时间：2023-02-28 19:06:00
一、把“30+10”课堂写字教学制度化
“30+10”课堂写字教学是指在语文课堂教学中，把语文课堂分解成“30+10”的模式，专门预留10分钟的时间用来给学生练习写字，规定在课堂上，有新学的字课堂上要写10分钟，没有新学的生字也要写10分钟，主要是练习和巩固。把10分钟写字规定变成课堂十分钟写字制度。
写字是小学语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。我国自古以来就十分重视写字教学，然而在现代社会，由于电脑的广泛使用，许多人开始忽视写字教学，认为在信息技术时代，写字对于语文学习已经不是很重要了，电脑已经代替了人的写字活动。其实，这种看法是片面的。中国的汉字是一门艺术，写字作为社会交往的基本技能，在现代社会和未来社会都具有不可替代的作用，电脑永远代替不了人的书写活动。
把写字作为低年级语文教学的重点是语文新课程的要求，也是社会交往的基本要求，在小学语文教学中，可以结合课文中的优美词语，采用连词成句的方法，让学生进行写字练习，由浅入深，层层深入，把写字作为语文学习的起点和基础，要求学生写好字。如：二年级上册第一单元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，让学生从中选出三四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。学生可以通过观察秋天，感受秋天，进行说话练习，也可以用自己平常积累的词语进行段落练习，这样既加强了学生对所学语言的运用能力，又发展了学生的想象能力。
有效利用“十分钟写字”教学，可以帮助学生形成每天写字的习惯，让学生知道学会写字才能学好语文。同时，语文课堂写字10分钟还可以培养学生写字的兴趣，养成良好的学习习惯。
二、“30+10”课堂有效写字教学的主要方法
语文教学中，应专门安排10分钟作为学生的写字时间，可以是学写生字，也可以是写字的巩固和练习，应重视对学生写字方法的指导。小学低年级写字的学习方法主要有集中写字和分散写字两种方法。
分散学字又称为“随文识字”，是根据课堂教学内容去学习生字，在一定的时间里可以只写课堂中学习的生字。如一节新课中学习了3个生字，在这节课的10分钟里就专门写这3个字和相关的字，如学习了“见”字，就可以让学生写见到、看见、听见等词语。具体做法是：先让学生认识拼音，然后在不断运用中熟练掌握拼音，在教了一部分独体字之后，让学生随课文识字和写字，有些词要联系上下文才能懂得它的含义，可以采用随课文识字的办法，放在具体的语言环境中教学，以收到事半功倍之效。
集中写字是指在经过了一个单元或一个阶段的学习后，集中复习这个单元或阶段学习过的重点字词，集中写字是学生巩固生字词的一种有效练习方式。具体操作方法为：先学100个最常用的汉字后，对学生进行一次检测，在检测的基础上进行一次写字练习。
10分钟写字训练一定要注重写字效果，不能流于形式，在一节语文课的40分钟里，专门用10分钟来写字，是为了帮助学生养成良好的写字习惯。在实际训练中，要提高写字练习的效果，就要把写字的标准教给学生，一是会写;二是写对，写熟;三是不能有错笔画;四是要写好看，特别是要写得美。这个标准定下来后，老师在评价时就要做到按标准去评价，以帮助学生养成良好的写字习惯。
在平时的教学中，如果总是用同一种方法进行教学，时间久了，学生就会厌倦，因此，小学语文教学中一方面要坚持每节课都练习写字，另一方面还要不断改进方法，防止学生失去写字的兴趣。可以用单字练习、组词练习等多种方法去指导学生练习写字，从而不断提高练习效果。■
一、识字学词，营造快乐的学习氛围
汉字是“中国的脊梁”。在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字，做到会认、会写、会组词，这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。爱汉字，就是爱祖国的最好事实。语文课堂一定要有对汉字有趣的学习，因为汉字不是简单的图示符号，每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界，是一张可以独立审视的生命面孔。看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳；“聪”，让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识，才会聪明。看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。在小学语文课堂上，老师说：“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感，像个有骨气的人。”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字，手随心动，心随字动，汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语，词语带给学生更多的惊喜，词语让他们走进了更广阔的语文世界。如给词语“温暖”造句、找近义词、反义词、体会词语的色彩、感悟词语在语境中表情达意的重要内涵……学生在学习的过程中不断记忆、想象、创新，迸发出了无数的灵感与悟性。
二、朗读背诵，滋养学生的纯静心灵
语文课没有朗朗的读书声就不叫语文课了。《栾城遗言》中有“读书百遍，其义自见”之说。我们的语文课堂就应该在静心品读、动情诵读的过程中，让朗读荡涤心灵，让心灵得到滋养，体现语文课堂的独特魅力。例如老舍先生的《猫》，学生逐渐读出猫的古怪、温柔可亲。猫的可爱、淘气，一个“蹭”字、“即使小猫玩得枝折花落也不忍心责打它”，又让学生读出了猫对主人的依恋与老舍对猫的宠爱之情，让学生说他们也越来越喜欢这些跃然纸上的猫了。是啊，某种情境中的一个词、一句话都能带给学生无尽的思考与生命体验。比如《慈母情深》中的这几句话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”这段文字的感情，只有我们引领学生想象慢镜头下的母亲，思考作者为何会“鼻子一酸”。用心领悟，反复品读，引起学生的共鸣，读出文本带给我们的深深慈母情。
正如崔峦所说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经――有口无心’地读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”我们语文课堂的读应是层层递进，读正确――读流利――读出感情――倾情背诵。引导学生用心灵去诵读，走进母语温暖的怀抱中，读出画面，读出个性理解，读出疑问，读出思考，读出精神，读出情感……
再如“露从今夜白，月是故乡明”、“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”这亘古不变的乡愁与思念不就是我们要带给学生的语文吗？试着在语文课堂上给孩子一颗诗心，让他们面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，面对生离死别等人情百态，能够萌发一些诗意，唤醒一些诗情，这就是学生幸福的人生体验。语文的魅力不就是如此丰富而平易近人吗？
三、积累运用，提高学生的语文素养
小学生记忆力强，多诵读积累，领悟其意蕴之美、形式之美和音韵之美，方能产生丰富的意会，形成敏锐的语感，最终一生受益。所以每学完一篇文章都应引导学生积累优美的词语、句子与片段，还要通过课外阅读积累自己喜欢的成语和格言警句等。
学生边积累边用文字来表达自己的所感所想，这是最直接的运用。一年级学生学习了新词“五颜六色”来造句，二年级用几个词语“五谷丰登、蚂蚁、苦恼”想象一段话，逐渐使别人文章里的词句成为自己生活中的内容。由写句、写片段再到逐步学习文本写作方法的中高年级习作，是一个水到渠成的过程。于是在课堂上出现了精彩的复述课文、仿写课文、续写课文、改写课文、根据课文写感悟、与文中主人公对话等多种练笔形式。“学以致用”就是这样慢慢积淀学生的素养与能力。
总之，“大道至简”，我们的语文课堂要着实提高学生对语言的感悟、运用能力；同时也要营造愉悦、吸引学生的魅力语文课，让诗意情趣通过具体的语言温暖学生。工具性与人文性完美融为一体，是“你中有我，我中有你”的和谐氛围，是在学习语言文字的同时渗透着浓浓的人文情怀，是“润物细无声”――真实而又理想的教育境界。
参考文献：
［1］崔峦.在第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言.小学教学参考，2007.01.
判答姐：
你好，我是一个刚踏入职场两年的新人，最近部门空降一位狮子座极品女上司，日子开始变得苦不堪言。她是典型的女强人，狂妄自负，任何胆敢质疑她的行为相当于给自己的工作画上句号，对部门里毫无杀伤力的小虾小蟹也要颐指气使狂刷存在感和威严。更让人郁闷的是，我觉得她的工作能力并不强啊，是说狮子座都是这样吗？还是说我遇到极品了？我不想辞职，但更不想不明不白死在她手里啊！
极品上司一：不容挑战型
代表星座：狮子座
对于狮子来说，一句准确描述其心理反应话就是“求求你，表扬我。”狮子座本来就是以所谓的王者之风闻名于世，当然这特质如果不幸跟极品上司沾上边儿，旁人的日子就不好过了。一方面他们容易狂妄到目中无人，自诩为上帝手上最完美的艺术品，另一方面却极度需要得到别人的肯定。
他们的领导逻辑十分强盗，布置的任务你就是完成得再天衣无缝都会挑出几个瑕疵，目的就是证明大家呆在相同的空间里，而他就有本事比你多出几个次元来出类拔萃。更有甚者，遇上心情不好的时候还会百般刁难，谁说狮子座直爽坦诚？谁见过直爽坦诚的人有话不好好说话却吹胡子瞪眼的？
就连对待平级，他们的气势也会端得很足。其实狮子座的人在当小兵时就出奇地不好管。这都不要紧，要紧的是她自己并不认为自己能力欠缺、智商不堪，反而觉得别人都是庸庸碌碌的小木偶。所以最可能给你们带来的损失便是因为这个刺头儿而备受冷遇，下属不仅尝不到甜头，就连应得利益都会凭空蒸发还一无所知！
狮子女上司爆棚的自信要真变成支点，估计都可以撬起整个地球。她们自家筐里绝没烂杏，猫猫狗狗都是贵族血统，连用的QQ都要黄钻的有没有！其实判答姐还蛮佩服狮子上司这一点，别人当官巴不得低调到可以天天微服私访，只有他们还没上任，就三天三夜敲锣打鼓要尽人皆知了。
自救守则
狮子座上司虽然不好相处，但是却好搞定。看过古装片儿么？每天朝圣的时候三跪九叩，大喊“吾皇万岁，一统江山”你会不会？会，就好了嘛。就算你说我有底线有节操，万万不能违心拍她马屁，那也要学会谦卑装怂，尤其在人前必须给足她面子，要是连面子都不给她，你就卷铺盖走人吧，谁都无能为力的！
极品上司二：自我保护型
代表星座：巨蟹座
如果狮子上司是声势浩大万人嫌，那巨蟹上司绝对是随风潜入夜，毁物细无声。极品巨蟹座上司最初都是so so so nice，不仅大方得体，还对下属慷慨赏识。但奇怪的是随着接触变多，他们脸上的晴雨表就越发难测，引得你底气不足，直发虚汗。事实上，巨蟹座的极品，通常在于他的自我保护欲过强，可能你无意中的行为就会让敏感的巨蟹受到伤害。所以你需要提放下面三种情况。
陷阱一：《风云》
跟巨蟹上司相处，言语千万不能不经大脑，如果你突然发现他们态度360度大转弯的时候，那么恭喜，你已过关斩将走进了他们心中黑名单的ViP席。
陷阱二：《碟中谍》
作为疑心病重度患者，巨蟹上司恨不得在你身上配备24小时监视器。但这一切都在不知不觉中发生，因为他们早早就制造了一副又民主又人性化的假象。纯真娃会认为他很亲切很给自由空间而无限度发挥，这时你就中计了！
巨蟹座诞生了无数只高端腹黑的天王天后，他们的腹黑千回百转，笑而不语是常用伎俩，你完全不知道他葫芦里卖的是什么药，但还必须要猜，直到猜中为止！巨蟹上司给自己营造了个跟下属心有灵犀的极乐净土，仿佛他啥也不说，啥也不管，你就应该一拍脑门子大彻大悟。
兼患被害妄想症的他们还极注重隐私，哪怕自己已经两点一线无聊得只剩办公室了，也非得故作神秘，就像每天下班都要去参加某个大咖show一样！
陷阱三：《宫心计》
如果你有点智商逃过了前两劫，那就来看看大boss的终极杀手锏。巨蟹上司有很大概率都是从小职位做起，不声不响平步青云。正因为他们自己经历丰富，所以最不希望看到下属之间的小团体。在巨蟹主管的部门，通常他们会把人与人之间简单的关系搞得鸡飞狗跳，还一副全然与自己无关的无辜样。至于会不会中计，什么时候中计，就看你的智商和运气了。
自救守则
要么一直保持和平距离，在他面前表现得很老实，很没存在感。要么就小心再小心，不光要遣词造句，更要在工作中表现出对他的理解认同和欣赏。如果你能做到不被他挑刺就基本可以安度余生，要有点野心想尝甜头，建议一定要韬光养晦，外加过年过节的物质表示。其实上司格局小还有个好处，就是容易被小恩小惠打动。
极品上司三：追求平衡型
代表星座：天秤座
上司太有杀伤力不好，太没杀伤力也不好。天秤上司的极品之处并不是平庸，而是完全没有原则、没有底线的现实版唐僧。如果说巨蟹座还能总结出三个陷阱，那天秤完全是无招胜有招，你刚跌倒了爬起来，他就会再扔过去一个西瓜皮，让你扑通一声摔个响亮。和他们过招简直就像玩儿三国杀，不仅要有底牌，更要有运气。
锦囊牌一：五谷丰登
如果你以为这是好牌就大错特错了。表面上让每个人抓张牌，其实更多时候是多了个烫手的山芋，扔都扔不掉。从本质看，天秤座一旦当了领导，平衡感差得出奇，没野心、没作为，整个部门的野心都会被拽慢。
其实他们很想拉拢手下，而且在12星座上司当中，肯为下属花钱的，天秤绝对是极高比例。但可气的是，一到关键时刻他们就只求明哲保身，需要罩着下属的时候他们通常会消失不见，多少次你都想跳起来狠掐他人中让苍天有眼，可看到那一副世界和平、老气横秋的样子，你就懂得为什么所有人都敢跑出来揍他一拳然后再讨个赏。
锦囊牌二：无中生有
可以既当管理者又当寻衅滋事者的非极品天秤上司莫属。过于注重平衡的天秤座通常可能纠结在小细节中无法自拔，处理问题还异常龟毛凌乱。大boss交给的任务一概来者不拒照单全收，然后一股脑丢给手下，出了问题也容易指鹿为马。
不会放权，超级没有安全感。自己唯利是图，以为别人也见利忘义。天秤上司特欺软怕硬，见到惹事的就变鼠，见到老实的就化成虎，跟着他你就随时准备节操碎一地。要是你有鸿鹄之志却不幸遇到了天秤座上司，那就等着被命运的大手扇肿脸吧！
锦囊牌三：借刀杀人
骨子中的平衡感不会让天秤座直面冲突，天秤座也许是最深谙古代帝王治术的星座了。在职场中，他们会cosplay古代君王，搞几个心腹，弄几个帮派，扶植一下、打压一下，力求营造一种天下平衡的良好氛围。但如果不行养虎为患时他们却容易抱怨对方良心大大的坏，自己还会表现得虚怀若谷、不计前嫌。
自救守则
潘天寿云：“凡事有常必有变；常，承也；变，革也。承易而革难。然常从非常来，变从有常起；非一朝一夕偶然得之。”又云：“予作毛笔画外，间作指画，何哉？为求指笔间，运用技法之不同，笔情 指趣之相异互为参证耳。运笔，常也；运指，变也。常中求变以悟常，变中求常以悟变，亦系钝根人之钝法欤！”
此图所绘是远离尘俗、依山傍水的竹里人家，院子里晾晒着衣裳，让人联想沿着点点块石所铺的道路，出竹篱院门，该是一湾绿水。此类题材本身并不新鲜，潘天寿以前画的《柏园图》、《竹谷图》和几幅《山居图》都是同一题材，相近的构图图式。它的好处是恬静、幽雅，很有中国古典的风味，很适合表现出甘居寂寞，追求孤高苍凉的人生境界，一种不与世俗同流合污的气概。此类作品格调高，有境界，从中可以领略到一种清高俊逸、荒寒苍古的审美趣向。潘天寿本人应该说就是一位能蕴含天地之变、处世不惊的高人，他被人称为“魏晋名士”，甚至有一种高僧的气质。所以，他画此类作品颇为得心应手，因为这原本就是他的审美理想追求。这可以说是一种“常”。
那末《堪欣山社竹添孙》与其他作品的不同在哪里呢？我以为其一，此类题材别的作品多是他早年或中年时期的创作，而唯有此幅是晚年创作高峰期之作。1959年潘天寿复出担任浙江美术学院院长，同时兼任全国人大代表，又是当时唯一的苏联艺术科学院特聘的中国名誉院士。此后几年，他精神振奋做成了好几件大事。在美术教育方面他建议并实施了中国画教学人物、山水、花鸟分科教学，保护了山水、花鸟画种免于消亡而得到发展，培养了一批高精尖的专业人才，后来他还倡导开办全国第一个书法篆刻专业等等。在中国画创作方面许多表现时代的巨幅新作接二连三地诞生，大家所熟悉的《晴霞》（荷花）、《春塘水暖》（水牛）、《小龙湫一截》（雁荡山）、《雨霁》（雁荡山）、《映日》（荷花）、《雄视》（鹫鹰）、《松石梅月》、《梅月图》等均是那几年问世的。学术界普遍认为潘天寿此时有了一个大转变，即“从表现孤傲超脱的内心世界转向表现峥嵘壮阔的时代精神，变文人画的萧散淡远为现代艺术的强劲有力。”
正是在这种情况下，此幅《堪欣山社竹添孙》出现了。显然它的题材显得陈旧，图式也仍然是较传统的图式，但毕竟赋予了新东西。譬如：题款明显地带上时代特色，“山社”自然已非旧时代单干户的竹里人家，“竹添孙”既言新竹繁茂，也隐寓人丁兴旺、五谷丰登之意。遣词造句高雅不俗，饱含文学性，颇有新意。此外，从构图来看，左右合抱式是吴昌硕常用的构图方式，潘天寿则在此基础上加以变化。其中空白处理更加精到，没有一块空白是相同的，分割得十分舒服；石坡、山体及院内的假山石造型和关系处理，新竹和芭蕉的疏密对比，竹篱与矮屋的相衬都相当妥贴。甚至院子里晾晒着衣服与屋里活动的人物都暗示着联系。通篇形式上可谓气机丝毫不漏，篇中内容十分饱满。由此也可以说是一种“变”，但是“常中求变以悟常”，形式内容虽然有“变”而作者原先的那种审美趣向没有多大变化，也就是说，作者在晚年表现时代欣欣向荣的一面以外，内心那种卓尔不群、孤高苍古的一面，那种不受政治影响的更本体的一面，那种深沉的个性审美理想的向往，并没有多大改变。从这层意义上讲，这样的作品量很少，却别有价值，可以说是研究潘天寿的艺术道路难得的材料。
其二，是关于指墨画的话题。这幅画是潘天寿指画高峰期的作品。正如有些学者所言，“他的艺术基调从来都是沉郁奇崛的，苍凉崇高的。他的画中，笔墨与境界非常地‘合’。而这一点，我们甚至以为指画有过于其笔画。”“潘天寿的倾心泣血之作是由指墨完成的，……指墨画是潘天寿艺术生命深处的一种需要。”（张立辰、梅墨生《关于潘天寿先生的指画艺术》）。
潘天寿自己却理性地视为这是一种中国画笔墨之“变”，而他将指墨画开创者清代高其佩为何要作指画，以及指画的优缺点，指画的基础与笔画的关系，指画的用纸、运指、运墨、用水等都一一进行研究，并写成有名的论著《指头画谈》。
潘天寿充分肯定了高其佩指画之功绩，但也发现高氏“每于指线之转折处，略见瘦硬而露圭角”。潘天寿谓自己作指画，“每拟高其佩而不同，拟而不同斯之谓之拟耳。”同样是指画，也要常中求变。
就指画与笔画相比，更重要的是“变中求常以悟变”。这方面潘天寿说，“指头作画，与毛笔全不相同，有其特点，亦有其缺点。特点在指头之运墨运线，具有特殊之性能情趣，形成其特殊风格，非毛笔所能替代。”“其缺点在运用指头时，欲粗欲细，欲浓欲淡，大不如运用毛笔为方便。”那为什么要作指画呢？潘天寿回答是笔情指趣相异“互为参证”。正因如此，指画既要符合传统中国文人画对题材、章法、格调、意境，以及用纸用墨等等基本要求，在笔墨方面也要有中国人的审美习惯和要求。
一、看图写话，学会观察想象
看图写话是让学生能直观的去感受画面的内容，通过观察把图画上的内容转化为文字。但低年级学生观察能力十分欠缺，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手。然而教学中的图画素材有限，学生练习较少。因此，在教学时我们抓住一切可以利用的图片，指导学生学会观察，培养想象力。
低年级课文内容丰富，插图鲜艳，文字与图案配合出现，为学生提供了很好的练习范本。因此在教学时要充分利用课文插图，引导学生观察想象。另外，我们可以利用低年级孩子喜欢涂涂画画的天性，把绘画当范画，进行写话练习。还可以利用照片、壁画等资源让学生随时练习写话。
二、利用教材，指导模仿表达
模仿是儿童写话的基础，一篇篇生动、有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，都给孩子们提供了仿写的经典学本。学生初始写作阶段使用的一种有效的方法就是仿写。因此，在教学时要充分利用这些课文，发挥学生模仿的天性，着眼教材，教学生写话。
如：二年级上册第一单元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“层峦叠翠、层林尽染、秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，可以是描写天气的，景色的，心情的，让学生从中选出三、四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。这样的练习既加强了学生对所学语言文字的运用，又发展了学生的想象能力。
又如二年级下册《北京亮起来了》，描写了夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头；各种彩色的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。灯光绚丽多彩，璀璨夺目；文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。于是，我鼓励学生积累文中生动、优美的语句，引导学生仿照课文写《开封亮起来了》。学生通过观察写下了这样的文章：
每当夜幕降临，开封就亮起来了。它变成了灯的海洋，光的世界。
焕然一新的龙亭被五光十色的彩灯笼罩着，显得更加金碧辉煌、光彩夺目。
御街两旁耸立着白色的花灯，像玉带一样伸向远方。彩灯勾画出高大建筑的雄伟轮廓。河两旁照明灯、草坪灯、礼花灯，和一座拱桥倒映在水中，十分生动。
夜晚的开封，多么明亮，多么辉煌！
通过练习，学生积累了词语，学会了表达，文章更美丽。
三、走进生活，引导收集素材
我们应该让学生走进丰富多彩的生活，在生活中感受中华民族文化的博大精深，祖国大好河山的壮丽秀美。
（1）开展活动，使学生乐于写话。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本除了不间断的向着充实的路走下去，再没有更可靠的预备方法……”可见，充实的生活积累是学生写话的起点和源泉。我们要充分利用各项活动，为学生提供写话的源泉。
因此，我们开展了“我是小雷锋”、“校园护绿行动”、“厉行节约，变废为宝”及“感恩在行动”、“我爱妈妈”等活动。
如学校开展安全演练活动那天，我就抓住时机，因势利导，让学生写写大家是怎么逃生的。结果许多学生写得有声有色，如一位学生这样写：
今天下午第二节课，我们进行安全大演练。第一声铃是防震铃，第二声铃是防火铃。
第一声铃响后，同学们抱着头不约而同地钻到桌子下面，因为这样可以减少伤害。紧接着第二声铃响了，有的同学拿桌布，有的同学拿校服，还有的拿红领巾捂住口鼻，争先恐后地跑到操场上。然后大队辅导员给我们讲了一些安全知识。
通过这次安全演练，我知道了家里着火了要用湿毛巾捂住口鼻弯腰快逃生，明白了许多安全知识。
（2）走进自然，使学生写出特点。
大自然中有很多可说、可写的东西，但如果不能留心观察，就会视而不见，许多值得写的东西就会擦肩而过。我们要让学生走出课堂，注重引导他们去观察、去体验、去发现，这样他们的生活才会丰富、充实，才会有鲜活的内容，才会有美文佳作。
如二年级下册第一单元主题为“走进春天”，教学时我鼓励学生走进大自然，去寻找春天的足迹。经过一段时间的观察，学生写到“春天来了，小草偷偷地从地下探出头来，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子从南方飞来叽叽喳喳地叫着，河里面的小鱼游来游去好像在说：‘春天来了，春天来了！’接着迎春花赶来报到，桃树、梨树、杏树上，一个个小花骨朵张开了笑脸。成群的牛羊欢快的在母亲身边跳跃。春天是最美的季节。”多么生动啊，仿佛美景就在眼前。
四、博览群书，培养读书习惯
阅读和积累是写话的基础，不但要广泛阅读，还要懂得积累。积累的东西多，写起来就得心应手。因此，我们要培养学生好的读书习惯。
（一）读与教材有关和教材推荐的书籍。
语文教材为学生提供了好的学习范本，我们要以教材为基点，向学生推荐与教材有关和教材推荐的书籍，帮助学生拓展知识面，激发学习兴趣。如在讲解完二年级下册《最大的“书”》一课后，向学生推荐《自然百科全书》等关于自然科学的书籍；学习了《数星星的孩子》向学生推荐《中外名人故事》，使学生了解中外名家的成长史，从而激励自己。
（二）读各种童话故事，培养想象力。
童话故事是孩子们最喜欢的一种文学形式。它内容丰富，情节曲折，符合学生好奇、好新、富于幻想的心理。为此，要充分发挥童话的魅力，让学生广泛阅读各种童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等经典童话著作。让孩子们有一颗童心，用童话的语言在他们的世界里享受写作的快乐，培养想象力。
（三）读名家名著，经典诗文，熏陶情感。
博尔赫斯说，“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。”经典重于文化与人文，经典之所以为经典，在于其所传递出的与人类普遍命运、终极关怀、人文思想所共通的精神价值，在于其作为民族、国家、社会可以藉此长传不断滋养后人的高尚品性与内质。因此，我们要让学生从小读名家名著，经典诗文，让他们从一句句话中，一篇篇文章中，从《三字经》《弟子规》等经典诗文中读人，读人生，读智慧，读社会。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，提高了学生的写作技巧。
我们研读了语文课程标准，研究各学段的教学目标，经过努力，确定了合适的实验方法，即结合学生的实际情况，找到“语文主题学习”丛书与各年级教材的恰当结合点――以课本教方法，同时围绕主题进行拓展与实践。这样操作，能够保证让学生在阅读中识字，在阅读中积累，在阅读中学习写作。几年的实践证明这种做法是可行的，课堂越来越高效了。
识字一直是困扰低年级学生阅读的瓶颈，因此在低年级的语文教学中，我们提出“用好主题学习丛书，在阅读中识字，以识字促阅读”的要求。下面从几个方面说明。
一、借助拼音识字，激发学生识字兴趣
学生从一年级入学就开始学习汉语拼音，这些字母符号对于有的孩子来说枯燥而抽象。因此，在教学拼音时，我们提出：把拼音教学提前与识字相结合，以拼音促识字，以识字巩固拼音。每学完一课汉语拼音后，教师就领着学生朗读丛书上的文章，让学生圈出刚学过的拼音和生字，并看看借助音节还能认会哪些字，一一标明。这样日积月累，学生不仅巩固和具体化了汉语拼音的学习，而且慢慢地学会了借助拼音识字的方法。在使用的过程中，学生明白了汉语拼音的重要作用，学习的成就感油然而生，自学能力也得到提高。
如在学习复韵母“■ ou iu”之后，教师可以让学生一起阅读丛书中《秋天多么美》一文，要求学生画出带有这几个韵母的拼音。学生找到了“qiū táo dào tóu”等，随即认读“秋、桃、稻、头”等生字，教师也可以根据情况再扩展几个生字。这样，学生自己标一标、拼一拼，为自主阅读打下了良好的基础。
二、拓宽识字渠道，提高学生识字效率
低年级语文教学的一项重要任务就是识字。教师们普遍感到课堂上的识字任务重，特别是学生对于二类字的识记费时、低效。针对这一现象，我们提出：结合丛书阅读，拓宽识字渠道，提高学生的识字效率。
形声字是汉字最重要的一种构字方式。在教学时，教师要注意教给学生识记形声字的方法，让他们学会在阅读时如何认识生字。如在课堂上，教师引导学生阅读丛书中的文章《春韵》和《母爱》时，要有目的地提出阅读要求：找出带有“艹、木、扌”的字，并说说这样的字跟什么相关。阅读后，学生找到了“芳、花、蓝、藏”“栏、株、梳、柳、枝、桃”，还有“拂、撕、摆、摇、排、招、探”等。接着，教师可以带领学生一起找这些字的特点，交流识字方法，并且通过组词、造句巩固记忆。这样学以致用，能够达到让学生在阅读中识字、又以识字促进阅读的目的。
在教学过程中，我们充分利用学生人手一套“语文主题学习”丛书、便于指导的优势，引导学生自己阅读丛书，通过多种形式的识字活动，激发他们的识字与阅读兴趣。
每节语文课开始前，教师可以请一个学生提前一天将朗读的文章题目写在黑板上，便于其他学生阅读，上课时请这个学生到台上朗读文章，读后大家点评。有学生读不通顺的，教师就示范一遍。不同学段的阅读要求是不同的。一年级学生学习拼音时，阅读要求是：把新学到的拼音字母圈出来，把文章中认会的字画出来。由于孩子们刚刚起步，不要贪多，一两个字也可以，贵在坚持。等到一年级下学期，就可以增加识字量，能认会几个就圈出几个。到了二年级，除了圈出认会的生字，可以新增加一个要求：用横线画出需要记住的词语。这样，学生边读文、边识字、边积累词语，为以后写作打下基础。每天一读的方式让孩子们有了展示自我的平台，也活跃了课堂气氛。
我们每周设置一节识字汇报课，让学生把一周来在课外阅读中认识的字在小组内相互交流、汇报，组内评出一周的“识字之星”，月底评出“识字冠军”。每个月由各小组的“识字冠军”在一起进行比赛，评出“识字大王”，由教师颁发获奖证书。这些活动充分调动了学生的积极性，有效提高了学生的阅读能力，培养了他们对语文学科的兴趣。
三、与词、句结合，为积累、运用打下基础
阅读的目的是积累语言、运用语言。在阅读低年级的“语文主题学习”丛书时，我们结合教材的特点，有目的地引导学生在阅读中积累词句。
如学年级上册第一单元时，学生们接触了教材中描写秋天的几个四字词语，如“景色宜人、层林尽染、叠翠流金、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、春华秋实”等，教师就可引导学生阅读丛书中相应的《秋天的童话》《给秋姑娘的信》《春姑娘的诗》等篇目，从中再积累一些有关秋天的四字词语，如“叶落知秋、春去秋来、春华秋实、天高云淡”等。接着，教师可以要求学生运用这些词语试着写话练习――“把你看到的秋天的景色用几句话写下来，其中至少要用一两个积累的四字词语”。这样在阅读中识字，再运用积累的词语写话，能让学生全面把握语文学习的方法，综合提高语文素养。
除了积累词语，我们还要引导学生积累优美语句。如学年级下册第三单元《北京亮起来了》一文时，教师可以先让学生画出四字词语“银光闪闪”。接着学习句子：“一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。”课文学完后，再拓展丛书中的《美丽的蝴蝶岛》一文，学习词语“五彩斑斓、金光闪闪、灿烂夺目”等，让学生画出句子：“其中‘金凤蝶’翅膀上有一层金色粉状物，与身上五彩斑斓的花纹相辉映，在阳光下，金光闪闪，灿烂夺目。”这样做，字不离词，词不离句，学生在学习拼音和生字的同时联系到词语和句子，不仅能够更好地理解课文，还为写作积累了丰富的素材。
经过几年的实践，运用主题阅读与识字相结合的方法，我们很好地解决了小学低年级学生识字难、识字慢的难题。现在，我们实验班的学生一年级下学期平均识字量达到1568个（人教版教材要求识字量是900个），二年级下学期人均识字量达到2949个（课标要求1800个）。教师教得轻松，学生学得愉快，真正实现了“语文主题学习”实验提倡的轻松学语文的目标。
一、于字词扩散中阅微知著
初读《三打白骨精》，调皮的孩子问道：“孙悟空神通广大，为什么要三打，白骨精才就犯？一棒了结多干脆？”对呀，何不抓住这个不起眼的“三”字，扩散开去，带领学生开展一次研究性阅读呢？
我工工整整地在黑板上写了一个大大的“三”，学生大声齐读：“三――”
“知道三的意思吗？”
生：“三次，表示数量。”“表示次数多，多次。”
“我们离不开三，你平时用到过吗？”
生：“三五成群、韦编三绝、三番五次、三顾茅庐……”
生：“《西游记》里有很多故事都用三，《三借芭蕉扇》《坎途逢三难》《斗法除三怪》”。
在看似闲散的扩散中，“三”的阅读价值，转化成为“语言文字的运用”。
那么，这篇课文中还有谁离不开三呢？学生发现，白骨精的狡诈多变就是通过“三”表现的：第一次：“白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。”第二次：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”第三次：“白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。”一而再、再而三地变化多端，把白骨精这一人物形象刻画得栩栩如生、入木三分。如果，白骨精只出现一次，孙悟空一棒就把她打死，能表现白骨精的特点吗？显然不能。能表现小说情节的一波三折、引人入胜吗？显然不能。同样，孙悟空、唐僧的性格特点也离不开“三”的巧妙安排。“三”，让《西游记》中各种人物形象更加丰满，更加立体。
维果茨基说：“词语只有获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”是的，读字词，仅仅要求学生做到字正腔圆是不够的，还需引导学生结合课文内容和语境，一边读一边用心听，用心想。由词语扩散开去，读到意想不到的深意，洞悉人物的情感，体会作者的用意。由词语扩散开去，倾听也罢，凝视也罢，联想也罢，终究是对文本的阅微知著。这是一种智慧。词语可以扩散成词串，可以扩散成画面，可以扩散成心声，扩散成学生与文本的共鸣。这是一种无痕的点化、熏习、顺应，是一种对基础的历练。
二、于词语复唱中见得亲切
“词语复唱”，借鉴于诗歌或散文创作中“复沓”的艺术表现手法。抓住一个关键词语巧穿妙引，指导学生反复朗读，细细品读。在一唱三叹中，让学生沉浸其中，将理解感受引向深入，让课堂充满诗意的回环之美。
相信，《爱如茉莉》这篇课文中简凡、真切无私、散发缕缕幽香的爱时常弥漫在我们的心间。课文中人物的一个动作、一句话甚至一个眼神， （下转第103页）（上接第99页）都流露出茉莉般淡淡的真情。第一层次，带领学生“抓细节”，真切体会生活中平淡却感人的真爱，触摸“爱如茉莉”的淡淡味道，出示最后一段“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”学生以读代讲，留下具象。第二层次，“品词语”感受作者在遣词造句方面的独具匠心，用感情去激发语言，体会语言的温度。再默读最后一段，“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”品味作者语言的妙处。第三层次，“悟景物”：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。画面美，语言美，意境美，心灵更美。无论是老师还是学生都是一种很静的感觉。此时，再读“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”此处无声胜有声。正如宋人陈善所言：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”“词语复唱”可为“见得亲切”的一种入书之法吧。
三、于词语画面中回归“言语”
当文本语言未进入学生的话语系统时，教师要寻找一条便捷之道，让学生得到高品位的文本语言调整。将词语读成画面，将画面读成“言语”，就是一种诗意言语的敞亮和回归。《姥姥的剪纸》语言文字朴素鲜活，独具画面感。走进文字别有洞天的秘境，感受其魅力，可为进一步感受作者的情感世界做铺垫。尤其是品读课文第6自然段：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。先让学生看一看这段文字中出现了几个“剪”？ 体会到了什么。（熟能生巧）然后出示改写后的小诗：
数九隆冬剪，
三伏盛夏剪，
日光下剪，
月光下剪，
灯光下剪，
甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
每一个“剪”就像一幅画，读着读着如临其境，如见其人。学生通过个别读、分组读，齐读，走进了一幅幅画面中。读着读着，仿佛看到了一幅怎样的画面？学生联系课文内容交流：
大雪纷飞，寒风刺骨，姥姥正在窗格前为左邻右舍剪 五谷丰登呢！
夜深人静，月光皎洁，姥姥还在静谧美好的月光下剪喜鹊登枝呢！
夏日炎炎，挥汗如雨，姥姥正在屋檐下为我剪各种老牛小兔呢！
那剪刀行在纸上的唰唰声悦耳至极，让人百听不厌！
这就是散文语言的特色：优美形象，韵律回旋，如诗如画。此时，学生的言语敞亮起来，内心敞亮起来，朗读也敞亮起来。他们在悠扬的《姑苏行》音乐声中，再读这段文字时，读出了文字的美，读出了文字的雅，读出了“诗意”。
然好，若达不到那么高的层次，努力塑造一两个值得赞赏的地方，也是有益于评分的。词语的积累；佳句、佳段、佳文的仿写；；抒发真情实感；
描摹生动的细节；巧用修辞方法；描绘迷人的景物等是增加作文语言亮点的重要因素。
关键词 作文 语言 语文
“显出作文的突出亮点”是一个明确的写作要求，所谓作文的“亮点”就是文中值得肯定、值得称道的地方。一篇作文能够满篇生辉当然好，若达不到那么高的层次，努力塑造一两个值得赞赏的地方，也是有益于评分的。塑造作文的美点，可考虑这些内容：1.一个恰切的标题；2. 一个成功的开头；3.一个精彩的片段；4.一个生动的细节；5.一个完美的结尾；6.一个鲜明的主题。而任何新颖的素材，精巧的构思，深刻的立意，最后都以语言作为线索。真正精美的语言是生动活泼、富有表现力的、能够对作者思想感情的表达起到推波助澜的作用。而对于初中生的作文，失误较多，其中文章的语言乏味，不生动，无真情。怎样才能克服这些通病，让自己的作文语言亮起来呢？
一、词语的积累
积累并不是要求学生背诵一大堆词语，而是在教学过程中，注重学生词语的理解和运用，达到熟练的程度，也就是从某个方面来说对学生进行创新教育的尝试。比如“津津有味”这个词，形容有滋有味，有兴趣。可用于说、吃、想、看等方面，要求学生在每一方面都进行造句练习。这样，学生能够熟练运用。在此基础上，学生平时写作文时也往往能运用这些词。如果在一篇课文中有较多比较好的词语，可要求学生在掌握其义的基础上组词成段。这样一来，久而久之，学生的作文语言就不会枯燥、单调了。
二、佳句、佳段、佳文的仿写
在教学课文的过程中，遇到比较好的句子、段落、文章，在学生理解的基础上要求仿写，仿写多了，学生的作文水平自然提高了。仿写可以是句式、段式、结构上的仿写，也可以是修辞方法的仿写，说明方法的仿写，也可以是词语扩展的运用。
如：小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，甜滋滋。
上学后，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。
长大后，
，
，
。
如：七年级上册《风筝》一课，揣摩课文第3自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情），依据提示，自选话题，写一段话。
我是向来不爱
，
。然而他最喜欢
，
。
如：七年级上册《山中访友》一课，假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。
这样遇到较好的句式、段式、文章都要求学生仿写，无形之中增加了学生的训练次数，提高了学生的作文质量，又不至于让学生觉得无话可说。训练多了，学生就能把训练过的一些句式、段式和文章结构运用于平时的作文之中。勿庸质疑，学生的作文水平就在无形中提高了。
三、抒发真情实感
“感人心者，莫先乎情”，只要将真情灌注到字里行间，方能开人心扉，扣人心弦。文章要想写得有真情实感，首要一步，就是根据文章的中心，选取自己最熟悉的材料作为描写对象，这样才能有感而发，有情可抒，才能言出肺腑，语见真诚。如果烂编硬造，胡乱吹嘘，就会破绽百出，让人难以置信。如一篇《父爱的高度》的文章：
不知怎么搞的，我的眼睛一下子就湿润了，这么多年了，我一直在寻找一个能准确代表父爱的动作，眼前这一幕不就是我找寻的结果吗？
看着昏黄灯光下父亲花白的头发和那已明显驼下去的背脊，我的泪一下子涌了出来，我什么也没说，只是把自己身上那件刚才出门时父亲给披上的大衣又披到了他单薄的身上。
是啊，父亲一生都在为儿子作着基石，把儿子使劲向最理想的高度托，托着托着，不知不觉间自己就累弯了，老了。
我知道，这一生，无论我人生的坐标有多高，都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的，可我心中有把尺子啊！
描摹生动的细节
体现真情实感离不开典型生动的细节描写，优化语言，必须抓住细节。如一篇《我的视线》的文章，作者将“视线”聚焦于母亲的手，串联起熟悉而又细小的生活场景：母亲牵“我”过马路，母亲为“我”找座位……一双手背后是绵绵的母爱与作者强烈的幸福感。
母亲倾斜着身子，脚步也略显凌乱，她的两只手奋力的抓住大包，手上的青筋清晰可见，似乎因为这过重的负荷而愤怒，像要绷断了。她的手不停地交换着位置，仿佛想趁那交换的一瞬缓解压力。几缕发丝像要她掩饰紧皱的眉头而滑落到了前额，浸湿在汗水中……
母亲松开了一只拎包的手，她那只手紧紧握住我，我清晰地感觉到她手上深深凹进的痕迹，是拎包时留下的吗？我好想问她疼不疼，可最终没有开口。
四、巧用修辞方法
如果把文章比作宽广的蓝天，修辞就是蓝天上的朵朵白云；如果把文章比作茵茵的草地，修辞就是这绿地上的点点红花。巧用修辞，能使文章语言熠熠升辉，让作文闪烁出耀眼的光芒。
如：我们的生活，似一条潺潺流淌的小溪，它欢畅地流着，洒下一路欢歌笑语。十五六岁，是花季，是雨季，像花儿一般绚丽，像朝阳一样蓬勃。
如：第一丝清风拂国，是万木吐绿的春，这是一个细腻的季节；第一声蝉鸣响起，是鱼跃河开的夏，这是一个热烈的季节；第一块金黄铺开，是五谷丰登单位秋，是一个收获的季节；第一片雪花飘下，是白雪皑皑的冬，这是一个肃静的季节。
五、描绘迷人的景物
写人记事离不开景物描写，人的活动离不开环境。一般说来，景物描写既可以提供人物活动的场所，还可以烘托人物的心情。表现人物的性格，渲染气氛，推动情节发展。景物并非无情物，一切景物皆情语，说到底，景物的魅力，来自写作者的真情倾注。在作文中，你可以大胆地写出你心目中的美好景物，当然，写好景物并非轻而易举，你得用心观察景物的特点。你还得有“情”，你心中有情，景物才鲜活。如一篇《蔓延在栀子花开的季节》的作文，开头写栀子花开的目的是为故事的展开烘托背景，并制造出一种优美、温馨的氛围，结尾再次简单描写，呼应开头，是全文笼罩在温馨之中。
（开头）白色的花瓣，嵌在湛蓝的天幕里，此时，我收获了我一生的幸福。这片山坡，初夏的时候，是最美的。满山的栀子花像是在一夜之间触及了天使的翅膀，全都散发出香香的味道，那香味久久地围绕着古老的房子，围绕着那潺潺流淌的小河。
（结尾）栀子花开，栀子花谢，清风拂过，落英缤纷，幸福着别人的幸福，快乐着别人的快乐。
一、让课堂“动”起来
我们平常说“只有尽其用，方可显其能”。在，农牧民子女还是学校最大的教育群体，但是在平常的工作和生活中，主要还是以藏语言为主，偶尔会使用一些较为常见的汉语词汇。这样一来，学生学习汉语，主要还是集中在课堂里。课后，他们除了做一些教师布置的书本作业外，基本上没有汉语的习用之地。他们不会太多地阅读汉语版课外读物、看汉语广播电视新闻，更不会运用汉语进行交流与学习，从而导致学生在课堂上学到的知识没有用武之地。且在农牧区，汉语课堂教学大体上处在一种传统的灌输模式，缺少生动的、引人入胜的因素。因此，让课堂动起来就是提高他们汉语文学习的很好方法。
1.要多增加一些表演因素
2.要学会“配乐”教学
在小学阶段的学生年龄大致为7~12岁，他们还处在天真的童年世界，对事物的认识带有一定的感情因素。他们喜欢玩、喜欢在打打闹闹、蹦蹦跳跳。虽然小学汉语教材内容没有安排太多的歌曲，但教师可以利用一些耳熟能详的歌曲跟教学内容相连编出学生容易上口的歌曲进行教学。这种方法尤其在小学低年级汉语文教学中作用明显。例如，小学汉语文人教版（藏族地区使用）第九册《在希望的田野上》一文主要描写了祖国大江南北一片硕果累累、五谷丰登的场面。教师在讲解时，为了让学生学习时更轻松，气氛更快乐，可以采取先教学生唱这首节奏欢快的歌曲，然后再进入正文学习。有些教师在讲解这类课文时考虑到教学进度，对歌曲一带而过，根本不理不睬。其实，让学生学习《在希望的田野上》，在理解上存在很大的难度，会使课文学习的兴趣减少。因此，先不管它课文内容说什么，先教会学生唱这首歌才是至关重要的。
3.要学会游戏教学
一提游戏，别说是小孩子，就连大人都很入迷。让游戏进入课堂，可以让学生在玩中学，学中玩。既学得积极主动、轻松愉快，又调动了学生的学习兴趣。游戏在课堂中利用好，就会取得事半功倍的效果。在大力提倡新课改教学的今天，减轻师生负担，精通教学内容，拓宽教学渠道，提高教学质量已成为人人关注的热点。但目前，农牧区小学汉语文教学仍存在口头讲课改、实际走老路的状况。游戏教学，虽然早有人尝试过，但大都还是把游戏教学作为一种实验并没有真正坚持下来。游戏可以很好地帮助小学低年级学生掌握识字教学内容。例如，在学习j、q、x和ü相拼省写ü上两点时，可以设计这样游戏：懂礼貌的ǜ遇到好朋友j、q、x时总把帽子（两点）脱掉。接着将j、q、x字母卡片分别给三位学生贴在胸前，站在右边，又将ü卡片分给学生贴在胸前（两点弄成头饰），站在左边。随后教师请j、q、x和ü相拼（下面学生齐声读故事），要求拿ü卡片的学生表演（分别遇见j、q、x摘下帽子），一边说我是ü，和j、q、x交朋友脱帽。这样一来，总比让学生死记“j、q、x和ü相拼，ü上两点要去掉”，更直观、更有趣、更轻松吧。
不管采取生动活泼的表演式教学，还是轻松愉快的游戏式教学，都要紧紧抓住课堂这一最佳的汉语学习空间，让课堂真正动起来，从传统的教师单方面的课堂活动中走出来。
二、让课外“富”起来
在农牧区小学阶段，学生学习汉语知识普遍存在吃力的现象。导致这种现象的原因有很多，其中教师布置的课外汉语活动太单一、太老化也是最直接的一个原因。作业是教学过程中一个重要环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。农牧区小学，汉语文课外作业基本上都是做一些书本上的练习题，包括填空、组词、造句等统一模式。学习汉语文，要求学生掌握听、说、读、写的能力，且这些能力的培养是逐步推进、循环渐进的过程。如果教师只布置书本上的一些习题作为作业，显然达不到所要求的目的。因此让汉语文课外活动多起来十分重要。
目前，农牧区大部分小学都已配备了现代远程教育资源。资源类型包括卫星远程、教学光盘资源、班班通闭路电视、计算机网络教室。教师除了给学生布置书本上的知识外，还可以利用这些资源搜集相关影视广播资料、报纸杂志读物等，进行听、说、读、写的练习。在课外作业的安排上，教师可以让学生看电视、听故事、设置互相说话的游戏，也可以让学生课外学唱几首歌（汉语歌词的），因为很多歌词中都有小学阶段最基本的词汇和语法知识。当讲到一些古诗词、寓言故事时，可以让学生观看相关的动画故事片。
虽然刚开始给学生布置这样的课外练习活动会有很多不适应和困难，但是经过一段时间的实践和锻炼，会在校园内、班级里、师生间、学生间养成一种习惯，渐渐地习以为常，最后定会取得成功。
【关键词】小学语文；语文作业；课堂作业；家庭作业
一、按学习时间划分的作业类型与有效设计
学生在学校呆的时间非常多，但在家的时间也不少。给学生布置作业老师应该根据时间的不同，针对教学的任务进行有效的作业布置。按学习时间的不同把作业可以分为：课堂作业和家庭作业。
1.课堂作业及有效设计
小学语文教学的重点是教学生识字认读，主要是让学生进行字词的积累。每节课几乎都有要求学生进行记忆的字词，而学生又是相当怕记字词。这就要求老师对课堂作业进行有效的设计，让学生在课堂上把该完成的作业都完成了。如在上二年级上册的识字一就有十六个成语要求学生记忆，而对于二年级学生来说要记住这些成语是很难的。老师可以先把成语的意思将给学生听，如：秋高气爽、景色宜人、层林尽染、天高云淡、春华秋实、五谷丰登等成语，只有学生了解了成语的意思才可能进行有效记忆。老师解释成语完成之后可以试着让学生用这些成语造句，这可以说是课堂作业，但它与本堂课所受内容密切联系在一起。学生回答的可能千奇百怪，老师应该对学生是回答进行讲评，对做得好的同学来说千万别吝啬表扬，对学生对表扬是对他们的最好奖励。当然老师还可以对这个作业进行这样的设计：把学生进行分组比赛，看那组同学回答的最好，对回答最好的小组进行奖励，哪怕就是一支小小的铅笔也是对她们莫大的鼓励和肯定。有了以上设计的课堂作业效果很不错。
2.家庭作业及有效设计
根据教学任务以及对学生养成教育的需要，老师应该布置一些家庭作业让学生对所学知识的巩固，同时也是对学生进行监督学习的手段。在家庭作业布置上老师应该下点功夫。老师应该根据当天授课内容进行布置作业。如上到古诗的内容则可以布置学生回家进行反复练习及背诵，这样就可以把学习时间延长到课外，效果也很不错。当然，小学生的自觉性很差，老师一定要把当天布置的作业告知家长，并请家长协助监督孩子做完作业，如此的老师、学校、家长共同关注的学生学习会在大家的努力下完成任务。在布置家庭作业时还要考虑到小学生的特点，作业不适应布置得太多，只要在家稍微巩固当天课的重点就可以了。
二、按作业形式划分及有效设计
小学生的作业不好布置，太过于呆板达不到效果，太灵活了学生完成不了，所以在布置作业老师还要注意的是作业的另一种分类：按作业形式划分可以分为；抄写类作业；语言类作业。
1.抄写类作业及有效设计
学生语文主要是积累词语，对常用的词语进行运用，运用词语的关键是要记住词语。我曾经有个学生各方面都很优秀，也很好学，可美中不足的是他就是记不住生字词。每每讲阅读很快就可以掌握方法，而且做得都挺好。但讲到作文时就有点难度。不是他不知道怎么去记叙一件事而是在写作的过程中有很多字不会写。出现上面提到的情况是非常遗憾的，从中也可以总结出小学抄写类作业必不可少。布置抄写类作业切记别让学生成为学习的奴隶，老师可以把要抄写的生字词板书在黑板上经过反复讲练，让学生在脑海中对这些生字词有很深的印象。同时老师还要求学生在当晚所抄写的内容在第二天课堂上以不同的形式进行检查。这样学生在抄写时就会很刻意地去记自己所抄写的生字词。家庭作业的布置老师还可以因人而异，根据不同学生的基础及对当天所学内容的掌握程度布置不同的作业。如对成绩好的学生可以让他们把读读记记和读读背背都进行抄写并记忆，对一般或者成绩不太好的学生则只有要求他们记重点词语即可。
2.语言类作业及有效设计
语文是一门语言的学科，学生的写作能力、交际能力、口头表达能力绝大部分要考语文来完成。小学生课文收录得都非常优美，对于讲读课文老师在课堂上一定带读，及时纠正学生发音错误的。在课堂上可以组织学生多重要的段落进行集体记忆而且当堂检查效果。课堂短短的四十分钟对于完成学生的背诵比较难，老师可以根据教学情况安排，安排在课后背诵，但必须在放学前背诵下来。当然对于篇幅比较长的课文还可以布置学生回家进行记忆。语言类作业除了背诵还有对学生进行口才和胆识的训练。如在上《小英雄雨来》这一课时老师可以组织学生进行情境重现表演。老师分别安排好扮演雨来的、日本鬼子的、的、村民的，情节再现就以雨来被日本鬼子抓后怎样与日本鬼子周旋为主。通过这个环节可以培养学生的爱国热情，还可以锻炼学生的胆识和培养他们流利的口语表达。到这有些人会质疑：这种情节重现是在做作业吗？提出这中质疑的人是不了解新课程下培养的学生不再是书呆子而是德、智、体、美、劳全面发展的学生。通过这个环节达到了锻炼学生胆识和提高他们口头表达能力，这难道还不算是非常好的家庭作业吗？
三、小结