幼儿教师毕业总结范文

幼儿教师毕业总结范文第1篇

关键词： 幼儿教师 科研水平 提高途径

进入新世纪后，现代教育科学研究取得长足发展，教育科研水平已经成为衡量一个教师基本素质的重要指标，其中也包括幼儿教师。我工作在幼儿教育第一线，时间跨度长达十四年，担任过从幼儿教师到园长等几乎幼儿园所有职务，熟悉幼儿园管理流程与内容，了解幼儿教师所有的工作内容。幼儿教师的综合素质包括思想道德水平、教育理念、教育理论、科研水平、个人魅力等[1]。我通过与同事、同行交流，结合自身成长的困惑，对幼儿科研相关问题作了探讨。

一、幼儿教师科研现状

（一）幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄。

我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因，绝大部分骨干幼儿教师（30岁左右）都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构特点决定幼儿教师综合素质，他们大多对于科研没有基本的概念，很多工作都从自我感受的感性点出发，以前人和自己的经验作为工作的指导和出发点。大部分幼儿教师的工作观点是完成基本的日常班级管理与幼儿管理，认为没有必要开展幼儿教育的科研工作，觉得科研工作距离自己比较遥远，只要管理好自己的班级，做好本职工作即可。很多幼儿教师就算表面进入了科研领域，其实只是为了考核、评职称或者完成市、区、园里的工作任务，几乎没有主动进行科研的积极性。由此可见，幼儿教师进行幼儿教育科研的主动性、兴趣性、积极性等各方面都不成熟，往往是被迫参与、从事科研的，科研意识非常淡薄，基本没有机会体验教育科研和科研应用所带来的乐趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼儿教师科研知识比较缺乏。

所谓幼儿教师科研知识特指幼儿教师从事科学研究所必备的基础知识。我结合通过自身工作经验，与周边同行的交流，以及相关报告的调研发现，30周岁以下的幼儿教师中只有极少数幼儿教师系统学习过幼儿科研知识，很少有人了解如何参与幼儿教育科研活动，几乎不懂科研课题设计的规范与流程，不了解幼儿教育论文撰写的规范。很多幼儿教师认为幼儿科研就是写论文，甚至是写工作小结。他们根本无从了解教育科研是一个从收集、选题、论证、立项、计划、调研、撰写、修改、结题到撰写完整报告、，再跟踪提高、研究的过程[3]。在这种情况下，很少有幼儿教师会主动订阅幼儿教育理论的相关报纸、刊物，更不会主动寻找、学习相关幼儿科研理论知识，大部分幼儿教师科研为零。

（三）幼儿教师科研能力普遍很弱。

所谓幼儿教师的科研能力是指幼儿教师运用科学的理论和方法对学前教育领域中的某些问题进行探索、研究，并找出其中一般规律的过程，最终反过来指导教育实践、提升学前教育水平。幼儿教师科研能力很弱主要表现在：1.幼儿教师普遍感觉科研难度很大，不知如何从何获取课题，不知如何开展研究课题；2.研究课题方法、手段单一，主要集中表现就是上网搜索资料，然后抄抄、改改、写写，应付了事，完成任务，不求创新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼儿的日常行为管理内容，然后就某一点进行经验性的总结，造成大多数论文雷同；4.研究应用性狭隘，科研内容推广性、应用性不强，大多数属于纸上谈兵，实际应用价值不大。

二、提升幼儿教师科研水平的途径

（一）加强学历教育，提升整体层次。

当前幼儿园的主体教学力量是主干教学教师，绝大部分以师范专科院校的学前教育专业毕业生为主。在当前高等教育大众化模式下，学前教育的生源并没有得到提高，招收的学生大都是初中毕业生，文化基础相对比较薄弱，入校文化成绩较差。在这种生源质量的前提下，即使通过严格的学前教育培训，也很难培养出综合素质较高的幼儿教师。我们通过查阅大量文献和走访身边同行发现，幼儿教师的科研概念起源于其在学生时代的学习，然而他们在师范学校学习学前教育专业时，课程中几乎没有相关指导性内容，在学生时代没有科研概念。现代社会，知识就是力量，起跑线教育受到重视，激烈的社会竞争下，家长不遗余力，花费了大量的精力与金钱，选择优秀的学前教育资源。一方面是社会的高要求，一方面是培养的低层次，相互矛盾、冲突。所以要提高幼儿教师的整体科研水平，就必须提高学历教育水平，在整个培养幼儿教师体系中渗透科研相关内容，使招生、培养过程、实习、毕业四个环节紧紧相扣，提高招生标准，夯实文化理论基础，使得生源素质得到明显提高；加强培养过程，在培养过程中灌输终身科研的概念，利用课程教学，建立幼儿教育的科研方法体系；加强实习过程，让学生利用理论去实践，在实践中发现新问题，总结新问题，从而激发学习与科研的欲望；重视毕业环节，提高毕业论文质量要求，严格毕业论文答辩流程，建立毕业生档案，进行毕业生跟踪调查、指导，让学生离开学校并不脱离学校，经常性地进行教育教学指导。

（二）幼儿园工作管理。

幼儿园作为幼儿学前教育的集中场所，由于其结构的特殊性，管理人员占据很小部分，绝大部分都是幼儿教师，直接带班从事幼儿学前教育管理。现在的模式基本上都是老教师带新教师，这里的老教师是教龄长而不是年龄长。社会化大发展，优质的幼儿教育资源稀缺，需求量增大，很多优质民办幼儿园如雨后春笋般出现，他们大多数喜欢招聘一些有经验的幼师做管理人员，而从事一线的教育教学管理人员则喜欢招收青春、活泼的大学毕业生。很多新幼儿教师进入此行业后，基本就是靠老教师带，加上自己摸索，逐渐凭借经验在从事幼儿教育。这种教学管理模式，使得他们积累了大量的感性材料，增长了阅历，但是对于长期从事幼儿教育教学工作者来说，变繁为简并不是有利的。在幼儿园工作管理方面，应该将幼儿园的发展与教师的成长相结合，以双赢为归宿点。定期邀请高校幼儿教育教学类的科研教师和幼教科研专家入园进行学术讲座；积极营造崇尚幼儿教育教学科研的园内氛围，鼓励中青年教师投身科研，让大量的感性材料变成理论知识，指导自我的长期实践；加强科研的绩效考核工作，将科研纳入每年度的年终考评，形成硬性指标，鞭策普通幼儿教师开展科研工作[4]。

（三）个人职业发展与规划。

根据人的生存需求理论，我们当然希望每位幼儿教师能够将幼教事业当成终生从事的事业来经营，并从中获得肯定和快乐，满足自己的需求。但是在现实中，我们通过调研发现，绝大部分幼儿教师在5～8年的时候会出现不同程度的职业倦怠，而8～12年的时候甚至会出现强烈的不意愿或直接离职，原因主要是觉得职业没有发展，人生缺失规划。所以我们应该在幼儿教师入园时，安排老教师结对帮助，帮助他们树立正确的教学观、工作观、人生观。通过设计职业生涯规划的培训，每位新幼儿教师都懂得如何理解个人职业发展与规划，在个人职业发展与规划中，将自己长年累月的丰富经验书面化、理论化将是一件快乐的事。通过引导，幼儿教师会发现并了解科研的必要性，在科研中进步，在科研中快乐，在科研中将自己的感性认识转化为理性材料，形成总结、课题、讲义、论文，并与更多的同行分享、共享科研的成果，将个人成果推广，从中获得成功与满足感，达到个人职业发展的长期化结果。

（四）教育主管部门。

作为幼儿园的直管上级部门，教育主管部门对于幼儿教师的科研工作开展具有重要指导作用。长期性的准入、准出标准不是教育主管部门所能制定的，但是对于幼儿园的直管上级部门来说，很多事情大有可为：1.定期举办各幼儿园的科研工作讲座，进行科研重要性的宣讲；2.定期举办科研交流研讨会，进行幼儿园论文评比，营造市区浓厚的幼儿教育科研氛围；3.定期组织市区骨干幼儿教师参观考察全国优秀的幼儿教育科研基地（优质幼儿园）；4.定期召开科研课题推荐会，向广大年轻幼儿教师推荐科研项目和方向[5]；5.长期举办市区的幼儿教师科研竞赛，让需要科研项目的幼儿教师有项目可申请，有项目可研究，等等。

我们相信通过以上各方面的共同努力，一定可以逐渐营造良好的幼儿教师科研氛围，让广大幼儿教师全身心地投入到教学科研工作中去，将大量的实践经验转化成科学理论，指导自我的再实践，在工作中不断提升理论与实践水平，为祖国的幼儿教育事业贡献自己的力量。

参考文献：

[1]张燕.教师是教育实践主体也是教育研究主体——兼谈幼儿教师怎样提高自身素质[J].学前教育，1999，（8）.

[2]白桦.创造性地开展园本培训工作，2006（05）.

[3]郭力平.我国学前教育信息化的未来展望[J].中国信息技术教育，2011（1）.

[4]梁慧娟.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].调查与研究，2004（5）：32-35.

幼儿教师毕业总结范文第2篇

关键词：现代学徒制；岗位定位；解决途径

一、职业人才要求分析

1.专业理念与师德

幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

2.专业知识

保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。

3.专业能力

《幼儿园教师职业标准（试行）》特别强调了教师要具有观察、了解幼儿，掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有利用不同材料进行环境创设的能力；具有组织与管理幼儿一日生活的能力；具有组织与引导区域活动及各种游戏活动的能力；具有设计与实施五大领域集中教育活动的能力；具有激励与评价幼儿发展的能力以及自我反思与自主专业发展的能力。

二、职业价值分析

当一个人被聘为幼儿教师后，他应该体现的职业价值主要有：

（1）发现教师所授课程的价值所在。通过激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿养成良好的学习习惯等方面幼儿逐渐形成正确价的价值观、人生观，在快乐中学会学习、学会生活、学会做人、学会与人交流。

（2）运用已有的专业理论知识，了解幼儿的生理、心理发展特点，发现孩子成长的规律，认同、尊重孩子在成长过程中的个体的差异，循序渐进、因材施教，培养每一个孩子富有个性化的发展。

（3）能掌握、利用不同的材料进行环境的创设，合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力；能灵活运用各种教学手段组织教育活动，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿动手能力；能充分利用一切条件合理安排游戏环境，创设良好的精神环境，让每一个幼儿都能保持愉快的情绪参加活动，促进了幼儿身心健康的发展。

（4）对社会、家庭正确地培养孩子起到指导、引领作用。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的，在家庭中，幼儿通过父母的影响及指导获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。可以说家庭是幼儿社会化的最早执行者和基本执行者。幼儿教师正是通过家园联系、家园共育，帮助、指导家长掌握正确的科学育儿知识和育儿方法，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿长大后做一个对社会有用的人。

三、职业岗位定位研究

（一）往届毕业生就业现状

据对2012年以来往届毕业生的就业现状的调查发现，中职学校的毕业生就业存在学历低、没有教师资格证、职业能力弱、转岗流动性强、工资低、工作压力大等问题，这些直接影响了中职学校的毕业生就业的质量。

1.学历低

中职学校的学生毕业后持有的是中专毕业证，这在学前教育行业中已属于不合格学历，因此受学历限制，大多数毕业生只能在一些规模比较小的私立幼儿园工作，仅有极少数的毕业生能到公办、大型的幼儿园工作。

2.没有教师资格证

由于中职学校的学生入学年龄较小，多数学生在毕业时也达不到参加成人高考的年龄，没有大专学历，直接影响教师资格证的取得。

3.职业能力弱

幼儿教师的职业能力是指从事幼儿一日活动组织与管理必须具备的，特别是在幼儿园核心岗位中表现出来的多种能力的综合。中职学校的学生，凭着兴趣，在校能够完成专业技能的学习，并能达到一定的水平，但由于文化底子较薄，专业理论知识掌握较弱，导致其在幼儿园工作的教学组织管理能力弱。

4.转岗流动性强

幼师毕业生与同期毕业的已经转岗的同学相比，工资低、工作强度大、工作压力大，加之没有教师资格证，岗位竞争强，导致许多毕业生出现跳槽、转岗等现象。

（二）解决途径

1.加强自身学习，提高教学组织管理能力

俗话说：“打铁还要自身硬。”要想成为一名合格的幼儿教师，必须加强自身的学习。除了练好专业技能要求的弹、唱、跳、画、讲、说，还要注重加强文化及专业理论的学习，掌握幼儿一日生活组织与管理的方法；注重加强良好思想品德的培养，爱幼儿、爱幼儿教育事业；注重加强沟通交流能力的培养，增强学生就业的竞争能力。

2.通过现代学徒制，深化校企合作

（1）通过学徒制，创新、改变校企合作的学习模式。突破学校课程设置，将学徒的内容与幼儿园工作中的典型任务相结合，通过师傅的言传身教，分析讲解幼儿园典型工作任务，分析讲解幼儿教师的职业标准；到幼儿园观摩教育教学活动及幼儿的一日生活的组织与管理工作；利用假期让徒弟到幼儿园真实的岗位上进行实践，让理论与实践对接，使徒弟在知识及技能等方面得到全方位的、综合的锻炼，提高了教学、学徒的实用质量。

（2）校企双导师制，提升实用型人才培养质量。学生在二年级后就要离开学校进入幼儿园进行顶岗实习，虽然离开学校，但学徒并没有结束。为了保证徒弟的实习效果，在徒弟进入幼儿园之前，除了让徒弟明白实习的任务和要求，还要与实习的幼儿园对接，确认幼儿园的指导老师，在实习过程中实行幼儿园与学校的双指导，保证徒弟在岗位上既有幼儿园老师的指导，又有学校的师傅的指导。在实习的过程中，定期召开徒弟总结会，师徒间进行交流、总结、反馈工作中遇到的问题，不仅互通信息、积累了教育和实践的经验，还培养了徒弟间的团队意识，增强了沟通能力、人际交流能力，为将来的工作打下了坚实的基础。

（3）取得相关职业资格证，拓宽多渠道就业。为了解决不能考取教师资格证的问题，要提前帮助徒弟进行职业生涯规划，在努力备考、取得大专学历的同时，鼓励徒弟考取相关的职业资格证书，如保育员上岗证、育婴师证、早期教育指导师证，有了这些证书，就业方向就不仅仅是幼儿园了，他们可以到早教中心等幼儿教育机构入职，这样就全方位、高层次地拓宽了就业渠道。

参考文献：

[1]杨黎明.关于现代学徒制（一）――什么是现代学徒制[J].职教论坛，2013（6）：1.

[2]刘冉昕.国外现代学徒制职业教育模式的比较研究[J].辽宁经济，2012（12）：82-83.

幼儿教师毕业总结范文第3篇

随着社会经济文化的发展，幼儿教育事业已经逐渐由传统的重视教育属性过度为以服务性教育为主要特征的学前教育阶段。面对着新形势赋予的时代要求，幼儿教师必须改变传统的教学方式，以创新探索精神发展幼儿教育理念和教学方式改革，为促进幼儿教育事业发展探索新举措、寻找新途径，摒弃一切传统教学观念，构建符合当代幼儿教育综合素质发展、提高的人文环境。因此，作为幼儿教师应当精于本行，在教育教学实践中不断地学习与总结，逐步提高文学素养，以此提高符合时展要求的思想文化水平。笔者认为，幼儿教师综合素质水平提高策略应当着重表现在以下几个方面：新世纪的幼儿教师还应具有一定的教育科研能力和自我进修能力。未来的幼儿教师不但要具备基本的学前教育教学实践能力，而且还应具备一定基础的幼儿教育理论知识，并且通过实践向更高层次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括运用教育科学理论发现和解决幼儿教学实践过程中出现的种种问题，进行调查研究，实施幼儿教育教学改革试验，总结经验，对其整体素养的提高具有巨大的推动作用。

二、以文化素养为基础强化自身能力

目前的幼儿教师，许多都是学前教育专业的毕业生，在学校这些幼儿教师虽然接受过一些比较先进的专业理论知识。尤其是促进幼教事业发展的基础学科知识，包括心理学、卫生学、教育学等，这些理论知识和音、体、美等知识心急如火相结合，必然有强大的精神动力。但总体来看，往往由于自身经验不足，常常导致部分刚毕业的幼师不能把理论和实践联系起来。不善于用专业理论知识解决幼儿教育教学中出现的问题，使幼儿教学中遇见不同障碍。幼儿教师需要实时调整知识结构，在工作实践中表现为对幼儿的一些提问把握不准，教师常常以模棱两可的态度回答学生的问题，对幼儿错误的回答也不能及时纠正，无法关于基本正确的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等专业领域的问题，更无从回答甚至束手无策，满足不了科学教育的需要。有些教师也不善于用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，也不善于通过观察、测量、记录分析幼儿的发展。注重实施人文环境影响下的评价性教育，对如何进行科学素养的教育也缺乏研究，方法简单。也不能很好地发挥家庭、社区、幼儿园三结合的教育功能开展科学教育，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养科学意识，使幼儿科学教育达不到理想的效果。

三、结束语

幼儿教师毕业总结范文第4篇

关键词：职业学院 学前教育 专业认同 幼儿教师

学前教育对个体成长的作用伴随着脑科学、心理学、教育学等专业的长足发展而愈加受到人们的重视，社会对幼儿教师的要求也随之增高并表现出理性化倾向，反思型、研究型的专业化幼儿教师成为时代的呼唤。然而目前幼儿教师队伍不稳定、幼儿教师恶性流动等问题却给学前教育的进展带来了困难，这也进一步使以培养幼儿师资为主的职业教育面临空前的挑战，，并陷入了前所未有的困境。

作为未来的幼儿教师，目前学前教育类学生在专业认同方面处于什么状态?我们采用自编问卷对广东大专层次学前教育专业大学一、二年级的212名学生进行了抽样调查，以探寻造成其职业认同感偏低的原因。本次调查中，男生2人，女生210人，年龄18-23岁，有效问卷199份，问卷有效率为93.87％。调查按班级进行团体测试。问卷内容涉及基本信息、专业兴趣、专业压力、求职意向等方面，答题后回收问卷，剔除无效问卷，数据采用SPSS10.0版本软件进行分析。

1　专业兴趣及原因

问卷题目“你对学前教育专业的喜欢程度如何”、“你未来工作时是否愿意从事学前教育专业”分别用以了解学生的职业兴趣和职业目标，从“很喜欢”或“很愿意”至“很不喜欢”或“坚决不做”采用5等级划分，其频数分析见表1。

另外。我们分别把学生的专业兴趣与学生年级、是否参加过幼儿园见习或实习进行t检验，没有显著差异；而专业兴趣与生源地及学生高考前的专业之间存在显著差异。职业目标与年级、是否是见实习、生源地、高考前专业之间均没有差异(见表2)。

问卷中“如果你愿意从事本专业，主要是因为”、“如果你不愿意从事本专业，主要是因为”(可多选)两题是用来了解学生喜欢或不喜欢本专业的原因。

我们把每种原因的选择人次进行了统计，并按照是否是见实习、年级、生源地、高考前专业分别作频数分析，进行x2检验。在喜欢本专业的原因方面，四种分类均未有显著差异(p>0.05)，喜欢孩子、喜欢做教师、从事本专业很开心是吸引学生从事本专业的主要原因；而在不喜欢本专业的原因方面，有过实习经验的同学更认为幼儿教师工作太辛苦、待遇差，二年级的学生此方面体会比一年级的学生深刻，差异非常显著，同时这两种原因的选择比例也分别排在第一、二位。另外。更多来自农村的学生和非幼师专业毕业的学生认为“大学毕业做幼儿教师没面子”，显著高于来自城市的学生和幼师毕业学生的选择人次；来自农村的学生更倾向于认为幼儿教师对各方面的才能要求太高，详细结果见表3。

2　专业压力与压力来源

问卷中探讨学生压力来源的题目共有7个选项，弹唱跳技能不强、经验不足、幼教知识不丰富分别排在压力来源的前三位(见表4)。

3　职业愿望

问卷题目“你希望毕业后从事什么工作(可多选)”提供了8个选项，了解学生的职业愿望，其中公立小学、公立幼儿园仍然是多数学生的首选，详见表5。

4　分析与思考

4.1专业兴趣

从调查结果来看，近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度，并没有表示非常明确的专业意向，表示喜欢或很喜欢的约43％，只有不足8％的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据(40％左右表示很愿意或愿意从事本专业，8％左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作)基本一致。可见学生在进入学前教育专业领域时，并非完全抵触该专业。

这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异，是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看，城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈，幼师毕业后进人大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异，前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的；而后 者的差异则说明，在对学前教育的兴趣方面，我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。

4.2影响专业兴趣的原因

从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看，近60％的学生认为自己喜欢孩子，近一半的学生表示喜欢做教师，1/3左右的学生承认从事本专业很开心，本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现。在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低，全都不足15％。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻，有必要开展更加细致而深入的专业教育，引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。

在不喜欢本专业的原因选择中，约55％曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦，远远高于未实习过学生的选择的25％，差异非常显著。在此方面，二年级学生的选择人次也远远高于一年级。幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出：有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面：一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神；二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多，使一线教师感觉工作太累，没有职业成功感，这也与目前国内对幼儿教师的研究一致(黄绍文，2006；陈小异等，2007)。

另外值得关注的问题在于，有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差，实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次，差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后，多数企事业单位的幼儿园被“剥离”，在经济利益的驱动下，某些幼儿园开始追求办园效益最大化，自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动，再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低，认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可，导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示，城市幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20％左右(彭世华、皮军功，2006)。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。

4.3专业压力

本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1／3。而在压力来源中，有近70％的学生选择了自己的弹唱跳技能不强，近60％认 为自己经验不足，50％左右认为幼教知识不丰富，有45％的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高，人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型，然而超过2／3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一，反思其原因，在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的，而目前就业形势也有推渡助澜之势。有研究者指出，注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段(黄绍文，2006)，然而目前幼儿园招聘教师时。多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一，这又使培养幼儿师资的院校进入了尴尬境地――以就业为导向的师资培养院校何去何从?如何在学前教育专业生源不断下降的压力下(吕苹，2004；张雪萍，2005；蒋建其，2007)，更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施?

4.4职业愿望

在进行职业愿望的选择时，46％的学生都选择了公立小学，41％的人选择了公立幼儿园，25％左右的人希望能进入公立中学，而只有9％的人选择了私立幼儿园。可以看出，虽然只有15％的学生选择了非教育行业的工作，但多数学生都把公立学校作为自己的首选，这又将与学生毕业时最终的就业单位形成矛盾：目前广东省的公立幼儿园已经是凤毛麟角，成为公立小学的教师并非是学前教育专业的培养目标。这再次向我们表明：社会地位、工作待遇等问题已经成为学前教育专业继续发展中面J临的困境。如何提高幼儿教师的社会地位，保障其工作利益，维持其队伍稳定性，已经和学前教育专业的师资培养紧密联为一体。

本研究在调查之初。我们多次与学前教育专业的学生进行访谈，了解他们对于本专业的看法，以便设计更客观、全面的调查问卷。这在一定程度上反映了大专学生对学前教育专业的思想认识问题。然而该问卷未经过效度检验，调查的范围也不够广泛，研究中的某些数据和结论不具有普遍性，因而需要在未来的研究中继续完善。但我们可以通过这样的初步调查来推测我们幼儿师资培养的现状和问题。进而思考分析幼儿教师地位低、队伍不稳定与师资培养困境之间的恶性循环，寻找切入问题的对策。

参考文献：

[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陈小异等.粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究[J].学前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世华，皮军功.学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调空[J].学前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]吕苹.关于学前教育师资培养的实践与思考[J].学前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]张雪萍对武汉市幼师生源质量的分析与思考[J].学前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蒋建其.论政府在幼儿教师专业化进程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.农村民办园教师生存状态调查与分析[J].学前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

[8]徐燕.幼儿教师“恶性流动”原因探析及对策思考口].学前教育研究，2007，(4)：43-44.

幼儿教师毕业总结范文第5篇

湘西地处湘、鄂、渝、黔交汇之地，属老少边穷地区，学前教育的整体发展水平偏低，尤其是学前教育的师资队伍存在很多问题：学历水平、教学水平、师生比、性别、教龄、编制、继续教育、流动性等方面。因此，需要政府行政部门、幼儿教师培训机构、各幼儿教育机构、广大幼教工作者相互协作，群策群力，为提高湘西自治州的幼儿园师资队伍建设水平和促进全州学前教育的健康发展做出应有的贡献。

关键字

湘西自治州　教育周期　学前教育　教育结构

师资力量是发展教育的必要条件，量足质优的学前教育师资是推进学前教育快速发展的重要前提。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”的要求。因此对湘西自治州学前教育师资存在的问题进行研究具有重要的现实意义。

一、研究的对象及方法

针对这次研究情况，课题组采用目的性抽样法，在湘西自治州七县中选择经济发展状况不同的3个县（泸溪，花垣，古丈）以及1市（吉首）（包括附设在各小学的学前班、幼儿园；独立设置的民办、公办幼儿园等）；三个县中每个县抽取了一所公办园、4所县民办园；市里选取了州公办园、市公办园、市民办园共3所；共18所幼儿园的幼儿教师作为调查对象。采用的主要研究工具是研究者自编的问卷和访谈提纲，针对幼儿教师的学历、教龄、编制、培训、教学水平等方面进行全面的调查了解。本次调查发放问卷240 份，回收问卷233份，回收率为97.1%。根据问卷调查结果进行统计分析，同时选择部分教师进行深度访谈。

二、研究结果及分析

（一） 学历层次以中、大专为主，相对偏低

高中生占30.9%，初中及初中以下的占1.3%。湘西自治州学前教育师资基本上是形成了以大专为主，中专，初高中生为辅，高学历人员缺少的学历结构。通过深入了解，教师中初始学历为全日制学前教育专业毕业的仅占29.7%，而更多是通过职后培训提高学历。出现这种学历结构不合理的原因有：

1.由于近年来国家重视学前教育的发展，并且支持和鼓励采用多形式、多渠道兴办幼儿园，导致专业幼儿教师供不应求，很多稍有文化的初高中生、其他大中专毕业的非幼儿教育专业毕业生、转岗的小学教师等相继步入幼儿教师的队伍。因此导致湘西自治洲幼儿教师专业对口率不高，专业化程度低。许多非幼教专业毕业生不了解幼儿身心发展规律，在教学实践中难以适应幼儿教学的需要。

2.社会对幼儿教师学历的重视，使得教师盲目地追求高学历，而不注重专业技能的提高。

表1 教师学历统计表

建议政府完善高校对湘西自治州地区师资人才的对口招生和就业制度保障，提高湘西自治州师资队伍的整体质量， 源源不断地为经济欠发达地区补充高质量的“新生力量”。特别是制定出对高学历、高素质教师的优惠政策，吸引更多的幼教人才涌入湘西。同时打造学前师资培养基地，规范湘西地区的幼师培训机构，构建一体化的师资培养体系，明确各层次学前师资培养机构的培养目标和任务，有助于提高师资培养的整体学历水平。

（二） 男女教师比例失调

在此次课题的调研中，我们在湘西地区调查的几十所幼儿园中没有一位男老师。性别结构极其不合理，这不仅是反映湘西自治州的问题，也是国内学前教育师资队伍建设中共有的问题。

我们认为，出现男教师缺失的原因可能有：1.工资待遇低。在现代社会中，男性大多是家中的顶梁柱，承担着养家糊口的重任。而且很多男性将赚钱的多少当作成就的指标。这是导致男教师缺失的经济原因。2.男性心理特质与工作特点的矛盾。与女性不同，大多数男性天生喜欢冒险，不喜欢安逸无波澜的生活；而且他们天生粗犷，幼儿园的工作琐碎、机械又简单，与他们“做事业”的心理不符。这是导致男教师缺失的心理原因。3.社会观念的影响。 中国有句谚语：家有五斗粮，不当孩子王。这种传统的观念使男性不愿意从事学前教育的工作。虽然社会越来越认识到早期教育的重要性，但是人们对教师的定位却过于狭隘。在此次调研中有相当一部分教师认为自己只是在扮演保姆的角色，社会地位低下。而在人们的观念中保姆是女性的职业，致使男性更加不愿意从事学前教育工作了。这是男教师缺失的社会原因。

（三） 老中青相结合的年龄层次

从表格中可以看出，被调查的233名幼儿教师中，20岁以下的占7.3%，21岁到30岁的占49.8%，31岁到40岁的占25.8%，41岁以上的占17.6%。由此可以看出湘西地区的幼儿教师以20到30岁的为主，30以上的幼教也占将近一半，说明湘西自治洲幼儿师资队伍没有出现明显的年轻化或年老化现象。表现出年龄结构多层次，广分布，老中青相结合的特点。

相对来说这种年龄结构比较合理。

表2教师年龄统计表

（四） 教龄结构出现两头大中间小的局面

湘西幼儿教师的教龄在5年以下的占40.3%，6到10年的占26.6%，10年以上的占33%刚入行几年新鲜感强，比例相对高，工作几年后产生职业倦怠，中间这一段相对比例低，但坚持下去会出现成就感，所以出现两头夹中间的局面。同时67%的幼儿教师教龄在10年以下，说明湘西自治州学前师资稳定性差，流动性大。在湘西自治洲进行师资力量培养时，一方面对于年轻队伍要拓宽其学习道路，挖掘其专业发展潜力，促进其专业素质的提高；另一方面对于经验丰富的老教师要拓展其新视野，跟上时代的发展步伐。

表3 教师教龄统计表

幼儿教师毕业总结范文第6篇

【论文摘要】农村幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中，活动反思是促进其专业化发展的关键要素之一。工作负荷重、薪酬低、学历水平不高，是制约其活动反思能力提高的主要原因。国家加大对农村幼儿教育的投入、教师加强理论学习、幼儿园为教师搭建反思与交流的平台，对提高农村幼教质量，实现农村幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。

幼儿教师专业化发展是幼教改革7待解决的重要问题之一。为了提高农村幼儿教育的质量与水平，必须关注农村幼儿教师的专业化发展。但是，要实现农村幼儿教师的专业化发展不是一跋而就的，而是一个漫长的过程。农村幼儿教师的专业化发展对提升农村幼教质量具有积极的现实意义。

一、制约农村幼儿教师活动反思能力提高的主要因素

(一)工作负荷重

目前，我国广大农村地区，依旧存在着幼儿教师工作压力过大的现象。究其原因，与班级学生过多、农村幼儿教师短缺等有关一方面，教师要负责班内的各项工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙着自家的农活与家务，没有较多的时间和精力来对教学活动进行反思

(二)薪酬低

目前，在我国幼儿教育普遍存在的一个事实是教师工资收人低、_「作量大的问题，这种付出与回报严重不成比例的现象在农村尤为突出。由于工资较低及社会地位不高，一些刚从幼师院校毕业的年轻幼儿教师根本不愿到农村执教另外，即使部分已经在农村_〔作的幼儿教师，也抱着一种当一天和尚撞一天钟的心态，不愿再做出较大的努力与付出

(三)学历水平不高

目前，我国农村幼儿教师的学历主要以职高、中专为主。因为农村幼儿教师工资待遇较低，难以吸引优秀的年轻人积极投身到农村幼儿教师行业中来，这对农村幼教的发展而言更是雪土加霜，势必制约着农村幼教质量的提高及幼儿教师的专业化发展(-

(四)社会典论的误导

目前，我国广大农村地区交通闭塞、信息匾乏、条件低劣。因此，社会卜不少人认为，在农村幼儿园_L作没有前途，再加上农村幼儿园与公办园、城市私立幼儿园等相比，各方面条件差，不仅收人低，而且没有保障。这种现象导致毕业生不愿到农村幼儿园工作，最终影响农村幼儿教师队伍的稳定和幼教质量的提高。

二、活动反思在幼儿教师专业化发展中的作用

(一)活动反思能让农村幼儿教师不断地进行学习，促进自身专业化发展

幼儿教师在活动反思的过程中，必然会提出很多的问题。什么是幼儿教育?幼儿的年龄特点是什么?什·么是尊重幼儿?如何与幼儿沟通与交流?幼儿园教学活动与小学有何不同等?农村幼儿教师如果要回答这些问题，需不断地进行专业学习。另外，幼儿园也应为教师提供一些反思与交流的平台，如开展一些园本教研活动、组织教师积极参加公开课等。这些活动的开展都能有效地促进农村幼儿教师活动反思能力的提高及自身专业化的发展

(二)活动反思能使农村幼儿教师善于总结经验，提升自身的教学水平

活动反思就是幼儿教师在课后对自己的教学行为、教学能力、教学经验、教学技巧，在一种更深层次、更理性化、更系统化上的经验总结。}’}因此，活动反思在教师自身专业化发展中具有重要的作用。农村幼儿教师可根据日常教学中的某个主题或一个问题进行反思，教师可把发现的问题记录下来，在思考中尝试寻找解决问题的办法，另外，教师也可在教学活动中获得的有益经验记录下来，以便在以后的教学中继续发扬因此，这种方式能够有效地捉进幼儿教师活动反思能力及自身专业化发展的提升。

(三)活动反思能促使参与者相互交流，汲取有益经验，提升自身的反思能力

每位农村幼儿教师都渴望成长，更渴望得到同事、领导的赞赏，他们希望别人能和自己真诚交流，并且愿意在此基础上共同研讨教学中出现的一些问题的症结和寻求解决问题的办法。这种研讨活动的开展，能够使管理者与实践者聚在一起，集思广益，形成思想的碰撞与交流，使反思更加全面和深人，从而促进幼儿教师的专业化发展。

三、提高农村幼儿教师专业化发展的对策

农村幼儿教师专业化发展是一个既漫长而又系统的工程，一方面要求国家必须加大对农村幼儿教育的投人;另一方面农村幼儿教师也要通过各种途径进行专业学习，此外，幼儿园也应该积极地为幼儿教师的专业化发展提供交流的平台。

(一)国家应加大对农村幼儿教育的投入

幼儿教师专业化发展是一项漫长而系统的工作。它不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注、重视农村幼儿教师专业化发展的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，如改善办学条件，提高教师工资福利待遇等，让她们没有后顾之忧。fzl只有如此，才能吸引更多更优秀的高层次毕业生从事学前教育事业，并积极主动地投身于农村幼儿教师的队伍之中。

(二)农村幼儿教师应该加强专业理论学习

理论学习是促进幼儿教师专业化发展，提升活动反思能力的必备条件之一。农村幼儿教师只有不断加强理论学习，并及时作好活动反思，才能够在真正意义上提升自身的专业化成长。因此，农村幼儿教师必须学习关于教学、活动反思等的相关理论，明白活动反思的本质和主要特征，发挥集体与团队合作学习优势，坚持业余时间自学、参加校外培训以及园本研讨相结合的学习方式，以此来促进自身的专业化发展。此外，农村幼儿教师必须阅读一定量的理论文献，只有这样，农村幼儿教师的反思能力才能在理论与实践相结合之中真正地得到培养。另外，教师每天在教育活动之余撰写活动反思笔记和进行活动反思是必不可少的。活动反思笔记一般是幼儿教师写下在自己教学过程中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆别生动的细节(包括幼儿的言语、行为等)。[3}活动反思笔记不仅能帮助幼儿教师实现专业化发展，提升自己的活动反思能力;活动反思还能够帮助幼儿教师更好地审视自己的教学实践、教学经验以及教学能力，揭示自己在实际的日常教学活动中所遇到的问题以及寻求解决问题的办法，并且及时记录对自身教学行为的反思。只有这样，农村幼儿教师才能够积累教育教学的经验与教训，才能够有效促进自身的专业化发展。

(三)农村幼儿园应该加强园本教研建设，为幼儿教师构建交流和反思的平台

农村幼儿园应该为教师积极构建交流和反思平台，促进教师的专业化发展。交流平台是一种开放的心理相容的合作学习的宽松环境，培养反思型教师必须在这样的环境中进行经常的、众多的信息交流，以在彼此交流的冲撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花。!4，另外，以园本研讨的形式开展集体活动反思，可以在教研活动中帮助幼儿教师更清晰地找到教学过程中的问题所在，从而促进对一些问题的深人探究，在下一环教学中解决问题。同时，结合平行班相互听课的方式，采取集体反思教学活动，有利于调动幼儿教师学习的积极性与主动性。

幼儿教师毕业总结范文第7篇

2011年12月12日，国家教育部向全社会公布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）征求意见稿。首次颁布的《标准》“是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”。[1]《标准》以幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习为基本理念，包含专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度14个领域的基本内容，充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。《标准》在实施建议中指出：“开展幼儿园教师教育的院校要将《标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。”[1]高职高专学前教育专业作为幼儿园师资来源的主渠道，应在学前教育专业人才培养目标、培养范式、课程设置、教学团队建设及质量评估等方面做出系统的全面的改革，从而提高幼儿园教师职前培养质量。

一、培养目标———反思型幼儿教师

《标准》重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力，特别是在“基本理念”和“专业能力”中均提出对教师反思与自主发展的要求。[2]幼儿园教师的反思能力是反思型幼儿教师的核心能力之一，是区别于传统幼儿园教师的“忠实技术执行者”形象的本质特征。幼儿教育的理论研究和操作实践都证明，我国学前教育事业的现实和未来发展都需要实践反思性幼儿教师，在幼儿园教师职前教育和职后培训一体化的趋势下，高职高专学前教育专业培养目标应确定为培养反思型幼儿教师。反思型幼儿教师具有的本质特征有：他们具有开放的教育观和儿童观；能担当多样化的教师角色；能建立多元的合作、对话关系；善于对教育实践进行反思和修正。当然，以上是反思型幼儿教师的终极目标特征，需要职前和职后两个阶段共同培养完成，职前培养中要以此为人才素质的培养方向。[3]

二、培养模式———实践反思式

《标准》强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力，“特别强调了幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展”。[4]目前，我国的大多数幼师院校注重师范生学前教育理论知识和艺术技能技巧的培养，没有把他们的幼儿教育实践能力、反思能力和初步实践研究能力纳入培养目标，从而造成了不少学前教育专业毕业生“会说不会做”、“会做不会思”，只是一个忠实的“技术执行者”，而非一个幼儿园课程的设计者、研究者、一个反思性的实践者。对应于反思型幼儿教师的培养，学前教育专业要打破原有的“百科全书式”或“技能培养式”的培养范式，而以“行动•实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识和实践能力。[4]

浙江师范大学杭州幼儿师范学院在国际幼儿教师教育新思潮的推动下，构建了“全实践”理念下的实践课程体系。他们将学前教育专业的通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学前教育课程安排的见习实习，短学期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业设计等所有培养幼儿教师动作技能和智慧技能的课堂教学环节整合在一起，让实践要素在时间上全程贯通，在空间上全方位拓展，内容上全面整合，理念上全息浸透，课程体系上全维统整，让学生在实践统整境遇下有了实践洞察和顿悟，让实践成为学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。[5]这种实践反思式培养模式，较好地提升了学前教育学生的反思境界，培养了他们的教育实践智慧，为将来最终成为反思型幼儿教师奠定了坚实的基础。

三、课程体系———实践整合课程体系

《标准》基本内容框架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为；幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识；环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等14个领域。这些基本内容，对高职高专学前教育专业课程的合理设置、课程内容的有效组织及课程教学效果的质量检测等方面都有很强的指导意义。高职高专学前教育专业主要表现在其课程体系的“技能型”特点，艺术类课程和师范技能课程三年不间断，重视未来幼儿教师的基本技能训练。但学生的科学、人文素养薄弱；教育理论的掌握浮浅；学生在工作岗位上容易陷入“工匠式”的就事论事甚至照猫画虎，接纳新事物、新理念的后发力量不足；还有少量的高职高专学前教育专业办成了本科院校学前教育专业的“压缩饼干”，其课程体系属于“知识型”或“理论型”。其优点是文化素养的通识课比重大，学生科学、人文素养相对厚实，教育理论较扎实，但教学技能不强，动手能力差，上手慢。[6]要纠正以上两种课程体系的偏向，按照《专业标准》的基本素质要求，处理好专业理念、专业知识和专业能力培养三者的关系，建立与培养反思型幼儿教师，实践反思式课程模式对应的课程体系。

对应《标准》，学前教育专业课程体系应建立五个模块：通识性课程主要包括公共基础课和选修课，如大学语文、思想品德修养、法律基础、计算机基础等课程，为他们的“职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为及通识性知识”等方面的专业理念、师德修养的培养打基础；以操作性为主的幼儿教师基本技能类课程主要包括美术、音乐、舞蹈、幼儿教师口语等课程，为他们的“环境的创设与利用能力”、“教育活动的计划与实施”等方面的专业能力培养打基础；以实验性知识与技能的课程，如儿童生理学、学前卫生学、学前儿童心理学、学前教育科研方法等课程，对应于培养他们的高度重视幼儿生命与健康意识，具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力，并具有根据幼儿的特点和需要，给予适宜指导的能力；以知识和实践并重的教育类课程主要包括学前教育学、学前教育研究方法、语言教育活动设计与指导、科学教育活动设计与指导、社会教育活动设计与指导、艺术教育活动设计与指导、健康教育活动设计与指导等课程，为他们的“教育活动的计划与实施”、“游戏活动的支持与引导”、“激励与评价”等方面的专业能力培养打基础；教育见习实习、岗前综合技能训练及毕业设计等课程，主要对应于“一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”等方面专业实践能力的发展打基础。

上述课程体系仅是对应于《标准》的幼儿园教师职前培养德素质结构的静态的逻辑推论，即使再合理、完美，也是纸上谈兵。学前教育专业学生作为鲜活的生命体，如何生成其幼儿教师应有的知识能力素质，就不是一个静态的逻辑结构，而是一个发生学的实践过程。因此，不能只面对完美的课程体系叹为观止，而应着力于动态生成，发力于实践平台的建设和实施。[6]

四、课程实施———建立“三个平台”和“三支队伍”

《标准》在基本理念部分指出，幼儿园教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。[1]要达到这个目标，就必须在课程实施上抓落实。

学前教育专业要实施实践整合课程，必须建立“三个平台”和“三支队伍”。“三个平台”是课程实施的物质平台，包括学前教育综合实验室、幼儿教师专业发展的学生社团和幼儿园实训基地。学前教育综合实验室包含美术室、声乐室、钢琴室、舞蹈室、行为观察分析室、儿童生理心理实验室等，应承担相应课程的实验（实践）任务；学生专业社团应是拓展第一课堂的重要方式，应围绕专业发展来建立，满足学生专业发展特色需求，如演讲与口才社团、舞蹈社团、合唱社团等，并要配备专业教师指导，提高社团活动质量；要与当地的省、市级示范幼儿园广泛合作，建立学前教育专业“实训基地”，承担学院的见实习任务，并要积极探索建立幼儿教师专业发展学校，建立实践共同体的导师制模式。[6]

实施实践整合的课程体系，必须需要三种不同类型的教师队伍来推动，即专业技能教师队伍、见实习指导教师队伍和专业辅导教师队伍。专业技能教师队伍既能精于专业技能，又能领会专业技能的目的，能将学生的专业技能引领到实践反思水平，而不是停留在工匠水平；见实习指导教师队伍，不仅应有丰富的教育实践经验，而且要有理论的睿智、批判的反思和专业精神的追求，不能停留在经验的感性体验和积累中，这样才能给予学生切实的指导；专业辅导教师不仅需要宽厚的专业知识、精深的专业素养，而且还要有恰当的专业方法和专业精神引领的能力，这样才能有助于学生树立职业理想、获得职业认同、养成职业态度。[6]

五、课程评价———重视多元化评价

幼儿教师毕业总结范文第8篇

关键词：幼儿园；个别化；个别化教学

一、幼儿园个别化教学概述

个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教，旨在为幼儿创设最有利的发展环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性[1]。幼儿园是幼儿离开家庭的第一个学习场所，幼儿园教育对儿童的启蒙教育的影响非常重要。因此，在教育教学过程中开展个别化教学，才能更好地帮助幼儿获得良好的发展。

二、幼儿园个别化教学开展的现状分析

本文的调查对象是周口市N幼儿园40位幼儿教师，选用的研究方法是问卷法、访谈法。发放问卷40份，回收有效问卷40份。调查结果如下：

（一）幼儿教师的学历

在调查中发现周口市N幼儿园的幼儿教师学历基本为高中以上，幼儿园教师的学历10.00%的幼儿教师为高中毕业，大多数的幼儿教师为大专或中专毕业，大专学历教师人数占比例为30.00%，中专毕业的教师为45.00%，仅有15.00%的幼儿教师为本科学历，教师学历是影响幼儿园个别化教学开展的一个重要原因。

（二）个别化教学开展的内容和方法

幼儿园教学中，大多数教师根据幼儿的年龄、爱好等差别选择不同的教学内容，创设教学活动。在教学内容的创设上不足，有22.50%的是德育内容，智育内容高达47.50%，体育和美育内容为17.50%、12.50%，重智力教育，轻非智力教育现象存在。另外，有部分幼儿教师采用一般的教学形式，集体教学和分组教学的比例为60.00%、2750%。有很少教师采用个别化教学的形式，教师重视程度不同，很多教师偏重直接给予幼儿讲授和演示。

（三）教师对个别化教学开展的评价情况

在幼儿园教育教学活动中，教师相当重视个别化教学开展的评价。大多数教师对个别化教学开展的评价抱有积极的态度。多数教师看重教学结果的评价，教师对教学结果评价所占比例为45.00%。对于教学过程和教学内容的评价所占比例分别为17.50%、22.50%教学创意评价所占比例为15.00%。重结果、轻过程、忽略教学创意现象比较普遍，很难做到对幼儿全面的评价。

三、影响幼儿园个别化教学的原因分析

（一）幼儿教师综合能力缺乏

幼儿的性格犹如千千万万片叶子，情况千差万别。因此，教师不能照搬他人的个别化教育经验，而需要具体情况具体对待，并在实践中摸索、总结规律，形成自己的个别化教育特色[2]。这就要求教师必须具备较高的职业道德、专业业务素质和教学能力。教师在教学中，对一般性的教学任务都能完成，而对于幼儿进行个别化教育很难进行有效的教育，很多教师都感到无从下手。

（二）教学内容片面，方法传统

开展个别化教学，教学内容要丰富多彩，才能照顾到不同个性幼儿学习的需要。大多教师在幼儿的非智力教育方面缺乏积极性，对非智力教育的关注度也很小，教师应给予高度的自主选择权利。很多幼儿园长期以来都是采用统一的教学方法，制定统一的教学目标[3]。识字过程中教师给各个幼儿读几遍，然后一起朗读，教学方法的统一导致教学形式出现固定的模式，忽视儿童的个体差异，不利于幼儿的个性发展。

（三）教学评价重结果、轻过程现象普遍

教学评价的目的是为了检验教学效果和幼儿学习发展的程度，个别化教学的开展，目的是充分促进每个幼儿能够自由、多元、和谐的发展，而不是提高幼儿的考试分数和追求能力为目标。传统教育思想是幼儿能掌握多少知识，能考多少分数，在对幼儿进行评价时较偏重于结果。在个别化教学评价中，不是把一个因素作为评价对象，而是把个别化教学的各种因素作为评价对象。

四、幼儿园个别化教学开展现状的改善建议

（一）提高教师专业技能至关重要

个别化教学对教师提出了更高的要求。在以学生为中心的学习系统中， 教师除了负责提供学习材料之外，还担负着更具有支持性的指导任务。实施个别化教学，关键是提高幼儿教师的专业知识。在幼儿心中教师占有较大分量，对幼儿潜移默化的影响比较深刻。教师积极正确的教导，对幼儿日常生活行为起着重要作用。教师要运用科学的教学方法，总结教学经验，提高课堂驾驭能力[4]。

（二）以幼儿为中心，选择合适的教学内容和方法

以幼儿为中心，就必须做到：教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以幼儿学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，开展的教学方式应该具有个别性。要有针对性的为每个学生制定最有利于发展的教育方法，要适时介入给予不同层次的幼儿不同的指导[5]。对于幼儿个体之间的差异，需了解每个幼儿的性格特点，制定调查方案，包括与孩子家长的交流、对孩子的观察等来确定幼儿的具体情况，制定因材施教的教学方案。

（三）进行多角度的教学评价

为促进幼儿的全面发展，评价不应只关注幼儿的学业成绩，应利用许多方法来开发孩子的潜能。发挥评价的教育功能。强调教师对自己教学行为的分析与反思，要建立教师自我评价，园长、教师、幼儿、家长参与的评价制度，使教师从中获取信息，不断提高教学评价水平。在对教学活动的评价上，充分调动教学双方的主动性与积极性，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。

开展个别化教学已成为提高幼儿教学效率的重要途径，但真正有效地在幼儿阶段开展因材施教，不仅需要教师提高自身综合素质；更需要整个社会给予幼儿教育更多的重视，逐步在幼儿教育中树立个别化教学的理念，形成高效的幼儿教学。（作者单位：贵州师范大学教育科学学院）

参考文献：

[1] 陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2] 蒋凯，戴双翔.关于个性发展与个别化教育的思考[J]江西教育科研，1997（06）.

[3] 青海华.浅谈幼儿教育中的个别化教学研究[J].教研，2011，（12）.

[4] 张育文，严仲连.我国幼儿园个性教育的问题与策略[J].皖西学院学报，2011，（12）.

幼儿教师毕业总结范文第9篇

关键词：教师性格；幼儿心理健康；幼儿人格

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0232-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.150

教师的性格及心理健康会直接影响幼儿的心理发展。而幼儿教师性格健康是其心理健康的一项最主要标志。为此，我将结合自己的日常教学实践以及相关资料具体分析幼儿教师性格对幼儿心理健康的影响。

一、幼儿教师心理健康现状

在平时的生活当中，幼儿教师也有情绪上的喜怒哀乐和难以承受的心理压力。幼儿教师的性格、心情也会对幼儿产生巨大的影响。在幼儿面前，幼儿教师的一举一动。甚至情绪上的变化都躲不过幼儿的眼睛，幼儿会根据自己的观察，作出相应的判断和行为。所以幼儿教师的性格在教育教学过程中起着重要的作用。我认为教师性格问题具体表现在以下几个方面。

（一）工作上的不断磨难困扰

我园有50多名女教职员工，其中青年教师有30多名，省幼师毕业的只有1/3，好多教师都是从乡村小学调入幼儿园的，他们刚调入幼儿园也是对自己所处的环境、分配的岗位，对幼儿和家长充满了信心和期望，一旦在教学活动中遇到幼儿不听话，家长有意见或班内教师合作不默契等，就会出现心理上的不平衡；再加上现如今的幼儿园工作任务过于繁重，社会活动过于频繁，家长对老师的要求也越来越高，所以教师的工作量过大，不仅要负责日常教学，可有时晚上还得加班抄笔记、填各种表册，这样就会使有的教师在体力和精神上感到不堪重压，过快的生活节奏会导致一系列心理问题，影响心理健康。

（二）外界对教师过高的期望

现如今社会对幼儿教师的要求越来越高，同行之间的竞争也越来越激烈，幼儿教师每天面对五十多个孩子，事无巨细。弹、唱、跳、画、说样样都要精通，所以幼儿教师的心理压力是相当大的。如果幼儿教师脾气暴躁，情绪变化无常，极有可能会影响幼儿的心理健康发展。因此，幼儿教师要不断地调整自己的情绪，调节自己的心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带给幼儿。

（三）不良的人际关系也会影响教师的心理健康

幼教职业有着它的特殊性，一个班里最少要三个老师，基本都是一保两教，从教二十年的经验总结出如果一个班的老师搭配不当、性格、志趣不同，看法和想法不一，并没有及时的沟通和解决，长期处于这种不良的人际关系中，就会产生对立、消沉等不良情绪。

二、幼儿教师应具有良好的性格特征

（一）幼儿教师性格的影响力

教师有许多性格品质是幼儿喜欢的，也有一些特征是幼儿不喜欢的，很多调查实例清楚地表明了这一点。因为幼儿教师面对的是一群天真、可塑性极大的幼儿，每天大部分的时间在幼儿园中度过，与教师朝夕相处，他们的学习、生活和游戏都由教师指导、管理和培养，幼儿教师不仅是幼儿智慧的启蒙者，更是幼儿情感、个性的塑造者。正是由于教育对象的特殊性，幼儿教师的性格对幼儿心理健康的发展有着重要的影响。

（二）幼儿教师的性格必须是真实可靠的

记得去年我园分配来一位刚从省幼师毕业的王老师，王老师性格开朗，说话、走路较快，有时还做鬼脸，当时园长对其教学比较担心，因为她年龄只有二十一岁。园长为了检验目前家长对老师的选择，在开学第二周安排王老师和我园性格安静、处事稳妥的张老师放在一个平行大班，每个班有50多个幼儿。一个月以后，有好几个家长私下里和园长反映，想给孩子转班。园长就针对这一现象进行了一个星期的观察，经常进出两个班，王老师班上孩子活跃、好动、好说，而张老师班上一个个都安安静静，像没人似的，孩子都像个小大人似的，各玩各的，即没吵闹声、也没讨论声。其实这件事也是我们后来开主班老师会时才知道的，这件事对我触动很大。论经验，张老师工作了二十几年，论教学水平，张老师是县级骨干，而王老师是刚毕业不久，工作还不到1年的教师，从家长中了解到，越活泼的老师教出来的孩子也活泼，他们的孩子说喜欢大三班的王老师，说王老师每天上班时笑嘻嘻的，脸上总洋溢着笑脸，对班里的孩子就像对待朋友一样。别的班的孩子看着都羡慕。“现在都是独生子女，孩子性格本来就孤辟、任性，如果老师性格再一安静，那孩子这种性格就得不到改善。在孩子心中，身教重于学教，老师的一举一动都会感染孩子，教师活泼开朗，孩子就活泼开朗，老师安静内向，孩子就更孤辟内向。俗话说：“性格决定命运”。一个活泼开朗、热情大方的孩子和一个性格古怪、孤辟的孩子，哪一个更博得别人的喜爱呢？回答肯定是显而易见的。

三、教师性格对幼儿人格发展有着潜移默化的影响

由于教育对象的特殊性，幼儿教师一定要注意自己的一言一行、一举一动，因为一次不经意的谈话，一个不符合常规的举动，都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点恰恰是许多幼儿教师没有意识到的，他们总认为孩子小，不懂事，在幼儿园里采取惩罚、训斥、冷处理的方法，幼儿问题还时有发生。有的幼儿就是遭到教师的训斥、惩罚等而不愿意上幼儿园，早上来园时总是哭闹。像这样的例子在幼儿园举不胜举。所以说幼儿教师对自己的言行、做法都应该作深刻的反思，避免不经意中使儿童幼小的心灵受到创伤。

四、结语

在幼儿成长的过程中，幼儿教师的性格对幼儿形成和发展起着非常重要的影响。作为和幼儿成长阶段接触时间最多的幼儿教师，我们应该学会缓解自己的工作压力，调整好自己的心理状态，用最好的状态去教育孩子，影响孩子，努力把他们培养成为具有健康、健全人格的好孩子，让教育之花更鲜艳，教育之果更丰硕！

参考文献：

[1] 车寿琴.浅谈幼儿心理健康教育的方法c途径[J].科教文汇旬刊，

2007（12X）：36.

幼儿教师毕业总结范文第10篇

本文通过对三个学历层次的毕业生的访谈，试图了解同是学前教育专业的毕业生，他们的选择会一样吗?是什么因素在影响着他们的选择?

幼儿园实习使我提高也让我犹豫

访谈对象：程晓，女，23岁，xx师范大学教育科学学院学前教育系本科毕业生

问：实习前后，你觉得自己变化最大的是哪方面?

答：首先，在带课方面有很大的提高。实习之前，我虽然在班里也练习过，但受众对象不一样感觉是完全不同的。实习之后，我觉得自己在带课方面心里有底了，它不会成为我找工作的障碍：其次，在技能技巧方面也提高了。实习之前，我钢琴技能不是太好，但给孩子们讲课就必须去好好练，美术，舞蹈的基本功也大有提高；第三，幼儿园是个锻炼人的地方，像蒙氏课要求缝蝴蝶结，之前没有做过针线活，心想会不会缝地很难看呀，幼儿园的老师就和我开玩笑说等你实习完了就什么都会了，第四，和幼儿在一起挺开心的，但工作也挺累的。幼儿教师的案头文字工作量很大的――要写教案、观察记录、日志、周志、学期计划、学年计划，还要，这让我心里很有负担，第五，幼儿教师就是“十万个都知道”，如果家长想请教你一些育儿方面的知识，绝对不可以一问三不知。所以，做一名幼儿教师要不断提高自身素质，在理论和实践中提升自己。

问：开始实习时，你是怀着什么样的心情进入幼儿园的?

答：开始报志愿时并不是全心全意地喜欢这个专业，但真正进入了，也就用心去学了，在学习的过程中也就喜欢了，就像我们老师说的女孩子为了将来能够教育好自己的孩子也应学学前教育。而且，在幼儿园听老师的英语课特别受感触，我们都听不懂，幼儿却已经和老师交流了。面对这种情况难免会有些急躁情绪。

问：在实习过程中你最高兴的是什么?最不满意的是什么?

答：最高兴的是带课水平大大提高了，最不满意的是，有的临时工水平并不比正式工差，但工资却比正式工低很多，无论你再怎么努力也不会改变。

问：你现在找工作了吗?准备去幼儿园吗?为什么?

答：实习刚结束时想，如果可以去小学或中学，我一定不去幼儿园，太累了l目前看来，还是想找个有“指标”的幼儿园，这样稳定些。如果没有指标，但工资高的幼儿园我也会去的，因为，在幼儿园能够体现自己的价值，毕竟学了这么多年了。条件不好的幼儿园就不想去，因为那里的工资太低、环境太差，没有发展的前景。

幼儿园是我最后的选择

访谈对象：崔宏博，男，24岁，xx师范大学教育科学学院学前教育系毕业生

问：实习前后，你觉得对自己变化最大的是什么?

答：在课程设置方面，我体会到整个过程――导入、中间、结尾部分都贯穿有游戏，学会了幼教专业用语，以前讲成人话，现在知道只有讲幼儿话他们才听得懂，还有，幼儿教师要有耐心，我在的那个班，英语老师用她自己的方式上课，可课上到一半，幼儿就不愿意听了，教师也就不想上了，最后还是我替她继续上完――我用游戏做引导，幼儿更愿意听。

问：你是怀着什么样的心情去幼儿园实习的?

答：开始挺想去的，以前去过好的幼儿园，心想要是这么好的话，我也愿意去。但去了以后，发现我原先的想法有点理想化。首先实习幼儿园的气氛和以前去过的幼儿园不一样，我进了教室，老师刚和我说了一句话，孩子们便乱成一片了。

问：实习过程中最高兴的是什么?最头疼的是什么?

答：最高兴的就是和幼儿在一起挺开心的，他们都喜欢我，包括家长说孩子们回去经常提起我。头疼的就是抬床，每天上课的时候叠起来，睡觉的时候展开。至少“摸”100次床，好多老师都在逃避这事。

问：你觉得男生进入幼儿园和女生比起来会有什么不同吗?

答：待遇不一样，但差异不大。男生的待遇会高一点。

问：你现在找工作吗?准备去幼儿园吗?为什么?

答：如果作为实习或短期的工作还可以，如果作为终身的职业，我不愿意。一方面太累，另一方面，中国的传统观念是很难改变的，男孩子以后要买房、找对象、结婚，做男幼儿教师别人会看不起的。

问：你在实结大会上不是说毕业后愿意去幼儿园的吗?

答：幼儿园只是我最后的选择。

通过对两位本科毕业生的访谈，改变了我起初“异想天开”的想法――即通过实习可以改变他们对幼儿园的认识，喜欢上幼儿园的工作。从访谈中可见，在实习中，本科生能比较好地将所学的理论知识和实践现象结合起来的，对幼儿教师的职业素养有了进一步的了解。程晓和崔宏博都认为，实习给他们带来了锻炼自我、充实自我的机会，同时也让他们“尝尽了苦头”，体验到幼儿园工作的“累”。尽管孩子们是那样的可爱，尽管在幼儿园可以实现自身的价值，而幼儿教师的社会地位不高使他们在择业的时候还是会把幼儿园作为无奈之选、有条件之选、甚至坚决不选。

去一所有“指标”的幼儿园

访谈对象：赵燕，女，20岁。xx市幼儿师范学院大专部毕业班学生。

问：实习前后，你认为自己变化最大的是什么?

答：讲课比较自然了。实习之前，曾经见习过几次幼儿园的课堂活动，感觉幼儿教师能轻松自如地给幼儿上好一堂课，感觉上课也挺容易的。但是，当真正面对幼儿的时候却很难。

问：开始，你是怀着什么样的目的进入幼儿园实习的?

答：实习是锻炼自己的一次机会。在学校学的都是基础知识，只有在实践中才能够得到很好的利用。对我找工作也有帮助，最起码能消除面对园长讲话时的紧张情绪。和孩子们在一起也挺高兴的。

问：你觉得和三年制大专学前教育专业的学生比起来，谁更能胜任幼儿园的工作?

答：我们更能胜任幼儿园的工作。也许我们的文化课比不上他们，可我们的技能技巧课上五年，他们只上三年。但是和师大的学生就不敢比了。

问：为什么不敢比?你刚才不是说你们学了五年的技能技巧课吗?本科只学了四年，而且课时也没有你们的多。

答：因为文凭高嘛!文凭毕竟是敲门砖。

问：如果你和本科生一样有机会进入幼儿园的话，你会觉得自己不占优势吗?

答：我认为差别不会太大。只要我努力就能胜任这份工作。

问：你愿意去幼儿园吗?

答：愿意。因为我学的是这个专业，我就会尽力去做。

问：你现在找工作了吗?

答：我找了好几个幼儿园，正在等通知，有一所幼儿园愿意让我去，但是我不想去。

问：为什么不想去?

答：因为那所幼儿园没有“指标”。他们承诺：如果你以后成为骨干教师，就会给你“三金”。而

且那所幼儿园规模不大，是一个企业幼儿园，工资也不高。因为我觉得幼儿教师挺累的，孩子不好管。工资就应该高一些。

问如果入编和工资发生矛盾的时候，你会选择哪一个?

答：我会选择入编，因为这样稳定，工资以后可以慢慢长嘛。

问：如果你有机会进入中专(幼师)时，你会去吗?

答：会。因为中专比较轻松。幼儿教师全天都得待在幼儿园。而中专的老师讲完就可以离开。

与本科生不同的是，大专生在实习前很自信，通过买习，他们明白了万事做起来比想象的要难。实习锻炼了自己，认识到幼儿教师职业的光荣和幼儿的可爱，也体验到了幼儿教师的辛苦。他们认为在幼儿园中，技能技巧比较重要。他们比同等学历的大专生更能胜任幼儿园的工作。在他们选择幼儿园的时候，工资待遇、追求工作性质的稳定依然是他们的主旋律。也许是专科生对社会地位的感受没有本科生强烈吧，当我提及到“社会地位”时，他不假思索给我的回答是“投其所好，我不会觉得社会地位不高”。然而，当我给他们提供自由选择的权利时，他们却不选择幼儿园，因为，幼儿园教师太累了。

找一所能锻炼自己的幼儿园

访谈对象：孙瑾，女，17岁，xx师范大学幼师培训学院毕业生

问：你觉得实习前后，自己变化最大的是什么?

答：实习之前，只是学习知识，没有实践经验。实习之后，认识到所学的理论知识还不够，更不能得以灵活的运用。没有实习之前认为孩子不听话就应该批评，再不听话就把家长叫来。实习之后，就知道尽量不要批评孩子，不要伤害他们的自尊心。还要针对个别幼儿进行教育，不应该回避个别幼儿提出的问题。幼儿教师要有耐心。

问：开始你是怀着一个什么样的想法进入幼儿园实习的?

答：开始，我挺不想去的。因为孩子们又吵又哭，让人心烦但也出于好奇吧，见习的时候看到幼儿老师能把这么吵闹的孩子组织好，想尝试一下自己是不是也能组织好。

问：在实习过程中，你最满意的是什么?最不满意的是什么?

答：最满意的是幼儿园的制度，比如教师不能和幼儿一起吃饭。不仅幼儿吃饭的种类和成人不一样，而且教师吃饭时一些不好的习惯也会影响幼儿。孩子们也没有我想象得那么糟糕，挺可爱的。最不满意的是临时工的待遇不高300-600元/月。幼儿教师挺辛苦的，如果工资不高，他们的积极性就不高。另外，幼儿教师自身的技能也应该提高，有的老师只会一项技能，不能很好地满足幼儿教学内容的需要。

问：毕业后愿意去幼儿园吗?

答：愿意。因为幼儿园和我所学专业对口。

问：你会期望幼儿园给你提供哪些待遇?

答：首先要有住宿。幼儿园规模要大、教师要专业。刚进入幼儿园时，希望先听最好的老师上两周课，然后自己锻炼。工资最低在800-1000元/月。如果幼儿园各方面条件都很好，工资低一些也可以，主要是锻炼自己。

问：如果你有机会进入小学或中学，你会去吗?

答：不会。能力不够，自己也喜欢幼儿园，压力比较小。也许为了换种环境，调节心情，会去小学尝试一段时间，但最后还是会回到幼儿园。如果以后有能力了，希望自己能开一所幼儿园。

与大专生、本科生一样，通过实习，中专生能够认识到幼儿教师的责任，认识到自己所学理论知识还不够，需要提高。实习也给他们带来了锻炼自身的机会。他们是我访谈以来明确表示喜欢去幼儿园的学前教育毕业生。在让我欣慰的同时也让我有些许的担忧，那就是他们学的理论还很不够，尽管实践比较重要，但没有理论的支撑就会对今后的长远发展产生不利影响。中专生明显地表现出对幼儿园所提供的待遇要求不高，对去幼儿园工作基本不会受到社会地位的影响，这也许因为他们的年龄或阅历所致，还未接触生活或社会带来的压力。但愿他们能够实现自己的诺言，即使以后学历的升高，也不会影响他们从事幼儿园工作的决l心。