幼儿教学范文

幼儿教学范文第1篇

关键词： 幼儿教育 自信心培养 教学方法

通过多年幼儿教学，我愿意和大家分享在幼儿教学中的快乐和经验。幼儿是祖国未来的希望，幼儿园教师深感自己肩上的重任。幼儿教学是国家教育的基础，更要感受到自己工作的光荣。幼儿都是一张张白纸，可塑性非常强。下面我们谈谈幼儿教学中应该注意的问题。

一、真正热爱工作

很多人认为幼儿园就是看孩子陪小孩玩的地方，只要把他们照顾好、吃好玩好，保证安全就好了。这是一种非常不正确的观念，幼儿其实一样需要学习很多东西，不仅要学知识，还要学习很多社会知识。幼儿求知欲很强，他们对自己关心的问题很敏感，记忆力非常好，我们应该让幼儿学习更多知识，幼儿园学的知识将会一生有很大影响。如让他们在幼儿园阶段形成正确的学习观和好的学习态度，将会对将来学习有很大帮助。幼儿兴趣比较浓厚，对各种事物都感兴趣，我们应该让他们接触各种事物，开阔视野。

二、真正爱孩子

幼儿因为年龄小，对家长和老师的依赖性比较强，会把老师当成最亲近的人，有些孩子甚至把我们当做爸爸妈妈。他们的情绪波动很大，爱哭又爱笑。我们要真正爱孩子，不要认为他们年龄小，什么都不知道。其实他们什么都知道，非常敏感，我们的一个眼神他们都会注意到。幼儿就像一张张白纸，任由我们塑造。他们诚实、善良、爱学习，对生活怀有希望。幼儿园老师会受到他们的影响，对生活和未来怀有积极态度。这就是为什么幼儿园教师看上去都很年轻的原因。这些孩子身上有很多正能量。幼儿爱哭爱笑，老师应该学会分享他们的喜乐哀愁，同他们一起度过生命中的很多第一次，如第一次上台演讲、洗脸、刷牙等。我们要对他们有爱心、耐心和责任心。要做好倾听者，学生的伤心事我们要倾听，对于他们的高兴事也要倾听。对于学生的各种要求，我们都应该重视，因为在成年人看来微不足道的事对于幼儿来讲就是大事。如果我们真正爱孩子，就不会感到整天面对这些孩子烦恼，就会很享受现在的工作。

三、注意幼儿的自信心培养。

在幼儿园教学中我们要注意培养幼儿的自信心，重视他们的各种需要，学习和生活上的都要关心。我们应该热心对待每一名幼儿，密切关注每一名幼儿的成长，对于他们的每一步进步都要重视，及时表扬他们的进步。“拇指教学”是提高学生自信心最快最有效的教学方法，其实每一人都喜欢得到肯定，幼儿更喜欢得到老师的表扬，我们一句称赞的话都会让学生高兴一整天。自信心是一个人成功的必要因素，自信可以让我们在困难面前变得坚强，幼儿阶段是培养学生自信的关键时期，很多学生自闭内向都会影响自信心的树立。我们应该照顾幼儿的情绪变化，辩证地看待他们的学习表现，不要因为幼儿短时间的表现就对他们妄下结论。给他们安排学习任务时要注意他们的智力发展情况，让他们在快乐轻松的环境下学习。幼儿园教学应该更多的是兴趣教学，应该让他们感受到学习的乐趣，不能像给小学生上课一样传授知识，更多的是介绍知识。

四、帮助幼儿树立成正确的人生观

幼儿刚刚离开父母的怀抱，离开家庭的堡垒，他们对家庭以外的环境都是陌生和好奇的。他们在家中都是小公主、小皇帝，到了新环境，当然要懂规矩。他们随着年龄成长，慢慢会有一些人生想法，也会有远大理想，他们可能会对我们说，老师我将来要做科学家或要当宇宙飞行员等。老师应该帮助他们树立正确的人生观。让他们知道成功来自于辛勤劳动，让他们知道父母的爱和家长工作的不易。还应该教会他们重要的与人相处的道理。让他们学会分享，学会在集体中生活，知道合作团队的重要性。要他们形成节约意识，知道保护环境，知道讲究卫生、文明礼貌和爱护公共财产，等等。还要培养他们的兴趣爱好，老师首先要全面发展，能歌善舞的老师最容易得到孩子的喜爱，我们要让孩子有比较好的、比较健康的业余爱好。

五、幼儿健康安全要当做最重要的事情来抓

幼儿教学范文第2篇

一、创设意境，激发幼儿的兴趣

学习琵琶对幼儿益处很多，不仅有利于开发他们的智力，而且能使他们手指灵巧，胆大心细。但幼儿学习琵琶并不那么简单，要使他们持之以恒就更不容易了。每次上课前，我演奏一段幼儿熟悉的、富有儿童情趣的曲子让他们欣赏，从中激发他们的兴趣，使其不知不觉地进入到乐曲的意境之中。如每次给新生上第一课，我都演奏《我们的祖国是花园》这首曲子。小朋友们听到熟悉的曲调后，都和着拍子轻轻地哼唱。弹完后，我就启发他们：要是这么美妙的乐曲，能由你们自己的小手弹出来，该多好！一下子，幼儿对琵琶就产生了兴趣。我又带着幼儿从玩开始，了解琵琶。如认识四根弦的高低音时，我模仿鸟鸣、牛叫声，让幼儿辨别。“鸟叫的声音是什么样的？”“是细细的、高高的。”“牛叫的声音是什么样的？”“是粗粗的、低低的。”幼儿从玩中记住了四根弦的音高和位置。学习音阶练习时，我又跟他们玩上楼梯游戏。这样从玩开始，幼儿就不会把学琵琶看成是一种负担，而是一种乐于接受的游戏。当他们在游戏中发现自己也能弹出好听的乐曲后，兴趣就会巩固并增强。

二、情感交融，培养幼儿的音乐感受力

音乐感受力，是指幼儿在听音乐时，不仅能感受音的高低长短，还能体验到音乐反映的情绪和思想情感，并由此产生共鸣的一种能力。在教学中，我非常注重情感交融，培养幼儿对音乐的感受力，让幼儿体验音乐，从而获得相应的音乐知识和琵琶弹奏技能。如我在示范演奏《小放牛》这首曲子时，就将放牛娃的童稚、顽皮，尽情地表现在脸上。演奏完后，我把乐曲编成故事讲给幼儿听，然后对照乐曲，告诉他们哪段是表现放牛娃可爱的，哪段是表现放牛娃顽皮的，让幼儿真正地理解曲子，并将这些感情融入到他们的演奏中。在《小猫钓鱼》的演奏中，我还因势利导，启发幼儿：学琵琶也跟钓鱼一样，如果三心二意，就永远没有收获。这样，幼儿不仅从演奏中了解了音乐，也学会了一些做人的道理。

三、因人制宜，制定不同的培养计划

幼儿在学习琵琶的过程中，由于各自的天赋不同，对琵琶技能技巧的掌握也就出现了明显的差异，有的进步很快，有的感到吃力。为了充分调动不同层次幼儿的学习积极性，我把他们按学习情况分成三个组，因人施教，并与家长密切配合，给每个幼儿制定了总的培养目标和各阶段具体目标。为了配合教学，我还编写了一本《少儿琵琶入门》教材，选编的练习曲目都是幼儿常听易记的，还根据不同幼儿的特点，编配了难易程度不同的曲目，使弹得好的幼儿能“吃得饱”，因而进步更快；对中下水平的幼儿，布置适当、适量的作业，使他们既消化得了，又有新长进。

此外，我还注意培养幼儿的舞台实践经验，定时召集家长举办一些小型的学习汇报演奏会，增强幼儿的表演意识，并让他们在表演中给自己找差距，从而学有方向、赶有目标。同时，在幼儿园和其他一些单位举办文艺演出会之际，我也要求幼儿积极报名，使他们从小树立竞争意识。

幼儿教学范文第3篇

关键词：阅读 兴趣

一、提供阅读的机会和场所。

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。皮亚杰也认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。阅读地点非常广泛，可以是学校的教室，可以是学校的图书馆或者科技馆也可以在校园内的操场，家长也可以带领孩子去政府办的图书馆或科技馆也可以到野外大自然进行阅读都是可以的。我们要根据孩子阅读的内容寻找合适的场合，让孩子在快乐中愉悦地读书。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合。如在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《弟子规》、《让孩子自己做主》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境，让幼儿有身如其境的感觉。从幼儿的兴趣出发，用书来引导孩子。如在生活习惯培养方面：1岁左右，我们可以给他看《嘟嘟熊》系列丛书，通过嘟嘟熊的故事，孩子养成了吃饭前洗手、按时睡觉等正确的生活习惯。而在想象力方面：童话故事的书是最佳选择，一方面画面美，一方面故事内容好。例如：河北少年儿童出版社出版的《小不点丛书》就很不错。让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累广泛阅读经验。

二、激发幼儿学唱的兴趣

一位教育学家曾说过：“学会创造是培养现代人才的重要内容，教育有着开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”在我们唱歌的教学活动中，不光强调唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师”。要激发学生在学校学习的兴趣，教幼儿唱歌也是能提升兴趣的途径之一。并不是所有的幼儿都能对所有的歌曲感兴趣，那么就应该选择大众幼儿歌曲，让大部分对其有兴趣和欲望。在幼教杂志及教材上，幼儿歌曲非常多。但并不一定都适合孩子们学唱。我个人认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。如、《小兔子乖乖》、《找朋友》、《世上只有妈妈好》、《外婆的澎湖湾》、《捉泥鳅》……如歌曲《幸福拍手歌》是一首活泼、欢快、节奏性很强的歌曲。在学唱歌曲前，我便有意识的在孩子们自由活动时通过多媒体播放这首歌曲，那欢快、跳跃性的旋律，以及那拍拍手、跺跺脚等歌词，很快吸引着孩子们的兴趣，他们一边哼唱一边做起了相应的动作。我故作惊讶地对孩子们说：“你们真了不起，老师没教就会唱了。”幼儿在表扬和鼓励下，感受了成功的喜悦，自信心大增；一些平时不大表现的孩子也投入到了歌唱活动中，和大家一起唱了起来。

三、建立和谐的关系。

幼儿教学范文第4篇

关键词：幼儿 教学 反思

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”作为新时期的幼儿教师，只有尽自己所能，从不断的自我反思中提高业务能力，努力成为“研究型教师”“专家型教师”，才能适应形势发展的需要。没有反思，何谈教师的专业技能和教育教学水平的提高。因此，我们要在“如何进行有效反思”这一方面做积极的探索。

一、教会幼儿诚实，不能伤害他们的自尊

折纸一直是幼儿喜爱的一种活动。有一天，我教幼儿折“蜻蜓”。当我帮助了几个动手能力较差的幼儿后，发现我放在电子琴上的“蜻蜓”示范折纸不翼而飞了，真是蹊跷，是谁拿了蜻蜓呢？

我很生气，大声地问道：“是谁拿了我折的蜻蜓？”小朋友们吓了一跳。刚刚完成作品的喜悦之情顿时不见了，你看看我，我看看你，互相猜测着。我用严肃的目光审视着每个幼儿。忽然，我发现明明两手紧紧地捂着口袋，神色异常。我立即明白了，蜻蜓是他拿的。我正准备向他走去，就在这时，他惊恐的目光使我心中一颤。我猛然意识到我即将实施的做法是错误的，这会给孩子的心灵留下深深的创伤。于是，我连忙换了一种语气说：“噢，老师明白了，我的蜻蜓一定是飞出去找它的好朋友了。”我接着说：“蜻蜓、蜻蜓，快出来，把你的好朋友带给我们看看吧。”小朋友们一下子兴致勃勃，他们跟着我一起喊道：“蜻蜓，蜻蜓，请把你的好朋友带给我们看看吧！”这时明明红着脸站起来，不自然地说：“蜻蜓不是自己飞走的，是我太喜欢它了，就把它拿来了。老师还给你，让它和大家做朋友吧！”我高兴地和小朋友们为他鼓掌。我说：“你能这样做，老师真高兴。既然你这么喜欢这只蜻蜓，老师就把它送给你。蜻蜓也一定愿意和你做朋友。以后，老师折的玩具都送给你们，但老师要送给最诚实和折纸折得最好的小朋友，你们说好吗？”小朋友们都高兴地拍着手说：“好！好！”这件事情圆满解决，我也长长地舒了一口气。

由此可见，教师虽然应教育幼儿要做一个诚实的孩子，但也一定要在教育幼儿时注意方式方法，不可伤害他们的自尊。

二、多注意多关心胆量小的幼儿

班级里每次分点心，为了缩短时间，避免麻烦，我往往会选那些能力强、善于表达、活跃伶俐的幼儿分发茶杯和勺子。有一次，当我开始环视活动室准备点名时，忽然看到性格相当内向、胆小的宇轩，正怯怯地半举着手，用乞求的眼神注视着我，轻声说：“我也想发，老师，我也想……”于是我对全班小朋友说：“宇轩小朋友，每次吃饭吃点心动作最慢，上课从不积极举手，这样的小朋友，我是不会请的。”我生硬的口吻，严肃的眼神，让他倍感羞愧，那纯净的眸子里充满了畏惧，他怯怯地收回了手，很不自然地将手缩到了背后，继而眼睛里蒙上了一层薄薄的雾水。吃点心时，他呆坐在一旁，看着他的一举一动，我意识到我错了。于是，我把宇轩拉到身边，轻轻抚摸着他的小脑袋，轻声夸奖他是一个能干的孩子，以后一定请他当小值日生。后来，宇轩多次被选为小值日生，他非常高兴。可喜的是，他似乎比以前大胆活泼多了，而且跟我也更亲近了。

这件事让我感触很深，作为一名教师，我们不仅需要一双敏锐的眼睛，还需要一个善于挖掘的头脑，我们要有一双心灵的眼睛。其实在许许多多琐碎的小事中，我们的一言一行，往往能启发幼儿智慧，我们要教导幼儿学会做人，学会生活，他们的心理也会在这师生互动中得到发展和完善。一个好教师，更是要尊重幼儿，使他们打开心扉，在他们最需要的时候，给予贴心的支持和鼓励。那些不善言辞的幼儿，他们更渴望被关注，被呵护，被肯定。我们应该为其创造机会，给予他们充分表现的机会。

作为一名幼儿教师，应细心呵护、关爱每一个幼儿，用心体会他们的世界，他们的心纯净如水却似玻璃易碎，让我们小心翼翼呵护这份难能可贵的美好吧！

三、公平的对待每一个幼儿

教师应该公平地对待幼儿，教师的行为会直接对他们的心灵产生巨大影响。他们一旦在幼小的心灵里种下不公平的种子，就会在未来的生活中不公平地对待别人，因此，我们应该把机会给予每一名幼儿，使其能够展示自己的亮点和风采。教师如何做到尊重每个个体，给他们公平、公正的表现机会，其实是很难的，需要在实践中摸索，多给那些不善于表现自己的幼儿公开展示自己的机会，让他们在群体中找到自己的位置，拥有自信，这是需要我们努力去实践的。

比如，乐乐是中班的幼儿，她聪明伶俐，活泼大方，胖乎乎的，很可爱。大家都很喜欢她，就连她犯错时也舍不得批评她。有一天，乐乐和几个小朋友一起打扫卫生，没扫完就出去滑滑梯了。家文向我告状说：“老师，乐乐没扫完就玩去了。”当时我正在拖地，家文的声音又低，我没听到，也没在意。家文就撅着小嘴和几个小朋友说开了：“老师真偏心，乐乐没扫完地就走了，老师也不说她。”这次家文的声音很高，也很生气。他的一句话引起了大家的热议，七嘴八舌地说：“就是，就是，老师就偏向乐乐”。

听了他们的话，我突然意识到，孩子们的眼睛是雪亮的，以前，在各项活动中，我都是给乐乐开绿灯，使乐乐在不知不觉中养成了骄傲自满，不守纪律的坏毛病。这次我又没有及时制止乐乐，这让其他小朋友觉得老师偏心，只喜欢乐乐不喜欢自己。我的做法既伤害了乐乐，也伤害了其他幼儿。于是，我及时向他们道了歉，保证再也不这样了。

通过上述事件可知，教师应该对所有幼儿一视同仁，公平、公正地对待他们，做到赏罚分明、公开、公正，在日常教学中给他们提供公平、均等的展示自己的机会，以促使他们身心健康发展、快乐成长。

幼儿教学范文第5篇

关键词：后背直立；幼儿舞蹈；幼儿基本功；幼儿身心发展；重要性

中图分类号：J722 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）09-0097-01

一、后背直立在幼儿舞蹈中的重要性

舞蹈是时间与空间的艺术，是用肢体和节奏来表现思想情感的。而幼儿舞蹈不同于其他舞蹈，它直观、形象、生动活泼，是通过幼儿表演来体现幼儿生活情趣，反应的也是幼儿的生活、思想、感情和状态。后背直立的训练能够让幼儿在特定的幼儿舞蹈动作中，更好的诠释幼儿率真的童心世界。

例如舞蹈《我可喜欢你》中，有一组跪立动作，准备动作要求后背直立，两手扩指张开于耳侧。动作时，身体笔直往上弹起两手随动。透过这个动作我们可以了解到幼儿拥有愉快的心情。我在教授这个动作中，首先会要求幼儿后背直立，并且运用幼儿语言形象描述后背直立。说：后背不能像乌龟一样弯着，像背着一个重重的龟壳子一样，更不能像蚯蚓一样歪歪扭扭的。通过形象的比喻，孩子们会记得更生动更形象。再进行下一步的手上动作的练习。只有在不泯灭幼儿天性的基础上规范幼儿的舞蹈动作，而舞蹈动作的规范从何而来，那就是规范幼儿的后背直立。所以，后背直立的训练在幼儿舞蹈中尤为重要，它能正确传达幼儿通过舞蹈动作所表达出来的思想情感，并带动幼儿舞蹈的积极性。

二、后背直立在幼儿基本功训练中的重要性

由于幼儿基本功训练属于舞蹈基本功训练最基础阶段，许多训练动作都将简化。在实践教学中，我会把站姿训练放在幼儿基本功训练之前。采用一边训练后背的同时一边调动幼儿训练基本功的积极性。在站姿的同时可以简单的要求一些手位或脚位，配上幼儿教学用语，充分利用幼儿的想象力，这样就有利于课堂教学。但是这系列动作仅仅只在后背直立的基础上，这样一来，整个基本功训练课堂就不再单一枯燥。

坐姿训练也是后背直立训练中的一种，只有在坐姿时训练好了后背直立的意识，那么才能够在把杆训练中得到更好的巩固与加强。例如：正部位立半角脚尖的训练。在做这个训练之前，若继续带进自然形态入训练中，在立半脚尖训练时，会出现撅臀、弯膝等不规范的动作，因此这个训练就不具有任何意义。所以，后背直立训练的好坏直接影响了下一步的训练，经过我不断在教学中的探索发现，幼儿专注一件事情的时间是有限的，能在这最有限的时间里，引导幼儿做一件最基础的训练是最有必要的，也是最重要的。

三、后背直立对幼儿身心健康发展的重要性

不管是有舞蹈基础的还是零基础的，都会把自己的自然形态带入舞蹈课堂。由此我发现，许多幼儿在身体渐渐成长的时候，由于骨骼肌肉较嫩又不刻意训练后背直立意识，渐渐养成了驼背和撅臀的陋习。而后背直立的训练正是在幼儿身体未发育时，经过不间断和反复的训练，能够让幼儿从小养成后背直立的良好习惯。这一良好习惯的养成，不仅仅只有利于幼儿舞蹈，在生活中，幼儿的后背直立习惯也使他们在发生潜移默化的改变。我曾教过的一名幼儿有着这样的经历，在她刚来舞蹈班的时候，后背直立的状态是最差的一位，后来我发现她有明显的改变。据那名幼儿的家长和幼儿园的老师说：“以前她是不管在家里还是在幼儿园里，吃饭的时候姿势最不正确的一个。身体东倒西歪不说，饭也不好好吃。现在慢慢的开始有些改变，甚至有时候后背立得直直的，食欲也比以前好多了。”这个鲜活的例子证明了，后背直立对幼儿的生活也有着重要的促进作用，同时，幼儿在写字或者画画时，也将不再抠背，这样也意于幼儿的视力健康。

后背直立不仅仅只对幼儿身体发育带来良好的促进作用，还能有益于幼儿心灵的发展。我在课堂上不断用对比的语言，来让幼儿明白，后背直立与弯腰驼背哪一种才是符合人体美学的标准。这样做的目的就是为了让幼儿在课堂训练的无形之中，体会到后背直立的一种人体美学，更是一种美的表现，从而下意识的表现这种美。

幼儿教学范文第6篇

【关键词】 幼儿教育 课堂教学 游戏化

教学游戏化旨在以游戏的方式对幼儿进行教育，让幼儿在游戏中获得成长与发展，在享受游戏的同时享受教育。教学游戏化是“幼儿园以游戏为基本活动”的具体化，是教师将其先进的教育理念转化为教育行为的具体表现。经过实践的检验，教学游戏化是完全具有可行性的。本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。

1 游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点

幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。

例如：小班幼儿对鲜艳的颜色非常感兴趣，在《按颜色分类》这一课时，我们设计了这样一个系列游戏：首先教师为活动准备大大小小五颜六色的海洋球，让幼儿为“球宝宝找朋友”。幼儿首先关注到海洋球颜色的不同，纷纷动起手来把相同颜色的球放在了一起，说：“红宝宝和红宝宝是朋友，绿宝宝和绿宝宝是朋友……”随后进行一个“送宝宝回家”的游戏：红宝宝的家是一间红房子（红色箱子），绿宝宝的家是家是一间绿色房子，蓝宝宝的家是蓝色房子……现在宝宝要出去玩（把各色球随意撒在户外地上），请幼儿把宝宝送回家吧。幼儿兴高采烈的在场地上奔跑着，把一个个调皮的“宝宝”捉住，并按要求送回了家。活动在轻松愉快的气氛中结束了。

2 游戏的设计要找到幼儿的兴趣点

成人的学习活动和学习愿望多是由社会要求内化为个体需要的结果，因此他们的学习意志目标明确；而在幼儿时期兴趣却是学习最直接和最有力的动力。幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。

3 为游戏创设轻松愉快的游戏情境

游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心地投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识地创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效地结合起来，能更好地增强游戏的趣味性。例如，《学习指定分类》这一活动的主要目标是根据图像的形状、颜色、大小等不同的特征进行分类。为此，我们设计了这样一个故事情境：图形宝宝要去春游了，有三辆汽车，图形宝宝该怎样分？到公园了，宝宝要分队做游戏，该怎样分？找地方休息了，图形宝宝又该怎样分？整个游戏用故事情节贯穿，激发了幼儿的兴趣，使幼儿体验到了数学活动的乐趣。另外，为游戏配上合适的音乐，对游戏情境的创设也很有帮助。

4 游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高

幼儿教学范文第7篇

关键词：幼儿；习惯；培养；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-147-01

一、幼儿良好习惯概述

习惯是指长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等内容。孔子曾经指出“少年若天性，习惯如自然”，讲的是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固，可见良好的行为习惯的重要性。幼儿教师作为幼儿认识世界、了解世界、人际交往的引路者，日常教学中要重视幼儿良好的习惯内容，以便能够在教学中有的放矢地开展引导教育。简而言之，幼儿良好的习惯主要包含以下几点：

首先是道德习惯：道德习惯是指在道德意识支配下出现的较为稳定、持久的道德行为，它是确定道德观念和道德信念的基础。一个人品德高尚，社会觉悟和社会准则才能成为其精神财富。例如文明礼貌，关心他人、关心集体，遵守纪律的习惯，遵守交通规则，注意个人安全的习惯，诚实守信，爱护公共财物，不欺弱凌小的习惯等。

其次是学习习惯：学习习惯是指在学习过程中由于多次重复和练习而巩固下来并变成内心需要的行为方式，例如独立思考、独立完成作业的习惯，积极参与课堂学习、热情参与课堂讨论的习惯等。

再次还有良好的生活习惯：生活习惯是幼儿每天日常生活中表现出来的有关饮食、起居、卫生、消费等习惯，如按时睡觉，按时起床，积极锻炼身体，不随地乱丢瓜皮果壳，不随地吐痰，饭前便后洗手，早晚刷牙，勤洗澡，勤换衣服，勤剪指甲，不乱花钱等。

此外还有劳动习惯：是指幼儿在日常生活中所表现出来的热爱劳动，积极参加劳动，并掌握一定的劳动技能的行为习惯，如做好班级值日工作，在家里帮助父母做力所能及的家务劳动等。

二、培养幼儿良好习惯的策略简析

幼儿时期孩子们的心智发育不完善，对于事物的认知能力较低。教师作为幼儿学习发展的引导者，在教学中要尊重幼儿的学习主体地位，注重幼儿成长环境的科学创设，通过有效的鼓励引导、结合家庭合作教育来培养他们良好的行为习惯，实现幼儿教育全方位、立体化的开展。

首先教师要尊重幼儿学习主体地位：传统教学中基本上是教师强制性地对幼儿进行教育，对于“不听话”的孩子采取打骂、体罚等形式，以期通过“棍棒式教育”来约束幼儿的不良行为习惯。这就导致幼儿在学习的过程中处于被动接受的角色，他们在学习的过程中往往只是被动地听从教师的指导，而对于事物缺乏自身的思考与认知，在自己面对问题的时候不能有效的解决。新时期教学中我们要认识到幼儿在学习中的主体地位，幼儿教育的主体是幼儿，出发点、最终归宿都应该以他们为主。行为习惯的培养纵然需要教师的耐心引导，同时更需要幼儿自身认识到什么是良好的行为习惯、什么是不好的行为习惯，教师在教学中要通过案例的展示让幼儿自行判断，让他们能够通过自身的思考来进行是非的评判，以便能够更好地体现他们的自主思维意识。此外教学中教师也要多联系教学中遇到的问题，结合幼儿自身的行为习惯，通过“民主表决”、“班级公约”等形式来完善幼儿对于良好习惯的认知，更好地提升他们行为习惯的科学性。

另外教师也要重视幼儿成长环境的创设：幼儿时期他们的接受能力、模仿能力较强，容易受到周围事物的影响。教学中就需要我们能够创设良好的幼儿学习生活环境，以便能够通过外部环境的影响来促进幼儿良好习惯的养成。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”枯燥、单一的教育形式不能引起幼儿的兴趣，这将直接影响到教育的目的和结果。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动环境，满足他们全面方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”作为一名幼儿园老师，除了口头提醒、正面引导之外，还在环境方面下了功夫。通过环境的暗示来影响孩子，让环境成为孩子的第三任老师。例如我们可以通过让幼儿观察植物从春天发芽、开花到夏天结果、秋天收获的过程来让他们感受到植物成长的艰难，引导他们养成爱护植物的良好习惯。另外还可以通过定期更改墙壁标语、漫画等形式来丰富幼儿的学习生活，引导幼儿逐渐完善他们的学习认知。

此外教师也要善于运用正面鼓励：在教学中我们经常发现这样的现象：经常受到教师表扬的学生往往会越来越勤奋好学，而经常受到教师批评的学生则会破罐破摔。这样的“良性循环”、“恶性循环”值得我们思考。教学中我们要善于运用正面鼓励，以便能够促进幼儿良好习惯的养成。例如教师要巧用激励机制，通过有声语言和肢体语言以及师生之间的情感来强化幼儿的良好行为；物质强化和精神鼓励相结合，用实物以及其他象征性的符号如小红旗、小红星、红苹果等加以强化；时间的强化与机会的强化相结合，允许行为习惯好的幼儿有更多自由安排的时间，提供各种游戏活动的机会，为班级服务的机会等形式。这些都形成了一种合理的激励机制，促进了幼儿良好行为习惯的形成。

幼儿教学范文第8篇

【关键词】幼儿；幼儿教师；契合性；游戏教学法

随着全球化的到来，英语作为世界通用语言的趋势越来越明显，因此，学习英语是非常有必要的。就开始学习英语的年龄来说，脑科学研究表明，5～6岁是人脑发展的第一个加速期，丰富的外部环境的刺激可以促进脑细胞的增长和发育，而适宜的早期教育就是最有效的环境刺激，如果在这个时期运用正确的教学方法，培养幼儿学习英语的兴趣，就可以拓展幼儿的思维能力，丰富他们的想象力，对以后的英语学习起到很大的促进作用，而最适合的教学方法就是游戏教学法。

一、游戏教学与幼儿英语学习的契合性分析

幼儿自身的学习特点和英语游戏教学法的优势保证了游戏教学与幼儿英语学习的契合性是非常高的，游戏教学是最适合幼儿的一种教学方法。

1.幼儿自身的学习特点

首先，幼儿的学习是无目的性的，教师教给他们什么他们就学习什么，他们不会根据自己的经验和需要去选择要学习的内容。他们的学习是无目的的，所以他们不会刻意的去记住教师所教授的内容。其次，幼儿集中注意的时间很短，正因如此，幼儿园每节课的时间大约在二十分钟左右，时间过长，幼儿的注意力容易分散，如果沿用传统的教授方法，幼儿会将注意力转移到其他的地方。最后，幼儿的理解能力处于较低的水平，有时，他们很难理解教师课堂上所讲的内容。综合幼儿如上的学习特点，教师们必须选择一种能吸引幼儿注意力的、便于幼儿理解的、轻松的教学方法。

2.游戏教学法的优势

游戏是幼儿的基本活动形式之一，没有游戏的童年生活是不完整的，游戏可以促进幼儿生理、心智等各方面的发展。自陈鹤琴、陶行知等教育家提出并实践“活教育”之后，游戏便作为一种教学手段被引入课堂教学。这与游戏教学的优势是分不开的。将教学内容融入到游戏中，使教学游戏化，让幼儿在轻松自然的情境中学习，会缓解幼儿初学英语的紧张感，激起幼儿的学习兴趣。

二、幼儿英语游戏教学法的策略建构

1.教学预设策略

（1）丰富教师积累。一名教师只有热爱他的职业，热爱他的学生才能认真负责的面对他的工作。对学生的爱是做好教育的前提。另外，幼儿英语教师应该具备一定的专业知识积累，包括教育知识和英语专业知识。教师需要充分了解幼儿的心理特点、年龄特点、学习特点，还需要掌握英语的相关专业知识，只有这样，教师才能将知识根据幼儿的特点传递给他们。教师还要有一定教学方法的积累，尤其是英语教学方法的积累。

（2）设计游戏。教师在上课之前要根据课程的内容和对幼儿的了解设计出恰当的游戏。设计游戏时要有一定的目的性，根据不同的目标要求，设计出适合幼儿的游戏。设计的游戏要便于幼儿理解，不能太复杂，否则幼儿的注意力就会在游戏规则上，课堂就会变成单纯的为了游戏而游戏了。设计的游戏要有趣味性，让幼儿乐意参与进来。另外，设计游戏还要注意时间的限制，不能一个游戏就玩到下课。

2.课堂操作策略

（1）注重情境创设。在课堂上教师应注重情境的创设，可从实物创设和非实物情境创设两方面入手。比如在讲有关水果的单词时，教师可以准备一些水果带领幼儿去读，如banana，apple，orange，pear，lemon，peach等等，教师可向幼儿展示实物，并在最后将水果分给幼儿们。除了实物情境创设还有非实物情境的创设，教师可以借助多媒体或者卡片等非实物创设情境。比如在讲季节（spring，summer，autumn，winter）的单词时，教师可以利用多媒体或者展示每个季节的情景，带领幼儿读单词。非实物情境除了利用多媒体等媒介外，教师还可以根据需要为幼儿创设一种模拟情境，让幼儿扮演各种角色。

（2）及时评价。教师的评价对于幼儿来说具有一定的刺激作用，对于表现好的幼儿教师的表扬能增强他们的信心，而对于表现不好的幼儿教师的安慰也能让幼儿的自尊心得到维护。教师应注重对幼儿游戏的过程进行评价，而不只是看结果，遵循多鼓励少批评的原则。

3.课后拓展策略

为了尽量多的为幼儿提供接触英语的机会，课后可组织幼儿进行各种英语活动，角色扮演游戏，英语竞赛等等，组织幼儿动手设计各种英语小标识，如幼儿园中常见的物品：cup，chair，box，door等等，让幼儿感受学习英语的乐趣。此外，教师可以和家长合作将英语游戏的内容传达给家长，幼儿回到家后，家长可以和幼儿做英语游戏，共同激发幼儿学习英语的兴趣，让幼儿乐意学习英语。

三、应注意的问题

教师在设计游戏时要充分考虑幼儿的年龄特点，考虑教学内容与学前儿童的生活联系。在讲解游戏时，尽量用幼儿能够理解的语言，可为幼儿示范一遍；组织游戏时，应尽可能多的让幼儿参与进来，还要尊重幼儿的个体差异；评价要及时，及时对幼儿的表现进行评价。幼儿园可为英语教师提供一定的专业培训，增强专业教学技能。

参考文献：

[1]余珍有.应该让幼儿学英语[J].学前教育研究，2002(3)：28-30

[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010

幼儿教学范文第9篇

当前幼儿的歌唱教学情况不容乐观。有些幼儿不愿意参与唱歌活动，有些幼儿唱歌音不准、歌声不动听、缺乏感染力等。原因也许有很多，然而仔细分析却不难发现，问题主要还是出现在我们音乐教师身上，如教学目标单一、教学方法枯燥、唱歌形式单一、教学缺教学失等。为改变歌唱教学的不理想状态，我们在认真分析歌唱教学的开展现状及问题存在的原因的基础上，积极寻求对策，从教材的选取、目标的制定、手段方法的运用、情绪情感的体验等方面入手，开展了积极有效的探索。

一、精心选择教材，制定恰当的教学目标

教材与教学目标是教师选择活动组织方式和教学策略的依据，因此，在歌唱教学开展前，教师一定要做到精心选择教材，制定恰当的教学目标。

精心选择教材适合幼儿开展歌唱活动的教材有许多，但是每一首歌曲都蕴含着不同的情绪情感、知识经验、教育意义等，而且每一首歌曲的调式、音域、歌词内容、旋律变化等也都各不相同。因此，教师一定要根据幼儿的年龄特点以及班级幼儿的音乐发展水平，用心选取教材、透彻分析教材，切不可“捡到篮里就是菜”。在选择歌曲时要注意：小班歌曲的音域一般应控制在六度以内，大部分的音宜出现在C调的中音do到la之间，词曲的结合宜一字对一音，一般为二分、四分、八分音符。每个乐句的长度一般不超过八小节。中班歌曲的音域一般为七到八度，大部分的音宜出现在C调的中音do到高音do之间，可有少量附点音符和十六分音符，词典的结合可以有少量的一字两音情况。大班的歌唱难度可比中班稍大，但也应根据幼儿的发展水平谨慎地掌握尺度。总之，教师不能以个人的喜好随意选取教材，一定要根据幼儿的音乐发展水平精心加以选择，以真正实现因材施教。

制定恰当的教学目标歌唱教学活动目标的制定必须建立在准确透彻地理解教材和幼儿年龄特点的基础上，而且活动目标一定要尽可能具体、明确，可观察、可评估，切忌笼统、含糊，否则不利于把控，不能有效指导教师的教学活动。如有位教师在进行小班歌唱活动“小鸡在哪里”时制定了这样的教学目标：学习演唱歌曲，能唱准曲调：培养对音乐活动的兴趣。这样的目标既不够全面也失之含糊，可评估性和可操作性都较差。经过研究，我们把目标改为：1、学习用自然的声音歌唱，初步掌握与教师进行对唱的方法。2、根据生活经验，用替换歌词的方法创编歌词中的动物名称及叫声。3、在对唱游戏中，体验与教师进行歌声、目光交流的愉悦。以上目标包括了认知、情感、能力、态度等多维目标，具有较强的可观察性和可评估性，对教师的具体教学实践具有明确的引导作用。

总之，精心选择教材是成功开展音乐活动的前提，制定恰当的教学目标是引导活动有效开展的“航标”。教师只有精心选择教材、精心分析作品、精确制定目标，教学过程才有可能既突出重点，又攻克难点。

二、创新组织形式，优化活动方式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律”，要“注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。创新组织形式，优化活动方式，在幼儿园歌唱教学活动中有特别的意义。

多手段的运用丰富多样的活动手段能有效提高幼儿的活动兴趣，达到寓教于乐的效果。组织幼儿学唱新歌，方式手段有许多，切入点更可多种多样，教师只有灵活组织教学，才能使教学生动有效。歌唱教学可运用的方法有游戏导入、情景导入、填词创编、图谱辅助等，教师在组织教学活动时可以用一种，也可以同时采用几种，所谓教学有法，但无定法。

多形式的练习歌曲的学习通常必须经过多次练习才能达到熟练。在引导幼儿进行练习、巩固演唱的时候，切忌用简单、机械的重复形式，教师要善于观察幼儿的歌唱情况，注意练习方式的多样化。例如：可以用集体、小组、个人演唱相结合的方式，还可以根据歌曲的结构、歌词的内容、幼儿的能力水平等组织幼儿进行领唱、轮唱、分声部合唱等。这样，既可以防止幼儿的声带疲劳，又可以引导幼儿养成注意倾听他人演唱的习惯，同时也能满足幼儿独立表现的愿望，并体验到分工合作演唱带来的快乐，增加歌唱的乐趣。

例如：在学习《炊事员阿姨忙又忙》这首歌曲时，我以合唱、师幼分别领唱、小组表演唱等方式进行。为使幼儿较快地熟悉歌词及节奏，我特别设计了洗菜、切菜、炒菜的节奏练习，并以分声部及轮唱的不同节奏。幼儿在多样化的“玩”“乐”中实现了轻松学、快乐学，避免了单一集体歌唱练习可能导致的枯燥、乏味。

三、挖掘情感因素，注重以情燃情

音乐是情感的艺术，“情”是歌唱艺术的灵魂。而在现实的幼儿园歌唱活动中，有相当一部分教师仍把让孩子们会唱当成主要的甚至是唯一的教学目标。他们或许认为孩子会唱了，就达到了教学目的，完成了教学任务，从而忽视了歌唱活动对促进幼儿情绪情感发展的意义。

挖掘情感因素优秀的幼儿歌曲都能以鲜明的节奏、优美的旋律、明了的歌词表达出丰富的情绪情感，有效地引发幼儿的情感共鸣，甚至震撼幼儿的心灵。作为教师，应注重挖掘歌曲中蕴涵的丰富的情感因素，引导幼儿更好地感受、体验和表现，使其在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪。

教学中，教师可与幼儿共同分析歌曲，以帮助他们了解歌曲创作的背景、作者的创作意图，同时也可全面细致地对作品中乐句的节奏、力度、速度变化等作适当的分析，还可以通过有感情地诵读歌词，将歌词本身所蕴涵的情感内容加以充分表现，从而帮助幼儿理解、掌握歌曲的情感特点乃至艺术风格，促使幼儿产生良好的情绪情感体验。比如，学习小班歌曲《小人书不哭》时，我根据小班幼儿的认知及情感特点，将歌词内容故事化、情感化，即把歌曲的内容演绎成形象的小故事，在便于幼儿记忆、理解歌曲内容的同时激发幼儿爱护图书的情感，增强幼儿情感方面的体验。

注重以情燃情首先，教师要善于运用充满情感的范唱和体态语言，给予幼儿良好的情感润泽。美的情感看似无形却有形，它渗透在教师的一举一动、一言一行之中。教师在范唱时的一举手一投足，甚至细微的面部表情都可能成为幼儿注意和模仿的焦点。因此，在教学中，教师要把歌曲内在的情绪情感，通过优美的歌声、传神的眉目充满感情的脸部表情及生动的肢体动作表现出来，真正做到以情传情、以情燃情。其次，教师要多为幼儿提供自主感受、自由表现的机会与条件，可以在活动区中设立表演角、音乐角或小舞台等，为幼儿创设自主多元的表现空间，让幼儿能够将在歌唱活动中加以表现和交流，以促进幼儿韵技能、情感、态度的和谐发展。

幼儿教学范文第10篇

1.作品与幼儿之间紧密结合

在幼儿艺术教育中，教师要学会启发引导幼儿主动与作品产生交流“、会话”，领会创作者的思想情感，表达自己的所感所悟，而不是教师一味地用言语去强调他们自己对作品的理解，让幼儿铭记在心。同时，教师在进行信息交流时，要灵活地设计作品信息输出的方式，学会调控，快速抓住孩子的心，调动孩子的兴趣，为后续教学活动的开展做好各方面的准备。例如幼儿园活动《小鸟的家》在教学方法设计上，可以首先采用多媒体手段声像兼备的功能，产生良好的视听效果，吸引幼儿的注意力，让幼儿快速融入教学内容中，体会小鸟的喜怒哀乐。

2.师幼的自主参与性

对教师而言，互动不仅局限于教学过程中知识的传授，还要引导、支持、帮助幼儿去发现自我兴趣、主动探索。《幼儿园指导纲要》明确强调以游戏的方式进行幼儿艺术教学。此种教学模式的运用是由幼儿身心发展规律和教学条件的需要决定的。同时，也是为了进一步实现教育主体的价值，更好地发展主体的参与性和创新性。例如：美术活动《蔬菜（记忆画）》是一节以具体物形进行构图学习的记忆课。教学目的主要是学习如何构图。教师以一首童谣的方式导入教学活动，这样既接近了幼儿的生活，又有利于调动幼儿的学习兴趣。在此基础上，教师鼓励幼儿大胆提问，大胆质疑，并尊重幼儿的意见，师幼共同讨论，鼓励幼儿到教室前面动手操作。这些环节，既增加幼儿锻炼的机会，又提高了幼儿的参与意识和主观能动性。

3.艺术影响的交互性和反思性

教学活动是师幼共同参与的认识活动，互动教学在这种交互影响中向前发展。幼儿艺术教育互动教学模式特别重视参与主体之间的相互影响，因为影响存在互动，而互动是以对方行为的反映为基础。艺术活动在幼儿教育阶段特别重视互动，因为幼儿活泼好动的天性决定了互动的存在。例如音乐活动《丰富的表情》，教师应从欣赏音乐入手，让幼儿思考音乐带来的情绪，然后提出问题：音乐给了你什么感觉？能不能用表情和动作表达出来？幼儿感觉很新奇，纷纷努力思考，争先恐后地表达自己的感受。

二、幼儿园艺术教学中互动教学模式的实施

1.游戏互动法

在现代艺术教育中采用恰当而合理的游戏形式是各个国家艺术教育工作者所提倡和一直不断探索的教学方法，如柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法等。例如：音乐教学在幼儿园实践中表明，幼儿音乐活动内容必须带有一定的游戏性，不能是裸的音乐理论知识，否则音乐教学活动无法在幼儿园中开展。

2.互动合作法

互动合作是指互动与合作彼此相渗透相互交叉包含。互动合作幼儿根据自己性格、兴趣爱好等因素选择自己的合作伙伴，共同探讨自己感兴趣的活动，实现信息的交流、情感的建立，从而发挥幼儿的自主创造性。同时，这种方式有利于幼儿在学习上互相帮助，共同创造宽松民主的学习环境，消除胆小孩子的恐惧心理。

3.多媒体参与法

幼儿教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据新纲要的要求，从幼儿的实际情况出发合理选择现代化教学媒体，使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富教学，促进对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。这种教学方法是根据幼儿思维的直观想象性和幼儿记忆的形象性，可使幼儿在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识、发展能力，并最终形成优良个性品质。互动教学模式强调幼儿对知识的学习是通过个体的体验来获取，不是简单地依靠教师的说教就能获得。