联盟，派出骨干教师在新幼儿园进行一定时期的支教，平衡该园内的教师结构，并对青年教师进行带教。”“对呀，同时新幼儿园也派出年轻教师到示范园、一级园跟岗学习。”“这是教师在区域间柔性流动，在解决新园当前困境的基础上也为新园的后续发展创造了条件。”整整一个上午的碰撞，终于获得了较为满意的答案。

随后，工作室把这样的建议上报到教育局，获得了试点的批准。7名优质园的骨干教师与D园的青年教师进行了换岗。D园园長把“发挥支教骨干教师的作用，提升新建幼儿园整体师资水平”作为研究课题，以此来提升自身的教育管理反思能力。看到反映的情况获得了解决，D园家長对幼儿园充满了信任感。支教的骨干教师在D园充分发挥自身的专业优势，实现了D园保教工作的有效开展，同时新的岗位和挑战也促进了她们自身突破性的发展。在试点成功后，区域内把这一经验进行推广，形成对口支援的制度，并建立了片区幼儿园之间的园际联动体，让幼儿园在相互促进中实现共同发展。

在实地会诊把脉过程中，我始终主张合作研究、平等对话、自主建构、和谐发展的原则。活动前，说清本次研讨的重点，分析观摩要点，让学员带着问题去观摩，有目的地寻找问题所在。活动中，先让观摩对象提出需要解决的问题，然后让学员讨论，有针对性地解决问题。活动后，学员们齐坐一起进行整体反馈、评价、反思、调整……这样，工作室的每一位学员学会了如何发现问题，如何对问题进行价值判断，如何提出整改方案。

在这样的研修实践中我们也认识到，实地会诊本身对园長自身的要求很高，集中表现在园長管理经验和理性思考能力上，否则未必能诊断出病因，更不要说是提出治病的药方。因此，除了实实在在开展实地诊断的研修活动，我们还通过以下几个方面来提高学员的反思能力。

1.记录管理日志，养成反思习惯。工作室要求学员每天记录管理日志。把管理实践中的问题记录下来，对问题分类、整合、总结，寻找对策，通过这样的方式培养园長反思教育管理的习惯。

幼儿园跟岗研修总结范文第9篇

一、新常态下幼儿园教师和园长的培训现状

园长是履行幼儿园领导和管理工作职责的专业人员，对学前教育的发展具有举足轻重的作用。教育部中小学校长（园长）培训项目办公室主任、国家教育行政学院远程培训部主任郭垒从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《幼儿园园长专业标准》《教育部办公厅关于启动实施中小学校长部级培训计划的通知》等政策解读着手，阐述了他对当代社会变革与校长（园长）培训趋势的理解。他指出，幼儿园园长大规模全员培训已实施近10年，标准化培训模式逐渐完成了其历史使命。与园长培训相关的教育行政管理部门、培训机构以及园长本人等，均对培训提出了新要求。在“互联网+”背景下，新常态的培训理念和培训模式应运而生：培训目标由提升个人的素质与能力变为提高机构教育质量，发挥辐射引领作用，强调培训的实效性；培训需求由满足共性需求变为以学员为中心，提供个性化服务，突出培训的针对性。郭垒在分析历年来校长（园长）培训政策，总结各类培训项目的设计与实施路径的基础上，强调要遵循幼儿园园长成长发展规律，坚持“学员为本、分类施训、连续培养、注重实效”的培训理念，以《幼儿园园长专业标准》为依据，培养一大批优秀园长，或者说教育家型园长。

新常态下，幼儿园教师和园长培训的机会与挑战并存。教育部中小学教师培训项目办主任、北京师范大学继续教育学院副院长黄文峰以“幼儿园教师和园长培训评价与质量管理”为题，介绍了“幼师国培”项目开展以来的情况。数据显示，2010～2016年，国培项目共投入经费107亿元，其中用于幼师国培的经费达29亿元，约占总投入的27%。通过对乡村教师培训工作开展的专项调研发现，国培项目的薄弱环节主要表现为培训脱离实际需求、参训动机缺失、参训机会缺乏、培训能力不足、经费使用效益偏低等。国培项目应当充分以需求为导向，倡导连续性、混合式培训，实现协同管理，以逐步建立起教师和园长专业发展支持服务体系。黄文峰指出，园长和教师培训是一项系统工程，需要通过系统化的信息收集、分析和整理，对培训相关过程和培训结果进行价值判断，以激发、调动培训者和受训者的积极性。然而，当前的培训评价工作存在诸多难点，如滞后性、片面性、缺乏费等，使得相关工作难以有效开展。

二、新常态下幼儿园教师和园长培训的实践探索

贵州省幼儿教师发展中心主任张剑辉向与会代表介绍了贵州省在名园长培养项目上所做的探索。为提升幼儿园园长和教师的专业素质，贵州省引进优质资源，开展有效的教育教学互动，对包括培训经费使用制度在内的体制机制进行创新，构筑高端的继续教育组织，搭建专业的分享交流平台，形成任务驱动的研究共同体，不断完善了园长专业发展支持服务体系。

江门幼儿师范学校副校长王明晖分析了广东省园长及骨干教师培训的现状，指出当前幼儿园教师和园长培训缺口巨大，培训市场潜力无限，但在市场经济背景下，如何优化各方资源，以提高培训质量，需要深入探究。

福建幼儿师范高等专科学校培训中心副主任许冰灵指出，虽然当前培训管理经费已被列入国家财政预算的专项建设资金，但使用非常受限。以培训人员劳务费为例，高校培训机构存在校外教师和校内教师培训报酬发放双轨化的问题。培训师资是培训内容与教师素养提升的中介和桥梁，直接决定了培训预期效果的实现程度，但培训经费的运作不当，导致了培训高要求与师资低报酬矛盾的普遍存在，影响了培训质量，甚至使得培训工作难以有效开展。

三、新常态下幼儿园教师和园长培训的发展路径

如何切实推动幼儿园教师和园长培训工作的改革，建立一支高素质、专业化的师资队伍，是本次研讨会关注的焦点问题。就新常态下幼儿园教师和园长培训的发展路径问题，与会代表纷纷结合各自的实践和研究提出看法。

就幼儿园教师（园长）培训评价改革问题，黄文峰认为，需要完善培训机构资质标准和培训评价标准，可通过大数据评价、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方法进行监管评估。应加强对培训机构和项目区县的专项督导，建立项目实施过程监管和绩效评估信息化管理系统，建立培训绩效公开制度，将评估结果作为项目区县和培训机构遴选及调整的重要依据，从而进一步健全监管评估长效机制。

福建省幼儿教师培训中心主任彭琦凡从领导体制、管理目标、管理职能、人力资源开发等角度对园长培训工作进行了系统分析，认为需要将园长专业成长置于园长整个职业生涯发展规划中来考虑，实施终身学习理念下的分层培训，同时园长个人的专业发展必须与园所发展同步，因而园长培训应立足本园管理实践，实现任务驱动下的主动建构。因为园长专业发展是动态、交互的过程，所以园长培训离不开区域教育生态环境的优化与研修共同体的建设。

重庆师范大学教育科学学院园长培训中心主任黄英分享了重庆地区高校在园长培训工作方面的相关经验。在当前培训机构多元化的背景下，重庆师范大学团队仅在具有影响力的培训项目上深耕。他们在培训开展前广泛开展调研，培训过程中实施跟岗指导，从而既历练了培训服务团队，又促进了优秀学员与在校生的专业交流。黄英重点介绍了他们的培训项目资金运转方式。项目拿到后，经费由专门负责人管理，在符合国家财政政策规定的前提下，对培训经费进行合理划分，以保证培训项目得到有效支持。

幼儿园跟岗研修总结范文第10篇

为深入贯彻落实扶贫开发战略思想和考察云南重要讲话精神，圆满完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河县扶贫攻坚任务，云南师范大学结合自身优势及梁河县的发展需求，制定《云南师范大学教育精准扶贫实施方案》，旨在统筹学校教育、科技、文化资源，以基础教育帮扶为重点，以打造教师培训团队为核心，帮助梁河县阻断贫困代际传递，打赢脱贫攻坚战。

统一部署，精心打造梁河县教师培训团队

云师大为帮助梁河打造一支由各学科专家引领、以梁河县教科中心教研员为核心、以中小学一线教师为主力的强大而稳固的教师培训团队，每年派遣高年级师范生到梁河县中小学和幼儿园实习一学期，置换出当地教师到云师大附属中小学、幼儿园跟岗研修；同时落实“特岗计划”，针对梁河县申报“国培计划”等教师培训项目。

在具体工作中，云师大党政领导多次召开专题工作会，组建专家团、工作组到梁河调研、指导，按需确定培训方案，设置培训课程，及时安排集中培训。2016年10月10日至31日，梁河县教育科学研究中心挂职副主任朱彩梅与全县初中、小学的语文、数学、英语、思品等21个学科共45名教研员、骨干教师参加了“国培计划（2016）”教师培训团队置换脱产研修项目云南师范大学培训班（梁河）第一阶段集中培训。

培训中，云师大根据国家教育部相关文件要求，结合教育扶贫实施方案及梁河县教育科学研究中心上报的教师队伍情况、培训需求与专家团、帮扶工作组前期调研情况，专门定制的培训方案，分“培训公共课”“跟岗研修”“学科培训教学”3个时段实施。第一时段培训由成教院负责组织，邀请阵容强大的专家团队集中开设综合学科知识课程、专业课程、综合课程。校外专家中，云南省教育厅师范处处长雷韬讲授《教育法规、政策及运用》，重庆第二师范学院教师教育学院副院长李学容讲授《农村中小学幼儿园教师心理健康问题与对策研究》，云南省教科院中学特级教师方贵荣讲授《教师课堂教学问题诊断与分析》，明德中学高级教师谷润老师讲授《校本教研活动的组织与实施》等；校内专家原一川教授讲授《中小学幼儿园教师行动研究的理论与方法》，“国培”首席专家李辉教授讲授《送教下乡培训活动设计与实施》，张承明教授讲授《示范课、研究课的设计与实施》等。

第二、三时段由文学院、数学学院、外国语学院等负责组织实施。第二时段，学员到昆明市各学科名师工作室、云大附中、云师大实验中学、云南民族大学附属中学、云南财经大学附属中学、滇池中学、师大附小、五华区莲华小学等中小学跟岗研修，进行案例教学、优质课观摩、评课议课，以及“送教下乡”观摩学习、交流探讨等。第三时段的“学科培训教学”实行导师制，学员按要求完成指定阅读书目，结合自己多年的教学实践和第一时段学习内容、第二时段跟岗研修中产生的教学疑难问题，在导师指导下，形成一个专题讲座，并在团队中试讲、打磨，最后到本科师范生中讲授，导师组织相关专家进行评议、指导，为下一步的“送教下乡”打好基础。

增强梁河教师团队“造血”功能，推进教育精准扶贫工作开展

在国家开展“挂包帮”“转走访”脱贫攻坚背景下，云师大借力“国培”项目，有针对性地培养学员，旨在增强梁河造血功能，为其打造一支强大的教师培训团队，以扎根梁河，有力、持续地培训当地一线教师、教育工作者，使之专业素养不断得到提升。

云师大“国培”首席专家李辉教授细致指导培训工作。他提出在“送教下乡”活动中，要改变以往教师离开学校、离开教室、离开学生而进行讲座、讲授的模式，让“送教下乡”真正进入学校、深入课堂，获得更高效的教学效果，达到提高教育质量的目的。在项目实施过程中要重点注意加强学科理论和专业知识能力，自我完善，提升培训能力；送教活动要遵循4个阶段的内在逻辑，即问题诊断――磨课研课――成果展示――总结提升等。

“送教下乡”梁河负责人、县教育科学研究中心主任杨发达一直在思考、规划后续工作。他表示，回梁河后，将结合所学，与云师大共同推进“国培”项目的开展，促进梁河县各中小学幼儿园教育教学的发展。教科中心将遵循省市统筹，区县组织，依托本县培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。主要落实好以下任务：第一，分学科组建结构合理的高水平送培团队；第二，分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训；第三，现场指导乡村学校开展校本研修；第四，提升乡村教师课堂教学能力；第五，加工生成一批本土化培训课程资源；第六，完善乡村教师专业发展支持服务体系。在实施过程中，遵照李辉教授指导的四阶段分步法，制定好送教下乡培训年度计划和周期计划，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训落到实处。

云师大针对梁河县教师的培训，意在通过教师队伍专业化发展促进全县教育发展。通过精心组织悉心落实，参训学员们普遍得到收获。

梁河县教育科学研究中心初中语文教研员杨早芹表示： 乘着云师大“挂包帮”梁河县的“东风”，金秋十月，我以“国培”学员的身份参加了培训学习。这期间，我每一天都在感动：为云师大提供的优质学习资源，为导师谭晓云教授的悉心指导，为云师大文学院挂职我们教科中心副主任朱彩梅老师的真诚帮助，同学们的友好相待……有幸参加这样专业、高端的培训，我感受到了仰望名师的幸福，提升了认识，获得了方法，坚定了信念。名师们的讲座、风范犹如一盏明灯，指引我前进的方向。我决心做个有温度、有情怀、有素养的教研员，与我县的初中语文教师一起成长。

梁河县曩宋中学教师寸待蓉深感收获丰厚：千言万语道不尽内心对师大及梁河县教科中心的感激，喜欢培训这份优厚的“福利”，也期待来年春天与师大的约会。作为基层一线教师，我期待着师大给予我们一些更接梁河地气的培训课，比如：与初中语文有关的专业知识，如何建立和谐的师生关系，初中生心理健康引导，教师职业倦怠预防等等。这次高质量的学习，是我职业生涯中一次新的成长。接下来等待我的是“送教下乡”的磨炼，相信付出与收获必将成正比，期待柳暗花明那一天的惊喜。

梁河县教科中心初中英语教研员杨荣仙回顾参训期间的学习生活，充满感激：千言万语仅汇成“感谢”二字！云师大外国语学院指导教师袁刚不仅在教学上指导、帮助我们，在生活上更是关心照顾我们！去呈贡开展教学实践活动驾车接送我们，待我们可口饭菜，末了还送我们一大袋自己家乡产的苹果！看来，我们只有加倍努力才能回报老师的关爱！