时间：2023-02-21 15:43:14
一、主题思想
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
二、结构内容
全文分三部分。
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
三、参考译文
秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。
秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
五、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
六、写作特色
本文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏的英雄形象反衬得更加高大完美。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
七、个性化的人物语言
(一)知识训练点
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
(三)德育渗透点
学习唐雎作为小国之臣却不畏、敢于斗争、善于斗争的精神。
(四)美育渗透点
领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
学法指导
1．在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。
2．排演课本剧，培养能力。
重点、难点、疑点
重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
解决办法：
1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。
课时安排
3课时
教具学具准备
投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。
师生互动设计
1．排练课本剧。
2．讲故事比赛。
教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)明确目标
本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。
(二)整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(三)教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．教师范读或放录音，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xiăn抢qiāng傀guī祲jìn缟găo挠náo谕yù
3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
(方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。
(1)文章可以划分为几个部分?
全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(2)对疑难词句的辨析。
①五百里之地：方圆五百里的地方。
②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。
③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然”不一样。
④错意：错，通“措”。翻译为：打他的主意。
⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。
⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)
(一)明确目标
本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。
(二)整体感知(略)
(三)教学过程
课本剧
教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
第一场
[安陵国]
秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!
安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换!
[使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。]
第二场
[秦国朝廷]
秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。
秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
(四)总结、扩展
这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。
(五)布置作业
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
2．说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
(1)安陵君不听寡人，何也?
(2)而君遂寡人，轻寡人与?
(3)岂直五百里哉?
(4)大王尝闻布衣之怒乎?
(5)与臣而将四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。
答案：
1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2．(1)呢(质问的语气)。
(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。
(3)岂……哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。
(4)吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。
(5)了，含有既激愤又警告的语气。
(6)罢了，活画出秦王轻蔑的语气。
3．《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。
第三课时
导入新课
经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。
(一)明确目标
本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。
(二)整体感知
本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。
(三)教学过程
1．检查上节课的作业。
2．把学生们搜集来的故事当堂交流。
如“狐假虎威”、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”等等，教师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”(利用幻灯片在银幕上打出短文内容)，内容如下。
螳螂捕蝉
吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“予来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。
译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦!”
于是放弃了他出兵的计划。
简析：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在不是还很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗?
3．讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。
(1)给下列加点的字注音，并解释词语的意思。
弗()敢＿＿长()者＿＿错()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以头抢()地＿＿休祲()＿＿缟()素＿＿色挠()＿＿
(2)根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
②安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
③说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
④秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
⑤秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?
参考答案
(1)fú不敢。zhăng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú发怒的样子。guānxiăn摘下帽子，光着两脚。qiāng撞地。jìn吉祥和凶险。găo穿丧服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
③“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用
④言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
⑤“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
（四）总结扩展
一、备课要更充分
为使课堂教学更高效，我们要具体备教材，重复多次地朗读或诵读所要教学的课文，通过多读来尽可能多地发现知识点，再结合课文特点，提炼出适合本班学生特点的学习目标，然后设计出适宜的教案。此外，还要大量查阅与教学内容相关的图片、背景知识以及其他资料，取其精华去其糟粕，选择对教学有用的材料，做好上讲台前的准备工作。我们更要充分备学生。我们一定要站在学生的立场上，从学生的知识水平、学习能力、理解能力等方面设想：以他们的年龄特点和阅历水平，可能对课文的哪个部分最感兴趣？会对所要学习的文本提出怎样的问题？可能会有什么样的想法？会不会对所要学的内容产生共鸣？他们更喜欢怎样的课堂节奏？课堂应该采用什么样的方式让他们更易接受？如果采用竞赛、接龙、才艺比拼等，每一个环节大概要用多长时间？这些问题都要一一考虑。只有对教材和学生充分备课，双管齐下，才能确保课堂教学的高效。
以文言文《唐雎不辱使命》为例，以前备课时，我们把重点放在课文的翻译和内容的理解――字、词、句、段、篇全部落实，尤其是文章的主题和写法，以及课后的练习都是我们特别重视的。现在，我们备课涉及的面更广，也更重视细节：1.重点实词的归纳积累；2.重点虚词的运用；3.文章的背景；4.跟课文相关的知识：如士的地位，聂政刺杀吴王僚的故事等等；5.学生可能会提出的问题，如：唐雎的使命是什么？他如何不辱使命？6.运用怎样的导入法激起学生的学习兴趣？……
二、课堂要更开放
如果说，备课是高效教学的开端，那么，课堂教学就是高效教学的高潮。课堂能否高效，就看教学过程。高效课堂彻底颠覆了传统教学的“以师为主”的形式，教师不是高高地站在讲台上，而是放低自己的身段，处在学生群体之中，对学生循循诱导。教师可以引导学生以小组的方式进行学习，让学生在小组中进行合作、探讨、研究、总结，尽情去“展示自己”。
以文言文《唐雎不辱使命》为例，在实施高效课堂教学中，我采取如下上法：（1）课前教师提出朗读要求――要读得准确，读得流利，然后小组自己练读，组长检查；（2）教师抽查，了解朗读情况，以便对症下药；（3）小组合作，共同串译课文，翻译不出来的做好记号；（4）全班共同交流，一起完成有难度的词语或句子的翻译；（5）每组提出本组最想解决的问题，在全班进行交流；（6）全班交流，说说自己本节课的收获；（7）课堂小测试，当场学以致用。在整个课堂教学中，学生一直唱主角，教师只起组织、引导作用，却更好地完成了教学任务。
三、课堂练习要更有针对性
要想有良好的学习效果，必须讲练结合。因此，在每节课结束后，我们应该依据教材上的练习题及其他相关的资料，设计一些具有巩固拓展作用的练习，帮助学生有意识地进行知识的强化和巩固，增加学生课外知识的积累。通过设计合理巧妙的练习，还可以激发学生学习的兴趣和科学精神，取得学以致用的效果。可以说，有效的练习是高效课堂的保证。
下面以文言文《唐雎不辱使命》为例来谈一谈作业的设置。学习完本课之后，可以布置两个方面的课后作业对所学内容进行巩固。
第一， 查找相关资料，收集类似“不辱使命”的外交故事。
第二， 文言词语的积累：
1.解释加点的词：以大易小 仓鹰击于殿上 岂直五百里哉 长跪而谢之曰 天子之怒 因使唐雎使于秦 徒以有先生也
2.翻译句子：（1）秦王色挠，长跪而谢之曰。 （2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。（3）虽千里不敢易也，岂直五百里哉
3.下列对选文的分析不正确的一项是（ ）
A.课文主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争的过程，以及斗争的结局。
B.课文第二自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，断然拒绝“易地”，这是双方斗争的最高潮部分。
C.选文主要通过绘声绘色的“对话”来塑造唐雎和秦王的形象，鲜明地表现了人物各自的性格特点。
D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、阴险狡诈，而唐雎表现得正气凛然、不畏。
【摘 要】初中语文传统教学方法过于单一，不适应学生多层次发展和学习需求，亟待进行教学方法创新。基于此，本文提出采用多元化教学方法，将该种教学方法引入初中语文课堂，以改善初中语文教学现状。本文基于多元化教学在初中语文教学中的适用性，从多元化的教学思维、教学手段、教学方式等方面入手，对多元化教学在初中语文教学中的具体应用进行了简要分析，仅供参考借鉴。
【关键词】初中语文教学；多元化教学；教学思维方式；教学手段；教学方式
初中阶段是学生学习生涯中一个重要的过渡时期，受应试教育影响，初中语文课堂教学一直采用“一刀切”方式，对学生个性化发展考虑不足，忽略学生多层次发展需求，影响学生全面发展。新课程标准改革后，对初中语文课堂教学提出了新要求，创新教学方法是其中最突出的任务。为适应新课改，促进学生全面发展，可以采用多元化教学方法，构建多元化的语文教学体系，培养全面发展的学生。
一、多元化教学在初中语文教学中的适用性
多元化教学方法包括多元化的教学思维、教学手段、教学方式等多个方面，强调多角度、开拓性的教学[1]。众所周知，初中语文是小学语文到高中语文的过渡段，教师要引领学生从单纯的听、说、读、写向知R扩充、情感熏陶等方面转变，要完成这样的重大任务，要对学生的知识、能力、情感、人格等各个方面进行多维指导，培养的学生文学素质、文字应用能力、创新能力等，以达到促进学生全面发展目的。从学生全面发挥角度看，多元化教学与初中语文教学需求是相适应的，能够为学生提供知识、感知、理解等方面的引导，满足学生多层次发展需求，真正实现新课改目标。
二、多元化教学在初中语文教学中的应用
（一）多元化的教学思维方式
思维决定方式，多元化的教学思维可以衍生出多元化的教学方法，如果教学思维方式单一，将增加教学方法的局限性。所以，初中语文教师日常教学工作中要采用多元化的教学思维方式，针对教学内容积极的开拓创新，拓展思维、开拓视野，切实培养学生的综合素质[2]。如，讲《唐雎不辱使命》一课时，教师一方面结合唐雎与秦王的故事教学，另一方面延伸至“蔺相如使秦”等外交故事，开拓学生思维方式，引导学生思考强权政治问题。这样的教学不仅能实现《唐雎不辱使命》教学目标，还能拓展学生思维，激发出学生的创造性思维。
（二）多元化的教学方法
以往的初中语文教学比较重视学生的语文知识理解及写作能力培养，教学方式比较单一。但是采用多元化教学方法后，对语文教师提出了更高要求，不仅要培养学生的语文知识理解能力和写作能力，还要培养学生的思维、情感及创造力，多元化的启发与引导学生发展[3]。在这样要求下，教师课前必须编写多元化教学方案，采用多元化教学方式，为学生多元化发展提供支持。如，讲《我的叔叔于勒》一课时，教师编写教案时要注意多元化教学方式设计。第一，通过互联网等平台查询与课程相关的资料，材料准备齐全，并利用多媒体课件展示，让学生对文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小组合作学习方式对文章中的人物形象、描述语言等进行探讨，引导学生自主学习分析；第三，从正面和反面两个方面入手，引导学生解读文章背景，对资本主义社会下的人际关系、金钱关系等进行深刻认识；第四，鼓励学生从现代人角度看待于勒兄长一家人前后态度及其转变，帮助学生树立健康人格。通过以上几个方面的教学，对学生实施多元方式的教学，让学生通过多个角度学习语文知识，理解其中蕴藏的深层次内涵。
（三）多元化的教学手段
多元化教学手段是实现多元化教学的必备条件，初中语文教学中采用多元化教学手段，利于构建多元化教学体系，满足学生多层次发展需求。随着信息技术、通信技术等技术发展，教学手段日益丰富，如多媒体课件、微课、慕课等，为初中语文教学多元化教学提供了有力的技术手段支持。教师在具体教学过程中应当针对学生学习需求、教学内容等实际情况合理选用适合的教学手段，辅助课堂教学，以提高教学水平。如，讲《智取生辰纲》一课时，利用多媒体技术制作课件，创设教学情境，增强教学内容展示的直接性、直观性及形象性。设计多媒体课件前，教师要收集与之相关的图片、影像等资料，如电视剧《水浒传》等，利用影视材料完全展示“智取生辰纲”全过程，加深学生对本课程内容的理解、认识，实现课程教学目标。
三、结论
综上所述，多元化教学方法在初中语文教学中的应用，能激发学生的学习兴趣，满足学生多层化发展需求，促进学生全面发展。初中语文具体教学中，可以通过多元化的教学思维方式、教学方法、教学手段等实施多元化教学，多角度、多维度的引导学生发展，实现初中语文教学目标。
参考文献：
[1]张萍.初中语文教学中的多元化教学方法探索[J].科学大众（科学教育），2016（04）：23.
[2]黄珍.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].求知导刊，2016（10）：92.
关键词：积跬步 德育教育
“师者，所以传道、授业、解惑也。”“传道”居于“师”之首；《语文课程标准》要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”那么日常教学中怎样贯穿德育教育呢？积跬步，不停步，一步一个脚印是德育教育的有效方法：
一.吃透教材，拟定德育目标
初中语文教材是编者精心筛选的经典作品，浓缩了中华民族的传统美德，蕴含着仁人志士的高尚情操，积淀着人间真挚的情感，是初中学生很好的德育教材，教师要吃透教材，拟定好德育目标，有计划地渗透。如：《三峡》激发学生热爱祖国山河的思想感情；《唐雎不辱使命》学习唐雎不畏，敢于斗争、善于斗争的精神。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，日常教学有针对性地渗透德育教育，才能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
二.立足课堂，渗透德育教育
著名教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课堂教学是“教人求真”、“学做真人”的主要场所。教师立足课堂，一方面指导学生学好语言文字，另一方面引导学生深入领会课文的思想内容，让学生受到熏陶感染。
1.挖掘主题思想，明确人生方向
中华文化源远流长，博大精深，尤其是文言文，不仅历史悠久、名家众多，而且作品丰富，题材广泛，关于道德修养的智慧总结，是中华传统文化的精髓。《论语》、《爱莲说》、《岳阳楼记》等都是典范之作。“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”告诉学生应有周敦颐的高洁品格；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”教育学生应有范仲淹先人后己，天下为公的旷达胸襟。课堂上师生共同挖掘文章的主题思想，背诵凝聚民族精神的名言警句。学生从中汲取营养，明确人生的方向。
2.分析人物形象，树立学习榜样
初中教材所选文言文，写人、叙事类所占比例较大，这些生动故事，最能诱发学生的兴趣、激发学生的情感。教师对课文进行常规讲解后，抓住德育教育的契机，引导学生分析人物形象，树立学习榜样。《愚公移山》中的愚公是不怕困难，坚持不懈的楷模；《伤仲永》中方仲永是不重视后天学习而“泯然众人”的活教材，具有警示和训诫作用。英国名言：优良的示范是最好的说服。文中人物就是最好的示范。
3.诵读精彩片段，感悟人生真谛
读，是语文教学不可缺少的重要方式。“书读百遍，其义自见。”文中的字里行间大都蕴含着作者的人生态度，学生只有反复诵读才能感悟。读《送东阳马生序》“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”明白天才出于勤奋；读《生于忧患，死于安乐》“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”懂得磨难造就人才。反复诵读能熏陶思想，感染情操，帮助学生感悟人生的真谛。
立足课堂，坚持不懈地进行德育渗透，积跬步，不停步，终能塑造一个又一个高尚的灵魂。
三.拓宽视野，延伸德育教育
课外拓展既有利于拓宽视野，又有利于培养高尚的道德情操，是语文学科进行德育渗透的途径之一。预习《陈涉世家》，感动于司马迁受宫刑而发愤著书的顽强意志。学了《惠子相梁》，阅读《庄子・秋水》进一步领悟庄子鄙视功名富贵，追求自由快乐的人生态度。课前、课后不断熏陶感染，把德育教育延伸到课堂之外。
总之，语文学科是集知识性、科学性、思想性于一体的综合学科。通过课前定目标、课堂渗透、课后延伸逐步培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
[1]《语文课程标准》：北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]《中学教材全解》：薛金星，主编 陕西人民出版社，2006年10月第3版.
[3]《初中新课标优秀教案》：任志鸿主编，南方出版社，2005年5月第4版.
放手的关键在于教师如何引领。
如何引领？重要的是加强备课，把教学的预设做实做细。
首先教师每节课要扣问自己五个方面的问题：①学生在哪里（备学生、备学情）？②打算这节课让学生获得什么？（确立目标，预设问题，备课标，研教材）③打算用多长时间让学生获得？（效率问题，预设师生时间分配）④打算让学生怎样获得？（方法问题，备教法、备学法、备活动）⑤怎么知道学生已经到达目标，有多少学生到达？（达标问题，备训练、备检测）其次是努力提高五种能力，尝试放手，将学生推向前台。
研读课标、教材的能力。既要设身处地的站在学生的角度去解读教材，又要居高临下地站在编者的角度去读，深刻领会教材的编写意图和教学目标，挖掘出教材中隐含的两条线（知识这条明线和思想方法这条暗线），把两角度两条线结合起来，通盘考虑。把教材作为课程资源，根据学生的知识储备和接受能力作必要的增减、整合，确定适合学生的教学内容。一节课只确定一个中心内容，依据中心内容确定一节课的学习内容，把学生的学习目标明确具体的定下来，避免一节课追求很多目标反而哪一点也学不扎实。
板块式教学思路的设计能力。板块式教学思路能让大量的课堂在教学上思路清晰起来，使每一节课都一步一步向前走，一块一块的来落实。如语文课文《唐雎不辱使命》的教学思路--活动一：朗读训练。读顺课文内容，读清课文层次，读出故事情境，读出人物情感。活动二：辨识训练。每位同学要根据课文内容，自编一组词义辨析卡，全班交流，教师小结。活动三：品析训练。以“课文语言的表现力”为话题，赏析课文的语言，课堂对话，师生交流，教师小结。
主问题预设的能力。所谓主问题预设，就是只用一个或几个有牵引力的问题组织课堂教学活动，从而大大减少学生随口而答的活动，增加学生课堂思考活动的时间。如《风筝》的问题设计--初读阶段：请同学们自选角度，说说《风筝》讲述的是一个什么样的故事。课文教学进行阶段：请同学们根据课文内容，说说文中的弟弟；根据文中的内容，说说文中的“我”。教学深化阶段：文中的“情”表现在哪里？举例说明。这样的问题设计其实都是学生活动的设计，都是学生阅读能力的训练设计，都是教师与学生课堂对话的活动设计，常用的、惯用的提问手段被课堂交流与师生对话代替，大大提高了课堂活动的效率。教师要做好问题预设需要围绕学习内容认真分析、研究、发现学生在自主学习过程中可能遇到的各种疑难障碍、可能犯的错误、可能陷入的各种思维误区等，为学生学好新知识做好知识铺垫，把学习新知识的过程演化成学过的知识点的再现过程，给学生特别是学习有困难的学生铺设学习的台阶。
教材处理的能力。所谓教材处理，就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”，就是科学地、艺术地、机智地组织教学内容的能力，就是提炼与组合教学内容的能力。如紧扣教学要求，以完成一两个教学重点为目的的教学；根据内容，以讲清讲透一两个难点为目的的教学；分析课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的的教学；理解课文的语言特点，以落实一个“语言学用”的板块为目的的教学；以训练某种技能为主，选取最有训练价值的内容进行教学……。
学生活动设计的能力。学生在大量、广泛的课堂实践活动中能更有效的掌握学科知识，因此，在课堂教学方面，所有教师，从理念到教法，从教案的整体设计到细化的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且发生根本的变化--组织和开展属于学生的大量实践活动，即在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行学习知识、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。
关键词：多元智能；创造力觉醒；课堂“意外”
中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0011-02
1.论题的提出
1.1 中外中学生的差异：迷惘与自信。我国著名作家叶开在《萨姆为什么有那么多问题》中说：“我又去科隆所属多仁市高级中学听课，发现从傻乎乎的小学生升到初中高中后，德国的中学生变得勤思多变，自信大方，脸上闪烁着美丽的笑容，我在中学的教室里，看着那些漂亮穿着打扮的女孩子，看着那些帅气自信的男生，感到非常震惊。而我们中国的中学生，经过两三年后的训练之后，变得呆头呆脑了。他们眼睛迷惘，脾气暴躁，思维简单，心灵闭塞了。”看到中外中学生的差异如此之大，他提出疑问：“这是为什么？我像小说里的萨姆那样迷惘。为什么同样的好孩子，到了中学，就会有如此大的差异？在德国住了二十多年的华人学者跟我说，德国中学生毕业时的思维能力，分析能力，大大超过了我们的大学毕业生。我同意这种看法，我也不得不同意，谁明白中国的中学教育体系出了什么问题？”
1.2 在课堂实践中，多少创造性的观点被扼杀？经常会有学生对课文提出创造性的观点和质疑，但是往往被教师给扼杀。《唐雎不辱使命》是真的吗？曹操在门上写“活”字真的是嫌门太窄吗？孔乙已的悲剧命运他自己该负多大的责任呢？“时会听到伤感多于诙谐的嘲讽：摧残天赋优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！正因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最重要的就是‘请别伤害他们!’”
由此可见，其实，中外中学生本质上是没有智能上的多大区别的，关键在于能否给我们的学生一个发展创造力的坏境。而在中学语文课堂上，孩子们经常会有创造性的灵光闪现，这个时候，正是我们语文老师呵护孩子“创造力觉醒”的最佳时机。
2.课堂“意外”的有效疏导
课堂“意外”往往是在教师备课没有预设的情况下产生的，教师有效疏导，合理升华，直影响这一“意外”生成对学生创造性思维的呵护，以及这一“意外”的价值提升。从而充分挖掘学生的多元智能，呵护学生创造力的觉醒。
2.1 在瞬间捕捉学生的思维火花。教师要在瞬间能抓住学生的灵光一现，从而开启学生的思创新思维的大门。一个具有教学智慧的教师,总能从意外中发现独特的教学价值,对课堂中动态生成的教学资源作出灵敏的反应,及时捕捉学生思维中的智慧闪光点。在学习《杨修之死》时，学生对门上书一个“活”字是不是表示门太窄发出疑问，在学习《唐雎不辱使命》时，学生对故事的真实提出了看法。在学习《孔乙己》时，学生对鲁迅对孔乙己的评价――“哀其不幸，怒其不争”有了些新的想法。就是学生的灵光一现，我们能抓住这些瞬间，精彩就此开始。
2.2 顺水推舟来，呵护学生的“创造力的觉醒”。学生的灵光一现，常常是我们教师在课堂预设中没有涉及到的，也许就因学生这一创造性的思维，改变了我们的课堂教学计划，这时我们不妨来个顺水推舟，抛开原有的教学计划，让学生的思维天马行空，任意驰骋。于是就有了门上一个“活”表是门太阔了；门上一个"活"根本与门的大小无关等想法。于是就有了秦王有必要玩易地的游戏吗，唐睢为什么能带剑上殿，唐睢怎么有全身而退等疑问。于是就有了人在江湖的孔乙己，是不是身不由己，孔乙己被科举洗脑了。孔乙己是那一时代的产物等奇怪的想法。如果恪守教案,不敢越雷池半步,置学生提出的问题于不顾,或只是轻描淡写地应付一下,原定的教学计划是不会被打乱的,但最珍贵的动态生成就会白白流失,更重要的是学生思维创意之火就会被熄灭，他们的创造力就会被扼杀。
2.3 制造针锋相对的思辨氛围，培养学生的多元智能。学生“意外”问题的生成，往往点燃了学生智慧的火花，为了使学生这一灵光一现，能更深入地发展，便学生有更深刻的思维，从而培养学生的多元智能。我在上《孔乙己》一文时。有学生提出“意外”――孔乙己的悲剧命运，能怪孔乙己吗？他自己有多大的责任呢？为了创造针锋相对的思辨氛围，把学生分为两组：学生认为孔乙己自身责任重大的为甲组，认为孔乙己自身责任不大的为乙组进行辩论。在此我列举一下学生的言论，望大家指正。
第一环节是以课文为依据：
甲组：穿长衫，不愿钞书，偷东西，满口之乎者也，这些行为完全可以自我控制，而孔乙己因自身原因没有掌控好自己。孔乙己既然连半个秀才也没有捞到，那就入乡随俗，可以回家种田，安分地做个短衣帮，也是一个很好的选择，他完全有能力控制这些，最终他好喝懒做，干了偷窃之事，还被打拆了腿，是他咎由自取。
乙组；孔乙己受封建科举的毒害太深了，用现代的话讲，就是被封建科举文化洗了脑，他难以转变过了，这怎能怪孔乙己自己呢，可以说如果孔乙己没有读过书，没有受到科举制度的毒害，他也许会心安理得地做一个短衣帮。同时大家要认识到，那时的孔乙己有千千万，多少人因受科举的毒害而遗误终生。
第二环节：你能用历史以来的实例来证明一下你的观点吗？
甲组：人是有主观能动性的，命运在自己手中，就有敢叫日月换新天的说法，他超越了当时社会意识形态的约束，他也受到过封建文化的影响，但没有成为孔乙己似的人。多少经历过封建科举考试的人也没有成为孔乙己，蒲松龄深受封建科举的影响，而且是屡试不第，他最终留下了《聊斋志异》；吴承恩也经历了多次科举考试，他留下了《西游记》，他们没有成为“孔乙己”。这难道还不能说明孔乙己对自己的命该负重大责任吗？
乙组：孔乙己是小人物，他能超越他那一时代的社会意识形态吗？读书做官是封建社会以来最令人向往的，那丁举人横行乡里，谁不敬畏他三分。范进中举何以喜极而疯？古有"万般皆下品，唯有读书高"，读书何以高，不就是可能获取功名吗？同学们认为是那一社会意识形态决定了他们的追求。孔乙己性格的形成是那一时代社会意识形态决定了的。如果孔乙己不读书，还能做个短衣帮，就因为他读了书，连短衣帮也做不了。个人难以挣脱社会的羁绊，骆驼祥子他算很努力了，但他作为一个底层劳动人民，连想买一辆属于自己的黄包车这一愿望最终都没有实现，这也是社会原因造成的。社会是一张大网，人们难以逃离。孔乙己是那一时代的牺牲品。
学生的思辨能力超乎想象，通过争论充分调动他们的智能因素，培养了他们的多元智能。让他们的知识面得到充分的拓展。加德纳认为人的智力是多元的，主要有八种智能：言语智能、逻辑-数学智能、空间之呢、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能和内省智能。因此，“运用多元智能理论的教师允许学生使用他们的能力去展示他们的学习成果。”课堂“意外”的把握正是培养了学生的多元智能。
3.呵护“创造力觉醒”之好处多多
传统教学较注重学生的语言智能的培养，而应用加德纳多元智能理论来指导教学，却能发现学生的其他智能也得到很好发展，甚至反过来促进语言智能的进步，实现“为学生的终身发展奠基”的远大目标。
3.1 增强学生的人际关系智能。在“呵护”行动中，最多采用的便是小组合作模式，这种合作氛围对于增强学生的人际关系智能起到很大的帮助。“感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力。这种智能包括对于面部表情、声音及姿态的敏感性，在许多不同类别的人际线索间进行区分的能力，采取实用的方式对这些线索进行有效反应的能力（如使一组人遵循共同的行为规则）”而反过来，人际感知力的增强更加促进了语言智能的发展。
3.2 增强学生的自我认识智能。学生在课堂上的创造性灵光闪现时，得到老师和同学的赞赏，这对于学生的自信心和自我认识都起到增强作用。“自我认识及在此认识的基础上采取相应行为的能力。这种智能包括对于自己的准确描述（缺点与长处），了解自己内部的情绪，意图、动机、气质及愿望，有自如、自律及自尊的能力。”当学生的内省智能得到发展时，相应的行为意志习惯性格都能得到自觉自律的控制。
3.3 促进教师的专业成长。如何驾驭课堂“意外”？如何让更多的孩子得到呵护？这都是教师应该解决的问题。而教师在“呵护”孩子“创造性觉醒”的过程中，会不断地增强自身的文化素养，会不断地积累课堂驾驭经验，最终实现“服务学生，成长自己”的结果。
综上所述，为了让我国的中学生也变得“自信大方美丽”，我们首先应该改变教师的教学观念，用先进的教学理念来武装教师的头脑，让教师成为真正“呵护”祖国未来花朵的“园林艺术家”。
参考文献：
[1] 《语文教学与研究.教研天地》 主编 晓苏 ， P11，2012.02总第678期。
[2] 《认知发现学习理论与论著选读》冯克诚 总主编，P121.115.264，人民武警出版社，2010年12月第一版。(上接10页)
是黑板，学生无拘无束在黑板上记录着所知、所闻、所悟。走道、长廊无不记载着学生立志学习的豪言壮语，整个校园简直成了放飞学生个性、解放学生心灵的摇篮。
3.3 引领学生了解企业、商品文化，开放学生的心态和视野。经济全球化是当今社会又一显著特征，知识经济时代的生产方式发生了变革，我国在由小康社会向现代化社会迈进的过程中，人们的生存方式、生活方式也发生了很大的变化。人们不再满足温饱和对物质生活的追求，精神文化生活的需求日益增长。人的精神需求与基本的物质生活需求的不同，也正趋于个性化。学校教育应注重引导学生树立正确的人生观和价值观，运用企业文化中的英雄人物的要素影响学生，增强学生对商品文化的认识，防止功利文化的侵
蚀，增进学生对国际多元文化的理解，培养学生尊重多元文化的态度和鉴别能力，努力吸收人类优秀文化的精华，促进学生个性化不断发展。
参考文献
[1] 崔永,《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社， 2004.2
[2] 王斌华，《校本课程论》，上海教育出版社，2000年12月
[3] 傅建明，《校本课程开发中的教师与校长》，广东教育出版社，2003年4月
关键词：关注学生；学习情态；激活语文课堂
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0123-02
在清华大学举办的素质教育论坛上，原日本教育学会会长大田尧先生讲了一个有关苹果的故事，说如果施有机肥，完全让种子自由发芽、成长，这样的苹果才又香又甜；如果施无机肥，生长出来的苹果就不是原来种子中设计的苹果。他最后归纳：这就是素质教育。
因此，大田尧先生用这种形象地比喻呼吁要进行“有机化”教育，使儿童的天性得到充分自由的发展。我认为我们的学生就如同种下的种子，教师要时刻关注他们的温度、湿度、成长状况等，为他们提供最佳的生长环境，才能使他们茁壮成长，呈现春意盎然的景象。
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，尊重生命，关注学生的学习情态。依据这一理论我们教师就必须关注以下因素设计课堂教学，那么教师如何关注学生学习情态，使语文教学充满活力呢？我认为有以下几个方面：
一巧用导语，激情启思
特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”导语是课堂教学的第一锤，也是至关重要的一锤。一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙，所以，导语的设计不可忽视。
1.激情。教育心理学认为，情境教学注意激发学生无意识的心里活动的参与，能减轻和消除学生的心理压力，引导学生自然地步入探求知识的“情感区域”，直接进入课堂学习的最佳状态，使学生在和谐愉快的氛围中学习。如在学习苏霍姆林斯基的《侄女儿一封信》时，我是这样设计导语的：“同学们，德国诗人歌德说过：哪个男子不钟情，哪个少女不怀春。青年男女之间互相美化，互相吸引，双方都感到顺眼，舒服，所以我们中国有'情人眼里出西施'之说。那么你们在14岁时想过爱情吗？问过父母同学吗？那么当14岁的女儿询问'什么是爱情'的时候，教育家苏霍姆林斯基是怎样回答的呢？”这样激起了学生对爱情认识的欲望，激活了他们的思想，为一堂课的成功打下了良好的基础。
2.启思。找准课文的切入点，可以化难为易，帮助学生更加有效地学习新知。比如在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我是这样设计的：“同学们，莫泊桑是一代短篇小说巨匠，他的短篇小说《项链》你读过吗？”看到大家都摇头后，我便把其故事情节简单地介绍了一遍，然后说：“十年的辛苦劳作玛蒂尔德终于攒够了买项链的钱，当她送还朋友时你猜结局会是怎样呢？”同学们兴趣高涨，一下设计了五六个结局，当我把真实的结尾告诉学生时，下面一篇嘘声。我问其原因时，同学们感叹到“太让人出乎意料了！”我趁势说到：“这就是莫泊桑小说的特点：情节情节跌宕起伏，结局出人意料！今天通过《我的叔叔于勒》咱们再来体验一下。”这样自然过渡到课题，学生阅读时就会按照这个特点来审视这篇小说，从而激发了学生思维的兴奋点，也降低了学习的难度。
二深钻教材，勤于反思
1.深钻教材。余映潮老师的问题设计曾让许多老师佩服得五体投地，殊不知余老师钻研教材的琢磨功夫才是我们真正要学习的。因此在课堂上要能提出激起学生参与度高的有效问题，教师必须深入钻研教材，精心设计问题。在学习《唐雎不辱使命》时，因为这篇文章主要运用了对话来塑造人物，语言简洁人物性格却很鲜明，为了激发学生的学习兴趣，我反复钻研教材后抓住文章中的三个“谓”作文章。一石激起千层浪，学生反复朗读探讨，兴趣高涨，把以强凌弱、骄横狂暴、阴险狡诈的秦王和不卑不亢、机智果敢、临危不惧的唐雎形象栩栩如生地展现在同学们面前。整堂课学生参与度很高，学习效果非常好。
2.勤于反思。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务，就要勤于反思。学习完《两章》之后我检查学生背诵时，举手的人寥寥无几，我想肯定是我的课堂出了问题，文章虽然短小，但是作者论述却十分严密，背诵起来可能有难度，如果列个提纲不就思路清晰了？ 我把提纲列好，学生按照提纲背了仅仅几分钟，大部分同学就都举起了手。
三着眼发展，培养能力
新课程下培养学生终身学习的能力，让他们成为社会上的有用之才，是我们教育的终极目标。
1.小组合作。我们班的学生都按好中差搭配分好了小组，而且制定了一整套小组评比办法。如课堂表现就有回答问题奖、纪律奖、合作进步奖、创新奖等几项加分项，一律用盖章法，每星期、每月都要评比，这样每个学生都把自己纳入集体中的一员，都身担集体荣誉的重任。在小组学习中，同学们学会了合作学习，逐步养成了合作学习的能力。
2.自主学习。从教育哲学规律说，学生是具有强大潜力的活生生的人，是具有强大能动性的学习主体，没有他们主动积极的参与，教育便不可能发生。从认识论层面讲，实践出真知，学习的本质是参与实践，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越和发展。因此语文活动是锻炼学生能力的平台，教师要结合语文综合实践活动努力搭建好这个平台，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力。
四注重激赏，适时评价
清代的颜昊说：“数子十过，不如奖子一长。”这就是激励与赏识。
1.激赏的核心是爱。别林斯基说过：爱是鉴别教育的尺度。每个老师都知道赏识教育的好处，但在课堂上真正做到赏识每个学生，如果心中没有对学生的爱，没有对本职工作的爱，的确是很难做到的。
2.激赏的源头是观察。教师要带着一双善于发现的眼睛观察学生，捕捉他们的点滴进步，及时表扬，逐步培养他们的自信心，仅靠一次的鼓励是很难使一个“劣迹斑斑”的学生发生质变的。
3.激赏的准则是得体。单一的语言激赏时间长了学生会听腻的，丰富新颖的语言才是激起学生心头涟漪的石子。每位学生都希望得到老师恰如其分、鼓励性的评价，教师如果注意课堂评价语言的准确和得体，就会让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！
巴特尔认为：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”我越发坚定了我的信念：我将会用真诚与汗水、热情与生命呵护温润每一粒种子，让他们盎然的绿意，成就我们民族的春天！
参考文献
[1]《语文新课程标准解读》
[2]《语文教育研究导论》
“鼓励学生个性化阅读和创造性的阅读”、“语文课堂要以生成为价值追求”，这些新课程理念促使我对一直以来所从事的习以为常的教学工作进行反思，也查阅了一些资料，发现我国教育界虽然就动态生成的课堂教学在理论方面作了较深入和广泛的探讨与研究。近年来，教学实践方面也有一些经验与做法，但有哪些策略和方法可以促使课堂教学的有效动态生成，却仍值得探索。笔者于08年4月开了一堂公开课《廉颇蔺相如列传》，现以之为例来探究动态生成教学策略的运用，且做抛砖之论。
1.教学目标：立足学生，动态调控。
现代舞大师威廉·西弗斯在编排舞蹈时说：“别陷在自己的位置，看不到前面的演员。”教学目标设计也如是。传统的教学目标预设，通常习惯性地使用“培养学生……品质”、“提高学生……水平”、“使学生掌握……”等词语，这些词语反映我们教学目标一直是以教师为主体的。可是学生才是学习和发展的主体。因此，在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，‘我’知道了……”、“通过学习，‘我们’学会了……”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变：“教学究竟应该以谁为主体”。
课堂教学具有生成学习的多元性，所以预设的目标并不是不可调整的。怎样才能使所有学生通过其中枢活动实现预设目标，并产生连续的认知和行为呢？解决的途径惟有靠教师在教学过程中对动态生成的了解和调控。这就要求教师及时地比较清楚地了解学生生成的新目标、对学习内容的评价等反馈信息，及时调整预设，使之与生成目标相一致。
《廉颇蔺相如列传》是一篇传统课文，收入新教材选修课程《史记》中。当时前一节课是体育课，身体上的劳累可能带来思想上的休眠；又因为临近月考，不知学生是否按照要求充分预习，但是学生的文言基础知识还比较扎实，我拟订了目标如下：
（1）根据注释、查阅工具书和共同的课堂探究，“我们”理解了重点字词句的含义和用法，读懂文章内容。
（2）宋代陈亮称赞蔺相如乃“真丈夫，真男子，真大圣人”，那么“我们”研读课文，梳理蔺相如的人生经历，来探究陈亮的理由，感悟蔺相如的具体形象。
（3）与《毛遂自荐》比较，体会蔺相如的独特人格，从而陶冶情操，健全人格。
上课时，在字词方面通过同学提问，互相调查，教师抽查，发现学生掌握比较扎实，顺利完成第一个目标。在感悟蔺相如的人物形象时，有一位女同学不同意陈亮的观点，竟然认为蔺是一个有勇无谋的人，还引起一些同学的呼应，还拉出课后的明代王世贞《蔺相如完璧归赵论》作为有力的后援团。面对这一“突变”，教师首先肯定了同学预习充分，同时将目标做了及时的调整，让同学比较宋代陈亮观点和明代王世贞《蔺相如完璧归赵论》中的观点，在课文中找依据，进行现场辩论“PK”，鼓励学生敢于探异求新，并且希望通过辩论发展学生的思维品质。学生的现场能力发挥使得教学目标向更高水平迈进。
2.流程设计：弹性预设，力求灵活。
叶澜教授在“新基础教育”理论中说：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”因此，在教学设计时，就要考虑到会有哪些不确定因素，可能出现哪些不同的发展方向，应力求设计的灵活，由单支流程设计变为分支流程设计。如果实际教学需要，我们甚至可以改变原来的任何思路，随机应变。
在设计《廉颇蔺相如列传》的教案时，教者就多问了自己几个“如果”，在教案上画分支图。如检查字词环节：
（1）通过同学提问，教师抽点字词来检查同学预习情况和对文言基础知识的掌握情况。
（2）如果体育课后学生对字词检查感到枯燥，想睡觉怎么办？那就换个形式进行男女同学竞赛，用开放式活动来激发学生的学习兴趣，来调动学生学习的积极性和主动性。
（3）如果多数同学掌握情况不佳怎么办？那么延长时间帮助同学达成这一基本目标。
如在感悟蔺相如人物形象环节：
（1）探究学习：宋代陈亮是这样评论蔺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大罗汉，真菩萨，真佛祖，真令人千载如见也。”陈亮为什么会如此赞美蔺相如？结合课文，说说原因。
（2）如果同学同意陈亮的观点，再引出作者司马迁的评论：“知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山。其处智勇，可谓兼之矣。”进一步感受蔺相如的人格魅力，获得对人性、人情的深刻体验与感悟，使学生的人格得到陶冶，帮助学生健全人格建构。（3）如果学生对陈亮的观点有质疑，那就挑战群英会，自由辩论，但是必须依据文本，做到有理有据，有礼有节。
在实际教学中，陈亮评论中的几个“真”字使这个问题如一块巨石投进了学生的心湖。讨论场面非常热烈，大多数学生就总结出了相如在三个故事中体现出的大勇、大智、大德。在我认为快要结束这一环节时，出现了上文提到的“突变”，有一位女同学认为蔺相如是一个有勇无谋的人。这个“变数”在教案预设之内，所以场面并未失控，但未料想同学预习如此仔细，引出课后明代王世贞的《蔺相如完璧归赵论》作为有力的证据。于是就改变了原来的“自由辩论”这一教学思路，让同学作为陈亮和王世贞的后援团，从课文中找依据进行辩论。辩论调动了绝大多数同学的积极性，激活了课堂，学生的听说能力得到了提高，又培养了筛选信息的能力。
动态生成式教学的课堂需要多维的、灵活的、动态的教学设计，只有有效的预设，才能为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。
3.课堂教学：放开束缚，鼓励对话。
传统教学观自觉不自觉地遵从了倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，也造成了阅读的少慢差现象。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。学习过程并不是一个简单的信息输入、存储和提取的过程，而是主动地对外部信息做选择、加工和整合，学生主动建构知识的过程。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。所以，教师要放开束缚，去营造一个使学生感觉敏锐、情绪活跃的“场”，让学生直接面对文本，与文本、作者、老师、同学展开对话，课堂才会有精彩的生成。
《廉颇蔺相如列传》是一篇传记，学生阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物进行心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的评价展开思想碰撞的过程。在对话过程中，学生能够体验传主的内心感情世界，把握人物的性格特征，获得有益的人生启示。在让学生描画蔺相如在自己心目中的形象这一教学过程时，就让学生仁者见仁、智者见智，述自己之理解。过程实录如下：生1：他是以国家尊严为重的人，比如在章台，“相如奉璧献秦王”时，却因为在列观接见，秦王又将璧传之美人，蔺相如差点璧毁人亡。在渑池会上，因为秦王侮辱赵王，让赵王鼓瑟，蔺相如又要“以颈血溅大王”，针锋相对，有力维护了国家的尊严。
师：很好，分析得有理有据。
生2：我认为在渑池会上体现出蔺相如是有胆识的人，如他说“五步之内，相如请得以颈血溅大王”，他并不是真的会玩命，他只是威吓秦王，秦王必定懂得“光脚的不怕穿鞋的”（生笑），那么就乖乖为赵王击缶了。（很多学生受到生2的鼓舞，纷纷举手。）
生3：可以把蔺相如说成是一个悲观主义者，他实力强，却什么事都往坏处想。献璧时，他想如果把璧给了秦王，说不定秦王不守信用，璧给拿去了，人也被杀了。他又受礼教约束比较大，他又不能自己和和氏璧一起回去，搞不好被赵国骂死。璧送回去了，所以人留在秦国和秦王理论。
生4：从存在主义的角度来说，先入死中去，就是说，一个人的主观观点先进入死的地步，在生活中可能就有比较美满的结局。蔺相如可以说是存在主义的先驱，他把自己置之死地而后生，他是勇更是智慧的表现。
生5：蔺是一个软硬兼施的人，在渑池会时，他不是一开始就逼秦王，他会跪下来请秦王，看秦王的反应，如在献璧时很会观言察色，他是既诡辩又雄辩的人，他不仅像别人用气势，用语言，而且是用生命去压秦王，这在当时的六国是一个风尚。
师：为什么说在当时的六国是一个风尚？
生6：初中学过《唐雎不辱使命》，唐雎也是这样的人。还有毛遂。
生7：《荆轲刺秦王》中的荆轲也是这样的。
师：说得好。这些有知识有才德的人为了自己的国家，用生命来阐释正道直行，这不正是中国古代知识分子苦苦追求的理想人格吗？
在这场表述中，教师成了聆听者，甚至成为受教育者。更让教者惊讶的是：越是通过与文本对话，深入探究，就越能引出新的更丰富的见解。也正因为这样，我们的文化遗产和价值才不是封闭的和僵死的，而是通过民主的对话，变得更有包容性、更丰富和常变常新。
一堂只是圆满完成预设问题的课堂不能说是一堂成功的、真实的课堂。同样没有精心预设，相信“船到桥头自会直”，或者“拣到篮里都是菜”，恐怕也会临事而迷，语文教学也会陷入困境。“生成”应该是有机的，不是随意的；“生成”应该是开放的，不是放任的。教师只有吃透教材，立足学生，鼓励对话，精心“插柳”，才会有课堂生成的“绿意盈盈”，才能把课堂变得如叶澜教授所说的“最有活力的、生气勃勃的、极富有动态性”。
参考文献：
1.叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究[J]，2002.（10）
2.[美]乔治·麦克林著.干春松杨凤岗译.传统与超越.华夏出版社，2000年1月第一版