小学阅读指导研究范文

时间:2023-11-28 17:54:16

小学阅读指导研究

小学阅读指导研究范文第1篇

关键词:小学高段;阅读教学;多媒体;合作学习

长期以来,阅读教学始终是小学语文教学中的重点,是众多教师关注与重视的主要教学板块。但从实践情况来看,当前的小学高段阅读教学并没有达到预期理想的效果,还需要得到进一步发展。基于此,本文对小学高段阅读的指导进行研究,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、运用多媒体帮助学生理解

在小学高段阅读中,学生不但要对文章内容和中心思想有正确的把握,更需要对文章中的形象以及思想感情进行深层次的探究和鉴赏。但是,小学生的阅读能力以及人生阅历还相对较弱,导致学生无法在脑海中建立直观具体的形象,还无法对文章进行正确的鉴赏。因此,教师应该运用多媒体帮助学生理解,提高学生的阅读能力。

例如,在《索溪峪的“野”》这篇课文的阅读中,教师应该利用多媒体技术与设备给学生展示索溪峪真实的图片,要将课文中文字性的描述通过图片、视频等形式表现出来。

在多媒体的支撑下,学生的想象能力以及文学修养得到有效提升,使学生能够在日后的阅读中建立具体的形象,以此提高学生的阅读能力。

二、开展合作学习

教师可以在小学高段阅读中开展合作学习,即组织学生以小组为单位进行更有效率的阅读。以《金色的脚印》为例,教师首先将学生分为不同的小组,并要求学生在阅读后通过合作与交流探究为什么脚印是金色的,并分析文章表达的思想情感。此时,学生就可以在小组中更自由地表达自己的观点与看法,并引起其他学生的交流与讨论。基于此,学生能够在激烈的合作与交流中获得更深刻的认识,同时启发学生的思维,使学生能够从更多的角度发现问题、思考问题并解决问题,最终有效地提高学生的阅读理解能力。

在此过程中,学生不但有效地完成了阅读任务,更提高了自身的交流能力、创新能力等多方面的综合能力,使阅读教学取得更好的成效。

总之,小学高段阅读对学生的要求更高,也需要学生拥有更高的阅读能力。因此,众多教师应该在教学实践过程中进行不断总结与反思,提出更有建设性的教学策略,促进小学高段阅读教学的进一步发展与建设。

参考文献:

小学阅读指导研究范文第2篇

(1)引导学生学会“阅读”

听说读写是语文要培养的能力,阅读教学培养的能力是“认读能力、理解能力、评价能力”,小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中,其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。这样学生的语文能力才会全面,学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础,才不会落伍于社会的发展。读的目的是对文章内容的理解,因为只有学生对文章内容有了理解的时候,我们紧扣“听”的目标设计的训练、紧扣“说”的目标设计的训练、紧扣“读”的目标设计的训练、紧扣“写”的目标设计的训练才能脚踏实地。读可分为“朗读、默读、精读、略读”,各种读法都有本身的奥妙之处。朗读,可以培养人的口头表达能力,提高语感能力;默读,实际生活中常用的读书法,有利于文章内容的理解;精读,有利于对文章内容深层次理解,文章的遣词造句的绝妙,语法修辞的表达效果,都源于精读;略读,有利于提高阅读的效率。

那么,高年级的学生应该怎样读好书呢?

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求:一二年级要求学习默读,做到不出声,不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践,使学生用较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。

略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。

(2)引导学生学会“思考”。

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法。所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然,个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用,虽然说教师是学生共同学习的伙伴,但这个伙伴应该做到“高于学生之上,融于学生之中”的。

(3)引导学生学会“提问”。

课标中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话,扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级重在引导学生善于提问,能够提出有思考价值的问题。

(4)引导学生学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中,教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。在我们的课文中,有大量景美、情深的课文,对于这些课文,教师要重视创设情景,使学生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。据我所知,很多老师都有一些好办法引导学生积累,如采蜜本、美词佳句本等,效果很不错。

(5)引导学生学会 “应用”。

小学阅读指导研究范文第3篇

关键词:小学生;学科阅读结构;阅读指导策略

G623.2

阅读学生获取知识的有效途径。学生在校园中的学习主要是依据教师的指导学习课本上的知识,而通过自身的阅读可以更好的理解和认识新的知识,同时阅读能力将影响获取知识的质量和效率。同时,阅读也是一个较为复杂的能力,学生在实际阅读的过程中,若是可以依据有效的方案,随着阅读进行问题的研究和分析,有助于提升学生的智力水平。但是,有效的阅读方案,并不是天生的,而在不断阅读的过程中实践得来的,通过不断的积累和总结逐渐形成的。

一、小学生学科阅读结构

其主要包含以下两个方面:一方面是,由于学生的年龄较小,没有足够的生活经验,在选择书籍的过程中较为随意,以此无法提升自身的阅读能力,这就需要教师引导学生选择对其发展有影响意义的书籍。例如,向低年级的学生推荐童话、寓言故事等;向中年级的学生推荐科幻类的书籍;向高年级的学生推荐伟人伟事、中外名著等。另一方面,是教师在实际教学的过程中可以依据“一篇带多篇”的形式进行教学,也就是指依据一个较为典型的案例指导学生进行文章的理解,之后再让学生自己去进行阅读,以此巩固之间教师教授的知识,提升自身的阅读能力。最后让学生自己自学,促使学生在不断阅读的过程中获取有效地能力【1】。

二、小学生阅读指导方案

(一)激发学生的阅读兴趣

在小学时期进行的教学工作主要是依据学生的兴趣进行,阅读也是这样。只有学生具备深厚的兴趣,才有助于学生依据积极的心态进行课外阅读。其中主要分为以下几点:第一,注重教师的个人魅力。依据对实际教学案例的分析,小学生由于自身年龄的限制,对教师有一定的依赖性,因此在激发学生兴趣的过程中,需要依据教师自身的魅力影响学生。第二,注重课内外的有效结合。课外阅读不只是依据课外的时间,需要与课内的教学工作是相互结合的。在课堂上教师为学生讲解相应的文章,促使学生对其产生一定的兴趣和疑问。例如,教师在教授《拔苗助长》和《龟兔赛跑》的过程中,学生对寓言故事产生了好奇,以此在课外的时间里更多的去阅读寓言故事,并且分析其存在的意义和表达的含义。第三,开展更多的阅读活动。教师在实际课堂中可以设定有效的游戏,以此激发学生的阅读兴趣【2】。

(二)注重学生的主体地位

在进行课外学科阅读的过程中,最重要的就是学生。因此在实际教学的过程中,教师需要注重学生的地位,并且整体的阅读教学中都要体现,其中主要分为以下几点:第一,依据学生的兴趣选择书籍。在实际发展的过程中,教师往往都会依据自身的观念为学生推荐好看的书籍,或是依据教材的规定为学生提供书籍,没有注重学生的学习兴趣。第二,在布置任务的过程中注重学生的年龄。在实际阅读的过程中,需要有观念、有意识的培养学生的阅读兴趣,同时还要避免阅读成为学生的问题【5】。要想通过长时间的阅读促使学生建立正确的阅读观念,获取更多的知识,需要依据不同年龄段的学生需求进行分配。第三,文章的解读要注重学生的独特观念。虽然小学时期的学生年龄较小,但是也具备完善的思考呢你,学生可以自己进行文章的评价,教师在实H教学的过程中需要倾听学生的观念,以此进行更好的教学工作【3】。

(三)创设优质的阅读环境

其主要分为以下两个方面:一方面是在学校。需要获取各科教师的支持和鼓励。阅读能力不但在语文教学中占据重要的影响力,在其他学科中也具备一定的影响力。因此,学生在进行阅读的过程中获取教师的支持就可以更好的进行阅读。同时,教师在教室也可以为学生创建一个小式的图书馆,让学生将自己喜欢的、或是家里的书放在这里,由每一位学生进行管理,并且可以随时阅读,以此有效的提升学生的书籍数量。另一方面,就是家庭的支持。家庭式学生进行课外阅读的重要组成部分,家长在学生阅读的过程中占据重要的地位。因此,教师在家长沟通的过程中需要向家长传递阅读教学的益处,促使家长为学生提供有效的阅读依据,为学生创造完善的阅读空间,同时也可以促使家长与学生一起阅读,以此构建学习型家庭,从而为学生创造有效的阅读环境【4】。

结束语

综上所述,在小学教学中进行的学科阅读工作在实际发展的过程中没有引起学校和家庭教学的关注,但是课外阅读可以有效提升学生的语文素养、综合能力以及实践理论,促使学生在实际学习的过程中奠定有效的基础。上述主要是对实际发展过程中小学生学科阅读结构制定有效的教导方案,促使学生逐渐建立完善的教学观念,从而为今后的学习和应用提供有效的依据。

参考文献

[1]陈纯纯. 阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响[D].华东师范大学,2012.

[2]常梅芹. 小学数学科普阅读指导的行动研究[D].扬州大学,2014.

[3]邰先君. 小学生语文阅读学习能力培养研究[D].云南师范大学,2013.

[4]曾祥云. 小学生童话阅读指导的策略与方法研究[D].上海师范大学,2015.

小学阅读指导研究范文第4篇

关键词:课外阅读指导课;原则;活动形式;主要策略

新颁布的《义务教育语文课程标准》对课外阅读的总量做出了明确规定:在整个小学阶段,课外阅读总量应该不少于145万字,并提出“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”教育家苏霍姆林斯基也说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”“一切为了学生”,为了这一分责任,我潜心地研究课外阅读并落实在行动中。以下是我在实践中的收获。

一、什么是课外阅读指导课

课外阅读指导课就是通过教师的指导来促进学生在课外进行广泛而有效的阅读的课。

二、小学课外阅读指导课的原则

1.主体性原则

学生是阅读的主体,课外阅读的指导更需要学生的主动参与。心理学研究表明,只有学生自己读书,亲自感受需要的满足。因此,我将每天的午读规定为课外阅读时间,让学生以主体的身份充分地去阅读,并养成习惯。

2.愉悦性原则

指导课外阅读的目的之一就是激发和培养学生的阅读兴趣,发展学生自学,求知能力。因此,我觉得我们要采用生动活泼的形式,调动学生阅读的自觉性和积极性,使全体学生感受课外阅读的丰富多彩,中国乃至世界文化的灿烂,感受语言文字的无限魅力,既在知识水平、求知能力上有所提高,又在心理上感受到愉悦,受到激励。我上过这样的一节书目推荐课,课前我引导学生进行大量的阅读。大浪淘沙,留下的都是金子。在茫茫的书海中,他们捕捞到了自己最喜欢的一块金子,于是我设计这样的一个推荐表格,表格上有以下几个方面的内容:

(1)推荐的书目:《 》。

(2)推荐的原因: 。

(3)精彩的部分: 。

以小组为单位,先让学生和组员分享读书的快乐,把自己读过的书推荐给别的同学,最后各组再推荐出本组最喜欢的一本书,再在班上推荐,让大家也来感受到愉悦,受到激励,从而激发、培养学生阅读兴趣,发展学生自学,求知能力。从学生发言来看,他们真的是“百花齐放,百家争鸣”。

通过汇报、表演等多种形式让他们感受语言文字的无限魅力的同时,在心理上又感受到愉悦,受到激励。

3.差异性的原则

十个手指都有长短,在不断的教学过程中,我们不难感受到,学生的发展水平和兴趣爱好上是有差异的。所以,我们不能强求一律,思维高的学生要求高点,允许差的学生其缓慢前进。

三、小学课外阅读指导课的活动形式

学生书读了,我们得开展一些活动,这样能激发他们的兴趣,张扬他们的个性。那么课外阅读指导课有哪些活动形式呢?

1.诵读、讲述

(比如开展诗歌诵读会,我在六年级开展过活动“轻扣诗歌大门”之诗歌诵读会。)

2.讨论、辩论(这种形式比较适合高年级)

3.汇报、表演

四、课外阅读指导课的主要策略

下面我以刚才我介绍的课型1“读前推荐指导课”给低年级学生推荐图画书《爷爷一定有办法》为例,谈谈我们在上这样的课外阅读指导课时的一些策略,我所用的方法:

1.设置悬念,激发阅读欲望

首先我拿出书,投影封面,先向学生介绍作者:这是加拿大作家菲比・吉尔曼的作品,为了让我们能看懂,宋译成了中文。然后我就叫学生仔细观察封面,说出封面的小孩叫约瑟,这是他的爷爷,然后我设置这样的悬念:亲爱的宝贝们,你们猜想一下,这个故事会讲什么?学生一看图画,有学生说爷爷和约瑟到郊外玩,大家都想捉住那蝴蝶,可都捉不到,只有爷爷有办法帮孙子捉到了蝴蝶。

接着下去向学生介绍扉页,看好哟!这扉页的图案等会儿你会有新的发现。再说到这页,这叫版权页,说明出版的细节。好!我们的故事正式开始啦!看看故事是不是和你们说的一样。这时学生的阅读欲望很高,到底这故事是不是如刚才那个同学说的一样。

2.读文、读图发现中寻乐

图画书每个线条,每幅图都是一个语言的世界,在引导学生读第一页时,我说当约瑟还是一个娃娃的时候,爷爷为他缝了一条奇妙的毯子,你发现了什么?扉页与这图……?【学生说扉页好像这毯子,有的学生就反应过来了,扉页就是一块神奇的蓝色布料。继续读文、读图,(说3~6页)引导学生说神情、动作,这块布还够做什么?】

3.猜测、想象、验证中添乐

当妈妈第一次叫约瑟把这又破又旧的毯子丢掉时,约瑟说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿来起了毯子,翻过来,又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出,爷爷说:“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想,后来我又继续朗读、讲述。翻到这页,学生的猜想得到了验证,“一件奇妙的外套。”有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的外套,缩水了,变小了,一点儿也不合身,真该把它丢了,”约瑟说:“爷爷一定有办法。”

爷爷拿来起了毯子,翻过来,又翻过去。爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出,这些句子,学生已经情不自禁地跟我一起读,因为他们在猜测想象验证中又增添了快乐,爷爷说:“这块布料还够做……”学生纷纷地猜想,后来我又继续朗读、讲述。翻到这页,学生的猜想得到了验证,“一件奇妙的背心。”后来还变成什么呢?故事戛然而止,掉一下他们的胃口,让学生在书中找答案。

以上是我们对小学课外阅读课的一些理解和小研究,在日后的教学中我们将继续研究并在实践中获取经验。

小学阅读指导研究范文第5篇

关键词:小学低年级 亲子阅读 指导策略

中图分类号:G623.2 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)04-0156-01

1 引言

小学低年级还处于习惯养成的阶段,在这一阶段中注重培养孩子的阅读兴趣,阅读习惯会使孩子终身受益。但小学低年级的学生年龄较小,独自阅读会有一定的困难,因此让教育走进家庭,通过亲子阅读指导的方式,提高小学低年级学生的阅读质量。从家庭教育的角度,培养学生的阅读兴趣,让孩子养成阅读的习惯。

2 小学低年级亲子阅读指导的内涵与价值

2.1 小学低年级亲子阅读指导内涵

家长要指导孩子进行阅读,首先应明确亲子阅读指导的内涵。亲子阅读指导并不意味着家长要全程进行指导,而应循序渐进,逐步让孩独立自主地阅读,因此孩子才是阅读中的主导者,家长只是起着指导作用。但许多家长误以为亲子阅读指导就是要监督孩子进行阅读,把阅读的主动权完全握在自己的手中。所以在这种亲子阅读导向下,家长孩子都将阅读看成一种任务,孩子在选择阅读材料上缺少自主性,不能有效地培养孩子的阅读兴趣,与亲子阅读指导的内涵相违。

2.2 小学低年级亲子阅读指导的价值

小学低年级学生还缺少独立思考的能力,在一些事情的认知上还不够成熟,阅读正是打开新世界的一扇窗。孩子可以在阅读中体验是非善恶、展开奇妙的想象、经历惊心动魄的时刻,所以低年级亲子阅读指导的价值是让孩子更好地体验这个新世界。这表示亲子阅读指导不应局限在字词句的解释上,而应让孩子对这个新世界充满幻想的同时,让孩子初步了解是非善恶,喜欢上阅读,主动阅读。

3 小学低年级亲子阅读指导策略

3.1 共同选择阅读材料

亲子阅读中孩子应该掌握主动权,因此在阅读材料的选择上应该是家长陪同孩子共同挑选,而不是强迫孩子阅读其不感兴趣的材料。家长可以在每个星期的周末带着孩子逛书店,在逛书店的过程中,孩子看到琳琅满目的书本,自然会产生对知识的渴求。当然并不是所有的书籍都适合低年级儿童,家长可以有目的地将孩子带到书店的某一区域,在大方向上引导孩子,让孩子在适合的区域进行挑选,避免不良书籍对孩子造成影响。而书籍类型的选择应该多种多样,不论是绘本、故事书、自然地理、人文社科都可以有目的地让孩子多接触。

3.2 共同制定阅读计划

培养学生的阅读兴趣与阅读习惯是亲子阅读指导的重点,要让孩子养成良好的阅读习惯,首先要让孩子能坚持阅读。为了达到这一目的,可以利用群体的力量,让同班孩子的家长建立一个微信群,只要孩子完成每天的阅读计,就可以借家长的手机在微信上公布自己的阅读情况,如果每个月能坚持阅读25天以上,孩子们便可以与父母商量组织一次亲子游活动。但家长应帮助孩子制定每天的阅读计划,在计划制定过程中应注意循序渐进,有步骤地让孩子能在不依赖家长的情况下阅读,而为了形成良好的家庭阅读氛围,家长也可以参与到阅读中,给孩子树立坚持阅读的好榜样。

3.3 共同分享交流

低年级学生在阅读过程中不仅会遇到字词句上的理解障碍,对于是非善恶也存在不理解的地方。例如:在阅读《农夫与蛇》的故事,孩子可能对于农夫救了蛇,蛇却咬了农夫这一行为不理解,那么在阅读的过程中,针对孩子的一些问题,家长可以与孩子共同探究,让孩子明白是非善恶。此外在阅读指导过程中,家长还可以主动让孩子分享每天的阅读内容,让孩子当做小老师,用自己的话给家长讲故事。通过这种分享交流,首先,家长能了解孩子对阅读内容的理解情况;其次,让孩子通过分享培养起阅读的兴趣,提高语言表达能力;最后,这种亲子互动式的阅读指导有助于培养亲子关系,让孩子养成主动与家长分享交流的习惯。

3.4 融入丰富的游戏活动

低年级学生在阅读的过程中容易走神,被外界的事物吸引。因此在开始阶段可以通过游戏的方式,让孩子集中注意力,参与到阅读中。例如:与孩子玩找人物的游戏,让孩子找出阅读材料中人物的名字,并在家长指导下,用树状图的方式画出人物关系图;或者丰富阅读形式,融入多样化的活动。例如:在阅读的过程中让学生根据自己的想象,用图画的形式画出阅读材料中的内容,给阅读材料选择合适的歌曲配乐等,丰富阅读方式的同时让学生能更投入到阅读中,培养其阅读兴趣。

4 结语

小学低年级亲子阅读指导最主要的目的是帮助孩子养成阅读的兴趣与习惯,培养孩子独立自主阅读的能力。因此在指导的过程中应有主次的区别,注重孩子独立性的培养,与孩子共同选择阅读材料、制定阅读计划、分享交流、设计游戏活动等,让孩子在每个环节都能参与其中,从兴趣与独立性入手,培养孩子的阅读习惯。

参考文献:

[1] 杜莉娣.小学低年级亲子阅读的问题分析与指导策略[J].课程教育研究(新教师教学),2015,(4):221-221.

[2] 潘阳.亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的思考[J].新课程・上旬,2015,(12):261.

[3] 刘江林.低年级亲子阅读探究[J].小学教学参考,2015,(27):13.

小学阅读指导研究范文第6篇

在教学实践中,许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性,但缺少指导学生阅读的方法和手段,对阅读的要求只停留在简单布置,偶尔检查上。这样,学生的课外阅读便十分肤浅,而且常不得要领,甚至只是为了应付老师的检查,偶尔读一读。如此做法,严重影响了学生的阅读兴趣、阅读方法的掌握和自学能力的形成。如何从科学认知的角度,进行提高小学生课外阅读的有效性的实践与研究,探索小学语文课外阅读指导课的模式及课外阅读课指导策略,从而优化学生的阅读行为,提高学生能力,促进学生发展,我们可以从以下几个方面入手。

一、依托教材,挖掘阅读资源

在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教学的衔接和整合,研究如何指导学生选择阅读内容。学生生活在一个五彩缤纷的社会,学会选择,是学习与生活的必备能力。教会学生选择,是教学改革的一个“点”,也是阅读教学的重要方面。如,巧用现行教学辅导用书《奇迹课堂》,在每一课内容的设计时,都有相应的“课外阅读”材料进行相应的补充,如每一课的“走进背景林”“作者我知道”“教你一写法”,都渗透了相应的课外材料,这些都能当学生的课外阅读“佐料”。

我们还可以关注教材的课外书屋、资料袋。现行新课标人教版教材,在每一册教材都安排了“课外书屋、资料袋”。在“课外书屋、资料袋”安排有一些适合学生阅读的课外书,以及作者、名人的相应资料,这些都是适合学生的课外丰富的精神营养品,通过“课外书屋”推荐,学生对这些文学作品有了大致的了解,以此激起学生强烈的阅读欲望。

二、充实资源,确保阅读量

学生的阅读兴趣不是与生俱来,而是在阅读实践中被激发出来的。在教学中,我们语文教师可以以“书香校园创建”为载体,建立童话类课外阅读图书角。在阅读成果展示栏上,定期展示学生的读书笔记、手抄报、剪贴本、优秀作文。在班级内均建立班级图书角,通过“多读书,读好书,好读书”活动的开展,培养学生的课外阅读兴趣。每周设立读课外书的专用时间,老师必须在现场指导。这一段时间,老师在做什么?与学生一起读书,推荐好书,展示读书笔记。提倡节假日、双休日读课外书。此外,我们还可以召开家长会,或告家长书等,介绍读课外书的重要,在家长会上向家长推荐课外书籍,并帮助家长筛选课外读物。

三、注重阅读方法的指导,实现自能阅读的目标

读书的方法来自课内,来自老师平时的课堂教学之中,老师能注重利用教材中的“金钥匙”,因为它几乎包含了小学阶段最基本的读书方法。在平时课堂教学中,如何引导学生去发现、揣摩、总结,在阅读课外书时自觉地运用,也就是“得法于课内,得道于课外”。这些方法最主要的有:(1)读书时注意力要集中,一边读,一边想,遇到不理解的词句或问题能使用工具书,联系上下文寻求答案。(2)读书时要勤动笔,做到“不动笔墨不读书”,在课外书中圈圈点点,摘录好词句及精彩的语言,高年级能为文章写批注。

四、开展阅读交流活动,让学生体验读书的乐趣

我们可以在教室墙壁上、图书角、学习园地张贴有关童话的名人名言、格言。在学校宣传栏、黑板报上开辟出“阅读园地”主题专刊,定期更换展板内容。让学生置身于高雅的阅读氛围中,耳濡目染,不知不觉地爱上读书。还可以开展一些活动,诸如,(1)阅读笔记的评比与展示;(2)手抄报展评;(3)优秀作文欣赏;(4)讲故事比赛;(5)美文欣赏。有人说,在人性深处,有一种最原始的东西,是喜欢得到别人的赞扬,在活动中,他们真切地感受到因为自己丰富的知识、出色的表现,带来了他人的赞许,一道敬佩的眼光,由此就可能产生一股持续阅读的动力。

五、丰富教学策略,让学生爱上阅读

在教学中,多与同行研讨切磋,采用专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略,通过多形式了解学生的阅读现状。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是学生光有课外阅读的兴趣,只凭兴趣毫无目的、不讲方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”,其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,汲取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好、更有收效。儿童天生就充满好奇心,所以设置悬念是很有效的教学策略。抓关键情节,一些有趣情节出示原文让学生阅读后戛然而止,激发起学生强烈的阅读欲望。设置悬念,引发学生对故事情节的预测,学生可以从一步一步对故事环节的阅读中知道自己的预测是否准确,而且可以获得及时回应,可以学到如何更精准地掌握各种明显或不明显的信息;此外故事与学生自身想象联结、推论策略、让学生观察插图、想象列小标题等指导策略都为他们的课外阅读课增添了许多生动的细节。

小学阅读指导研究范文第7篇

一、农村小学课外阅读存在的问题

1.农村小学生因为应试教育的原因很少有时间读书。无论是社会还是家长都是拿分数来衡量学生学习的好坏。学校也在应试教育的影响之下只关注升学率的高低,为提高升学,布置大量作业、进行多次测验只为了提高学习成绩,根本不去考虑学生是否能有充足的课外阅读时间,使学生根本没有时间去读书。

2.对于留守儿童来说因为没有监管而无法形成课外阅读的习惯。在农村目前大部分青壮年都在外打工,他们的孩子也就成了留守儿童。很多家庭很少去引导孩子去学习,甚至任由他们放纵的去玩,孩子也因此滋生了懒惰情绪,根本无法形成读书习惯。鉴于此,即便老师对学生的课外阅读很重视,但是学生已经没有了阅读的习惯,课外阅读也就流于形式了。

3.因为多媒体的出现导致学生难以对读书产生兴趣。电脑电视逐渐在农村普及开来,学生依赖于对多媒体的娱乐性,使得对书籍知识的渴望值越来越低。这种由多媒体带来的虚拟世界给学生带来了很多的问题,比如说孤僻的性格、冷漠的人格、缺乏交际、视力下降以及暴力倾向,等等。

4.学生因为没有图书资源而读不到好书。在教育资源配备上城乡差距过于严重,农村本身就不太注重图书上的投入,再加上农村孩子家境一般,在衣食住行等方面已经难以应付,更别提图书上的投资了。还有农村的图书市场也很小,基本上没有像样的书店,好的书籍像少儿读物更是严重缺乏,这样的阅读环境也使得学生的课外阅读跟不上发展需要。

二、提高农村小学中年级课外阅读质量的有效措施

(一)把一些趣味性和多变性的读物提供给学生

对于三四年级的学生来说大部分的常用汉字都掌握的差不多了,已经完全可以理解中短篇的童话故事内容,在注意力上也比一二年级的学生要好很多,拥有了自主阅读的能力。因此趣味性和多变性的读物在这个阶段更适合他们去阅读。教师在教学实践中发现,小学生都喜欢幻想,所以像童话、科幻小说等带有幻想色彩的书籍更容易被他们所接纳。孩子们还有好奇的天性,所以一些像探险或探秘的文章也容易被他们所喜欢。孩提时代的思维大都是具象的,因此像寓言故事一样的具象故事也会被他们所注意。还有可以充分表现孩子善良童心、天真童趣的儿童诗歌或者反应世间景物、文字精美的经典范文,都会是学生们所爱读的并且具有一定意义的书籍,也应该多引导学生去阅读。还有一些时文切实的反映着与学生现实生活相通的内容,虽然学生的语言水平还不够,但也基本能够理解并产生喜爱。教师在向学生推荐书籍的时候一定要把最适合的提供给他们,对于自主选择感兴趣书籍的学生更要给与鼓励,把个性化阅读的理念提倡起来。

(二)课外阅读的指导办法

学生进行课外阅读的方式要科学。所以,老师需要在课堂上教导学生学习科学的阅读方法像略读、浏览和精读法等等比较实用的阅读方式。这样学生不仅可以通字典和词典来把词语的意思理解透彻,更可以通过生活的积累和上下文的联系了解文章的含义。如果再把读书笔记作为课外作业的话,可以通过阅读课上写读书笔记、优美句段摘抄等形式帮助学生在文章理解上有自己真实的感受,不需要写多少,只要写的真实就可以,可以使学生达成个性上的张扬。在时间有限的课堂上老师也教不了太多的东西,可以引导学生在课余时间进行自觉感悟,使学生能够把课堂上所教的科学阅读方式充分应用在课外阅读中去。

(三)体现生活的每一处,我们要使语文课程的资源得到充分利用

在小学语文教学中怎样更好的开发和利用课程资源也很重要,比如说教师可以让学生在社会课上进行相关资料的查找,学生可以通过电视、标牌广告、杂志、广播、学校走廊文化、报纸、网络等多种渠道收集,更可以去博物馆、展览馆、图书馆、纪念馆或者文物古迹、民情风俗、自然风光和日常生活中获取相关信息,以上等等都是语文学习和阅读能力培养的有效资源,我们要把这些资源充分的利用起来以扩大学生的阅读面。

(四)使课外阅读实践的活动变得丰富多彩起来

笔者多次课外阅读课程的研究,发现让学生自主选择伙伴来组建课外阅读小组的学习方式是比较行之有效的。学生在课外阅读时,在阅读小组长的带领下所有组员共同参与阅读和交流,并在小组间组织定期评比引导良性竞争意识,这样学生的阅读兴趣就能够变得长久。为了开拓学生阅读面也可以进行手抄报的活动评比。学校也会定期开展读书汇报的活动,为了充分配合这个活动完全可以先在班级内部组织开展,使每个学生都能参与竞争,通过内部推荐、评比、选优,出色的同学就可以代表班级参加校级活动。在学校每学期举办一次的朗诵比赛中,可以把班上的学生分为几个小组并随机抽取,所有学生也都有了参加的机会,不管朗读的是课外还是课内的文章,都需要考虑朗诵时的整体表现。因此在小组朗诵演习中老师要多去指导,多让学生互相评比,使课外阅读能力提高起来。

小学阅读指导研究范文第8篇

关键词:小学数学;阅读能力;培养

义务教育数学课程标准强调一个非常重要的理念:要注重学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养,是提高学生自主学习能力的一项重要课题,也是新课程赋予我们的历史使命。从数学教学论的角度来看,数学教学中老师仅靠反复讲解,课堂上缺乏一定的媒介和载体进行对流,学生只能被动地接受信息,实际造成了“一本数学教科书授完,而学生真正掌握的知识却没有多少”的现状。我们认为这不符合新课程要求,学生谈不上主动学习,更谈不上学会学习。新课程对学生的数学学习提出了新的更高的要求,数学阅读成了数学教学的延伸,成了小学生数学学习中不可或缺的部分。

一、小学生数学阅读能力的现状分析

当前的小学数学教学中,很多学生都未能掌握正确的数学语言表达方式,不能使用准确的数学语言,回答问题也不够完整,解题书写的条理也不够清晰,很大程度上制约了新知的学习和对数学规律的掌握,这些状况的发生在很大程度上都是因数学阅读能力不足所导致的。另外,由于审题方面出现的问题,如审题不全面、未能准确提炼关键词和把握题意,所以,很多小学生在数学学习过程中出现偏差,虽然答题很快,但是答题中出现的失误也很多,这也影响了数学教学的有效开展。此外,数学这门学科,需要有严密的思维表达方式,除了对相关概念、定理的掌握与运用,还应对推理过程实现深入分析,这就要求小学数学教学必须重视阅读能力的培养,以提高学生从感性认识到理性认识的升华,从而有效实现其数学综合能力的不断提高。

二、营造情境,催生阅读动力

兴趣是最好的老师.在数学教学中,有一部分学生对数学充满畏惧感,害怕做题,厌恶数学背诵.究其原因,主要在于学生缺乏阅读兴趣.这就需要教师从阅读教学入手,合理利用一切阅读资源,激发学生的阅读兴趣,就要给学生营造一个有趣的教学情境,使学生的感官能够处于活跃状态,给数学阅读提供足够的心理准备,调动学生的阅读积极性,催生数学学习的动力.例如,在教学《能被3整除的数》时,笔者设计了这样的游戏情境:请大家随便给我说一些数字,我能马上猜出这些数字能不能被3整除.学生立刻来了兴趣,争先恐后给笔者报数,不少学生故意报出一些特别大的数字,如9876543,867891,有个学生想要为难笔者,报了一个七位数7285610.笔者立刻指出,这个数不能被3整除.学生在惊讶之余立刻表示不服,笔者提示:你可以验证对错.学生想要让笔者服输,赶紧积极地展开笔算,经过验证之后,发现结果没有问题.这让学生无比佩服也无比好奇,希望笔者能将秘诀讲出来.笔者故意买了个关子,告诉学生,这个神奇的秘诀就在数学课文当中,只要你认真读,每个人都可以发现这个秘密.学生立刻来了兴趣,打开课本寻找笔者所说的秘密.以上教学,教师创设有效的数学情境,让学生在不断好奇的氛围中探索究竟,由此产生了数学阅读的兴趣,引发对数学问题的思考.在日常教学中,为了拓宽学生的思维,教师还可以引导学生读一些有趣的课外读物,如《小学数学图形中的奥秘》《数学学习故事集》等,这些数学故事都集趣味性和知识性为一体,有助于激发学生的学习动力,体味数学文化、感受数学魅力,催生学生的阅读动力。

三、找准点,指导课内阅读

通过课前阅读,学生对一些简单的知识已基本掌握,课中的重点不仅要引导学生知其然还要知所以然,使学生加深对知识的理解,教师就可以根据学生反馈的信息,找准阅读的起点指导学生课内阅读。

数学学科严密而精确,概念、法则、公式等文字都具有很强的“压缩性”。它不仅内涵深刻,而且包含着丰富的思想内容和思想方法,因此教师在数学教学中,要指导学生咬文嚼字、理解关键词语的含义。例如在教学“互质数”时,教师出示几组数据让学生观察,“3和11”“7和13”“21和19”找出它们的公约数,从而引出“公约数只有1的两个数叫作互质数”的概念。老师要引导学生反复阅读,认真推敲,然后把自己认为是重点的字词圈出来,再在小组中讨论分析。学生们认识到“只有”“互”是重点字词,理解了互质数的前提条件是公约数的个数只有一个,深入透彻地解读了互质数的本质。互质数的相互关系由“互”这个字强调突出,互质数不能独立存在。只有让学生抓住这些属性,逐项剖析,才能使互质数的特征清晰地展现出来。学生通过对互质数的详细解读,深刻理解了互质数这个概念的内涵。

小学阅读指导研究范文第9篇

《语文课程标准》指出,语文是最重要的交际工具,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。从大语文教育观看来,语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。

2 小学生课外阅读的表现形态

2.1小学生课外阅读的心理表现

(1)从众心理

中年级小学生的这种心理尤为强烈。如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮,形成浓厚的读书氛围。

(2)诱因心理

中年级的小学生学习语文最大的难题之一便是写作文。有很多同学的书架上都有《同步作文》、《优秀作文》等作文指导书。导致作文(诱因)――看书(结果)的恶性循环。

(3)被迫心理

有一些家长由于意识到课外阅读的重要性,但,不充分考虑孩子的现状,盲目强制性的让孩子大量的读书。教师也要求学生读书要做读书笔记,写心得。

(4)猎奇心理

学生的课外阅读完全出于兴趣,读物能使他们产生积极的体验。他们有的读到了有趣的人和事,有的获得了新鲜感,有的在读完后有成就感、满足感。

2.2小学生课外阅读的行为表现

(1)家庭环境因素。从学生的家庭环境来看,这些家庭家长学历偏低,居住环境、经济条件差,直接影响到孩子的阅读习惯,没有浓厚的家庭文化环境的熏陶,造成学生没有养成自觉阅读的习惯。(2)家长盲目指导。由于家长文化的局限性,不明确阅读哪类书籍对孩子有益,只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读,认为这就是课外阅读,歪曲“阅读”一词的深刻内涵。(3)应付阅读作业。除了以上两个客观因素外,与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。(4)理解能力低下。课外阅读量的大小,直接影响到学生的语文成绩,分析理解能力普遍差。(5)目标取向浅近。美国心理学家克龙?巴齐指出:“学生的任何行为型的形成,在客观方面乃是受到多种因素影响的结果,差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。”(6)教学方法单一。语文课的阅读本来可以从不同视角对课内课外材料进行适合学生认知规律的重新组合配置,给学生以全新的感受。

3 造成课外阅读现状的原因分析

3.1来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣

以肢解,分析为主的阅读教学模式,破坏了文章的整体美;以考查抽象分析能力为主的阅读测试,影响了学生阅读的自信心。

3.2电视等媒体的冲击

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性,成为人们获取信息、获取愉悦的主要途径,这使得人人用于阅读的时间大大减少,电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定消极影响。

3.3纯功利的阅读观挫伤了学生阅读积极性

一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累,在布置学生进行课外阅读的时候,总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起,摘抄词句和读后感的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

3.4教学方法的单一,缺少科学阅读方法的指导

许多教师在语文教学上还是习惯于以讲代读,或者满堂讲或者满堂问,没有学生的自主探究,没有学习方法的指导,学生总是被教师“牵着鼻子走”。

4 实现小学生课外阅读的指导策略

4.1培养兴趣,让学生乐读。

1、课文引伸。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。2、榜样引路。榜样的力量是无穷的。3、活动激情。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中,他们往往缺乏坚持阅读的恒心。4、巧设悬念。故事人人都爱听,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。

4.2授以方法,让学生会读。

1、选读法。根据自己的兴趣爱好,有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分,书多了,还要选文质兼美的书读。2、精读法。即逐字逐句精研细读,咬文嚼字的阅读方法3、略读法。我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。4、读书笔记法。为了养成学生踏实认真的读书习惯,巩固课外阅读成果,写读书笔记是个好办法。

4.3拓宽渠道,让学生多读。

(1)班级阅读指导――开辟图书角。可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作,(2)学校阅读指导――建好图书馆。学校应在条件许可的情况下,调集人力、物力加强和完善自己的图书馆、阅览室的建设,尽可能购置配备较多的图书资料品种。(3)家庭阅读指导――营造家庭读书氛围,向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划,要求家长为学生创设优良的读书环境。(4)课堂阅读指导――课外延伸,拓展视野。在阅读教学中,教师要结合教材的特点,以落实重点训练项目课文为“经”,以优秀课外读物为“纬”,从而构建“经纬”交错的阅读教学,有机扩大课外阅读量,这是一项切实可行的重要策略。

5 结论

小学阅读指导研究范文第10篇

关键词:小学语文;自主学习;外储内化

1问题的提出

1.1小学语文新课程标准,对语文阅读教学提出了新要求。

小学语文新课程标准明确指出阅读教学要求:在语文学习过程中要培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。而第三学段五、六年级阶段阅读目标中又明确指出:学生要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。给多年来习惯于课堂上少篇精讲的语文教师提出了一个还待解决的课题――如何在每周8课时的教学时限中完成这信息量巨大的课外阅读教学任务?我们试图对这一问题作一研究。

1.2学生自我意识的召唤。

知识经济时代的挑战,要求学生必须掌握自我学习的方法,更多、更广地学习各方面的知识。其次,学生自我意识的增强,创新意识的提高,以及充满生命活动的课堂形式的创建,都要求我们对学生自主学习进行研究。为促进学习的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

1.3多媒体的普及。

学校的多个多媒体教室,每个家庭中的多台上网电脑,给学生创造了阅读的巨大条件,为我们对语文“自主学习外储内化”阅读能力的培养提供了有利的条件。我们可不可以发挥它们的作用,为语文阅读教学服务?

1.4国内衢州柯城区对语文课外阅读元认知培养的意义和方法进行了研究。

江苏省海安县教育局教研室丁庆富的《学生课外阅读误区的矫正》也作了论述。我们可以在现代信息资讯传递方式的大系统中考察研究语文知识积累和能力训练的改革目标,研究语文教学的创新教育。探索语文课外阅读教学培养学生自主学习能力,创造性思维和语言表达能力的基本规律,获得一种有语文教学人文个性,也有语文教学工具特点的教学能力,实现语文“健美智慧滋润心灵”的教学理想。

2研究的指导思想

2.1根据语言与信息的关系。

语文阅读学习可以看作用一个根据一定阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息能力作为阅读教学的形态节点。

2.2根据语文学习的特点。

语文阅读学习是积累语言、培养语感、通过科学训练提高语文能力的教学过程。所以把语言的感受积累使用和语言表达能力作为教学的核心节点。

2.3根据语言艺术与思维的关系。

根据小学语文教材以记叙文为主,可以把课外阅读文作为训练创造性思维的关键节点。

2.4根据双主教学结构原理。

语文阅读学习是学生在教师指导下自主学习、体验生命、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。所以把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为阅读教学的目标节点。

3课题释义

“自主学习外储内化”的含义。“自主学习”就是在整个学习活动中学生处于主动地位,能确立学习目标;能监视自己的心理活动,选用恰当的学习方法,能从自己的学习方法中获得反馈信息,进一步调节自己的学习方法、学习计划,更好地达成学习目标。“外储内化”就是在小学高年级语文教学中,让学生以课本为基础,阅读大量程度适合的文章,能理解主要内容,学习语文阅读方法,运用以计算机为主的非人脑物质载体储存、掌握课外阅读语文知识,通过教师组织的定量定向的自主阅读活动训练,把储存处理的信息内化为学生的心理知识结构、信息处理能力、与语文阅读能力和语文表达能力,从而认识自我生命价值,发展丰富健康的个性。

4研究对象和方法

店口一小五、六年级学生作为研究对象;运用行动研究法进行研究。

5研究的预期目标

学生能善于调节和培养自己的非智力因素,激励自己勤奋学习、刻苦学习;善于为自己确立适当的奋斗目标;善于选择适合自己的方法和措施,去努力实现奋斗目标;善于监视、调控、检测达标情况,善于总结成败的经验教训。

每位学生有一本个人“词典”。每学年背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字。

6“自主学习外储内化”阅读指导的研究

6.1“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法

“自主学习外储内化”理论是讨论个体认知机制的形成问题,或者说是讨论个体的心理机能,尤其是高级心理机能的形成问题。而个体心理机能的形成是一个由外部活动不断内化的过程,是一种新的外部活动方式与主体原有的图式实现协调、整合,从而内化为新的心理活动方式。这就是个体心理机能的获得过程,即“自主学习外储内化”能力习得的过程。语文课外阅读的自主学习外储内化能力的培养,必须结合阅读方法的传授练习,有目的、有计划地进行,它一般包括以下三个方面:

6.1.1学生学会自己构建课外阅读目标体系

目标体系是分层次的,它可分远期目标,中期目标,近期目标。远期目标主要指小学阶段课外阅读达到的量与质。中期目标指每学期对课外阅读量与质的要求。而近期目标则指眼前阅读的具体目标。国外研究发现,有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读,阅读的效果也更好。

这样,从整体着手提出目标,又从具体落实拟定计划,学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法,有利于完成阅读任务,达成目标,在按计划进行课外阅读的过程中,教师还要善于引导学生监控阅读过程,维持、补充、或修正自己的阅读行为。例如,在阅读过程中要求理解积累一定数量的语言,有助于提高阅读的效率,但为了提高积累的效率,为了积累的语言的运用,需要对积累的语言加以分类,而这在原计划中是没有的,于是就需要对原计划进行补充。这样,对阅读过程随时监控、调整、反复尝试,直到达成目标为止。这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。

6.1.2在阅读中提高自我检验、监控和调节的水平

积累语言,迁移写法是语文课外阅读的目的。因此,提高学生语文课外阅读中的主体意识水平应包括学生在积累语言迁移写法中的自我检验,监控和调节水平。在指导学生进行课外阅读时,可设计一份阅读《自我提问卡》,要求学生对照进行自我提问。具体做法如下:

首先,在阅读前根据《自我提问卡》自我提问,作好阅读的准备。1、想一想你阅读时所做的每一件事?为什么可做这件事?2、当你遇到阅读障碍怎么办?为什么这么办?3、你最不善于读懂的哪类文章?为什么?4、为了较好地读好这篇文章或这本书,你能够做什么?

其次,在阅读时,根据《自我提问卡》自我提问,进一步读懂文章,提高阅读效率:1、哪些是应该精读的,哪些是应该略读的?2、哪些内容是应该摘记的?3、哪些写法是可以迁移的?

最后,读后根据《自我提问卡》自我提问,进行回顾和反思。1、你在阅读时是怎样判断,选用什么方法阅读的?2、阅读时你常会犯什么错误?你如何改进。

这样的训练,不但能提高学生课外阅读的效率,而且使学生深入理解,为什么要这样进行阅读,从而提高了积累迁移中的自主学习水平。

6.1.3学会评价阅读结果

具体的课外阅读活动结束后,应该引导学生认真地评价一下自己从制订目标,到实施计划,以及所获得的知识,作为这次阅读活动的反馈,进一步优化阅读心理,强化自我意识,提高调控能力。

阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此,研究引导学生如何从阅读结果出发,对阅读过程进行反省, “强化成功,形成习惯”非常重要。每次阅读反省的内容可以是:“你有哪些积累?你可以在哪些方面用上这些知识?你还有哪些疑问?如何解决?”

同时,对学生的自主学习外储内化的阅读过程的测评方式进行改进,为了帮助学生更好地总结,激发兴趣,养成习惯,测评可采用“讲”、“展”、“赛”的形式。“讲”即讲述,可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式,“展”即展评,就是展评优秀的读书笔记,剪贴册、手抄报等;“赛”即竞赛,可采用知识竞赛,查阅资料比赛等形式。

6.2“自主学习外储内化”阅读指导模式的形态设计

6.2.1模式的设计原理

阅读指导是语文阅读教学系统中的一个前承课堂教学后接课外阅读的关键链接,教学任务核心是“指导”――根据课内阅读习得的方法指导课外阅读,并期望学生将课内课外学到的方法“迁移”到没有教师指导的校外阅读,获得终身学习所需要的阅读方法和能力。简图如下:

课内阅读 ――课外阅读 ――校外阅读

(课堂教学集中学习)(学前指导分散个体学习)(生存发展终身学习)

阅读指导方法特征

根据“得法于课内,得益于课外”的要求,课外阅读指导的关键是课内习得阅读方法的正向迁移。对于课内习得的阅读方法而言,课外阅读材料是一种大量“变例”和问题解决的新情境。所以讲清方法,示范精要,指导得法是课外阅读有效高效的关键,正是体现教师主导作用的核心环节。

学生特征简析

根据学科教学大纲,小学高年级学生已经初步掌握记叙文体的字词句章的理解分析方法,具有一般文化程度的阅读面,而且还掌握了计算机文字操作和网络基本技能。具备了小学语文学习信息技术运用的基础。

6.2.2模式的主要特征

把语文能力作为信息能力的一个特例设计阅读指导模型,把计算机作为课外阅读的学习工具,充分体现了信息技术和学科课程整合的改革力度。

把学法指导作为指导模式设计的核心环节,体现了对传统接受式学习结构的根本变革。

把语文能力作为阅读教学的核心指标,把创造性思维作为文学作品阅读教学的关键目标,把个性发展作为阅读教学的终极目标,体现了语文工具性和人文性的综合价值,符合学科教学的规律性

6.2.3模式具体结构和操作方法:

五个基本环节

定向筛选――阅读分析――编码储存――提取应用――反思总结

课内指导学生个体分散学习组班集中集中交流

师生活动分散学习个别交流师生活动教师指导

学习任务、指导要求和效果检测标准

(1)定向筛选

学习任务:根据课内单元学习重点说明材料提取课外阅读学习具体要求;根据单元具体学习要求选择确定课外阅读课文的数量范围篇目;制订个人单元课外阅读学习计划,小组交流质疑修订,存盘发送教师。

学法指导:根据教材精学课文的“学习重点”归纳单元学习重点和学习方法的具体要求;选定阅读篇目;用内容、时间、阅读方法、学习预期结果四个要素制订学习计划。

效果检测标准方法:单元学习计划评价标准;时间内容安排具体合理,可行性强;阅读方法和学习预期结果表述正确简明,操作性强;自评与他评、生评与师评相结合。

(2)阅读分析

学习任务:把计划规定的文章分成三类:指导单元阅读的知识性文章、你最喜爱的文章和应该重点阅读的文章;用默读的方法浏览规定的所有文章,选定重点阅读的文章和语段;细读重点课文或重点语段,完成语句理解、内容把握或情感领会等作业训练,形成文字;应用多向思维方法,对文章思想内容或表达方法提出质疑,研究释疑的办法和路径:工具书?网络?老师?同学?哪一条最好?为什么?注意收录你觉得最有用的网站网址。

学法指导:根据计划确定学习要求,选定应该细读的文章和语段;给出语言学习和思考问题的作业具体要求,参考课堂精讲课文练习作业的方法,完成思考练习;研究释疑路径的特点,选择相宜的资讯路径;浏览课文要用板块扫描的方法快速默读,不出声、不能按字点读,统计每分钟的默读速度。

效果检测标准方法:文章分类合理;选定文章段落能够体现单元学习要求;语言学习作业方法要求,使用工具书等理解关键词语,要求理解正确,形成文字储存。质疑量多面广有思考价值;应用同中求异或多向思维的方法,选择你所感兴趣的问题谈谈自己的想法,要求有新意、想象联想丰富独特。

(3)编码储存

学习任务:整理自学过程中所有的文字资料,分类储存,并统计字数;把作业练习文字存盘发送教师;课堂集中,重点交流,教师评点,提出作业建议。

学法指导:根据储存文字的内容特点,研究制订分类的标准;用文件夹的形式分类储存各类信息;筛选信息资料,取个人喜爱有收集价值的;整理自己的心得体会作业文章,分类存储,教师存盘。

效果检测标准方法:信息分类标准合理,标记鲜明,易于识别;储存手段合理,检索提取方便;储存信息有效价值高;储存信息容量大。

(4)提取应用

学习任务:自由组织1次课外阅读成果交流小组主题活动;全班组织1次课外阅读成果展示交流评比活动;个人课外阅读成果展示;所有成果展示均须制作文字策划材料。

学法指导:提供阅读成果展示活动的多种形式和资料,由学生根据实际情况选择;读书沙龙,专题交流;电脑小报,专题交流;朗读、表演文艺活动;主题班会活动;组织文学社团;制作专题网页;教师参与策划和展示。

效果检测标准方法:成果展示容量大、水平高、文字简洁优美;策划有新意,考虑周密,切实可行;活动形式效果好,主持局面能力强。

(5)反思总结

学习任务:分类整理总结学习成果;反思总结学期的学习方法形成文字。

学法指导:教师指导学生根据一个学期的课外阅读经验,从语文阅读、信息处理、学习成果和个性发展等方面归纳总结基本规律,写体会文章;用理解语意分析结构层次概括要点的准确敏捷概括和评价自己的阅读理解能力;用表达能力、学习能力、计算机信息处理能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力和组织策划能力等多个要素反思分析归纳自己的成长。

效果检测标准方法:成果形式多样、内容丰富、分类合理,信息量大,水平高;方法总结分类合理,叙述清楚,概括全面;成长总结分析客观全面,材料切实生动,说服力强。

7研究成果与结论

一年来的实验效果表明,“自主学习外储内化”阅读指导的研究促进了师生水平的共同提高。一方面,要求学生大量阅读,教师要阅读在先,思考在前,教师的素质获得了很大提高。一年来,我们的教师增加了知识储备,知识结构得到了更新。另一方面,学生的语文素质获得了很大提高,阅读量超出了传统教学的6倍,听说读写能力,尤其是写作能力,与没有参与实验的时候有了较大的提高。获奖作品加上在各类报刊上发表的文章,累计40多篇;学生自己编辑的文学刊物。还有一些无形的收获,如学生自信心的提高,在集体场合下大多数学生能够即时自如、清楚、流畅地表达自己的思想。学生的文化修养发生了变化,思想感情、意志品质、审美情趣发生了潜移默化的变化。

当然,对于一个涉及学科全方位改期的课题来说,一年的时间不算长,我们还有许多问题需要研究。目前,我们主要在思考两个问题:一是如何对学生的学习进行更有效地监控;二是对学习目标的达成情况如何进行更科学的检测。我们准备再化一定的时间加以探讨,争取更加完善。

参考文献

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