三年级童话作文范文

三年级童话作文范文第1篇

一、当前三年级作文教学中存在的问题

当前三年级作文教学存在的问题集中体现在：其一，写作模式陈旧。很多老师在指导学生写作的时候依旧让学生用模仿的方法，这样虽然让学生写作起来没那么困难了，但影响了学生的创新能力。学生不能够把自己的所见所闻充分地表达出来，导致一写作文就运用范文套用的方法，失去了写作的根本意义，而且还限制了字数，内容，也就无法激发学生创新思维的发展。其二，不注重语言和素材的积累。为了提高学生的写作能力，需要加大学生的阅读量，掌握丰富的词汇，老师可以要求学生在阅读时，把好的句子，文章抄下来，让学生养成语言积累的好习惯，不要为了让学生为了完成检查而随便找一些素材抄下来，这样就失去了语言素材积累的真正意义。其三，批改不及时，不注重评讲。老师在批改作文时留下的弊病：学生作文教师改，学生往往处于被动的状态。老师批改完后，学生通常可得到老师的一个简单的评语，对于批改的分数学生看一下就不会再管了。

二、对学生写作指导策略

三年级起步作文指导行为的有效性，需要教师能够结合三年级学生的基本特点，尽量以给予引导的方式，使得实际的作文教育教学工作质量朝着更高方向发展。尤其需要正确看待当前三年级起步作文指导存在的问题，继而采取有效的方式来调整改善。笔者集合自身的教育教学经验，倡导做好以下几个方面的工作。

（一）培养兴趣，激发写作的动力

兴趣是做任何事情的最好动力，所以说学习兴趣是学习活动的重要动力。为了培养学生的兴趣，在三年级作文教学中，老师应做好适度的引导，要根据三年级学生的特点和教材的特点，对课堂做好精心的准备，根据三年级学生的特点激发学生的写作兴趣。1.上好第一堂作文课上好第一节课是大家都懂的道理，进入三年级，刚开始有作文课，学生会觉得作文课很神秘。因此，教师上好第一堂作文指导课意义重大，教师必须得十分重视，要做到精心备课，要给学生耳目一新的感觉，要让学生知道作文并不是一件很难的事情，让第一堂作文课成为引起学生写作兴趣的第一步。2.创设写作情境在传统的作文教学中，老师出作文题目，然后说说写作要求，接着学生开始写草稿，草稿完成后稍作修改，然后誊写、对于这样的教学方式学生会感枯燥乏味，失去写作的兴趣。教学中，教师根据作文内容创设适当的情境激发学生写作的兴趣。例如，写《春天的校园》，老师就可以带着学生走出教室到校园里走一走、看一看，然后再到班上谈一谈，再写作；这样的教学方式，让学生置身于真实的环境中，明显可以降低作文难度，激发写作的兴趣。再如很多小学生对于童话故事比较感兴趣，甚至常常会想象自己处于童话故事中，教师可以抓住这一点，去开展《童话故事》作文教学工作，鼓励小学生充分发挥自己的想象力，构造不同的童话人物，实现不同童话故事的编写，可以是不同的主题，可以是任何动物或者人物，由此使得学生以更大的热情参与到实际的作文教育教学活动中去。

（二）开展作文实践活动

以实践的方式增强学生的体验，要求学生身临其境去感受，去观察，并且由此将其以文字的方式表现出来。比如，苏教版三年级《秋天》的作文题目，可以以开展秋游的方式来进行，鼓励学生去观察秋天的特征，看看花草树木，看看气候天气，看看天空田野，在这样的切实接触之后，学生会对于秋天形成更加真实的感受，在此基础上去进行写作，就不至于学生没有什么可以写了。

（三）评价激励，体验写作成功喜悦

小学生好胜心和上进心比较强，他们一旦在某件事情上获得成功，就能给他们带来极大的喜悦，并且就会对这个事情相当感兴趣。在三年级作文教学中，老师利用作文评价能够激发兴趣，增强自信，对学生作文的评价科学恰当的话往往可以收到事半功倍的效果。要尽可能利用教学中的一切机会，肯定学生写作文的点滴进步，增加学生的成功体验。例如，优秀范文宣读，每次作文评讲时选择几篇优秀作文进行宣读；组织优秀作文展，把学生的优秀习作张贴到班级的学生成果栏，还可以将学生的作文制成习作集，起上好听的名字，放在班级供大家参阅；甚至可以鼓励学生参加征文，把优秀作品推荐给报刊发表。总之，教师要利用一切激励手段把“要我写作文”变成“我要写作文”，从而让学生感受写作成功的喜悦。总之，三年级起步作文指导要得法，我们语文老师必须不断学习，不断探索，更新教育理念，扎实的抓好三年级的起步作文教学，为学生的写作奠定坚实的基础。

三年级童话作文范文第2篇

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，作文的要求比低年级写话高出一个层次。纵观现行的人教版实验教材，编者在习作的安排上作了大刀阔斧的改革，尽量为学生的自由习作预留较大空间，作文不限题，尽管如此，训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强，习作内容几乎是清一色的高屋建瓴式的习作方向与范围，从宏观角度让学生总体把握，而基本的写作方法和技巧指导几乎为零。毋庸讳言，习作的起点高，要求多，在实际教学中，教材存在着缺乏操作性的遗憾，教师的实践与习作的编排意图存在一定落差。

试想，三年级的孩子，离开教师最基本的指导去空洞地拟题、构思和成文，那除了迷茫还能剩下什么？如果教师心中缺少计划，教学目标把握不准，自然而然会导致学生畏难，产生“作文烦，作文难，作文只能干瞪眼；作文苦，作文累，作文就是活受罪”之感。

作文教学目标体系是作文教学方向和教学方法选择的主要依据，也是对作文教学过程实施调控的“规矩”，将直接影响作文教学的成效。

一、作文教学现状——无“规矩”不成“方圆”

作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映，如今俯拾脚下的足迹，对于占“半壁江山”的作文教学，我们难免有“乱花渐欲迷人眼”之感。

（一）目标缺失：给你自由，你就能飞起来了吗？

例如：三年级上册的最后一次习作《语文园地八·自由习作》，告诉我们“不规定内容、范围，可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐和烦恼”，面对这样的习作内容，我们的老师更是犯愁：不规定习作内容，什么都可以写，不就是没有明确的写作范围吗？这可怎么办？怎么指导呢？课上，笔者听到执教者这样引导：“请同学们发挥想象，大胆去写，想怎么写就怎么写。”说完，就没了下文，一筹莫展的学生听完，只好八仙过海——各显神通。课后，执教老师大吐苦水：“此类作文教学内容漫无边际，没有规律，没有限制，主要靠学生的悟性和读书积累，教师的作文指导无关大局，也无能为力。”

纵观三年级的习作，我们不难发现，人教版实验教材相比以往教材，不管是写作内容还是写作要求，都有了更大的开放性和灵活性，这也给教师们出了一道难题，教材存在的开放空间越大，就越难把握“写什么”“怎样写”。难道，正如部分教师认为的那样：作文训练是学生自己的事，过多地指导，势必会给学生作文的思路和创意设置路障吗？

我们扪心自问：给孩子自由，他们就能飞起来了吗？诚然，三年级孩子学写作文，就像雏鹰展翅学飞，又如孩童蹒跚学步，现在就给他们自由，他们就能飞，就能跑了吗？显然不能！如果教师一味强调学生多写，至于“怎么写”却不甚了了，没有整体计划、合理目标和科学安排，无视教师的引领作用，那么作文教学的指导就会流于空而无当。我们只有设置合理又合适的教学目标，才能引领学生打开心灵，放飞思维，真正做到“以我手写我口，以我话表我情”。

（二）目标拔高：拍翅膀还不会，怎能展翅高飞？

例如：有位老师教学三年级上册《语文园地三·秋天的画》，习作内容是“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画”。课上，教师通过让学生反复朗读例文《秋姑娘有一枝画笔》，再训练学生感受“拟人”手法的生动有趣，尝试将笔下的事物人格化，赋予它们人的喜怒哀乐，将事物写活、写生动。教师一一讲解，试图让学生模仿运用“比喻”“排比”“夸张”等修辞方法，由于学生缺乏积累，感悟不透，写出来的句子不伦不类。

纵观教材安排的修辞方法“拟人”，我们发现四年级的教材要求学生“从学过的课文中找这样的句子”，尝试写也是“改写句中的动作或者声音，把句子写生动”，或者“给出具体的事物”，而到了六年级的教材则要求学生感知比较“拟人”的表达效果，根据提供的景物自己设计情境，写一写拟人化的句子。“拍翅膀还不会，怎能展翅高飞？”差距悬殊的教学对象，怎么能设置相同的教学目标呢？我们教师应该深入钻研教材，设置的教学目标要体现年段递进性，三年级不可以随意拔高，高年级也不能在三年级的基础上原地踏步、停滞不前。

二、作文目标体系构建及优化——以“规矩”定“方圆”

为了克服作文教学的盲目性和随意性，我们要依据课标理念，紧扣教材，构建一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的作文教学目标体系，从而规范作文教学行为。小学阶段，还是应该给学生一个“规矩”，让他们在规矩里成“方圆”。那么，如何构建三年级作文教学目标体系，把好作文起始关，这个问题就显得尤为重要。

（一）依纲据本，整体构建

小学三年级学生的习作应该完成哪些教学任务，三年级上学期达到一个什么样的目标，到了三年级下学期应该实现哪些目标，教师都要做到心中有数。教学目标设置的依据就是《语文课程标准》和教材，只有依纲据本，才能构建一个科学完整的作文教学目标体系。

首先，教师在备课时，应对照《语文课程标准》来设置教学目标，这是关键。解读《语文课程标准》里关于习作的阶段目标，我们必须明确三项基本目标：

1.目标一：兴趣是写作最大的内驱力。在习作的起始阶段，最重要的是培养学生的兴趣，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，培养学生的习作自信心。教师不能一开始就让学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写，使学生无拘无束地自由表达。

2.目标二：好文章是改出来的。修改能力是写作能力的一个重要方面，要让我们的学生能写会改，培养学生修改自己习作的能力，培养对自己的习作负责任的态度。如果我们钻研一下三年级的习作教材，就会发现教材中多次都提出了修改的要求。比如三年级上册，《语文园地三》要求学生将作文读给同桌听，根据他的意见认真改一改，引导学生互评互改；《语文园地八》要求学生写完后把不满意的地方改一改，引导他们自己修改。当然，在作文刚刚起步的时候，引导学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，教师的要求不能过高，目标要合理。

3.目标三：与人分享是快乐的！这个目标在三年级教材里体现得比较充分，特别是三年级上册的习作，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。比如，《语文园地一·我的课余生活》要求学生写完后读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐；再如《语文园地三·秋天的图画》提出了“写完以后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏”；再比如，《语文园地五·生活中的传统文化》提出“写完以后大家交流交流，选出写得好的作文装订成一本习作集”。

其次，教师要认真钻研教材的“本”，我们打开三年级的语文教材，来看看人教版实验教科书的习作编排：

三年级上册习作内容 三年级下册习作内容

1.写写自己的课余生活 1.写家乡的景物

2.写身边熟悉的一个人 2.写写怎样保护我们生活的环境

3.秋天的图画 3.介绍我自己

4.写一篇观察日记 4.学本领过程中发生的趣事

5.生活中的传统文化 5.写和父母之间发生的印象最深的一件事

6.写自己去过的地方 6.未来的

7.编一个童话故事 7.自由习作

8.自由习作 8.假如，我会变……

1.目标一：体现融合，搭建梯度。教材编者对三年级上、下两册教材从内容到形式都做了精心安排，并将课程改革的理念整合于教材编写之中。每个语文园地里安排了一次习作，每学期八次习作。习作不是单纯的习作，而是融合了阅读教学、口语交际和综合性学习，我们要把各项元素有机地整合，灵活地处理习作内容，可删、可换，从阅读教学到习作练笔形成有效迁移，体现融合，呈现梯度，从而为教师全面、准确地把握教学目标提供了一个可靠的依据。

2.目标二：写实为主，想象为辅。在三年级的两册教材里，写实作文为主，但想象作文比重不小，如，三（上）《编一个童话故事》和三（下）《假如，我会变……》。值得注意的是，学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人、事、生活……不能造假，不能瞎编；而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。由于受他们的生活经验和知识水平的限制，三年级的孩子想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就值得肯定。

在构建三年级教学目标体系时，这些基本目标就如建筑物的主体支架，在平时的习作教学中要一以贯之、持之以恒地加以落实。当然，面对某篇具体的习作内容，教师确定教学目标、选择教学方法时，除了研究本篇习作内容的特点，除了结合单元的教学，更要有意识、有计划地渗透基本的教学目标。

（二）凸显重点，复现难点

在构建三年级作文教学目标的完整框架时，根据《语文课程标准》、教材特点和三年级学生实际情况进行整合，才能科学地确定教学重点和难点。三年级的习作教学是“篇篇有重点，课课有难点”，在设置教学目标时，应凸显重点，复现难点，以便高效、扎实、深入地进行习作指导。

当然，每节课的重、难点并非固定不变的，它随着整体设计训练的需要应有选择地、创造性地设置。那么，如何确定某一习作教学的训练重点呢？显然，训练重点不能面面俱到，要有所选择，有所突出。根据习作教材本身的特点和本班学生的实际需要合理筛选，确定恰当的课时学习的重点目标，实乃重中之重。如三（下）语文园地三《我的自画像》，笔者在设计时依据学生需求，从本次作文的要求出发，明确提出将“通过人物的语言描写、动作描写和心理描写，让人物鲜活起来”作为教学重点，在指导中围绕这一重点，引入学生喜闻乐见的故事《淘气包马小跳的自我介绍》，先引导学生把涉及马小跳语言、动作、心理的句子补充完整，再现了古灵精怪、调皮捣蛋的马小跳形象，再引导学生像马小跳一样，选择具体事例来突出自己的特点，着重落实语言、动作、心理三种描写，从“填空”到“仿写”再到“创作”，这样突出重点地指导，学生的作文比较容易做到叙事具体，凸显人物性格。

另外，根据学生对知识心理理解的便利与否，以及学习活动的难易程度，笔者笼统地罗列了三年级学生的作文教学目标难点：

1.习作中要交代基本的要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

2.在结构手法上：按一定顺序，有条理地表达，会简单的描写，有开头和结尾。

3.在方法运用上：会简单运用修辞方法。

4.修改能力上：培养学生自改作文的习惯和能力。

……

这些教学难点始终要贯穿于三年级作文教学的全过程，“咬定青山不放松”，不断复现，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重、难点，以效益为核心。例如，三（上）语文园地二《写熟悉的人的一件事》，重、难点在于把时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等基本要素写清楚，并试着把重点部分写具体，到了三（上）语文园地八《自由习作》，如果学生选择写人，也要选择人物的具体事例，并把前因后果交待清楚，即要把事情的基本要素时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚、明晰，只有难点有意识地反复出现，步步落实，才能攻克难点。

（三）循序渐进，螺旋上升

在明确三年级习作目标的基础上，教师还应该深入钻研教材，联系学生实际情况，把三年级的作文教学目标的完整系统化细化为若干个重点训练分目标，循序渐进，呈现“螺旋式”递进。学生怎么选材？怎么取作文题？怎么整体布局？怎么用语言表现？怎么修改？……在不同的时间段，在具体的习作教学中，要求要有所递进，以体现目标的增量。

以下面两次习作的教学目标为例：

三年级上册语文园地七 三年级下册语文园地八

习作内容：编一个童话故事

我们已经读过不少童话故事，这次习作就来编童话，请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事情，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。 习作内容：假如，我会变……

神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会72变，如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何事。写好后，读给爸爸妈妈听。

教学目标

1.要求学生任选几种动物作为主人公，自由编一个故事。

2.指导学生给自己的文章取一个题目。

3.让学生享受大胆想象、自由表达的乐趣。

4.鼓励学生把作文读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。 教学目标

1.引导学生用比较通顺的语句，不拘形式地写想象中的“我之变”，使学生基本掌握把故事写具体的方法，能编一个比较完整的故事。

2.指导学生给作文取一个生动、形象的作文题目，体现创新性。

3.让学生享受大胆想象、自由表达的乐趣，通过编童话故事来锻炼自己的想象能力和书面表达能力，感受真、善、美的熏陶。

4.鼓励学生互相交流评议，最好能装订成一本精美的习作集，与家人、同学分享。

三年级童话作文范文第3篇

引起兴趣

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师。”虽然三年级学生写的功夫还不够，但在合适的情境中说的热情却很高，因而可以从说入手，将兴趣迁移到写作中去。如三年级上册第一次习作“我们的课余生活”的作文指导，我将学生带出教室，到操场活动，到操场观察，并有意识地对他们进行启发引导：①你在课余参加了什么活动？②有趣吗？③有哪些收获和感受？习作之前，我先让学生进行口语交际训练，想不到同学们争先恐后地发言：“我的课余生活丰富多彩。”“我的课余爱好很广泛，下棋、画画、弹琴、打球，但是，我最喜欢的还是剪纸。”“课余时间，我参加了书法比赛，得到了第一名。我很高兴。”“课余时间，有时候，我帮妈妈做家务。我从中体会到了父母的辛苦和伟大。”“课余时间，我经常和小伙伴一起打球，这不仅锻炼了我们的身体，还增进了彼此的友谊……”一句句有感而发的话从孩子的嘴里说出，越说越有劲。这时，我趁热打铁，出示习作要求，布置了《我们的课余生活》命题作文。学生有了兴趣，轻松地写出了内容丰富的习作。

引导体验

大自然的一切与我们的内心世界是相通的。无论是春天的到来，还是金秋时节，我们看到缤纷的色彩，听见美妙的声音，总之，大自然的一切美好都会然让我们感受到无穷的欢乐。如三年级上册第三单元习作“仔细观察一处秋天的景色”的作文指导，我结合教材安排的习作内容，引导学生走进大自然的怀抱中，多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。习作之前，将学生带出教室，去校园里的生物园“寻秋”。习作中，我巧妙地把握好促成学生表达的机会，并有意识地对他们进行启发引导：①你从哪些地方知道秋天来了？②你现在看到的景物和春天、夏天、冬天相比，有什么不同？③你能用自己的话来描绘一下你所看到的秋景么？学生一边观察，一边说：“一阵秋风吹来，使人感到几丝凉意了。”“一片片黄叶从树上落下，像一只只蝴蝶。”“瞧，那火红的杜鹃花，一簇簇犹如一片片红云。”“草坪上的小草没那么绿，披上了黄色的秋衣裳。”“生物园里的真美！白似雪、红似火，粉如霞、黄如金，开得多么热闹……”学生主动体验，带来令人欣喜的成果，真正做到语文课程标准中提出的新理念：易于动笔且乐于表达。

引发想象

三年级童话作文范文第4篇

关键词：三年级；辅导；写作文；写作兴趣

新语文课程标准强调，在语文教学当中，教师要让学生把自己的意思明确以及完整地表述出来，能够从日常生活的需求出发，采用正确的表达方式进行写作。这也就是说在语文作文教学当中，既要综合训练学生的遣词造句和用字谋篇能力，又要锻炼学生的观察记忆和想象思维能力，作文教学终究是师生之间的协同性活动。然而由于三年级是写作文的开始阶段，许多教师不知道怎样去辅导学生写作文，要求过高或过低都会让作文教学失去应有的意义。三年级怎样辅导学生写作文呢？本人认为要从以下几点出发：

一、激发学生的写作兴趣

1.结合学生实际选材

在作文选材上，语文教师要从学生的认识水平和心理特点出发去选材，尽可能选择那些学生熟悉和容易理解的素材，学生只有遇到熟悉的人与事，才会把自己内心当中的真实情感给表达出来。作文命题要有着较广的范围，能够让学生自由发挥，对他们的写作潜能进行开发。同时作文题目要一目了然，浅显易懂，比如学生在看到《我的第一次》、《我的愿望》、《爸爸、妈妈和我》、《一件小事》等题目时，能够感觉有话可说、有大量素材可以写，顿时觉得写作文也是一件容易的事，久而久之就会建立写作文的信心。

2.创设有趣情境

在写作文当中，教师要为学生创设特定的有趣情境，让他们先进行体会，然后再作文，这样有利于培养学生的作文兴趣。例如，在让学生写《通知》这一作文时，教师可以利用童话故事向学生下发两则通知，通过让学生比较第一次花喜鹊没有看到表演到花喜鹊在第二次看到了表演得出，写通知要把具体的时间、具体的事件以及具体地点给写出来。通过这样一则故事，学生普遍感到新鲜与刺激，并很快掌握住了《通知》的写作手法。

3.恰当运用童话故事来命题作文

小学生尤其是三年级的学生比较喜欢童话，教师可以针对这一特点，充分利用童话故事来命题作文，这样可以把学生的注意力带到课堂中来，也有利于激发学生的写作欲望。

二、注意培养学生正确的写作方法

1.培养学生的观察能力

观察是认识事物的首要步骤，人们只有认真去观察，才会发现事物，有了发现才会积累不同的写作素材。同样，小学生唯有对事物有一个亲密接触，对事物进行仔细观察，才能够掌握最真实以及最细致的资料，积累大量的写作素材，写出的文章也才能打动人。因此，广大语文教师要培养学生的观察能力，以此来激发他们的写作兴趣。例如，在三年级第五册《语文园地四》中让学生写观察日记，这时教师可以让学生在课后对自己所喜欢的小动物进行观察，观察它们的生活习性。学生在课后非常积极，除了观察家中饲养的动物，有的同学更是抓了蜗牛、蚯蚓来一边饲养一边观察。几天时间学生对自己所观察的小动物就有了全面认识，到了正式写作时，学生拿出自己收集到的资料，交流自己的观察成果。这时，教师趁热打铁，引导学生明白观察要有顺序，写动物的文章要抓住动物的外形和活动情况来写等，文章自然水到渠成。这样做既激发了学生的观察兴趣，又使他们懂得观察的重要性，逐渐养成细致观察的好习惯。学生通过观察，素材慢慢增多，写作文时就觉得手到擒来，兴趣自然而然就有了。

2.鼓励学生进行丰富的想象

想象是小学生的天性，他们有着强烈的好奇心以及求知欲。基于此，教师要尊重小学生的这种自由天性，提倡并鼓励他们无拘无束地想象，这是作文教学改革的新空间，也是新课程标准改革的主要目的。只有鼓励学生进行丰富的想象，才能让学生写出具有个性化的作文，以此实现作文教学量和质的飞跃。比如，在学完《小珊迪》这一课时，通过一个小男孩在街头卖火柴，为找补零钱被马车压伤致死的故事，反映了小男孩生活的悲惨，揭露了资本主义社会的黑暗。学生理解这一中心思想之后，可引导他们把自己的童年生活和小男孩的童年遭遇进行比较，以社会主义制度下儿童生活的幸福为主题，展开想象，采用对比的方法进行补写。

3.指导学生按一定的顺序写作

三年级学生在写作当中，通常是怎么想怎么写，极少依照顺序进行写作。基于此，在日常的语文写作教学当中，教师要在鼓励学生自由写作的基础上，提醒他们要依照一定的顺序写作，只有这样才能切实提高写作水平。例如，写一件事情，就要依照先写起因，再写经过，最后写结果的步骤进行；写景物时，可以通过观察的顺序写，也可以依照总、分的形式去写。在写作当中，只要学生能够根据顺序去写，即使写的差强人意，教师也要给予表扬。

4.指导学生初步了解“三段式”写法

在三年级的作文教学中，最基本的应该使学生认识“三段式”写法，即教师出示一篇与写作内容相关的范文，指导学生读中学写，读中悟写。范文引路，为学生的写作提供借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，快速打开写作的思路。例如在作文指导课中的小游戏做完而又画出模式构思图之后，展示范文，指导学生理解写作模式。

在三年级的作文教学中，教师要善于创设各种情境，巧妙引导学生进入作文状态；引导学生在写作中流露真情实感，培养学生良好的作文习惯；针对作文的要求，让学生在游戏中写作，在乐中提高写作能力；引导学生注意观察，扩大学生的视野，让学生变成“有米之巧妇”；在学生习作的过程中，教师要不断肯定学生作文的优点，让学生树立写作的信心，从而提高写作水平。

参考文献：

[1] 郑向阳.《小学作文教学中的观察五法》[J].教育评论，2011（11）

[2] 廖文娟.小学三年级作文起步训练方法例谈[J].小学教学参考，2012（30）

三年级童话作文范文第5篇

关键词：小学作文；情境；谈话；策略

小学作文是小学语文教学的重点和难点，小学生生活经验较少的特点决定小学生作文教学中教师必须要重视情境创设。在真实的情境之中让学生回忆生活经历，才能创作出真实感人的作文内容。本文从两方面对谈话作文的实施进行了探索。

一、创设情境，引发谈话内容

针对小学作文教学，教师要利用多媒体技术创设真实的写作环境，以此来降低写作难度，特别是针对三年级的小学生，由于刚刚接触作文，因此必须要通过创设情境，指导学生写生动、写具体、写清楚，会谋篇布局，达到学生“会写”作文的目的。例如：教学人教版三年级上册第六单元的作文训练内容“写一写你去过的地方”时，教师就要利用多媒体准备多方面的景色图片。本市内的图片：公园、游乐场、市民广场等有代表性的地点；其他城市的旅游景点：北京长城、天安门、故宫、动物园、博物馆等。然后，在教学过程中，向学生展示这些图片，引发学生的回忆，教师可以提出问题：“大家想一想，你去过哪些地方旅行，是否给你留下了深刻的印象？”这个问题一抛出，大家兴致高昂，纷纷发表建议，说出了自己旅行的乐趣。到这一步，教师已经完成了引发谈话内容和谈话兴趣的教学目的。

二、谈话出发，整理作文思路

通过创设情境引发了学生的谈话兴趣，并说出了自己经历的事情，但是这种“说”要转化成为“写”是有一定的过程的，教师必须要从学生的谈话内容出发，帮助学生整理作文思路。例如：人教版三年级上册第七单元的作文训练内容“自己创编童话”的过程中，教师设计了童话情节，让学生回忆了自己读过的童话，并通过谈话的方式说出了自己读过的童话内容。在具体的创编写作思路的过程中，教师则要让学生固定主人公选择主要情节明确对话描写和动作描写的内容设计好童话的开头和结尾。在这一系列的过程中，教师必须要将相关的内容以“作文提纲”的形式书写在黑板上，这样对于三年级初学作文的小学生来讲帮助极大。

综上所述，小学作文教学要重视教师的帮扶作用，并在情境创设前提下创设谈话教学：创设情境，引发谈话内容；谈话出发，整理作文思路，最终确保学生逐步形成独立写作与思考的能力。

三年级童话作文范文第6篇

一、作文可以写在墙上

苏教版三年级下册的“习作五”是一篇资料收集性文章。教材中出现八则有关端午节的资料，然后要求学生选用以上材料，写一篇介绍端午节的短文，可以介绍端午节的来历，也可以介绍当地端午节的风俗。

在集体备课的时候，有多年三年级语文执教经验的姚云芳老师感叹说：“这篇习作学生积极性不高，孩子们要么是照抄书本材料，要么是枯燥的百度加复制、粘贴。”针对于此，我们三年级语文老师决定对这篇习作进行“革命”。我们让孩子们把这次作文写在墙上――改为编写“手抄报”的形式完成此次作文，以“端午节”作为主题，让学生收集有关端午节的资料，再配以各种端午节的图画，让学生图文并茂地精心设计一份手抄报。孩子们一听，立刻兴奋得又蹦又跳。一个星期以后，孩子们的一份份精美的“作文”完成了，我将我班三十多位孩子的“习作”粘贴在教室后墙上。一下课墙壁前就聚集了大量同学围观，甚为热闹……

二、作文可以写在书上

为了更好地调动学生的习作兴趣，这学期开学初，我们每个班级都决定给孩子们出版一本“书籍”。记得刚刚在教室里宣布这个决定时，学生们兴奋得欢呼不已。恰巧苏教版三年级下册的“习作七”是一篇日记：“请你回忆一天的所见所闻，选择一件最有意思的事，仿照例文写一篇日记。”于是我决定以此主题为内容，给孩子们编书。首先，我在作文课堂上认真分析了例文，讲解了日记书写的格式要求，然后发给每一位学生一到两张制作精美的作文稿纸。当孩子们拿到作文稿纸的时候，又紧张又兴奋。作文草稿改了一遍又一遍，誊抄时一笔一画，丝毫不敢松懈！

第二天，当我浏览着孩子们交上来的“作文”时，不禁大喜过望，不管是书写认真程度，还是作文质量，孩子们的表现都相当出色。最后我为孩子们的“作文书”写了“序”，进行了后期装订，还给我们班级的第一本书籍起了一个名字叫作《小屁孩日记》。当孩子们拿到制作精美的《小屁孩日记》时，得意地在教室里争相传看。这本书，虽然还有些稚嫩，但一定是孩子们心中最神圣的一本书。

三、作文可以写在连载本上

第八单元习作是“创编童话”，上课前，有学生问我：“朱老师，这次作文可以几个人写一篇吗？”我一听，觉得非常有意思，问道：“你们想怎么操作？”“我们想几个人写连载，一个人写第一集，一个人写第二集……”“好的！你们几个人讨论讨论吧！”课堂上，当我把这个主意和其他学生进行交流时，立刻得到了大家的踊跃支持，孩子们立刻开始了分工。

几天以后，孩子们一篇篇充满想象力的童话连载就出现在了我的眼前，我不禁为之折服，孩子们的想象力真的不亚于安徒生。例如，我班时美梦、冯雨婷、潘力琳、陈月珍四位同学就合力创编了《王子与公主之见面》《王子与公主之拯救王子》《王子与公主之千辛万苦》《王子与公主之逃离城堡》。读着孩子们这些充满想象的童话连载，我暗暗得意，说不定若干年以后这群孩子中就会诞生新的“郑渊洁”呢！

四、作文可以写在流动作文本上

这学期开学初，一次偶然的机会，班级中两位同学的作文本拿错了，晚上两个孩子回家发现问题打电话给我时，我将错就错让这两位学生交换着将作文写在对方的作文本上。第二天，两位学生的作业交了上来，我发现他们的作文比以往有了很大进步。细细问之，这两位学生道出了心声：“写在别人的作文本上，不但老师看，别的同学会看，他们的家长也会看到我的作文。还有我的家长也会看到别的同学的作文，我可不能落后。”

一席朴实中渗透着童真的话打动了我。是呀！作文难道一定要写在自己的作文本上吗？更多阅读对象的介入，可以让孩子们习作的过程变成一个交往的过程，这不是更有利于孩子们习作水平的提高吗？于是，我立刻给我们班的孩子们准备了一本本“流动作文本”，即几个孩子轮换着将作文写在对方的流动作文本上，让孩子们相互激励，相互欣赏，相互学习，在一个团队中共同进步！

三年级童话作文范文第7篇

【关键词】基础；兴趣；作文；辅导

一、注重积累，为作文教学奠基

万丈高楼平地起。我认为，在作文教学中，教给学生一些写作方法固然很重要，但更重要的是有没有写好一篇作文的材料。只有积累了足够的语言材料、生活材料、情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真挚的文章。那么，我们怎么帮助学生积累、积累些什么呢？

1.在课堂教学中积累字、词、句、段

学生只有积累了一定程度的词汇，积累了比较丰富的语言，写起作文来才会胸有成竹、信手拈来而游刃有余。为了做到这一点，我在平时的教学中严格要求学生，必须会认、会写课文中出现的所有生字、新词，必须牢记课文中出现的俗语和成语，背会课文中出现的一些优美句段，背熟一些精美短小的文章和诗词。死记硬背很枯燥，尤其是三年级学生更难以集中精力去做，我就采取多种形式，激发兴趣，强化记忆，力争使大多数形式达到要求。

2.开展读书活动，拓宽阅读视野，摘抄积累

在积累课本内容的同时，我结合学校的中午读书活动，鼓励学生主动捐书，交换书籍，互相交流，我还在学校图书室借了一部分少儿读物，如《中外名人名言警句》、《成语故事》、《儿童诗歌》等。并要求学生在读书的过程中做到“不动笔墨不读书”，要求每人准备一本专门用来摘录好词好句的笔记本，及时摘抄，抒写自己的阅读感受和心得体会，并对课外书中的一些名言警句、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵，学会运用。

3.观察生活，在生活中积淀素材

生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。因此，我就经常引导学生用眼睛去观察生活。观察生活中形形的人，观察生活中各种各样的物，观察生活中五花八门的事，并要求学生用心去体验生活、感悟生活，不自己的所想所感及时记下来，哪怕只是一两句话。日积月累，时间长了，就会使学生所写的由点到线、由线到面形成精彩文章的“雏形”，也让学生在不知不觉中感受到生活的多姿多彩，激发学生热爱生活，进一步去观察生活、发现生活、抒写生活。

二、激发兴趣，引发渴望写作的动力

俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，点燃学生心中渴望写作的激情，才会引发学生心中的动力，促使学生自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。怎样才能做到这一点呢？

1.克服畏惧心理，让学生爱上作文

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。这时，最重要的就是帮助学生树立写作的信心，让学生在思想上认识到作文并不难，作文并不可怕，引导学生用“我手写我口”、“我手写我心”，写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐和烦恼，想写多少就写多少，想怎么写就怎么写，首先让学生不怕作文，进而爱上作文。

2.结合儿童心理，给思维插上想象的翅膀

在作文教学中，培养学生的想象力非常重要。丰富飞想象力是些好作文不竭的源泉。在培养学生想象创造力的过程中，我做了很多尝试，如给学生几个看似无关的词语，让学生经过合理的想象，把这些词语连成一段有关的话。如，月光，水杯，作业等；再比如用课桌椅、文具、玩具编写童话故事，通过小组内的合作交流，想象故事中的人物之间的关系、他们之间的对话等等，老师引导点拨，互相补充，直到写出一篇完整的故事。

三、教师下水作文，给学生习作之蓝本

三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，找出那里的写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的之中，毕竟是三年级初始作文，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。

四、看准类型，巧选择题材

虽然三年级只是作文的起步，但各种类型的作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

三年级童话作文范文第8篇

一、培养学生习作兴趣，这是写作之根本

孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、积累写作材料，是写作之源

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛座落在一年级教学楼的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。

四、教师下水作文，是学生习作之蓝本

三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，找出那里的写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的之中，毕竟是三年级初始作文，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。

五、看准作文类型，在选择题材上注意写具体，这是写作之巧

虽然三年级只是作文的起步，但各种类型的作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

三年级童话作文范文第9篇

一、写作之本――培养兴趣

孩子们两年的学习，脑子里积累了不少优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级问答式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。在三年级的第一次作文教学时，我规定了孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定的了解，同时也觉得作文不可怕，有的同学还产生了兴趣，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班同一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、写作之源――积累材料

文章源于丰富的语言和积累。只有语言和积累到一定的4才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。学生们背诵优秀语文小学课外阅读也必不可少的。这些都体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学的一把金钥匙。用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参加生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如 第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多花都没开放，只能通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解它们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来写作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励他们把积累的东西运用在课堂上和读书方法中去，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、 写作之法――观察、表达

三年级学生年龄虽小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察方法不当，在写作上普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“我们学校的花坛真美”这一片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛座落在旧教学楼的前面，中间是舞台，左右两侧花坛。春天，万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，白玉兰伸展着腰枝，映山红露出春的笑脸，好像在和同学们比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。”学生观察清楚了，就得让学生把观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情必须说出这一环节非常重要。经常让学生把观察到的事物按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也就是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用精美的语言文字表述的问题，这样就使学生的思维能力不断提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。

四、写作之巧 ――选择题材

虽然三年级只是作文的起步，但各种类型的作文基本上已露出“原形”。我在指导上很注意从写人、记事、写景、状物、想象文等五种形态入手，抓住它们最普遍的规律进行归类指导，在选题上注意专一性训练。如我让学生用总述句写一段话或一件事，先总后分，让学生围绕一个中心把事情写具体。又如，用总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常工作生活中有条理地抒发自己的感受。在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处。想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

三年级童话作文范文第10篇

【关 键 词】 以仿导创；中年级习作；教学策略

2011年版《义务教育语文课程标准》在实施建议中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”中年级学生正处在习作的起跑线上，巧用文本，结合阅读教学进行仿写指导是提高学生习作水平切实可行的方法之一，也是培养学生习作自信心的一剂良方。因此，教师必须在课堂教学中，善于挖掘教材中的写作因素，有的放矢地引导，让学生仿句、仿段、仿篇，举一反三地练写，实现以“仿”导“创”，切实提高习作水平，从而达到提升语文素养的目的。

一、仿写句子

句子是文章最基本的形式。仿写句子就是以课文中的句法为例句，启发学生仿照句式写好句子。如仿写总述句、过渡句、修辞句式、总结句等。

1. 仿写总述句。总述句在文章中起到点明本段主要内容的作用。在中年段教材中，这样的课例很多。如人教版三年级上册《秋天的雨》一组总起句式――“秋天的雨，是一把钥匙”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”……为了让学生掌握这样的句式并为写作打下基础，教者在课堂上让学生进行了仿写训练。先让学生诵读这些诗句般的语句，体会每一句跟后面的几句话存在的关系，明白这个自然段就是围绕这一句来写，再让学生“仿说――仿写”。同学们的思路被打开了，学生们一下子掌握了这种写法，再在以后的写作中，加以强调，加以训练，加以测试。在之后单元命题中碰到此类作文，他们都不再感到难写。

2. 仿写过渡句。过渡句，起着承上启下的作用，是连接上下部分（段落）的一种主要方式。如人教版三年级上册第十九课《赵州桥》第三自然段开头：“这座桥不但坚固，而且美观。”上段讲赵州桥的雄伟、坚固，承后这段讲赵州桥的美观。这样的句式，是一个习作中的新的训练点。课上，教者让学生进行此类句式的仿写，教者不断转变训练种类：动物、植物、人物、景物、物品等。如人物类命题：“铭铭不但……而且……”；植物类命题：“蜜柚花不但……而且……”；动物类命题：“这头水牛不但……而且……”等，并且在校本作业中多次出现此类习作题目，让学生加以运用，达到融会贯通，经过一阶段的训练，收到了很好的效果，学生的习作层次更加分明了。

3. 仿写修辞手法。排比句、拟人句、比喻句等修辞手法运用得当，会让一篇文章增色，赏心悦目。人教版三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》第四自然段排比句式――“鱼成群结队地在珊瑚从中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起起来像皮球一样圆。”人教版三年级下册第3课《荷花》第二自然的语句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”把白荷花的各种姿态写得具体而生动，将池里的荷花写活了。教师追问：“同学们能不能也运用这种句式写一段话？”学生们兴趣盎然，思维开阔。练习描写阅读课、体育课、活动课，“同学们有的________，有的________，有的________”；写《家乡的蜜柚》，可以用上“春天到了，蜜柚花开了，花香满园，迎来了很多可爱的小蜜蜂，它们有的________，有的________，有的________。”

在指导学习《秋天的雨》的第二段内容“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”时，教者指导学生有感情地朗读这段话后，让学生说说作者将秋天的景物联想成了什么，读后有什么感想。在讨论中，学生不仅明白了这个语段运用了比喻、拟人的修辞手法写出了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，还发现“你看，它把______给了______，______像________，________，________。”句式，教者不失时机借助课件、提供词组、展示画面：黄黄的落叶、红红的柿子、紫色的葡萄等让学生进行仿写。有了例句引路，加上学生丰富的想象力，他们写得很精彩。如“你看，它把红色给了苹果，红红的苹果像孩子的笑脸，笑呀笑呀，给农民伯伯带来了丰收的喜悦”“你看，它把黄色给了落叶，黄色的叶子像一只只蝴蝶，飞呀飞呀，悟出了秋天的美好”“它把红色给了柿子，红红的柿子像一盏盏灯笼，闪呀闪呀，照亮了秋天的原野”……

4. 仿写总结句。这又是一种表达方式。教学《美丽的小兴安岭》后，教者不失时机地进行了此类习作的训练，这篇课文的特点就是先分后总，先写小兴安岭的一年四季：春天、夏天、秋天、冬天――最后总结――“小兴安岭一年四季景人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”我又充分利用课文资源，进行总结句（段）的训练，如布置课堂习作作文：校园里的桉树、庭院里的玉兰树、家乡的蜜柚、家乡的白牙奇兰茶等，学生很快掌握了这种作文表达方式。

5. 仿写中心句。文章的中心句就如画龙点睛的“睛”。学习了人教版三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》中的中心句――“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”教者要求学生练习写完每一篇作文强化提炼一句中心句，开头、文中、篇末都行，使得文章更加完整，内容更加清晰。

当然，文章的句式多种多样，除了以上介绍的类型外，还有设问句、反问句等，这就要求教者要充分挖掘文本资源，引导练习，巩固写法，灵活运用，让学生在习作中掌握方法、积累写法，让他们想写、会写，从而树立学生写作的自信心，提高写作兴趣。

二、仿写片段

写好片段是习作的基础。在第二学段教学中，教者把片断练习紧密与阅读教学结合起来，要求学生将片段教学这一入门工夫练好，夯实写作基础。主要训练点就是充分运用教材，将一段话写具体、生动、形象，引导学生进行片段仿写。

1. 学习心理活动描写。如人教版三年级上册第5课《灰雀》一文中描写列宁和小男孩之间的对话，刻画了小男孩心理变化过程，由拒绝承认错误到产生矛盾再到认识错误、承认错误，写得非常具体。学习完这篇课文，学生把握了文本，理解了课文，很有必要进行此类习作的训练，教者就让学生进行片段的仿写练习，让学生仿照文中写法，写出当你做错一件事与老师（或妈妈、爸爸……）之间的心理变化描写；或单元测试后发考卷前、时、后的心理描写……要求写出自己心理变化的过程。学生因为有了课文的借鉴，思路打开，一下子就掌握了写法，写作变得轻松了。

2. 学习过渡段式写法。如人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。前一段写规模宏大，后面4～8自然段写类型众多、个性鲜明。可布置写景、写人、写物分类训练。

3. 学习静、动态描写。四年级上册的教材有很多适合训练片段仿写的范例，如《鸟的天堂》等都是训练仿写静、动态片段描写的好题材。文中描写作者第二次来到鸟的天堂所见到的热闹场面。让学生回去仔细观察、捕捉学习生活中热闹场面。布置片段描写作业《集市上可热闹啦》《大课间活动开始了》《游戏开始了》等。

片段描写训练除了仿写这些内容，当然还有很多写作方法。每一篇课文都是写作的范例，只要教师勤于挖掘片段训练教材，善于引导，巧于点拨，具体指导学生仿写要领，让学生掌握写作的基本要领，他们就会写出一个个精彩的片段，他们就会消除畏惧作文的心理。

三、仿写篇章

作文如做人，是一辈子的事。从识字、写字、学词，到说话、写话，再到中高年段的习作，它的终极目标就是学习语言文字的运用。有了前面的训练过程，教师就要引导学生进入篇章结构的训练了，进入成篇小作文的仿写训练。在仿写的过程中，教师要根据不同文体，有意识地引导学生把作者的表达方法进行迁移、运用，从而达到掌握表情达意的技能技巧，让学生乐写，最终在训练中提高写作的综合水平。

1. 学写看图作文。人教版三年级上册第20课《一幅名扬中外的画》，该文根据北宋画家张择端的《清明上河图》进行细致描写。作者先对清明上河图的年代、作者、大小、内容、保存情况做了简介；而后几段，具体介绍了清明上河图画面上的内容――人多、街闹，之后选择一处场景加以描绘；最后写出它的历史价值。教者通过让学生阅读课文和观察画面，学习作者如何根据这幅画进行描写，再指导（下转64页）（上接61页）学生仿写，从单幅字画到多幅插图等不同类型进行仿写，学生兴趣盎然，提高了他们的看图习作能力。

2. 练写想象作文。提高学生作文想象力最好从写童话入手，童话类课文就是训练想象作文很好的题材。童话富有想象力，深受孩子们的喜爱，其动人的故事以及优美的语言，总能把学生带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。人教版四年级上册第三组课文让孩子们走进奇妙的童话世界――《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》《陶罐和铁罐》。教学本单元课文，学生都非常感兴趣，喜欢沉浸在美妙的童话世界里，教者紧紧抓住学生的这一特点，引导学生品味语言，体会童话特点，结合自己的阅读积累――《格林童话》《安徒生童话》等，围绕童话开展综合性学习，要求学生展开想象学写童话――《森林里的动物运动会》《狐狸和兔子的故事》《稻草人的故事》《灰太狼续集》《正义的机器人》……学生的想象力非常丰富，学生插上形象的翅膀，一篇篇生动、智慧的童话故事跃然纸上。

3. 学习状物类作文。人教版三年级下册选读课文《我爱故乡的杨梅》，一文从杨梅树到杨梅果的形状、颜色、味道来安排材料。读后可启发学生写“家乡的特产”：你的家乡在哪里？有什么特产？选一种介绍给同学们。教者可以引导学生学习本文的结构来写，也可以启发学生在写状物的文章时，从结构特点和用途等方面来写。

语文教材中的课文都是作者精心选编的，文体多样，仿写题材广泛。如仿写游记的例文有《颐和园》；仿写写景的例文有《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《雅鲁藏布大峡谷》等；写人记事的例文有《灰雀》等。

仿写让学生掌握写作的一条捷径，它为孩子的写作插上了腾飞的翅膀。中年级学生掌握了写作的入门之道，才会想写、乐写、写好，才有可能在写作中乐于表达，增强自信。在小学阶段，每位语文教师一定要将抓好学段写作目标的过关为己任，将学生的作文基础打好、打牢，学生今后的语文学习才会一路通畅，一路阳光。

【参考文献】

[1] 张化万. 现代小学写话与习作教学[M]. 北京：语文出版社，2002.

[2] 孙永然. 中年级习作可尝试从仿写入手[J]. 新课程学习（下），2013（11）.