小学科学技术范文

时间:2023-08-24 16:37:05

小学科学技术

小学科学技术范文第1篇

小学科学技术教学信息化一、前言

小学科学技术作为基础性的科学课程,对于培养学生的科学意识、科学精神具有重要的作用。通过小学科学技术课程的学习,学生们应该培养学习科学的兴趣,带着科学的眼镜看待事物,并学会用科学手段解决困难。如何将小学科学技术课堂营造成为一个具有趣味性、感染力的课堂,从而提升学生学习的积极性,有效的传授更多的知识给学生是本文将要重点探讨的问题。

二、充分的课前准备是创造有效课堂的基础

小学科学技术课程是一门相对较新颖的课程,教师在教学中需要注意学生的课堂参与度、学生通过课堂学习到的解决问题的能力。为了创造有效的课堂,教师必须要做好课前准备工作,以确保能充分利用有限的课堂时间,最大限度的传授知识和技能给学生,让学生有所收获。

1.课堂教学方案设计

课堂教学方式是关于科学技术教学的整体框架,教师必须做好教学方案设计,才能呈现给学生一个高效率的课堂。优秀的教学方案需要教师吃透教材,明确课堂教学内容和教学任务,划分课堂教学重点和难点,并针对重点、难点进行着重教学设计,让学生在课堂上能够掌握到对应的知识点。同时,教学设计又不能完全依靠教学内容,由于小学生在知识理解和吸收方面存在困难,同时小学生的想象力较为丰富,教师必须要考虑到课堂中可能出现的突况,并据此制定应对方案。

2.充足的课堂结构性材料

科学技术课程不单是一门理论性课程,学生通过观察、触摸等实际探究活动,能够更好的了解和掌握相关知识点,有好米才能做好饭,因此课堂的结构性材料很重要,教师必须要做好准备。课堂教学材料的数量和质量都是教师需要靠考虑的问题,首先,数量要充足,尤其是需要学生动手操作的课堂教学内容,如果材料不足,那么可能有的学生只能观摩,教学效果必然不理想;其次,课堂教学材料必须要具备典型性和结构性,确保课堂教学活动的有序性,有效的激发学生学习科学知识的热情。

三、营造探究性的科学技术课堂氛围

小学科学技术课程标准明确规定“科学学习要以探究为核心”。小学生仍然处于智力成长时期,他们好奇心很重,探究性的课堂氛围有利于培养小学生学习科学的积极性。传统的教师讲,学生听的填鸭式教学手段严重阻碍了对学生创造思维的培养,充分发挥学生的主体性地位,让学生真正的融入到科学技术教学活动中才是信息化时代的正确选择。

1.重视学生的主体性地位

教师在科学技术课堂教学中要为学生提供一个开放的空间,发挥学生的主体性作用,让他们以组织者的身份参与和演示,通过切身的体验增强对知识的理解和掌握能力。例如,在进行“浮力”章节相关教学时,将准备好的结构性材料分配给学生,让学生先进行猜测哪些材料会沉入水里,哪些材料又会浮在水面,然后再让学生自己设计实验来验证自己的猜测并最终按照小组给出最终的结果。这整个过程中,教师主要起到引导作用,重点操作全部都交给学生,学生们享有充分自由和开放的空间,在这个过程中可以发挥他们的个性、创造力和想象力,这对于提高科学技术课堂的教学效果和实现教学目标具有积极的意义。

此外,教师还应当鼓励学生在课堂上自由表达自己的看法,不能一味的老师讲学生听,不给学生自由发挥的余地。例如,在关于四季的教学时,教师就可以创造机会让学生表达他们眼中的四季有什么不同,每个学生看待四季的角度都有可能不同。

2.室外科学技术教学

科学技术理论知识的学习或许是件很简单的事情,但是培养学生的科技素养是一个长期的过程。科学技术与生活密不可分,其具有很强的实践性,教师可以将课堂阵地转移到室外,让学生在生活中观察,在实践中发展,教师只需要对学生进行适当的引导。例如带领学生到公园中去观察和记录他们见到的植物、动物并在课堂上进行分享,学生们会兴致盎然的投入到课外学习的过程中。

四、充分利用信息化教学手段

1.使用多媒体设备进行重难点教学

科学技术课程具有一定的逻辑性、抽象性,很多知识点需要从生活、实验中探究,然而由于条件的限制,很多课程内容没办法通过实验演示。例如,课程中关于植物如何吸收水分一章节中,在课堂上基本上无法通过画图、实验展示,不利于小学生理解和吸收该知识点。反之,教师可以充分利用多媒体信息技术的动画、声音等工具将植物根、叶、茎中水分的流动情况形象的呈现在学生面前,学生们理解起来就更容易一些。

2.增强课堂趣味性

传统的板书式、挂图、模型室教学方法相比信息技术教学手段来讲较为死板,而多媒体技术能够呈现动画、声音、视频等给学生,更能够激发学生学习的兴趣和积极性。例如,在“昆虫识别”教学中,教师可以通过多媒体设计出游戏,让学生根据昆虫的定义去辨别哪些是昆虫,寓教于乐,让学生在享受趣味性的同时加深对知识点的吸收。

3.丰富课堂结构性材料

小学科学技术课程蕴含的知识点很丰富但是教材内容很有限,学生们也不能仅仅依赖教师来传递新的科学知识给他们。而信息技术的存在能够很好的弥补教材的局限性。网络是一个大的信息平台,只要善于利用,其中千千万万的信息、实验案例都可以成为课堂结构性材料的来源。此外,教师还可以鼓励学生按照小组分工合作从科学技术相关网站上搜寻、整理、筛选、归纳信息,锻炼学生的合作能力、自学能力、知识搜寻能力,强化课堂学习。

五、结论

小学科学技术课堂教学效果的提高并非一日之功,必须要意识到当前教学中存在的不足,并针对性的改善课堂教学模式,做好课前备课工作,准备充足的结构性课堂材料,做到充分利用课堂的每一分钟向学生传授知识。同时,教师还应当充分发挥学生的主体性地位,激发学生学习的积极性,重点培养学生的创造力、思维能力和实践能力。信息化时代,充分发挥多媒体技术的作用对于提高课堂教学效率也非常有意义。

参考文献:

[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学,2014.

[2]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2012.

小学科学技术范文第2篇

一、 当前小学科学“设计与技术”领域教学主要问题

1、“设计与技术”领域作为新内容,课程建设的专业水平有待提高

小学科学课程标准(实验稿)尚没有将“设计与技术”教育目标与任务单列,只是隐含在领域目标和活动建议中呈现的,也少之又少,与从小“培养有技术素养的公民”这个目标存在很大差距。各个版本的国标本小学科学教材中都增加了若干技术教育主题,师生开展这方面的学习活动也达10年,但是缺乏应有的研究,这个部分的教学专业性体现不够,常有背离技术本质的现象。

在我国,第一次将“设计与技术教育”列为课程不可缺少的领域,是教育部和科协联合发起的“做中学”科学教育改革实验项目的创举,他们以自己的力量带动了教育界和科技界热心人士对这个话题的关注。“做中学”内容标准中还明确指出,在小学阶段对学生进行技术教育的基本目标是通过对设计与技术领域的学习,初步学会综合知识和经验进行简单的设计和制作,提高学生解决简单实际问题的能力。让小学生知道我们现在所使用的各种工具和仪器都是设计的产物,利用这些工具和仪器,我们可以更好地了解世界并进行新的设计;知道为了实现不同的功能,需要设计和使用不同的工具以及设计不同的结构。可以说,这是“设计与技术”教育一次重大进步和突破。当然,还需要出一批经典“设计与技术”课程才能让“设计与技术”教育落地生根。

2、从事“设计与技术”教学的小学科学教师“技术素养”有待提高

俗话说,教师不会教自己不知道的东西。小学科学教师要能正确、合理从事“设计与技术”的教学,首先自己要成为一个有“技术素养”的人,其次还要懂得“设计与技术”的教学知识。

事实是,大多数科学教师尚不理解技术的本质。不知道现代“技术”是科学、工程、政治、道德、法律等因素相互发生复杂作用的结果。技术作为产品和方法,涉及科学与工程、政治、道德、法律等诸多因素。要创造一门新技术不仅仅是应用科学,还离不开被称为“受局限的设计”的工程,它需要考虑一系列具体应用条件的限制因素。工程师除了要考虑科学――自然法则之外,还要考虑到其他限制因素包括成本、可靠性、安全性、对环境的影响、方便性、可获得的人力及物力资源、可制造性、政府规则、法律甚至政策等。

大多数教师对核心内容也缺乏应有的认识和指导能力。例如,不会使用各种常用工具,不懂得设计的限制因素,不懂得改善结构的种种方法。

因此,要通过各种培训和教研的方法提高科学教师基本的“技术素养”,学会如何教“技术”。

二、基于技术本质纵谈技术教学的有效性

“设计与技术”领域是当前小学科学教学中冷课。由于缺少对技术本质的认识,不少老师对教学没有把握,基于自身对技术的理解往往在教学中产生了一些背离技术本质的做法。以下结合案例着重阐述三个显著影响教学效果的误解,并给出相关的教学建议。

误解一:技术教学的方式是模仿,重要的是教师做好示范。

案例1:《制作手电筒》

在学习了简单电路之后,教师让学生准备了小灯泡、电池、导线、金属片、回形针和纸筒等材料,本课教师将带领学生自制一个手电筒。

学生在教师的带领下一步一步的制作起手电筒来。第一步,在纸筒上选定位置制作开关;第二步,将灯泡和开关一端连接,开关另一端引出一根导线;第三步,将电池固定在纸筒中,电池和纸筒的尺寸比较吻合;第四步,将灯泡另一个接头处用导线与电池连接;第五步,将电池的另一端与开关另一端连接;第六步,试用手电筒;第七步,装饰手电筒。

到了下课时间每个学生都制作完成一个手电筒,学生十分兴奋。

案例1的教学中虽然每个学生都有了成功的体验,但是学生只能在老师的带领下制作,离开了老师的示范,他们不能再制作出一个手电筒来,而且所有制作出来的手电筒都是一种模式,又限制了学生创新精神和创新能力的培养。传统以使用物品为主题的技术教学往往十分重视教师的示范,教师示范,学生模仿操作,并通过反复练习达到熟练的程度,缺乏引导学生对技术背后科学原理的深刻理解和使用,以及技术与设计活动复杂性的认识和体验。

案例2:法国LAMLAP课程第二课时《怎样砸碎核桃》

第一课:孩子们使用各种他们猜想能砸碎核桃的工具,并记录结果。用红绿两种颜色的圆点卡片记录成功与否。绿色表示成功,红色表示不成功。

教学对象:幼儿班(5岁的孩子)

教学过程:

教师出示一篮子工具。出示画有各种工具的图片,让孩子们找出上节课所用过的各种形状的工具。孩子们根据自己上一节课的记录,将红或绿圆点卡片放在工具图片的下面: 砸碎了核桃放绿色卡片;没砸碎核桃放红色卡片。

教师不断了解孩子们的真实情况,并帮助孩子澄清自己的认识,用更确切的语言表达自己的探究过程和尝试的结果。

教师组织孩子们小结。

经统计:红点有4个,绿点有7个。“绿点比红点多是什么意思?”

教师把结果画在一张大表上出示给学生。

师:“我们看到了什么?是不是有的工具下面全是红点,有的工具下面全是绿点呢?”

“全是红点,说明什么意思?”

生:“全是红点说明砸不出核桃来。”

教师让孩子们找一找有几种工具砸不出核桃来?

师:“我们找一找有几种工具砸不出核桃来?”

孩子们找出四种:小剪子、搅拌器、刀、削木头的工具

师:“今天再来试试,你们还要用这四种工具吗?”想一想“为什么这些工具砸不出核桃呢?”

师:“这些工具有红点也有绿点,为什么有的孩子砸出来了,有的孩子却没砸出来呢?”

孩子们分组砸核桃,教师观察并指导。

“我们再来试一试,分组砸核桃。”

孩子们分组选择工具砸核桃。老师在旁边观察并记录孩子们选择的工具、用什么方法砸核桃、语言描述如何等。

同时,教师边询问孩子的操作方式,边帮助孩子用较为准确的词语描述自己的操作方式。

师:“你怎么把核桃弄碎的?”

生:“推碎的。”(钳子)

师:“你是在用力压。”

师:“安娜,你刚才用这个工具没砸碎核桃,你看Tom砸出来了。”

生:“我用的那个小。”

师:“你用那个大的试试。”

在教师的引导下,安娜砸开核桃。

生:“终于砸碎了。”

教师指导孩子使用工具的方法。

一个孩子不会使用工具,不会旋转,而是一味地砸(压核桃器)。

师:“你用另一种方法试试。”

孩子试着旋转(螺丝),并砸开了核桃。

师:“你怎么弄出来的?”

生:“向前,砸。”

师:“你这不是‘砸’,是‘旋转’。”

师:“你怎样使用这个工具?”

生:“转动它。”

师:“转动时有什么变化?”

生:“它的口变小了。”

师:“你成功了吗?”

生:“没有。我用它砸时核桃全碎了。”

生:“我换个小的,还是不行。”

教师指导学生尝试使用未使用过的工具,再砸核桃。

教师小结,让孩子与客人分享核桃。

案例2来自法国“动手做”课程。与案例1不同的是,本课教学特别之处在于,既有学生的自主操作,还引导学生体验技术学习的过程与方式方法,让学生意识到技术学习不应一次完成,也不是单纯的模仿,每一种工具应有自己特定的操作方式,我们应努力探索适合的工具与适合的方法。教学往往从技术话题引入科学问题的学习,既学习了科学,又学习了技术。比较著名的案例还有《吊桥》、《风向标》、《小车》、《简单电路》等。

教学建议:

1、关注儿童需要。儿童的技术教学需要教学面向儿童,基于儿童、为了儿童。今日技术世界有高不可攀的巅峰科技,它距离我们普通人的生活十分遥远,也有每天要用到的通俗易懂的应用科技。教学要基于儿童,选择对他们生活有用的技术,用他们能理解的方式去学习,才能让他们顺利进入科技世界。教师重要的不是要教自己感兴趣的东西,而是要教学生感兴趣的东西。

2、创设真实情境。技术教学应紧密联系生活,通过教学沟通技术世界与生活世界。现代社会处处都有技术。技术为解决生活问题、提高生活质量而生。我们的技术教学不能脱离生活世界和生活问题,要从真实的生活困境出发,引导学生运用力所能及的技术去解决真实的问题,进而会学习、会生活。

3、优选教学策略。根据不同的技术教学内容选用合适的技术教学的策略。我们可以尝试着把技术类教学分为技术史、实物设计、实物制作、维修、操作四大主题。当学生实际水平达到的情况下,就教学策略的选用给出一点建议:术史类的教学可以采用排序法,让学生把没有次序的不同技术按发展时间顺序进行排序。实物设计类教学建议采用合作研讨式教学和演绎式,实物制作类教学建议结合流程引导法与设计法,维修类和操作类话题建议采用解决问题模式和归纳法进行教学。

误解二: 只要能够解决问题,技术不需设计,不计成本

案例3:加固一个正方形

学生用四根大头针将四根吸管围成一个正方形。再试着玩这个正方形,结果发现这个正方形可以变成任意角度的平行四边形。于是教师让学生再用吸管去加固这个正方形,有的学生用上了三四根,有的用上七八根,有的还剪短了使用,有的又加长了使用,有的将吸管斜着连接到正方形上,有的竖直了连接到正方形上,有的加在边上,有的加在中间,五花八门。有的加固了,有的没能实现加固,有的略微有所提高。最后老师出示了自己加固后的样子,让学生认识了三角形不易变形的特点。

案例4:加固吸管小桌

每个小组的桌上都有一个吸管小桌。经过测试,发现吸管小桌放上一枚垫片后就倒塌了。老师提出活动任务,希望各组利用提供的四根吸管,只加固四处,使吸管小桌更牢固。学生分组先设计自己的加固方案,然后再根据方案加固吸管小桌,测试加固后能承受多少垫片。

根据各个小组的设计与测试结果,将加固后的吸管小桌按坚固程度从高到低排列顺序。学生们通过观察发现加固后的三角形越多,小桌就越坚固;上小下大时也更加坚固。为什们三角形越多,就越稳定呢?为什么上面略小,下面越大就会越稳定呢?

……

课后,老师让学生用30根牛奶吸管制作一个立体支架,高度为10厘米,使得它承受的垫片数足够多。比一比,看谁的支架最坚固?

结果,有的学生制成了一个高度为10厘米上小下大的三棱台,这个支架的三个主要支柱均由五根吸管合起来,十分坚固,能支撑近600枚大垫片。

技术涉及成本和收益的平衡,技术的运用除了受到来自材料的强度、柔软性、隔音、隔热、防水、绝缘、是否容易获得、价格、外观、耗能、安全和卫生等限制,还应受到制造方式耗能、安全等限制。案例3中不计成本和耗材的方式让学习失去依托,评价与测试无法进行,把学生的学习探索活动与后续的学习割裂开来,导致了无序与无效。

教学建议:

1.重视工程设计。技术是科学与工程的完美结合,现代科技离不开设计。设计可以展现人多种理解和创造,也能让技术从无形到有形。技术的设计包括材料的设计、测试方式设计、结构的设计、外观的设计等诸多方面。工程设计流程很重要,首先要订出一套标准及限制因素,然后努力找出可以达到这些条件的解决方案(可能是一个装置也可能是一种加工方法),帮助学生理解和应用所涉及的科学概念。工程师根据标准和限制因素进行设计、测试、优化或放弃,直到找出令人满意的解决方案。

2、树立成本意识。在材料的选择与提供上教师要树立成本意识。在教学前,教师首先要明确需要解决的技术难题是什么,在此基础上提供合适的材料和工具。科学课离不开实验材料的准备,在提供有关材料时要树立成本意识和环保意识,尽可能少用。例如,在比较各种液体粘性和液体分层时,我们应使用较少的蜂蜜、油,用最小号的试管;在《折形状》、《建桥梁》活动中,教师也应限制提供同样大小的纸张、线和胶带;等等。在学生准备材料的活动中,教师还要引导学生利用所学的科学知识,判断如何尽可能少制作材料达到制作的目标。

3、在相同制作材料的基础上,收益最大化。要体现性能价格比尽可能大的价值观。同样的材料不同的用法就会产生不同的效果,教学中还要引导学生对不同设计方案和制作工艺的实物予以测试与评价,从中让学生意识到人们所想要的技术是能有更大收益的。例如,评价立体支架,可以发现特殊的设计可以将材料的支撑力发挥到极致,弯曲的薄形材料纸筒承受力最大……,同时帮助学生理解为什么会这样。

误解三: 技术都是正确的,没有什么不好的地方。

案例5:化雪

2008年的春节,我们遇到了一场百年未遇的特大雪灾。教师特意在课堂上引导学生研究各种化雪的办法。学生提高了各种各样的方法,并尝试用这些方式来比较化雪速度的快与慢。学生提到了用盐化雪、铲雪、火烧、太阳晒、开水浇、盐水洒、翻动等方式,学生发现开水浇、盐水洒的方法比较快。

案例6: 关于超薄塑料袋下岗的辩论

正方:超薄塑料袋应该下岗

反方:超薄塑料袋不能下岗

双方就2008年6月1日即将实施的超薄塑料袋下岗的禁令展开热烈的讨论,真理越辩越明,最终达成共识,超薄塑料袋应该限制使用,直到渐渐研制出更环保、价格合适的替代品。

在案例5中,教师忽略了用盐水洒的方式化雪可能带来的负面效应。盐水进入城市雨水管网中后,用来灌溉植物,将造成大量绿化植物的死亡。因此,国家对于使用盐水化雪出台了一个标准,盐水浓度受到了限制。案例6,教师引导学生充分思考超薄塑料袋使用或禁止使用带来的重重问题,使得社会决策得到全体公民的公认与自觉的遵守。

技术是一把双刃剑,技术的使用是有风险的。技术所解决的问题与经济、社会都是紧密联系在一起。今天汽车技术的广泛应用,高速公路网的蔓延,城市的扩大等等,都带来众多社会和经济问题。让我们清醒认识到,一个问题的解决,如果不能考虑好、控制好、协调好各方面的因素,就可能带来另一个新的问题。

教学建议:

1、鼓励考虑技术使用的安全性问题。要鼓励学生就采用特定技术解决具体问题的益处和风险向自己和他人作出说明和质疑。今天的地球,由于各种技术不加选择、不加控制的使用,已经向人类显示出有关危机的端倪,例如全球气候变暖、臭氧层空洞、能源危机、水资源危机、粮食危机、人口危机等。为培养懂得对未来社会负责任的地球人,我们应努力让学生从小就学会思考技术使用的益处与风险。是否再生纸就没有风险?是否人工繁殖就没有缺点?是否不能放弃能源矿产的争夺?在教学中鼓励学生对技术的方方面面提出自己的质疑,无论是益处还是风险,还技术一个真实的全貌。

2、鼓励学生根据特定问题质疑技术的使用。鼓励学生从用途和用法来评价特定技术的优劣和局限性,引导做出合理的、负责任的决策。要经常组织一些主题明确的研讨,让学生学会对技术的运用进行一些讨论。《在肾衰竭的情况下生活》一课中,学生要比较换肾、透析等治疗方式所面临的困难,给病人合理的建议。在我们的教学中,还有很多这样类似的话题,我们要矢志不渝的引导学生合理思维,正确做出是否使用的决策。

不可忽视,改变未来公民的科学素养和技术素养,我们重任在肩。小学科学教师要多了解当代科技是如何改变社会的,树立负责任的道德观;还要走进技术世界,多提高自己的动手能力,才能化内在的意识与观念于课堂的教育教学行为之中。

小学科学技术范文第3篇

关键词:小学地理教学;现代科学技术;地图与地球仪;小学课堂

中图分类号:G623.45 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)12-0214-01

随着科学技术的不断发展,现代媒体技术和教学工具的逐渐丰富,为小学地理的教学提供了便利的条件。教师完全可以借助这些多媒体技术来将课堂内容生动化,将地理知识形象化,从而便于学生的理解和记忆。如何让现代科学技术走进小学地理课堂,从而提高课堂教学效率是现阶段小学地理教师面临的一个重要的教学任务。新课改教学理念在义务教育阶段贯彻以来,小学的教材发生了一定的改变,虽然没有专业的地理教材,但是《品德与社会》和《科学》这两门学科都涉及了不少地理学科的知识,需要引起教师的关注和学生的重视。

一、小学地理教学的特征

小学地理的教学内容主要包括世界地图、中国地图、世界地理、中国地理的简单介绍,还涉及了一些乡土地理和人文风俗的了解,整体难度不大,比较符合小学生的学习需求,适应教学大纲的教学目标。小学地理教学内容虽然在表面上呈现出逐渐简单化的态势,可实质上地理知识点在不断地增加,零碎知识点里还有不少字面含义相近而内容完全不同的概念,很容易让学生混淆,给小学地理的教学增加了一定的难度。小学地理教师想要顺利达成新课程标准所制定的培养目标,必须结合小学生的学习特性和地理学科的教学特点来整合出最优的教学方案,合理地借助各种教学工具在保证教学质量的同时注重效率的提高。

二、现代科学技术对提高小学地理教学效率的重要意义

运用现代科学技术辅助地理教学并不是简单地在网上下载现成的PPT或视频,而是需要教师结合自己的教学特点和学生的学习方法来自己亲手制作用于课堂的多媒体软件,把自己的教学内容合理运用视频和音频的方式表现出来,便于学生的理解和记忆。从目前的小学教学现状来看,现代科学技术在地理课堂的运用范围逐渐扩大化,多媒体技术的运用对教师的全面素质要求也不断提高。现代科学技术在地理课堂上的熟练运用要求教师不仅拥有丰富的地理知识基础,还需要掌握各种教学常用的多媒体信息技术,让自己的地理知识传授和信息技术运用完美结合,给学生打造丰富多彩的地理课堂。

小学地理学科主要包括对自然现象和社会现象基本知识的推广与普及,其中很多地理位置和地形构造不是简单通过课堂教学讲解就能让学生了解的,而是需要直观地给学生展现出来。现代科学技术的运用,特别是多媒体信息技术走进小学地理课堂以后,快速地改善了地理教学中教师感到课堂语言苍白的局面,使得抽象具体的地理知识更为直观、更为生动地展示在学生面前。

三、如何让现代科学技术走进小学地理课堂

1.合理借助于地理教学器材。地球仪和地图是传统的常见地理教学道具。虽然科学技术在不断进步,但是这两种最原始最实用的教学道具依然具有不可替代性。为了吸引小学生对地理知识的注意力,教师可以在课堂上向学生展示构造新颖的地球仪或者色彩斑斓的地图,以便开启一门新的课程。除此之外,现代科学技术中的多媒体技术对小学地理的教学也有重要的辅助作用。譬如老师可以通过网络获知更多有关小学地理教学内容的知识,从而在课堂上给学生展现一个更广阔的视野,鼓励学生自己动手通过网络来搜集生活中点点滴滴与地理有关的知识,这样不仅可以潜移默化地拓宽学生的知识面,还会逐渐引导学生形成主动学习的习惯。多媒体的生动和形象可以将枯燥的文字变成有趣的图片和视频,让学生产生一种身临其境的感觉,从而促进学生对地理现象的理解,加深小学生对地理常识的记忆。合理地借助地理教学器材来丰富课堂内容还会帮助学生掌握全面阅读地图和正确使用地球仪的能力,帮助小学生掌握一门实用的生活技能。

2.适当地运用多媒体技术。虽然小学地理教学内容相对简单,对学生的能力培养要求不高,但是各个学科中包含的很多地理现象极其复杂。由于课堂教学受到时间和空间限制,教师对于复杂多变的地理现象发展过程很难通过语言讲解达到学生完全理解的效果。譬如说地壳运动、水循环等地理现象,老师循环往复地讲解也只会引导学习最大化地发挥想象力,依然是一种抽象的概念,很难使学生留下深刻的印象。如果教师在课堂上适当地运用多媒体技术来制定地壳运动、水循环的视频,借助于声音和图片来形象地展现地壳运动的过程和水循环的流程,那么学生就很容易通过仔细观看视频来形成自己对自然现象的理解。

现代科学技术的合理运用不仅可以让抽象的知识形象化,还有利于教师在有限的课堂空间内演示地理实验。地理演示实验是自然现象的一个缩影,它在地理教学中占据着重要的地位,在借助现代科学技术的基础上,老师可以通过运用一些计算机外接传感器进行复杂地理实验的演示,使得学生对地理演示实验的理解更为直观。

四、结语

现代科学技术的不断发展,为教师的教学提供更便利的条件。但是如果地理课堂过度地依赖多媒体技术,将会对学生的地理学习思维培养不利。因此教师在借助于科学技术辅助教学时,应该适度地让多媒体技术走进小学地理课堂,合理控制教学内容、把握教学思路。

参考文献:

[1]赵才欣.新中国中小学地理课程的历史演变和趋势展望[J].地理教学,2012,(15).

小学科学技术范文第4篇

[关键词]小学;科学课;教学

一、引言

小学科学课是一门关乎着学生良好的行为习惯的形成和学生科学素养提高的一门课程,在小学阶段具有着非常重要的作用。在小学科学课程标准的指引下如何实现小学科学课程的教学目标是每一个小学科学教师应该思考的问题,笔者从事多年小学科学课的教学实践,在新课标的引领下如何上好科学课,总结了以下几个方面:一是,切实的提高小学科学课教学的有效性,二是,加强小学科学课教师的队伍建设,三是,小学科学课教学应该贴近生活,走进生活,教学的生活化。

二、小学科学课教学实施策略

(一)提高小学科学课的有效性在小学科学课课程标准中要求把培养小学生的科学素养作为教学目标,教师是课程目标的主要实施者,关注着课程目标能否实现,关乎着学生的科学素质能否提高,因此要想提高学生的科学素养必须将教师的观念进行转变,彻底的掌握新课程标准中所规定的教学内容和具体的实施策略。由于教师受传统教学模式的影响,很多教师照本宣科不能,不能灵活的运用小学科学的教材,不能很好的培养学生的兴趣爱好。因此教师在进行备课的过程中要根据本次课的教学重点和教学难点有目的对本次课进行设计,对教材的内容进行改造和完善,让教材的内容更加的贴近生活,和学生的生活实际相互的联系。小学科学课堂是学生获得科学知识的主要途径,但不是唯一的途径,教师可以根据本校和本班的实际情况积极的扩展科学课堂的渠道,从不同的角度和视野为学生提供广阔的学习空间,科学教学不应再仅仅局限于课堂之内,还应不断拓展小学科学课外活动,将教学延伸到课外。

(二)加强小学科学课教师的队伍建设科学课的实施,对小学课改的整体推进作用明显,因而在新课改的进程中,尤为受到关注和重视。加强教师师资队伍建设是提高教学的有效手段,同样小学科学课也是需要师资队伍的建设,及时的补充新鲜的血液。根据笔者的调查发现从事小学科学课的教师一般都是兼职的教师,很少有学校有专制的科学课的教师。小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要”。因此在加强小学科学课学科教师的过程中要不断的招聘科学课的专制教师,及时的为小学科学课充血,在兼职的小学科学课的教师要定期的培训,通过培训来提高教师的业务能力。建立小学科学教师的培养体系,加快科学课程的建设,首先要尽快重建和创新小学教师包括科学教师的培养体系。尽快改变近年来小学教师教育弱化和无序的现状,有力地承担起新时期小学教师教育的重任,为小学科学教师队伍不断注入新的力量。其次,明确培养目标、内容及要求,保证小学科学教师培养质量。还要注意扩展高师教育职能,高师培养要与小学教学实际联系,教师教育要“下延后续”,走理论与实践结合的道路。

(三)小学科学课教学应该贴近生活,走进生活,教学的生活化。美国著名的教学家“杜威”曾经说过“教育即生活”,这句话向我们揭示了教育要生活化,在生活中学习和接受教育,教育要充分的贴近生活。科学知识的获得是从生活中获得的,但是科学知识又高于生活,在国际教育的大背景之下要加强生活的教育,教育的生活化。教师在科学课的课堂中要不断地营造良好的教学氛围,增加教育生活的元素。良好的学习环境对于一个人的成长是至关重要的,尤其是处在小学阶段的学生,正是行为习惯形成的重要时期,对事对物的判断比较的模糊,需要教师的正确引导,营造良好的课堂环境尤为的重要。教师要增加常识的教学,提高学生学习的生活化。对教材要进行深入的挖掘,培养学生的学习兴趣和爱好。科学课知识的习得不应该局限于课本,应该多多开展课外知识的教学实践活动,增强学生的动手能力。

三、结语

以上几点就是笔者工作以来对如何来实施小学科学课教学的途径的几点看法,随着教学改革的深入,科学课的地位越来越重要,同时也暴露出了一定的问题,这些问题需要工作在一线的教师及时的反馈和沟通才能得以解决。

参考文献:

[1]石国强.浅谈提高小学科学课堂教学有效性[J].科学大众:科学教育,2009(11).

[2]叶冬月.重视农村小学科学课堂教学的有效性[J].新课程•小学,2013(7).

[3]张晓静.小学科学有效性课堂教学的建构[J].教育实践与研究,2015(29).

小学科学技术范文第5篇

关键词:小学科学;实验;探究学习

小学科学课程是以培养科学习惯为宗旨的科学启蒙课程。而科学习惯的形成是一个长期的过程,那么早期的科学学习对一个人的科学习惯的形成是至关重要的,所以小学阶段的科学学习对于学生是非常重要的。但是科学教学的现状是什么样的呢?

一、科学教学是一门操作性和实践性很强的学科

科学教学中需要实验室,教学材料和学具材料的配备,学生需要亲自动手操作,才会明白这个实验现象,才会理解相关的知识。但是学校在这些硬件设施上严重不足,即使有的学校有基本的配备,但随着科学教材的发展,科学实验设施与教材要用的大多不符合,使实验器材使用率很低,教师只能自己花费大量人力、物力寻找或自制教具、学具,这就制约了科学教学的发展,限制了学生科学学习习惯的培养,打击了学生的学习积极性。

二、科学学习以探究为主,学生是科学学习的主体

学生需要自主探究,这就导致教师在课上成了背景,不敢引导学生探究,或是引导的不够导致学生脱离了目标不知道探究到什么地方去了,一堂课上得热热闹闹,学生很高兴,教师很轻松,但目标没实现,学生不知道学什么,失去了探究的意义。另外,由于实验设备的缺乏,实验室的使用率低,学生动手参与探究,自己动手实验的机会较少,有的知识教师只能讲授,学生只能死记硬背,根本不存在探究。

三、缺乏专业的教师

由于对科学学科的不重视,觉得它没有语、数、英重要,导致科学老师一般是由其他学科老师代上,或者是所有科学课由上了年纪的老师上。在有些地方由于教师的缺乏,根本不注重科学课的效果。现在的科学课涉及多个领域,知识面广,新知识多,有的教师自己都不清楚或是老师兼代科学,没有那么多精力放在这样的小科上,在这样的情况下我们对科学课还能有什么期待。

四、科学教科书的改进

改进科学教科书,使教科书的内容更加符合学生的认知心理,特别是教科书上大篇幅的插图,更接近于学生实际的内容,让学生不再感觉科学高深莫测,而是让学生有了探究的兴趣。然而,对于教师而言使用这样的新教材,忧虑大于欣慰。教材书上大幅度的图画让教师不知道该如何展开教学活动,探究得浅了学生不能掌握到足够的知识、探究得深了,又偏离了目标,达不到预期效果。这就让教师很难把握好这个度,久而久之教师也失去了信心。

五、教学手段落后,需要与时俱进

我们传统教学的方式主要是粉笔、黑板、挂图或者模型,学生对此兴趣不大,积极性不高。随着科学技术的发展,多种教学方式的介入,尤其是多媒体技术的运用,会使科学课堂更加生动、形象、直观,学生有了学习的兴趣了,积极性也会更高。

小学科学技术范文第6篇

我国的“开展和加强科学技术普及工作”,一直为政府部门和全社会所倡导,而且中共中央、国务院在《关于加强科学技术普及工作的若干意见》中明确提出:“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用,结合中小学教育改革多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地,培养他们的思维能力、动手能力和创造能力,帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”因此,提高中小学生的科学素养是目前中小学教育的当务之急。然而,据媒体报道,我国农村小学科普教育不容乐观,一是缺乏专业教师;二是不少学校不够重视,没有营造一种良好的科普教育环境和氛围;三是缺乏检查、监督。有些农村小学甚至还未设置这一课程,小学科普教育活动处于空白状态。这一现象已经引起了很多教育行政部门和政府的重视。本文从三个方面阐述了当前我国小学科普教育有效开展存在的困境,并为小学科普教育的有效开展进行正确的路径选择。

一、农村小学科普教育开展的三重困境

在我国发达地区的小学科普教育已开始实行,但就全国范围来说尚未得到足够的重视,特别是在我国农村,有些地区甚至根本还未设置这一课程,小学科普教育尚处于空白。究其原因,当前小学科普教育有效开展存在以下三重困境:

1. 观念困境。受应试教育的影响,近些年小学生教育在人才培养目标上产生了偏颇,重书本知识的学习,轻个人能力的培养;重知识灌输,轻学生自由探索;重课内培养,轻课外发展。长期以来,由于受传统教育观念的束缚和升学考试的压力,使得学校、家长以及学生对开展科普教育活动在学生成长与发展中的重要性认识不足。“书本第一,分数第一,升学第一”成为学校要求学生、家长教育子女的紧箍咒,使与升学和考试要求尚有一定距离的科学普及教育活动得不到学校家长的认可和支持。在家长的应试教育观念影响下,小学生每天都被大堆的作业所拖累,哪里还有时间去阅读科普教育方面的课外书,进行一些基本的科学试验。久而久之,导致了小学生一提起科普教育就没有多大兴趣。即使学校开设的科普教育实践课程,小学生也只是应付着听一听,根本没有把这门课当回事,认为这门课学不学和以后的升学没有多大关系。

2. 资源困境。科普教育的核心是科技创新教育,包括一系列科学技术认识与科学实验行为操作教育,还包括方法、观点、意识、信念、精神等一系列意识形态教育。前者的重要性对多数人来说容易理解;对后者,多数人却难以理解,更谈不上实施了。而目前小学科普教育的困境就是资源困境,首先是来自师资困境。当下小学的科普教育师资及其缺乏,很多讲授自然科学课程的老师都是退休返聘教师,还有很大一部分教师对小学科普教育价值观的理解不全面,以为科普教育就是讲讲科学知识,参观一些科学博物馆,而对于怎样应用科普教育来激发学生的创新意识,却是摸不到边际。任课教师科学技术教育素质跟不上的另外一个重要原因,就是好多小学科普教师都是一些除了教语文、数学、英语主流课外的老师,这些老师不能担任语文、数学、英语这些主流课程的教学,但是也不能闲着,于是就安排教科普教育课程,如自然和科学课程等,严重影响了科普教育教师的教学积极性。此外,农村小学缺乏科普教育教材,好多小学还没有安排正式的科普教育课程,也不开发科普教育的校本课程,至于正式的教材和教法就更谈不上。有的学校虽然开设了科普教育课程,但也是形式主义,更谈不上加强学生的科技创新意识教育了。

3. 评价困境。教学的含义就是教师的“教”和学生的“学”。学生是学习的主体,“教”应当为“学”服务。小学生科普知识学习的过程,要想取得好的教学效果,必须从调动学生的学习积极性、主动性出发,充分发挥教师在科普教育教学过程中的主导作用,让学生真正成为学习的主人。然而,小学生究竟在科普教育方面学得好不好,谁来评价,怎么评价?而且,目前连正式的科普教育课程体系都没有形成,又何谈能够很好地评价教师的教学效果以及学生的学习效果。而目前评价学生的学习效果,还是只看学生在主干课程中的成绩,至于小学生的科技创新能力,属于隐性能力,当然不好评价。所以,小学要开展好科普教育,给学生提供良好的科普教育教学服务,首要的事情是建立一套正式完善的小学科普教育课程体系,并配以正确的课程教学效果评价体系。至于教学师资,也应该选择有科技创新意识和能力的师资进行教学,这样科普教育才能收到良好的教学效果。

二、农村小学科普教育有效开展的策略选择

原教育部副部长、中国工程院院士、中国科协副主席韦钰在接受记者采访时指出:“一个创新型国家必然是由具有创新精神和创新能力的国民组成的,是一个具有创新文化的社会。为了实现这一点,必须大力提高国民的文化和科学素质,培育创新文化。教育是实现这一目标必不可少的重要途径。而且必须从娃娃抓起。”因此,要培养出更多有竞争优势的人才,就应该对小学科普教育有效开展进行正确的策略和路径选择。

1. 更新科普教育观念,认识科学教育的重要性。我国出台了一系列红头文件,强调科学普及教育的重要性及实践的紧迫性,带有很强的指导意义。广大教育工作者应该认真学习贯彻《2001―2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》、《全民科学素质行动计划纲要》、《国家中长期科学和技术发展规划纲要》、《建设创新型国家的奋斗目标》等文件精神,真正认识到建设创新型国家,需要提高的是全民的科技素质、创新能力。青少年是祖国的未来,是科学技术创新的生力军。因此,把青少年培养成具有科学人生观和价值观、科技素养与“自主创新”能力的合格者,就需要从小学抓起,从娃娃开始接受科普教育。广大的科普教育工作者就应该以国家出台的文件精神为指导纲领,从观念上改变以前对于科普教育不正确的看法,将精力集中到科普教育教学中来,努力探讨小学的科普教育教学质量,提高小学科普教育教学的有效性。

2. 集中小学教学优势资源,实现科普教育教学的有效性。这主要在于学校校长和各年级教研组长怎样实现教学优势资源的有效重组。小学校长应该制定出一套适合小学生实际情况的科普教育课程计划,并配备良好的师资,在上课时激发学生对科普教育的学习兴趣,而不是以一种可学可不学的情绪来看待科普教育这门课程。而且教师在教授这门课程时,主要的着眼点是发展学生的思维能力,发展学生的创新能力,要做到这些,首先学校就必须在资源上保证课程的顺利开展,而不是一门可上可不上的课程。德国物理学家劳厄有一句名言:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育给予人们的无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。真正科普教育的教学效果就是如此。“剩下来的东西”是什么?就是科学素质。这对于广大小学生来说,从小就拥有科学素质,那是何等的宝贵。

小学科学技术范文第7篇

关键词:小学科学;新课改;问题;实;策略

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)11-119-01

引言:新课程理念在小学科学教育中的落实,给当代小学生提供了完全不同的科学学习体验。用全新的教育理念去更新小学科学课堂教学模式,更新科学课堂中师生的角色,对于教师教学积极性以及学生学习主动性的提高都有促进作用。发现小学科学教学在新课改中遇到的困难,结合实际情况整改科学教学方式,才能保障小学科学教学目标的实现。

一、新课改下小学科学课程实施的问题

1、科学课堂无原则活跃。每一次新的教学思想产生,总是有部分老师会为了创新而创新。在新课改过程中,为了突出学生的主体地位,教师忽视了自身在课堂活动中引导作用的发挥,学生在课堂中过于自由,反而会影响教学的质量。新课程理念要求教师重新审视学生在课堂活动中的地位,同时也要求教师重视自己的教学主导作用。但很多教师只关注了前者,忽视了后者。学生在课堂中过于自主,会使课堂学习活动没有正确学习目标的引导,学习效率反而不如传统课堂。无原则的活跃等同于无价值的活跃,不是新课改所期待的教学状况。

2、科学课堂设计混乱。科学技术的快速发展,让越来越多的教师开始利用信息技术去优化科学课堂设计。这些新的教育手段的引入,无疑丰富了小学科学教学形式,激发学生的学习兴趣。但每一节科学课的教学内容与重点不同,对应的教学形式也应当不同。但很多教师为了实现教学信息化,为了应用科学技术而利用科学技术,忽视了现代化教育手段与科学教学内容之间的联系。没有针对性的科学课堂设计,虽然让科学知识更容易为学生掌握,但却不易于培养学生的科学意识,学生无法通过课堂学习建立统一的科学知识体系。

3、科学课堂组织不足。培养学生的实践能力与创新能力,是新课改提出的教学理念。很多小学科学教师为了落实这一创新教学理念,会将课堂的大部分时间拿出来给学生做科学实验,让学生通过操作简单的实验提升动手能力。小学生爱好,热爱操作活动,他们乐于在课堂中实践。在这一过程中,一部分教师只顾着让学生动手操作,却忽视了学生科学思维的培养,这对于小学生思维发散性的提高是极为不利的。教师在组织课堂时没有考虑全面,长此以往,会让小学科学课堂变得枯燥无味。

二、新课改下小学科学课程实施的方式

1、利用有效提问,提高课堂活跃有效性。活跃的课堂,会给小学生营造良好的科学学习氛围。小学生的自我控制能力不强,长时间集中注意力较难。要将学生的注意力与活跃的课堂活动结合在一起,需要教师实施有效的提问。一个科学的问题,能够吸引小学生的注意力,激发小学生的科学学习兴趣。在传统的小学科学课堂中,师生之间的互动不足,课堂氛围因此变得压抑。也有教师太乐于提问,让课堂成为问题课堂,但答案是单一的,这些问题无法激活小学生的科学思维。

有效的提问,是贴近小学生生活的提问,是能够刺激小学生思维运动的提问。鼓励小学生给出丰富的答案,并肯定小学生不同的看法。比如在讲解有关于影响植物生长的原因时,教师可以这样提出问题“我和小李都很喜欢花,她种得那盆生成得很好,我种得花长出来并不太健康,这是为什么呢?”。这一问题来自于学生的生活,有一定的背景,教师以求助的方式向学生提出问题,能够促进小学生快速思维。一些小学生说“老师,你没有好好给花浇水吧”,一些学生说“老师,你用的土没有营养吧”。在小学生一嘴一舌地表达中,课本学习内容也得以呈现,这对于科学课堂教学效率的提高是十分有益的。

2、把握使用频率,促进现代技术的融入。将现代教育技术融入到小学科学教学中,是对小学科学教学活动的创新。小学生好奇心强,对于未知事物或者先进事物很感兴趣。多媒体技术,是图像信息、文本信息以及声音、视频信息的集大成者,能够在小学科学课堂中创设出一个形象的情境,促进科学教学水平的提高。但在应用多媒体实施教学时,教师也把握好度。只有适宜用多媒体技术的内容,才能在多媒体技术的支持下变得有趣。

比如在讲解有关于各种各样的蘑菇知识时,受到地域条件以及自然条件的限制,很多小学生不能在自己的真实生活中看到多种多样的蘑菇。这时,教师就可以利用多媒体技术给学生展示各类蘑菇的图片,并引导小学生对图片中的蘑菇进行观察,总结蘑菇的特点,在师生交流中去传递科学知识。将现代教育技术与科学教学内容完美地结合在一起,才能促进高效小学科学课堂的构建。

3、利用科学设计,加强课堂组织与把握。虽然新课程改革的推行提倡小学生在科学课堂中的主体地位,但无论教学方法如何变化,教师在课堂中的主导作用都是不可忽视的。教师要重视课堂中个人角色的建立,科学组织课堂活跃,把握好小学生的科学学习行为,及时给予指导。

比如在讲解有关于制作植物标准的知识时,为了丰富小学生的科学知识学习体验,教师可以组织学生通过实验的方式去掌握知识。教师鼓励小学生将自己喜爱的常见植物拿到课堂中来,与其它同学一起去制作标本。在交流中,一些小学生过于兴奋,一直在向他人介绍自己的标本。这时,教师要通过引导让小学生相互交流,并在交流中动手实践,完成实验学习目标,提高小学科学教学效率。

综上所述,在新课程改革深入推行的今天,讲究教学的方式方法,制定全面的教学策略,是促进小学科学教学有效性的提高。面对小学科学课程教学中存在的诸多问题,对教学手段进行更新已经成为小学科学课程实施的必要选择。用现代化的手段呈现小学科学知识,才能促进小学生成小小科学家。

参考文献:

[1] 胡卫平,韩琴,刘建伟. 小学科学新课程实施现状的调查与思考[J]. 教育理论与实践,2007,05:58-63.

[2] 陈木兰,何冰,郑民. 农村小学科学课程实施现状及改进措施[J]. 安庆师范学院学报(社会科学版),2011,02:114-117.

小学科学技术范文第8篇

关键词 小学数学 德育教育 结合 意义 策略

一、 前言

伴随着新课程改革的不断深入以及整个教育事业改革的进一步拓展,素质教育的理念已经在全国得到广泛推广。因此,小学数学的教学目标等一系列的内容也随之发生了重大改变,小学数学教学与德育教育的结合便是一个明显的标志。从此,小学数学的培养目标更加的多元化,也更加的具有科学性。它不再仅仅的局限于知识的讲解与传授,而是更加注重对于学生学习能力、动手能力以及创新能力的培养与塑造。更为鲜明和突出的变化时,小学数学教学与德育教育的结合更加的紧密,在课堂中对于学生的思想教育得到的重视程度越来越高。小学的数学课堂正在用自己独特的知识魅力对广大的小学生进行的德育的教育与熏陶。

二、小学数学教学与德育教育结合的必要性

(一)小学数学教学与德育教育相结合是新课改的要求。

古人说“欲立其业,先树其德”,德育对人一生的影响是很大的。小学数学的新课程改革中明确指出要使我们的学生具有爱国主义、集体主义精神,要热爱社会主义,要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

素质教育的基本特征和核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。小学数学作为一门重要的基础学科,可以向学生充分的展示数学的发展历程,使学生在获得基本的理论知识的同时加强与其他学科的联系与比较,形成正确的数学思想,学会科学的数学方法,可以在生活中运用数学的思想和数学的观点分析问题、解决问题。作为一门充满着智慧与乐趣的基础学科,小学数学在培养学生的正确价值观、培养学生的社会主义荣辱观以及集体主义等方面所发挥的作用将会是无可替代的。小学数学教学与德育教育的充分结合将会使我们的学生更加具有数学学科中渗透出来的哲学思想和爱国主义等高尚情操。

(二)小学数学教学与德育教育相结合是社会发展的必然趋势。

我们正处于全面构建社会主义和谐社会的关键历史时期,在此关键阶段我们更加需要用社会主义的共同理想凝聚力量,更加需要积极培育具有中国特色的社会主义核心价值体系。社会的发展离不开公平与正义,也离不开对于全体公民的德育教育。小学生在处于特殊的年龄阶段,他们对于事物的认知与其特有的心理特点和年龄特点密切相关。而小学数学的独有学科特征正是对小学生进行德育教育的良好沃土,可以在对小学生进行知识性教育的同时加强对其社会公德、集体主义的教育,加强对其爱祖国、爱社会主义和爱科学的思想熏陶。这些精神和思想已经成为当今的中国不断发展,不断地增强在世界范围内的竞争力和凝聚力的重要因素。

(三)小学数学教学与德育教育相结合是科技社会对人才的要求。

不断发展的社会对于科学技术的要求越来越高,不管是我们在参与国际竞争的过程中还是在我们的日常生活中都会涉及到科学技术因素给我们带来的深远影响。国家、社会和公众对于科技的需求程度达到了前所未有的高度。小学数学在新课程标准下有一个明确的教学目标,即我们要大力培养学生的辩证唯物主义思维方式,大力培养学生的良好的学习习惯,大力培养学生独立思考和克服困难的精神。这些精神和素质是从事科学研究工作所必不可少的基本因素,科学技术研究领域有所突破的重要基础素质。

另外,科学技术的迅速发展已经使得我们的物质产品极大丰富,甚至人类已经开始认为强大的科学技术可以解决人类的生存和发展中所面临的一切难题。甚至在生产力第一和科学技术第一的今天,已经出现了科学道德的沦丧与荒芜,人文价值追求开始被越来越多的人看的不再重要。但是,我们应该明白科学技术的发展最终还是离不开一种健康的思想和强大的道德支撑。而小学数学教学便是加强学生这方面认识的极佳素材。我们可以在教学中渗透的穿插科学家在发展科技的过程中对于人类的热爱,对于自己祖国和人民的热爱,以及他们所表现出来的科学道德精神。

总之,小学数学教学与德育教学的结合可以更好地培养小学生的科学精神,是促进当前我国的科学技术领域发展以及改善当前科学道德的重要途径。

三、小学数学教学与德育教育结合的重要性

小学数学教学与德育教育结合的现状也促使我们必须要充分认识到这种结合的重要性和必要性。很多一线的小学数学教师并没有认识到小学数学的德育教育功能,也没有意识到德育教育的任务和要求是小学的数学课程教学目标中明确规定的内容。因此,小学数学学科与德育教育的结合正处于一个很艰难地时期。为了更好的发挥小学数学的文化传承功能,更好的在教学活动中展现当代社会的基本伦理道德以及社会主义的基本价值体系,我们必然应该选择小学数学教学与德育教育的充分结合。

思想品德教育是一个人的发展必不可少的重要素质,也是一个民族的竞争力和凝聚力不可缺少的重要推动力量。作为一门充满了德育教育因素的基础学科,小学数学教学与德育教育相结合的重要性是不言而喻的。它不仅关系到小学生自身的发展前景,还在一定程度上关系到中华民族的发展潜力和国际竞争力。在小学数学中把学科教学与德育教育的进行结合不但可以提高学科知识的讲授,还可以用极富教育意义的教学素材为德育教育提供材料来源,培养学生的优良品质,在提高学习数学积极性的同时提高自身的德育素质。

在小学数学教学中加强思想品德教育是长期任务。它不仅是提高数学教学质量的需要,而且是素质教育的需要。教师必须不断地摸索规律,总结经验,完善实施过程,全面地完成小学数学教学的目的和任务。

四、小学数学教学与德育教育结合的有效策略

(一)结合教学环境。

在新课程的背景下结合教学的环境对学生进行德育教育会取得较好的效果。因此,我们应该尽可能的营造一种健康、和谐和人性化的教学环境。

(二)优化教学内容。

虽然我们一致认为小学数学中渗透了大量的德育教育素材,但是这些内容并不是很明显的呈现在课本和教材当中的,这些素材需要教师的充分领悟与挖掘。这项工作便需要广大的教师认真的研究教材,及时地发现其中所蕴藏的德育教育素材与因素。例如,在古老的中国,我们的先人便提出了勾股定理这一重大的理论发现。这一教学内容便可以渗透出学生对于祖国的热爱,增强民族自尊心和自豪感。总之,小学的数学教材基于起德育教育的目标与要求设置了大量的德育教育因素,教师在使用教材的过程中应该紧抓教材,润物无声的做好德育教育的渗透,要力争做到潜移默化。

(三)联系生活实践。

德育教育不是凭空产生的,也不会在空洞的说服和教育中取得较好的效果。因此,在小学数学的教学与德育教育的结合中我们应该注意密切联系生活实际。由于小学生处于特殊的年龄阶段,很多东西对于他们来讲是很抽象的,我们不能在空洞的教学素材和无形的德育教育之间徘徊不前,而是要注重与生活实际相结合,把抽象的教育具体化,让学生在内心深处形成一种更加有形的认识和更加具体化的标准。

五、小学数学教学与德育教育结合的发展前景

小学生是祖国未来的建设者和接班人,加强对其德育教育是当务之急。尤其是在当今的社会大环境和新课程标准的要求下,这是一项功在当代利在千秋的伟大工程。在小学数学教学与德育教育的结合中我们应该注意实效性和有用性,绝不能够蜻蜓点水,应付了事。

接受德育教育和知识教育的主体都是人,因此在未来的一段时期以内我们应该充分考虑到人的因素,以人为本,做到尊重人和发展人。小学数学教学与德育教育的结合必然会回归到实现人的主体价值上来。小学数学教学与德育教育相结合的前景是相当广阔的,因为这种结合具有一定的科学性和可操作性。是在对小学数学的学科特点进行深入分析的基础上所做出的正确选择,这一选择必将会在长期的实践中产生巨大的正面效应。

?6.结束语

小学科学技术范文第9篇

教学目标

认知:

1.知道科学技术跟人们的生产、生活密切相关。

2.知道科学技术能为人类造福。科学技术是推动人类社会不断进步的重要力量。

情感:

从小培养热爱科学的情感。惊叹科学技术的神奇力量。

行为:

多读科技书刊,积极参加课外科技活动。

教学建议

教材分析:

本课依据《标准》三至五年级“热爱科学”德目中的有关要求编写。

本课以三次科学技术革命为线索,以科技发明给人们生产、生活带来巨大变化的史实为例,说明科学技术创造出无数的奇迹,科学技术为人类造福。

本课共设五个栏目:

栏目一“说一说”,目的是让学生结合自己的生活实际来认识科学技术与自己的密切关系,从而激发学生热爱科学的情感。说明科学技术的发展改变了人们的方方面面,人们的生产、生活各个方面都离不开科学技术,从而为学习本课做一个必要的铺垫。

栏目二“想一想”,目的是让学生借助丰富的想象力,去设想依靠科学技术的力量解决生产、生活中的难题,得出科学技术力量无穷以及“一切都离不开科学技术”的认识,从而在丰富的想象中增强热爱科学的情感。

栏目三“议一议”,设置此题目的是针对学生思想认识上的问题进行分析,使学生对从小要学习科学文化知识,热爱科学的重要性有更深入的理解。

栏目四“说一说”,目的是让学生通过谈自己亲自参加的科技活动的体会来理解科学技术的重要性,激发学生对科学技术的热爱之情。

栏目五“活动”,目的是通过开展爱科学活动进一步激发学生热爱科学的情感。使学生在活动中,加深对科学技术可以造福人类的理解,激发学生学科学、用科学的热情。

教法建议:

1.做好课前调查。为了使学生对科学技术有更加真切的感受,课前教师可以组织学生以小队为单位,进行各类调查。调查主题要围绕科学技术为人们的衣、食、住、行和学习带来哪些好处。

2.将教材中设计的爱科技活动与各学校的科技月活动有机结合起来。思想品德教育只有与学校的日常教育活动结合起来才有实效。

教学设计示例

第十课科学技术造福人类

认知:

1.知道科学技术跟人们的生产、生活密切相关。

2.知道科学技术能为人类造福。科学技术是推动人类社会不断进步的重要力量。

情感:

从小培养热爱科学的情感。惊叹科学技术的神奇力量。

行为:

多读科技书刊,积极参加课外科技活动。

教学重点:

让学生知道科学技术与人们的生产、生活有着密切的关系,科学技术有着无穷的力量,懂得科学技术可以造福人类。

教学难点:

激发学生热爱科学的情感。

教育过程:

一、导入

师:最近,我们同学以小队为单位,进行了调查。调查的主题是科学技术给我们的衣、食、住、行和学习带来哪些好处。下面我们就来汇报一下。

小结:刚才同学们谈到的这些资料真让人激动,科学技术的成果已经进入了千家万户,与我们的生活密不可分,它给我们的生活带来很大方便。今天我们就来学习第十课《科学技术造福人类》。

板书:十科学技术造福人类

二、悟理

1.师:有人说科学技术充满了神奇的力量,它改变了人们生活的方方面面,这一点用我们调查的结果就可以证明。我们今天要学习的课文也论述了这一问题。让我们进一步感受一下。

2.学生分组边读课文全文边讨论。

讨论题:

18世纪末到现在有哪些重要的发明,这些发明对人类有哪些重要作用?

3.学生汇报。在学生的过程中,教师可以演示学生汇报的发明的照片、图片、实物等,以增加教学的直观性。激发学生的学习兴趣。例如:当学生提到瓦特发明了蒸汽机时,教师可以演示蒸汽机的照片或图片;再如:学生提到几张光盘就可以储存一套《大不列颠百科全书》时,教师可以给学生出示几本厚厚的《大不列颠百科全书》和几张小小的光盘。

4.提问:

通过刚才的学习,大家有什么体会?

板书:科学技术与生产、生活密切相关

造福人类、推动社会进步

三、深化观点

1.想一想:

展望新世纪,你认为还有哪些问题需要靠科学技术去解决?

2.学生分组讨论后,以小组为单位进行汇报。

3.小结:

在我们的社会生活中,还有许多问题需要靠科学技术去解决。作为小学生我们应该从现在开始学好文化知识,做一个学科学、爱科学的小学生。

板书:学科学爱科学

4.议一议

师:对于学科学的问题,有些同学有这样的想法,我们看看是否有道理?

5.电脑演示教材“议一议”的内容。

6.小结:

在社会飞速发展的今天,科学技术可以说是无处不在,无论你从事什么工作,都离不开科学技术的支持,只有从小开始逐步积累科学文化知识,将来才有可能很好地适应社会生活,如果不掌握科学文化知识简直是寸步难行。

7.提问:

你参加过哪些科技活动?有哪些收获?

8.学生用多种方式进行汇报。例如:参加科技小制作组的同学,可以给大家展示自己的小制作、小发明。学生一边展示自己的作品一边谈参加这些活动的体会与收获,激励全班同学都来参加科技活动。

四、全课总结

1.师:通过今天的学习,我们知道了科学技术与人们的生产、生活密切相关,它可以造福人类,推动社会不断向前发展。我们从小要爱科学、学科学,自如地应用各类科技产品,也可以用自己的智慧和双手去创造更多的科技产品,使之造福于人类,让人们拥有更加美好的明天。老师提议今天课后我们开展一次爱科学活动。

2.学生阅读教材P45“活动”的内容。

3.课后开展各类活动。(各校要结合本地、本校、本班的具体情况安排这些活动,活动中要提醒同学注意安全。)

板书设计:

十科学技术造福人类

与生产、生活密切相关

科学技术爱科学学科学

小学科学技术范文第10篇

[关键词]科学史;小学课程;融人;体验[中图分类号]g65 [文献标识码]a [文章编号]1671—6493(2011)04—0080-05科学史融人中小学教育,提高未来公民的科学素养是一个传统而又不断变化的课题。目前大陆中学阶段的科学史融入教育以科学课程做得较深入,“科学”(7—9年级)课程标准具体提出融入的五种方式,也出现了一些具体的教学模式设计,但是还缺乏系统 、长期和各学科的实证研究。小学科学史的教育较多还停留在提高学生学习兴趣 ,辅助知识点的学习等层面上。笔者就此拟对科学史融入小学课程提出课程的选择、实施和教师的准备等方面建议 。

科学史走进小学的意义二战以后 ,科学素养逐渐成为公民教育中科学教育的主要 目标 。科学素养 (scientiifcliteracy)是融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念,是一个人整体素质 中重要的组成部 分。个人早期确立起 的对科学 的兴趣 、态度 ,对其成年时在科学素养方面所能达到的境界有决定性 的影响。在小学 ,科学教育的主要起步阶段 (国外较为正式 的科学教育 已经从 幼儿园大班开始),对科学与人文的融合、科学的人性化如果有很好的理解的开端 ,对孩子们一生的科学精神和科学态度形成将有奠基性的影响。

学习科学史有两层意义 。一是科学 自身的,包括科学发展的过程性、积累性和可修正性。另一层意义是人文的,能够让孩子们理解近代科学发展史与社会需求紧密相关的,从中领悟一些构成人的修养的东西 ⅲ。对于小学科学教育而言,后者具有更基本、更普遍的教育意义。了解科学技术发展过程 中的那些困难和挫折 ,对他们培养实证精神 ,不浮躁、克服困难有一定的榜样和激励作用。了解科学技术的主要发展史中那些改变了社会生活的历史事件,可以使小学生体会到科学与生活的结合如此紧密 ,科学技术的发展影响着社会 的方方面面,正确的科学决策对社会和环境的影响巨大等等 ,自然而然地重视学习科学技术,逐渐培养社会参与感和责任感。

二 当前科学史融入小学课程的

现状当前我国的小学课程与科学史的关联度 ,主要体现在以下四个方面:一,科学史在小学各科课程的融入 渠道仍 以教材 和教辅 阅读材 料为 主。二,“科学”对科学史的关注度在小学各科课程中最大。三,小学各科的课程标准 、课程指导纲要中科学史方面的教学支持不够,没有介绍主要的科学史教学策略。以 “科学” (3—6年级)课程标准为例,对科学史的要求主要表现在情感态度价值观方面。在情感态度与价值观内容标准中, “对待科学”这点的具体内容标准有 :“认识到科学是不断第 4期 林海燕:科学史融人小学课程的研究 83可以多学习和分析 国外这方面的先进教育经验 ,把东西方技术史中适合小学生学习、体验的内容好好设计成课程 内容、学习和动手体验的资源,为公民科学素养中薄弱环节做好基础性的教育工作。

四 教师是影响科学史 融入小学

课程效能的关键因素(一 )教师 自身科学素养是最根本 的影响因素效能,达到系统 目标的程度 。影响科学史融入小学课程效能的关键 因素还是课程的实施者教师。

个世纪以来,现代科学已经在中国古老的大地上结出了辉煌的科技文明之果 ,但是中国科学和科学教育在 21世纪的进一 步发展还面临着 巨大挑 战。

正如中国科学院院长路甬祥所指出的那样,“现代科学精神还没有在中国扎根”。公民乃至教师的科学素养仍然不容乐观。从一定的意义上来说,教师是否具备当代科学精神,是否理解科学本质,是关系到全体公民科学素养高低的根本性问题。小学所有教师 (不仅仅是科学教师 ) 自身的科 学素养对其教学和日常工作、生活决策有很大的影响。其科学素养的养成一是要靠职前教育,更主要的要靠自己终身主动的学习 ,汲取各种载体和渠道带来的科学营养。

(二)教师驾驭科 学史题 材 的能力影 响融人效能美国 《科学素养的基准》一书中为何不强调用简化的科学史作为小学教育 的素材 ,主要原因是担心没有很好地处理历史素材,扭 曲和曲解科学史素材细节中的科学精神涵义。确实,教师如何驾驭hps教育素材,对其自身理解科学素材、自身科学素养是一个很大的考验。即使教材和教学资源齐备 ,不 同的取舍倾 向、教学指导中的实践也可以区分出哪些教师真正树立起求真务实的科学精神 ,真正理解和领会科学探究的内涵和意义,哪些教师对科学精神、科学价值观的学习只停留在表面。哪些知识的学习可以超越知识本身的价值,同样的素材不 同的教学和学习方式效果也是不尽相 同的。例如:如展示月相的变化是一回事 ,让孩子们连续观察并记录 28天左右的月相是另一回事。后者给予儿童更多也更重要 的东西,如 :坚持性 、客观性 、认真、严谨 。

不少专家针对科学教育的实际情况,提出几种主要的科学史模式:马修斯的适度模式、孟克和奥斯本的融合模式、互动式历史小故事模式、动手做模式等。1994年澳大利亚科学哲学教授迈克尔 ·马修斯 (michaclr.matthews)认为应 当把科 学史的教育 目标限制在让师范生或教师了解课堂上出现的有关认识论和科学本质的问题范围内。对课程中的认识论和科学本质知识,要提出:“知识什么意思?如何知道的?”之类 的问题,做初步 的哲学分析以使师范生或教师更好地理解科学史中所蕴含的独特经验和概念问题,同时,这种方法也在一般意义上促进 了批判性 思维和反省思维 j。在小学 的高年级实施这种方法有一定的效果。1997年,英国伦 敦 大 学 皇 家 学 院 的科 学 教 育 者 孟 克(m.monk)和奥斯本 (j.osborne)在总结历史经验与教训的基础上,结合当前关于科学课程改革的新观点 (如建构主义学习观),提出科学史教学模式。这一模式假设学习的课题是科学史上某一科学家曾经研究过的 自然现象,当前国内有一些科学教育工作者依此设计了的初中科学 “神奇的激素”、“光合作用发现过程”和 “自由落体运动”等教学模式 j。但 在小学 阶段 鲜见类似教 学模式 实例。

高年级的主题式教学,可以采用这种孟克和奥斯本的融合模式进行科学史教学设计 ,选择的主题仍要挑选科学史上某一科学家曾经研究过的自然现象,学习的难度、科学概念的数 目要有所控制,但是方法是一致的。希望通过研究,对科学史走进小学课堂探索出一种切合实际的有效教学模式。

(三 )教师必须掌握有效 的测评方法科学史的学习评价内容包括科学史的史实、科学本质的理解 、科学研究的主要途径、科学共同体的作用等。科学史的学习影响了学生精神、方法层面的养成 ,人的价值观、情感态度方面有表现反映在行为之 中,因此 ,单纯的卷面测试往往无法真正反映学生 的 “本我” 的变化 j。观察法 目前是 比较好 的测评方式 。例如结合录像 ,学生熟悉 的教师在观察小学生科学史学习前后对科学探究、科学合作以及学习小组的成长自我反馈中记录学生的变化,进行科学态度、科学本质理解和体会的测评,以期争取取得客观地评价 ,但在班级集体教学中着实不易,教师的工作量大,难免以偏概全。教师还需多学 习、掌握 心理 学的一些 方法,例如科 学兴趣、科学精神的投射分析。常规考查工作,如佚事记录、教学 日记、行为核查等 ,兼顾学生互评和 自评也是有效的测评方式u 。82 集美大学学报 第 12卷限制,把课堂学习延伸到课外。科学阅读可以帮助儿童构建大观点 (bigidea)——学科的重要思想 ,这一构建过程是连续 、渐进的,小学科学教育不能完成这一构建,但所指向的是这些大观点。科学阅读可以帮助儿童认识科学与社会生活的息息相关 ,帮助儿童学会从科学的视角分析问题,帮助儿童理解科学家的工作hj。

科学阅读可以一定程度弥补低幼儿童的科学教育缺失。由于上世纪末大陆的基础教育课程改革将小学 “科学”课程放在 3—6年级才开设 ,学前到小学低年级的科学教育实际上成为一个空白段,从儿童的学习能力和学 习需求看 ,这是很不合理的。

科学阅读可以提供低幼儿童的一个 自由、宽松的科学学习渠道,绘本是一种非 常受欢迎 的阅读文本 ,并将愈来愈受到欢 迎。对低幼儿童科学绘本 的推广 ,亚洲地区以 日本做得最好 ,台湾和韩国也开始跟进 ,近年来在大陆城市知识阶层较受欢迎 ,以引进翻译为主,出版的类型中,科学和自然的绘本较少。希望教师和家长 以及出版行业能加大科学阅读的推广力度,培养孩子终身科学阅读习惯 。

(三)课程内容要避免非科学的简化史历史为理解 “科学工作是怎样进行 的”提供通道。美国科学促进协会著的 《科学素养 的基准》并不主张学生们学习某种简化的科学史 ,它认为简化的科学史可能会将科学与历史都搅乱了,使深入学习变得更加 困难 j。但也认 为教师 和研 究人员仍可继续合作某种简化的科学故事对于学生的理解有帮助,并从中受益。确实,非科学的简化史、片面强调 “灵机一动 ”的发 明创造史 ,往往 给小 学生带来科学不严肃的错误印象。怎样展现历史?为了帮助学生更好地理解这一切 ,就要有合适的学习教材。在教学中有必要用翔实的传记、参考书和影片来研究历史上的实例,用各种信息展现方式来帮助科学史的学习。课程内容要注意区分科学史故事的传奇性和科学性的区分。如果把牛顿从苹果落地发现万有引力等类似的故事当成科学发现的典型过程,忽视故事后面的科学家长期观察、思考、探究所付出的劳动和知识积累,科学家对真理追求的孜孜不倦精神,甚至会给神秘主义和伪科学培育适宜的土壤 。

(四)课程实施注重体验 ,让历史动起来仅仅是 “读” 了科学 ,历史描述 的如果是他们不熟悉的事物或者是他们不关心的事物,例如风车产生地点这一事实对孩子们来说没有很大意义。

经历是关键的因素。对儿童学习的研究揭示了这样一个事实:当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时 ,课程想要传授 的知识往往对他们毫无意义。

儿童迫切需要亲身体验的部分原因在于今天的孩子在成长的过程中越来越远离自然界。感性体验的缺乏意味着孩子们缺少对世界进行感知的资源,这与前几代人的情形截然不同。现在的孩子们也带着很多知识来到学校并带着大量的图像、事实和幻想。

但孩子们深深缺乏的是对世界上客观约束以及期望与实现之间区别的内在理解 j。因此,选取合适的科学技术史题材,让小学生进行适合他们年龄和身心发育特征的体验性的科学技术史学习,让书面的历史生动起来 ,将是一种可行的学习方式。从课程内容的编排次序上看,以教育重演论为指导思想的循序渐进模式是一种较为成功的学习模式,尤其是小学阶段。一方面 ,这些历史素材符合孩子们的认知能力。另一方面,通过选用这些历史素材,与 当时历史条件下的社会需求 自然地结合起来。所有这些,都是为了使学习的发生,像奥苏贝尔所称的那样,更加 “有意义”。如英国某小学低年级以 “古罗马”为主题设计的系列 “综合课”案例 ,其小学的技术教育往往学习制造盎格鲁一撒克逊时代 (相当于我们的南北朝)碾玉米用的水轮机等-1jl。

(五)技术史学习不能忽视

我们的小学科学教育中总是有意无意地忽视 了技术教育,劳动与技术教育是小学综合实践活动四大学习领域之一,但是,我们习惯上仍是把 “劳动与技术”放在德育的领域中,为其服务,而忽略了技术教育对社会生活的重要性。一个从小很少玩玩具的人往往成不 了好的工程师 ,一个从小没有劳动习惯的人很难成为热爱创造的劳动者。技术史的学习在小学可以让小学生感受到技术对社会生活的重要性,可以成为小学生动手体验科学技术发展的好学习材料。在国外一些专门的科学史博物馆,复制实验成为一种很好的科学技术史学习渠道,在复制实验过程中,可以体验到当时科学技术的突破有多么艰辛。也可以了解当时的科学共同体研究的思路和范式,这种思维的宝贵财富由于很难在文献和固化的成果中直接展现,往往是无法传承和被忽略的。我国历史中不仅形成了独具特色的四大实用科学体系,在技术方面也很 长时间走在世界前 列,教师和社会博物馆业以及青少年技术教育工作者们发展的”和 “不迷信权威”。“活动建议”方面给予的技术支持很不够 ,简单 的活动主题建议 ,缺少活动实施的具体建议和范例分析: “猜测 10年以后会有哪些科学新发现和技术新发 明;搜集科学技术发展史上的故事,与同学分享”。相关的 “对待科学、技术与社会的关系”方面具体的内容标准是:“用科学改善生活、关注与科学有关的社会问题和科学的双重作用”,在具体教学实施中经常与关于科学史的学习割裂开来,或者简单地叠加。小学教师教学辅助资料和网络支持等教学资源中也鲜见介绍科学史教学策略,提供教学策略学习、探讨的参考和范式。查阅 2000年以来 的科学史融 入小学课程案例 ,来 自第一线的教学案例发表很少 ,个别课程案例出现在一些小学 自建网站中,孤立地探讨教材的执行 ,没能从科学史深层的教育意义中挖掘教学资源和进行教学设计。四,情感态度与价值观评价实施困难。科学史的学习评价重点应是在情感态度与价值观方面。如小学生 “科学学习的态度”具体可以评 价他们的学习兴趣是 否浓厚,学习动机是否强烈 ;能否尊重事实尊重证据 ,能否大胆想象勇于创新;是不是乐于合作与交流,乐于采纳别人的意见 ,乐于改进 自己的学习或研究 ;能不能关心科学技术 ,热心参与有关活动 ,发展对 自然和社会的关怀和责任感。有必要关注小学生的实证兴趣和习惯的养成程度 ,以及主动探究和科学实验的一些最基本的方法及手段 的规范程度。现在 ,这研究方法的养成和规范 ,在大陆的基础教育中仍是比较薄弱的,其结果反映在不少大学生学习、研究方法不规范,这与台湾地区及港澳教育较重视习惯的养成、方法的掌握有很大的不同。实证的精神没有倡导、正确的科学态度没有养成、基础的学习和研究范式没有规范 ,会对整个民族的社会活动和学术研究带来 隐忧和不足。

三 科 学史 融入 小 学 课程 有效途径及关键点(一)小学设置的课程均适合科学史融人小学阶段科学素养的培养不仅仅 限于 “科学”课程的教与学,其他学科也是很好的培养科学素养的渠道、领域和载体。比如小学语文、历史、社会、综合实践活动等课程。在小学合适的课程中融入科学史 (包括技术史 ,以下同),追求的 目标是不生硬、师生乐意、愉快地学习。从而为科学史扎根基础教育实际提供一种有益的教学科学研究。教育家叶澜指出,教育科研一是要明确教育的特殊性,越是基础教育,越要把握教育本身的规律性,否则就会脱 离底线 ,二是改变思维方法。在她看来,现在改革的基本思维方法是做加减法,但实际上我们需要 “化”。比如 ,一说加强学生实践和创新能力的培养,就先想到开一些课程,课程可以开 ,但更重要 的是 “化 ”到里面去 ,让知识 和技能的传授成为培养学生智慧和动手能力的过程 】。

开发小学课程教材和教学资源时 ,要以统一的观念和角度看待科学教育和人文教育,在不同课程的共同的教学资源方面较好地进行融人和融化,自然、妥 帖、恰切地安排科学史内容,可以为一线教师的实际教学起到基础性的匡正和引导 ,对学生的学习也起到有力的引导。除了融人不同课程外 ,还需细致考虑学生的年龄差异安排不同学段的科学史内容,总体上高年级的教学科学史涉及较多,低年级科学社会学涉及部分要比科学史多。教材和相关学习资源的细节方面也要注意科学与性别、角色分工的潜意识暗示等等问题 。

(二)科学阅读仍是科学史融入小学教育的良好渠道科学 阅读 (sciencereading)是通过科学 阅读材料,包括科普读物、科学文章、科学童话、科学故事等,以增进科学学习。在学习内容丰富、学校课程时间有限的矛盾中,科学阅读仍是科学史融人小学 的良好渠道 ,科学史本身就是丰富的科学阅读素材。科学阅读很受小学生欢迎。关于科学素养,wellington和 osborne认 为其包含两种 观点:其一是学习者需具备有与科学相关的说、读、写之能力,也就是包含科学素养基本定义中的技能、情意与沟通 。台湾地 区 2002年 的第一次全台湾科学教育会议 中制定 的台湾第 一部 “科学教育 白皮 书”中也把提高科普读物的水准、提升公民阅读兴趣作为提升大众科学素养的基本策略。通过儿童科普读物以及科学新闻的阅读活动,增进学生对科学的主动学习、科学知识之理解与科学新闻的判断,进而提升科学认识观 以及学 习兴趣 -3j。科学素养另一个衍生 的观点指的是对于科学知识 的体认 ,包含科学素养中对科学主要概念的了解与应用。由于教材编写篇幅 的限制、课 时的约束、教学时间的控制等,教科书编写者和教师心有余而力不足,科学阅读的重要性便突显出来,科学阅读可以不受时空的集美大学学报 第 12卷目前 ,我国大陆仍缺乏多学科、长时间、较大范 围的科学史融人中小学课程的实证研究 ,因此鲜见本土化的小学科学史教学模式 ,课程研究需要实证 ,笔者在厦门市一所小学进行科学史融人小学五年级 “科学”上册 的小 型实证研究 ,希望通 过研究 ,对科学史走进小学课堂摸索出一种结合实际的有效教学模式。

[参考文献]

上一篇:企业金融管理范文 下一篇:健康数字教育范文