期中总结与分析报告范文
时间：2023-03-19 03:30:50
期中总结与分析报告范文第1篇
（一）财务分析课程的特征。财务分析课程的理论性、实践性和应用性都比较强。
1.基础知识宽泛、理论性较强。财务分析是财务会计的进一步延伸，是对会计信息的进一步加工和应用，当然财务分析不仅局限于会计信息，还会用到计划、预算、定额信息，行业平均或标准信息、统计信息、金融信息、市场信息等。所以，学好财务分析必须首先理解会计、统计、金融、税务、管理学原理等基础知识。
2.实践性、应用性较强。财务分析课程是建立在会计学或财务会计、统计学、管理学原理、经济法等基础课程之上的综合性应用课程，是对过去所学财务专业知识的提升，也是一门基本技能课程，是实践和应用性都很强的课程。
3.定量分析和定性评价相结合。完整的财务分析既要采用合适的定量分析方法，计算分析有关指标或项目的变化或差异及其每个因素的影响程度，又要作出客观公正的评价说明。
4.用途广泛。财务分析课程所阐述的相关理论和方法，既可以为企业的潜在投资者、客户、职工等单个分析主体服务，也可为企业内部的经营管理者进行预测、决策服务，还可以为企业外部的金融、财税、审计等监管机构服务，用途非常广泛。
（二）财务分析课程的教学目的。对不同层次、不同专业的财务分析课程的教学内容重点和教学目的不完全相同。本科会计、财务管理专业财务分析课程的内容主要包括财务分析的基本理论和基本方法，财务报表的会计分析、财务效率分析、各种财务专题分析、财务综合分析与绩效评价、财务预测与企业估价等。其教学目的是加深对财务报表的理解，掌握运用财务报表分析和评价企业经营成果和财务状况的方法，基本具备通过财务报表及其他资料分析企业过去和预测企业未来的能力，以及帮助利益关系集团改善经营决策的能力。财务分析课程主要培养学生系统分析问题的能力，培养学生灵活的思维方式和动手操作能力，能够运用所学基本原理站在不同的立场对各类分析主体的实际财务状况作出正确的评价。总之，会计或财务管理专业的本科生学完财务分析课程后，应掌握财务分析的基本技能和基本方法，能够运用基本的分析技术进行常规性的分析和判断，具备基本的职业判断能力。
二、财务分析课程教学和考核中存在的问题
（一）课堂教学中存在的问题。
1.传授式教学为主，案例教学为辅，不利于培养学生的实际分析能力。目前的财务分析课程教学主要是采用传授教学法，教师通过口授讲解课本知识，所授知识点基本都在课本上。从财务分析课程教学实际来看，大多数教师还是采用填鸭式的教学方法，主要以介绍书本现有的概念、方法为主，案例教学较少，不利于引导学生去发现问题、思考问题和解决问题。这样培养出来的学生往往适应性不强，独立解决问题、处理问题的能力较差，很难适应用人单位的需要。
2.案例教学效果较差，达不到预期的教学目的。
（1）目前的财务分析教学中所用的教学案例，大部分是教材中配套的或是财务分析相关参考书中的，这些案例往往是根据至少一两年前的企业数据编写的，与授课当时的市场经济环境不一定吻合，不能联系当前的市场经济环境进行分析。
（2）教学手段比较落后，影响案例教学效果。
（二）课程考核存在的问题。
1.考核方式比较单一，平时成绩占课程总成绩的比例太低。目前大部分院校财务分析课程的期末考核主要采取卷面闭卷考试形式，平时考核主要采取平时作业形式，很难全面考核学生对财务分析课程的学习和掌握情况。财务分析课程成绩主要以期末成绩为主，平时考核成绩占课程总成绩的比例最多不超过30%，有的院校平时成绩只占20%或10%，这就导致不少学习目的不明确的学生投机取巧，期末突击复习，不能真正掌握财务分析的基本技能。同时考核主要是以期末卷面考核为主，主要考查学生对财务分析的基本理论、基本方法的理解和掌握情况，由于考核内容不全面，很难考查学生的实际应用能力。
2.考核时间比较固定。目前财务分析课程由于课时普遍较少，其考核主要还是期末一次考核，平时很少有课堂讨论、阶段性测验等考核形式，无法全面了解学生的学习和掌握情况。
三、改革财务分析课程教学和考核方法的建议
（一）改革财务分析课程教学方法。
1.针对不同教学内容，采取不同教学方法。财务分析课程的教学应针对不同教学内容，采取不同的教学方法。财务分析的基础理论（如：财务分析的概念、目的、信息基础等）以传授式教学方法为主。会计报表分析、财务效率分析、财务综合分析及财务分析的应用（财务预测、企业绩效评价，企业价值评估）等应以案例教学为主。通过案例教学让学生理解和掌握会计分析、财务效率分析及财务综合分析等方法。通过案例分析有针对性地培养学生独立分析问题的能力、培养学生的口头表达能力。案例教学中不仅要求学生进行案例讨论，根据需要还可让学生根据分析出的问题，提出今后的企业生产经营及财务活动的改进方案或建议，并完成书面财务分析报告，从而可以培养学生独立解决实际问题的能力、开拓创新能力及文字表达能力。
2.精心设计和编写案例，提高案例质量。财务分析教学案例应根据教学内容和教学目的的需要来选取或编写，应尽量选择最新的具有代表性的财经案例。教师可以通过查找相关书报资料或通过网络取得案例，也可以根据平时搜集的实际财经事件编写案例，或者找一些业绩较优或具有热点效应的上市公司，以他们的财务报告及重要财务事项为基础、结合相关教学内容编写案例。
3.认真组织案例讨论，提高学生的参与意识。财务分析案例讨论主要可分为三个阶段：
（1）讨论准备阶段。教师在组织课堂案例讨论之前，提前三天至一周给学生提供案例资料，明确案例分析和讨论的目的和要求，让学生根据案例讨论要求查找和阅读相关资料，独立做好必要的分析，为案例讨论做好充分准备。
（2）课堂讨论阶段。课堂讨论可根据上课学生人数的多少采取不同的方法。若上课学生人数不超过30人，可直接进行课堂集中讨论，让学生发表自己的观点，并在教师的引导下展开讨论，教师应鼓励每位学生各抒己见；若上课学生人数超过30人，可将学生分成若干小组（每组不超过10人），先进行小组讨论，让每位同学都充分发表自己的见解并充分讨论，总结完善形成小组观点。然后进行集中讨论，由教师随意抽选各组的学生阐述本组的观点，然后与其他小组同学展开讨论。在课堂集中讨论过程中，教师应引导学生围绕所选主题进行讨论。
（3）讨论总结与报告撰写阶段。课堂讨论结束时，由教师对学生的主要观点进行简要点评并进行讨论总结，提出尚未完全解决的问题，让学生根据讨论结果，结合自己的见解进一步思考总结，完成财务分析报告。
4.一人一企，边学边分析。让每位学生利用课余时间，选择一家上市公司，下载所选上市公司最近三年的财务年报及重大财务事项临时公告，结合相关法律法规、行业标准等，按照教学进度，逐步分析所选上市公司近三年的资产负债表、利润表、现金流量表、股东权益变动表等的变化情况及变动原因，利用上市公司近三年财务报告数据，结合行业平均或标准水平，对企业的偿债能力、营运能力、获利能力、发展能力及总体财务状况和经营业绩作出评价，结合企业所处环境条件的变化，对企业的未来财务状况、盈利能力和发展潜力作出科学预测，对企业未来的经营和财务活动提出参考建议，对企业目前的价值作出评估。学生每人选择一家上市公司，边学边分析，教师不定期抽查点评，可防止分组讨论中部分学生偷工减料，自己不分析，直接利用别人的观点，又可避免因所有学生作业或案例资料内容相同引起的相互抄袭。
5.改革课堂教学手段，开设财务分析课程教学网页，充分利用多媒体教学。财务分析课程教学应开发课程教学网页，拓展教师与学生的交流空间，将财务分析教学所用的教学大纲、课件、案例、作业等及时挂上网，便于学生随时查寻。开设网上答疑、网上论坛专栏，让学生与教师、学生与学生能随时交流，拓宽案例讨论的时间和空间。通过中国证监网、万德资讯、巨灵经济信息网、巨潮咨询数据库等金融数据库搜集案例分析和讨论所需的企业的贝他系数、适时的利率、汇率、经济增长率等财经数据。根据上课内容，精心制作多媒体课件，通过声音、图像、图表、动画及相关数据的展示，模拟实际财务分析工作，将抽象的财务分析理论和方法具体化、形象化。
（二）改革财务分析课程考核模式。
1.丰富考核形式。财务分析课程的期末考核除采取闭卷考试形式外，也可采取开卷考试形式或采取分析报告（或小论文）等形式。财务分析课程的平时考核除采取平时作业考核外，还可采取案例讨论、课外财务分析报告（或小论文）、平时测验等形式。
2.分散考核时间。财务分析课程考核除期末考核外，还可采取期中考核，平时可采取不定期作业考核、案例讨论考核、平时测验等形式，主要评价学生的平时学习态度和学习效果。
3.适当提高平时成绩占课程总成绩的比例。财务分析课程的总成绩可由平时成绩、期中考核成绩和期末考核成绩三部分构成，评分比例可定为40%、20%、40%；若没有安排期中考试，财务分析课程总成绩可由平时成绩和期末考核成绩两部分构成，平时成绩和期末成绩各占课程总成绩的50%，期末成绩即为期末卷面成绩或期末（综合）财务分析报告（或小论文）成绩；平时成绩可包括出勤表现、平时作业、课堂讨论发言、课外（阶段）财务分析报告、平时测验五部分构成，每一部分各占平时成绩的20%。
期中总结与分析报告范文第2篇
一、校本研训项目实施情况
教研处学校工作及上级校本研训工作安排，调整学校校本研训领导小组、教研组长、备课组长组成，成立以教研组长、备课组长为代表的学术委员会，认真完成上一学年校本研训工作的总结并制定2017学年的研训计划，并严格按计划开展活动，具体如下：
8、9月份，做好2017学年的校本研训考核、活动总结工作，并在此基础根据学校、教师发展需要制定2017学年校本研训项目方案。取得的成绩有2017学年我校校本研训项目考核为优秀，特色经验总结被评为县三等奖。2017学年我校申报的《罗浮中学提升试题研究能力校本研训项目方案》荣获县一等奖。
10月份组织7个学科组参加命题竞赛，其中英语组（命题人：王武、陈海螺、施莉敏、杨雯、蔡行速）获县一等奖，政治组（命题人：饶银海、蒋晓乐、王晓斌、吴海英）、物理组（命题人：戴洪法、黄尚远、周显芬、周伟坚）、化学组（命题人：杨月平、马海云、郑海燕、盛倩倩、杨梦妮）、生物组（命题人：陈淑珍、徐宁、徐晓静、金晓芳、董芳芳）等4个组获县二等奖，：语文组（命题人：陈欣欣、暨金荷、卢静迪）、地理组（命题人：谢晓娟、刘小白）获县三等奖。
11月拟定质量分析报告模板，高一、高二各备课组对期中考试进行质量分析并及时上交质量分析报告。经检查，绝大部分的报告环节完整，能利用数据进行分析，发掘数据背后的逻辑与意义，试卷内容、学生错误原因等能逐条详尽分析到位，知识点罗列详细，对试卷内容所涉及的知识能进行归类较，反思详细能切中要害，改进措施可操作性强，较以往有较大的进步，其中高一数学、高一英语、高一物理、高一化学、高二数学、高二政治、高二地理、高二化学等备课组的分析都有亮点。
12月将举行以"解题"为主题的《第四轮概念课、招牌课展示》活动，共22位教师参加开课，58人次参加听课，教研处为每位教师安排摄像，取得一定的效果。
3月-6月开展以"提升试题研究能力"为主题的读书征文活动，教研处给出参考书目，要求每位老师上交一篇读书征文，由组内评选后最后推荐学校，组学校审核，本次读书活动共评出一等奖25篇，二等奖36篇，三等奖44篇。
4月举行以质量分析为主题的集体备课组活动，学校邀请县教师发展中心评价部叶永义副主任为全体教师作了《基于数据分析提升教学质量》的专题讲座，要求各备课组充分学习叶主任的讲座精髓，组合质量分析报告书写模板，对期中考试进行全面的分析，并上交分析报告。最后，全校26个备课组，除艺术组没有期中考试外，其他25个备课组均在规定时间内上交了规范的质量分析报告，大部分备课组的分析到位，整改措施得力。
5月为使课堂教学更有针对性，促进教师对学考、选考的的研究，本学期的第五轮概念课、招牌课以"专题复习"为主题，盛倩倩、叶星尧、麻晓燕、金莲萍、张志宇、潘素珍、金孟倩、厉国勇、陈群慧、全园翩、饶银海、周益飞、蒋晓乐、张良凡、廖晓燕、叶海霞、金然、潘海冬、金微燕、吴孙连、蔡行速、赖央丽、金晓芳等共23位老师开出了招牌课、概念课，他们努力上出新意、创出新高度、打造出精品课，教研处安排王琳、郑李、金漫漫、汪建芬等老师全程录像以供课后分析学。同时，经多方努力，全体老师圆满完成了晒课任务。
6月结合期初计划、出勤情况、期末总结、活动次数、博客上传时效性和次数、任务落实、教师教科研获奖、教研组内推荐等情况，评出：
2017年上学期先进教研组：化学组（朱菲力）、政治组（饶银海）、技术组（赖央丽）、语文组（金琼琼）
2017年上学期先进备课组：高一化学备课组（周益飞）、高一高二政治备课组（蒋晓乐）、高三地理备课组（刘小白）、高一数学备课组（陈群慧）、高二语文备课组（暨金荷）、通用技术备课组（郑 丰）、高一、二生物备课组（陈淑珍）
二、校本研训相关的主要成绩
2017学年，在校长室的大力支持下，教研处及各教研组、备课组的努力下，我校校本培训工作始终围绕《试题研究能力提升校本研训课程》的校本研训主题，以打造精品课程为方向，一步一个脚印，做好各环节命题培训、说题与解题、质量分析等培训模块的开展工作，安排了试题命制、命题比赛、说题方法与要点、学考选考试题分析、走向以学定教的课堂变革、试题解读为主题的集体备课活动、解题为主题的概念课和招牌课展示、质量分析方法讲座、提升试题研究能力为主题的读书征文活动、撰写质量分析报告等活动或讲座。成绩突出。
1.学校被评为温州市50所首批校本研训示范校之一、永嘉县首批校本研训示范学校
2.以李忠键为负责人，唐海琼、余玲微、李建祥、陈骁为成员的《试题研究能力提升校本研训课程》校本研训课程先后被为永嘉县校本研训项目一等奖，永嘉县校本培训精品课程二等奖，温州市第二批校本培训精品课程三等奖。
3.优课评比：市一等：暨金荷、蒋晓乐、杨梦妮、徐宁 市二等：林迪迪
部级优课：暨金荷、蒋晓乐、徐宁 居永嘉县之首
学校被评为2017学年温州市"一师一优课、一课一名师"活动先进集体，李忠键、王琳教师被评为2017学年度温州市"一师一优课，一课一名师"活动先进优课摄制者；李忠健、饶银海、汪建芬、王琳老师被评为2017学年度温州市"一师一优课，一课一名师"活动优秀摄制者。
4.第五届三坛评比
温州市教坛新秀 朱清闯
永嘉县教坛中坚 郑 丰
永嘉县教坛新秀 胡亚平、陈丹丹、蒋晓乐
5.县命题竞赛：
县一等：英语（王武、陈海螺、施莉敏、杨雯、蔡行速）
县二等：政治（饶银海、蒋晓乐、王晓斌、吴海英）
物理（戴洪法、黄尚远、周显芬、周伟坚）
化学（杨月平、马海云、郑海燕、盛倩倩、杨梦妮）
生物（陈淑珍、徐宁、徐晓静、金晓芳、董芳芳）
县三等：语文（陈欣欣、暨金荷、卢静迪）
地理（谢晓娟、刘小白）
6.课题
温州大学小课题立项 王琳
市组课题结题 英语组：王武（负责人）成员：李钞祥（执笔）陈丹丹、陈海螺、林建闯
市组课题结题 政治组：蒋晓乐（负责人）成员：王晓斌（执笔）饶银海、叶笑平
7. 论文获奖或发表、专著出版
省三等：胡亚平
市三等 陈敏、朱清闯
县一等 葛林亮、杨梦妮
县二等奖 陈敏（2篇）、厉国勇、朱清闯
县三等奖 陈苗苗（语）、朱千新、蔡行速（2篇）、盛倩倩、林廷胜
专著出版 《作文合唱团》系列丛书（共6本） 张杰老师任编委
省级发表 张杰、吴海英
8.2017年县中小学教师读书征文评比：
县一等：高双双、胡亚平、廖晓燕、金微燕、杨洁叶
县二等：暨金荷、蔡行速、徐爱弟、陈欣欣、蒋晓乐、王武、王洪艳
县三等：饶银海、杨梦妮、朱清闯、周显芬
9. 永嘉县2017年高中英语教师读写竞赛
二等奖 杨雯、朱千新
三等奖 盛倩倩、陈丹丹、李钞祥
永嘉县2017年高二英语读写竞赛优秀指导师
胡冬月、徐萍萍
10.第二十届教师多媒体教育软件评比
县二等 林迪迪、王琳、金漫漫、陈海群
11.省市县公开课、讲座
徐宁、叶德荣、朱千新、袁银锁、朱清闯、王琳
12.2017-2017学年校本研训项目制工作经验与特色评审县三等，成员：李忠键、唐海琼、余玲微、谢益纯
13.县英语优质课评比： 一等：杨雯 三等：朱千新、蔡行速
14.县多媒体课件评比：一等：朱清闯（两项） 二等：郑丰 三等：李忠键、王武
15.校本研训方案评比县心理辅导优秀个案：一等：王琳
16.课改奖励申报：31项，47人次。
罗浮中学教研处
期中总结与分析报告范文第3篇
第二条本办法所称中央税收收入包括中央固定收人中的税收收入和中央与地方分享收入中属中央的税收收入。
第三条专员办对中央税收收入实施监督管理，要坚持日常监督与专项检查相结合的原则，通过对中央税收收入征收、入库、划分、留解、退付等信息的监测和分析，建立对中央税收收入的全过程监控机制。
第四条专员办要加强对中央税收收入监督管理工作的领导，健全制度，明确责任，依法行政、依法监督。
第五条专员办要与人民银行国库部门及税务、海关等中央税收征管部门建立工作联席会议制度，每季度或每半年组织召开联席会议，协调工作，沟通情况，研究中央税收收入征收管理中存在的问题，提出解决的办法和措施。
第六条专员办要组织辖区内的中央税收收入征收部门和人民银行国库部门开展对账工作。各专员办要根据《中华人民共和国预算法实施条例》、《财政部、中国人民银行、国家税务总局关于制发<中央预算收入对账办法>的通知》[（93）财预字第145号]的规定，结合本单位及所在地区的实际情况，与各省、自治区、直辖市和计划单列市的税务部门、海关和人民银行国库部门制定本地区中央税收收入对账办法并组织实施。
第七条专员办及各有关部门对收入对账工作中出现的问题要进行分析，找出原因，提出建议，及时向上级主管部门报告。专员办在对账中发现中央税收收入入库级次、科目、入库金额和人库比例错误等问题，要以公函等形式通知出现差错的有关部门和单位及时办理更正；有关部门和单位有异议的，由专员办上报财政部处理。
第八条各省级税务部门每月（季、年）要将有关税收收入完成情况及说明材料抄送当地专员办；各直属海关每月（季、年）要将上报海关总署的有关收入完成情况及说明材料抄送当地专员办；人民银行国库分金库每月（季、年）要将当期中央预算收入汇总报表及辖属各中心支库的中央预算收入报表抄送当地专员办。
第九条专员办要根据税务部门、海关和人民银行国库部门提供的报表等有关资料，对比分析当期中央税收收入的完成情况，对当期增减变化较大的收入项日，通过专项核实和调查等方式进行深入了解；对中央税收收入对账工作中发现线索或有群众举报的案件，要组织人员进行专项检查。
第十条员办要建立中央税收收入完成情况监督分析报告制度．每季度终了后20个工作日内向财政部报送书面分析报告。分析报告主要反映中央财税政策的执行情况、中央税收收入征收管理中存在的问题，提出加强财政管理监督的建议。
第十一条专员办在检查或调查工作中如发现有关部门和单位存在违规减免、违规审批缓征、应征不征、违规审批退付中央税收收入、违规调整预算科目和收入级次等问题，要及时向财政部报告，由财政部依法进行严肃处理。对性质恶劣、问题严重的，财政部将依照有关法规，建议纪检监察部门追究单位相关领导及当事人的党纪政纪责任；触犯法律的，要依法移送司法机关追究法律责任。专员办在检查过程中发现纳税人有涉及违反税法问题的，要书面通知税务机关处理。
第十二条每年年度终了，专员办要对本年度实施中央税收收入监督管理工作进行总结，写出书面报告，于下年1月底前报送财政部。
第十三条专员办要加强与审计部门的协调沟通，防止重复检查。专员办在检查工作中要严格遵守《财政检查工作规则》，坚持依法行政。专员办工作人员在中央税收收入监管工作中如发生、、办事推诿、敲诈勒索等行为，财政部将按照《国家公务员暂行条例》的有关规定进行处罚。
第十四条各专员办可根据本办法规定的原则，结合本地的实际情况，会同当地税务部门、海关和人民银行国库部门联合制定具体的操作规定，并报财政部及相关部门备案。
第十五条本办法由联合发文的四部门负责解释
第十六条本办法自20**年12月1日起执行。
财政部
国家税务总局
中国人民银行
海关总署
期中总结与分析报告范文第4篇
关键字：财务管理；中职教育；案例教学
随着教学方法改革的不断加快，案例教学法逐渐被应用到财务管理教学的过程中，并取得了较好的效果。财务管理案例教学法是案例教学法在财务管理教学中的应用，通过引入实际财务管理中的经典案例，吸引学生的注意，激发学生的学习热情，使学生从被动学习到主动参与探讨和分析案例，提高解决问题能力和思维能力。
一、中职学校实施财务管理案例教学法的必要性
（一）满足财务管理学科实践性要求财务管理的学科特点要求教学工作要注重理论与实践相联系。财务管理是管理财务活动和财务各方面关系的学科，是一门实践性、应用性很强的学科。财务管理理论作为企业管理的重要组成部分，在企业管理中得到了广泛的应用，具有很强的实用性。而传统的教学方法侧重灌输理论知识，缺乏对学生的实际问题处理能力的培养，导致学生将来就业后对工作上产生的问题束手无策，并且由于学生缺乏实践经验，枯燥无味的理论课堂显得更没有吸引力，教学效果较差。因此，使用案例分析法就显得很有必要，老师在教学当中使用它来建立理论与实践之间的桥梁，使得教学能起到事半功倍的效果。（二）有助于提升中职学生的核心竞争力1.提升中职学生的实践能力在职场上中职学生与大学生对比，中职学生的核心竞争力在于有较强的实践能力。在传统的教学过程中，教师讲授理论知识，然后针对所学知识布置课后习题，最后进行知识点考核，侧重以理论成绩评定学生的学习效果。传统的教学法和考核方法不重视学生实践能力的培养，不利于增强中职学生的核心竞争力，毕业生也不能满足企业的用人要求。而案例教学法将现实案例引入课堂，激励学生自主参与案例探讨，将理论知识应用于实际，有助于提高学生的处理问题的能力。2.提高中职学生的思维能力中职业学生的年龄大多在15至17岁之间，这个年龄段的学生思维可塑性很强，如果采用传统的教学方法，就要以教师为主导，向学生传授知识，学生通过机械学习，不利于学生构建一个好的思维方式。而案例教学法，在实施过程中，始终遵循以学生为主体的原则，可以充分调动学生学习积极性，教师只负责组织和点评工作，引导学生独立思考并充分发表自己的观点。因此，案例教学法不仅有利于学生思维能力的创建，而且有利于沟通能力和表达能力的提高，为中职学生将来走上工作岗位，创造社会价值提供了有利条件。
二、案例教学法的实施过程
为了充分发挥案例教学法的作用，带动学生积极参与案例分析与讨论，作为教师，必须实施案例教学过程进行精心准备和规划，笔者将实施过程分为课前案例准备、课中案例教学和课后分析报告评定三个阶段进行讨论。（一）课前案例准备阶段首先，作为案例教学的载体，案例选择是否恰当，直接关系到案例教学的效果。因此，在案例的选择上，要注重时效性和典型性，选取近三年国内外的典型案例较为合适。其次，教师应提早一个月左右准备案例课堂上所需的案例，同时为能让学生融入到案例情境，实事求是地进行问题的分析和对策研究，应要求学生通过网络等渠道查找案例的相关背景资料，并做好笔记。（二）课中案例教学阶段在案例课堂教学阶段。首先，创建学习小组。以小组形式进行案例讨论，有利于锻炼学生的组织协调能力，增强团队意识，建立和谐的人际关系。并且各组的实力和人数应相当，才能有效激发组间观点的碰撞，增加案例教学效果；否则实力悬殊，会造成处于劣势的小组缺乏信心，降低参与积极性。其次，进行案例讨论。该阶段是案例教学过程的核心阶段。教师组织学生先进行组内讨论，各小组得出核心观点后，由小组成员推选各组代表进行依次发言，教师应及时对学生的“闪光点”给予鼓励与肯定。当发言小组代表发言结束后，应接受其他组成员提出的问题并给予回答。在个案讨论中，教师要为组织者，进行讨论组织和适时的评论，并将学生作为课堂的主体，充分调动学生积极性，不要喧宾夺主。最后，教师总结。因案例分析本身没有统一的结论，所以教师应充分肯定学生为本次案例分析所做出的努力和成绩。同时，对学生在分析讨论过程中出现的问题进行归纳和总结，提醒学生今后在实际工作中应避免发生同样错误。（三）课后分析报告评定阶段案例分析报告是案例分析的本质，是对学生知识的回顾与总结。所以在课堂结束之后，教师应鼓励学生及时编写案例分析报告，温故而知新，以达到效果。教师应客观评定学生的案例分析报告，对学生做得好的方面给予肯定的评价，并指出报告手写过程中存在的不足之处。同时教师应对本次案例教学进行反思，发扬优点，纠正缺点，提升下次案例课堂的质量。
三、实施案例教学法需注意的几个问题
（一）转变教师角色在传统的教学方法中，教师在课堂教学中处于主导地位，而案例教学法、教师是课堂教学的组织者和评论者。这一改变，难免使有些教师很难适应，因此这就要求教师在采用案例教学法进行授课的时候，始终提醒自己切勿喧宾夺主，尽可能地让学生成为课堂的主导者。这样才能充分发挥学生的主观能动性，使学生思维得到锻炼，最后达到灵活运用理论知识来解决实际问题的目的。（二）建立高质量的案例库由于企业的财务管理受到经济环境、法律环境、金融环境的影响，而近年来，随着经济的不断发展，我国的法律体系在不断的健全并逐步与世界接轨，使得财务管理的方法也不断变化，有的旧案例虽然经典，但用现有的财务管理方法做出的决策会与当时的决策截然不同，在选择案例时，要尽量选择时效性较强的案例，不要与社会现状脱节，给将来工作提供正确的参考性。（三）改变考核模式目前财务管理的考核是基于课本知识的理论考试，注重对知识的记忆，以期中、期末和平时三项成绩来评定学生的优劣，忽视了中职学生的逻辑思维能力、语言能力、实践能力等综合素质评价。因此，在未来的考核中应将“课堂案例+案例分析报告”纳入绩效考核体系，通过全面考核学生，全面提高中职学生的综合素质，增强自身的竞争实力。
期中总结与分析报告范文第5篇
一、关于考试（考查）科目
根据《省普通中小学考试管理规定（试行）》，小学考试科目为语文、数学、外语；考查科目为科学、品德与生活、品德与社会、音乐、美术、体育、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。初中阶段考试科目为思想品德、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物；考查科目为音乐、美术、体育与健康、综合实践活动（含信息技术）、地方课程、学校课程。
二、关于考试（考查）时间及内容
中小学期末书面考试（检测）由学校自主组织实施，可以安排在每学期放假前一周内进行。初中期中测查各校可以根据教学进度自主组织实施。
各学科分项考查，应在书面考试前完成，侧重考查书面考试（考查）不易体现的内容要求，如语文的朗读、背诵、课外阅读积累、综合性学习，数学的算法算理、估算、生活应用、综合实践性学习，英语的听力、口语交流，科学的观察、实验探究等等。学生素养分项考查由任课教师随堂安排，教师教学情况由单位组成考查小组统一组织抽测考查，不得放任自流。
建议将小学科学、初中理、化、生的观察、试验操作考查纳入期末分项考查内容。学生观察、实验素养考查由任课教师随堂进行。
小学品德与生活、品德与社会和初中、小学的音乐、美术、体育（体育与健康）期末质量考查，应全面关注学科基本常识、基本技能、学习兴趣、方法习惯与创新精神、实践能力，不得套用书面考试方式将期末评价简单化。
地方课程、校本课程、综合实践活动必须列入期末课程实施质量评价范围，应严格按照《省教育厅关于印发省义务教育地方课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施指导意见（试行）的通知》、《省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》（鲁教基字〔2002〕23号）、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》有关要求，通过活动过程资料、作业成果、成长记录等多种方式，对学生知识掌握、技能培养、态度情感价值观、过程与方法、创新精神与实践能力进行全面评价，并注意自我评价与他人评价相结合，个别评价与集体评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，促进学生素养的全面发展。
三、关于命题及质量分析
期末书面考试（检测）由学校自主命题并组织实施，要严格按照国家课程标准，全面考察各科课程实施目标、要求，准确把握重点、难点，引导教师平时扎扎实实地组织教学，促进学生素养的全面提高。各校要及时进行命题质量分析，及时写出命题质量分析报告，及时召开质量分析会。
区教研室将加强考试命题的研究，负责对学校命题的指导、审查、监督和管理。
四、建立区级常规质量监控制度
区教研电教室将在每学期对部分学校的部分学生进行单项抽样测查。第一学期对二、四、六、七、九年级进行部分学科单项抽测，下学期对一、三、五、八年级进行部分学科单项抽测，单项抽测由学校、区片、学科中心组组织并为学校提供质量分析报告。
五、其他意见
期中总结与分析报告范文第6篇
[关键词]建构主义 市场营销学 实践教学
我国的应用型本科高校占全国本科高校总数近30%。应用型本科院校人才培养目标定位是以市场需求为导向，面向区域经济，为地方经济发展服务为宗旨，以应用型人才培养为目标，突出“应用”特色，强调学校的人才培养与社会需求、岗位需求直接对接，强调培养动手能力强、具有实际操作能力的人才。但是目前，很多应用型本科的课程教学“应用”特色不突出。简言之，也就是实践教学的环节还比较薄弱，实践效果欠佳。本文主要研究应用型本科市场营销学课程的实践教学环节。
一、市场营销学课程的实践教学目标
市场营销学是应用型本科经管类专业的必修课，具有理论性强和实践性强的特点。所以对该课程来说，实践教学非常重要。营销的实践教学是巩固和加深学生掌握营销理论知识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质营销人才的重要环节。市场营销学的实践教学还是是理论联系实际、培养学生营销技能、职业素养的重要平台。
市场营销课程实践教学的目的在于促使学生将所掌握的营销知识向营销实践能力方面转化，培养营销人的职业技能和职业素养。结合我校的“市场营销”课程，实践教学的具体目标如下：
如何更好的实现上述实践教学目标，是市场营销实践教学改革的关键。建构主义理论对营销的实践教学改革有着重大的指导意义。
二、建构主义理论对市场营销课程实践教学的启示
建构主义认为，认知和学习不是简单的复制客观世界，知识也不以符合现实世界的客观存在为判断标准，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构。学习者不是一张走白纸进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。相应地，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
根据建构主义理论，教师在设计营销课程实践教学课时需注重学生的主体性，学生获得营销技能的过程要求学生主动探索，不断的改变已有的知识结构，建构新的认知结构，因此，实践教学活动的设计要充分考虑学生的兴趣、背景和心理。不能让学生被动的接受知识，而要学生主动的去探索、思考营销问题。实践教学活动的设计要以“营销问题”为主题进行设计，将学科知识表示为产生式，以“问题-探究”，“合作-互助”，“交往-对话”，“自主-钻研”，“意义-接受”等活动组织教学。
三、建构主义理论指导下的营销实践活动设计
建构主义理论要求市场营销的实践教学是在真实的市场环境下，训练学生应用营销知识能力，通过全过程的实际操作，提升学生解决实际营销问题的综合能力。包含营销调研、营销环境分析、消费者行为分析、市场开发分析和产品营销计划全过程。实践教学的具体操作要求如下：
（一）以实践教学基地的合作企业为营销课程实践能力培养的研究对象
近年来，很多高校都建立了校外实践教学基地，并且数量众多。但是有些实习基地只是“一纸协议”，还有些实习基地的作用也尽限于参观，并没有充分发挥实践教学基地的作用。我们的市场营销课程充分利用校外共建实践教学基地的企业。
学期开始时，根据市场营销课程教学班的数量和企业的意愿，我们选择和企业合作共授。我们的学生为企业做调研、提供营销环境分析、消费者行为分析和市场开发分析和营销策划计划，企业参与指导学生的实践活动，对学生提供的方案进行评价，给予一定程度的物质奖励。目前，我校的市场营销课程已和蜂花、柔雅、炫动、纽康有合作的经历，并都获得了学生和企业的认可。
（二）充分利用建构主义的学习模式培养学生的实践能力
市场营销学的实践教学操作如下：（1）开学初，把班级分成4-5人/组，以小组的活动为主，强调异质分组。在小组活动中采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，并具有互补性。（2）学期中，每个小组根据教学进度和老师要求完成相应的营销报告，课堂展示营销报告，企业营销人员和教师进行点评。（3）学期末，学生、教师、企业营销人员总结本学期的实践教学经验。
整个实践教学过程，充分利用了建构主义倡导的教学活动：“问题-探究”，“合作-互助”，“交往-对话”，“自主-钻研”，“意义-接受”。
1.“意义-接受”活动
很多大学生都认为书本的知识脱离实际，甚至会觉得读书无用，因此学习没有兴趣，更谈不上全身体投入。而我们是为实实在在的企业做营销分析和计划，这样能激发学生的实践学习兴趣，促使学生积极主动的投入到学习中。让我们的学生变被动为主动，主动地以原有的经验系统为基础，对新信息进行编码，通过新旧经验之间的相互作用，建构自己的理解。
2.“问题-探究”活动
探究教学（学习）肇始于20世纪60年代美国的学科结构运动。探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究所用的方法而进行的各种活动。在“问题—探究”活动，大学生在教师的导引下，开展解决“问题”的活动。其核心要素是问题。“问题一探究”的实施要求将课程视为教师与学生、学生与学生、学生与社会的互动和探究的过程。在营销课程的实践活动中，企业的营销问题就是学生要探究的，学生在真实的问题情境中激发探究兴趣，从事探究活动。在为企业提供营销分析报告、方案的过程中，如果遇到问题，那么教师与学生、学生与学生、学生与社会互动。简言之，就是学校教师、企业营销人员给学生提供相应的指导，并且互相学习，学生与学生之间互相学习。
3. “合作—互助”活动
建构主义认为，“合作—互助”活动可以促进学生在社会交往中构建学习经验，“合作—互助”活动是学习者以小组合作的形式，在共同的目标指引下，为获得最大的个人和小组学习成果而进行合作互助的学习活动形式。其最基本的特点在于以学生的“学”为中心，强调学习者之间的相互作用与互相帮助。
我们的整个营销实践过程需要小组成员共同收集资料、分析资料，并完成营销报告。可见，非常注重小组成员的合作、互动与互助。学生之间的互助合作是学生获得学习经验的源泉，强调营销目标指引。小组所做的营销分析报告，设计的方案一旦被企业选用，那么企业会给予奖励。“合作—互助”活动中各成员的成绩是以所在小组在达成目标过程中的总体成绩为依据的，因而，“合作—互助”活动强调各成员在各自的小组活动中各尽所能，以得到最大程度的发展。每位同学要在营销过程能各尽所能，就要互相协作。
4.“交往—对话”活动
在实践教学的过程中，每个阶段各小组都要展示实践报告。在实践过程中，学生有什么困难，随时可以和老师沟通，在分享营销报告后的答辩环节，我们的实践课程倡导师生之间、生生之间的“交往—对话”活动，教师与学生、学生与学生是一种平等的关系，区别于理论课程中师生之间的支配性关系，师生、生生之间在平等、民主的气氛中“参与—合作”，通过对话、互动与合作，促进学生的学习经验的形成。因此，加强师生、生生之间的相互理解是教育活动的主要目的，师生之间通过对话达成理解，促成教师与学生走进相互的精神、情感和整个心灵世界，促进双方的视界融合，有助于形成学生的学习经验。
5.“自主-钻研”活动
“自主—钻研”是学习者在自我驱动的学习动机指引下，自行选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划和管理学习时间，通过与环境的相互作用，自我形成学习经验的过程。
由于营销实践很多内容是在课外完成，如：营销调研、营销报告的撰写，所以要求学生能自行安排个人学习计划、自我监控和调节学习进度，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、总结、评价、补救的一系列活动。在我们的整个实践教学环节，强调学生要主动学习，我们对实践的考核是结果导向，只有主动学习才能取得好成绩。
（三）学期分阶段检验实践成果
因为学期安排的限制，不可能在所有的理论课时完成之后再进行实践。所以我们在学期刚开始时，就引导学生关注研究对象，当相应的理论内容讲完，马上进行实践。比如：我们讲授完营销调研和营销环境分析后，立即要着手为企业提供营销环境分析报告；讲授完目标市场营销战略，学生立即着手为企业提供市场开发报告；讲授完4P，要求学生立即为企业提供营销策划报告。又因为实践课时的限制，我们也不可能把所有的实践课时安排在课堂上进行，相当部分的实践任务安排在课外。课内的实践课时，主要用于教师指导实践教学环节、学生展示实践成果和答辩，教师和企业的营销人员点评阶段性的阶段成果，学期末时学生要以小组为单位交流实践经验，总结教训。最终的实践成绩考评分为3部分，企业占50%，教师占30%，学生占20% 。并把实践成绩作为期中考试成绩，计入学生的总评成绩。这样操作提升了实践教学在市场营销课程教学中的重要性，更符合应用型本科人才的培养目标。
基金来源：上海商学院管理学院中央支持地方高校发展专项资金教学实验平台建设“实验讲义及实践教改”
[参考文献]
[1]池丽华，“市场营销”课程教学改革探索，中国电力教育，2011年第22期
[2]卢毅、韩军辉，“团队项目训练法”在市场营销教学实践中的应用，重庆科技学院学报（社会科学版），2010年第5期
[3]彭虹斌，课程组织研究——从内容到经验的转化[D]，华南师范大学，2004年
期中总结与分析报告范文第7篇
关键词：非会计专业 会计学 教学需求 调查
由于当前社会对会计职业和会计知识的需求日益高涨，各高等院校的经济管理类专业相继将会计学课程设为本专业的必修课，非会计专业会计学教学中的一些问题也日益凸现。对非会计专业会计学课程教学问题的讨论，近年也逐步受到关注，如权英淑(2003)、陈亚民和王天东(2003)、刘永泽和孙光国(2004)、陶水莲(2005)等。一方面，传统的、仅是会计系简化版本的教学方式受到了摒弃与批判；另一方面，如何进行有效的改进仍无定论。人们对学生的实际教学需求，普遍缺乏细致深入的调查和研究，一些讨论仅停留在主观推断和个人经验层面。为了为非会计专业会计学课程的教学改革提供可靠的依据，我们进行了两次针对非会计专业学生的会计学课程教学需求调查。调查的对象涉及北航经济管理学院全部专业的两届本科生。调查的结果澄清了我们在会计学课程的教学目标、教学内容和教学手段方面的许多模糊认识，为改进非会计专业会计学课程的教学质量指明了方向。我们将调查的结果进行介绍与分析，希望也能为其他学校的非会计专业会计教学提供一些有益启示。
一、调查对象与调查内容
两次调查的对象，分别为北京航空航天大学经济管理学院2004年秋季和2005年春季在主修会计学课程的本科学生，涉及企业管理、管理信息系统、工业工程、金融、国际贸易和保险等6个管理、经济类专业。共发出问卷417份，收回有效问卷346份，样本回收率83％。其中企业管理、管理信息系统、工业工程三个管理类专业的样本比率占全体样本的57％；金融、国际贸易和保险等三个经济类专业样本比率占全部本的43％。由于两次调查期间，学校的教学计划有所调整，使得这些被调查的学生正好分属大三和大一两个不同的年级，大一和大三样本基本持平，分别占47％和53％。调查内容主要包括以下方面：对会计学课程学习目的的看法，教学内容的选择偏好，在教材、案例教学、多媒体教学等教学手段选择方面的态度，以及学生对学习效果评价形式的选择等。两次调查采用了相同的问卷，以不记名方式填答，以保障回答结果的可比性和真实性。
二、会计学课程学习目的分析
为了解学生会计学课程的学习动机，问卷设计了六种学习目的供学生选择：“完成本科学业”、“辅助未来工作”、“作为商业语言”、“成为会计工作者”、“成为会计研究者”和“其他”。由于选“其他”项的频数总共才不到1％，在后面的统计中忽略了“其他”项。在各个选项中，同时提供了“非常重要”、“重要”、“比较重要”和“不重要”四种重要性程度供学生选择。由于各选项学生选“不重要”的频数低到近乎为零，因此对“不重要”赋予了0分，对“非常重要”、“重要”、“比较重要”则分别赋予5、3、1分。对各选项用这些重要性分值分别乘以被选的频次然后求和，得到每个选项重要性总得分。为便于进行更加直观的比较，又将这些总得分分别除了公共的常数，即除以各选项被选总次数的均值，最后得到各项学习目的的分值。(表1)所列的是学习目的在不同的样本总体下的部分得分结果。从(表1)可以看出，就全部样本而言，“辅助未来工作”得分最高，为4.02分；其次是“完成本科学业”和“作为商业语言”，两者得分相当，分别为3.54和3.43；成为“会计工作者”或“会计研究者”的得分较低，分别是3.05和2.69。由此可见，辅助未来所从事的经济管理工作，是非会计学专业学生学习会计知识的主要目的；熟悉将来从事商业活动所必须的一种基本交流语言，也是重要动因；但为了将来从事“会计工作”或“会计研究”工作则基本上不是其主要学习动因，这与学生的非会计专业背景基本相符。由此可见，非会计学专业会计学教学方向应该着眼于强调会计辅助决策的功能、会计对经济与管理活动的影响以及会计在经济活动中的基础性地位。得分结果显示学生对“完成本科学业”比较看重，这一结果可能反映了部分学生对会计课程的学习持有某种程度的否定，带有消极或被动的态度，应该引起教师的注意。教师在教学中，应当注意增加学习的趣味性，激发学生对会计知识的学习兴趣，引导学生发现会计知识的价值所在，将被动的学习转化成积极主动的求知探索。
尽管“成为会计工作者”或“成为会计研究者”在总体样本中的得分是最低的，但是，我们观察各专业的数据时发现，其中“成为会计工作者”的得分在不同专业的位次有差异。如(表1)中的数据所示，在“企业管理”专业中，该项的得分仅次于“辅助未来的工作”位居第二，反映在企业管理专业中有相当一部分人，将学习会计知识视做未来从事会计职业的准备。另外，在“工业工程”和“金融”专业，尽管“成为会计工作者”的得分相对较低，但是与其他高分选项得分的差距却很小，并不十分明显。即在调查的6个专业中，是有一半专业的学生认为自己将来是很有可能将会计作为自己的终身职业。近几年非会计专业的学生询问会计类资格考试和会计专业考研的人数在逐年增多，本次调查的结果与这一现象相吻合，说明将会计作为未来的职业对许多经济管理类专业的学生具有吸引力。因此，会计专业教师在进行会计学课程的教学中，除了着眼于强调会计的辅助决策功能、对经济与管理活动的影响和基础性地位外，还应当适当照顾部分学生对更加深入的学习会计知识的强烈愿望，保持其学习热情，并在教学中给予力所能及的指导。从(表1)最后两行有关大一和大三学生在各学习目的上的评分，可以进一步比较不同年级学生对会计学学习目的的认识。从(表1)的数据来看，大一学生“辅助未来工作”这项的得分最高，剩余各项的得分都不低。“完成本科学业”被排在第二位，“成为会计研究者”的得分也不低，总体看来还缺乏确定明确的专业定位；而大三的学生“辅助未来工作”的得分也最高，但其余各项的得分则有了差距。他们对“成为会计工作者”和“成为会计研究者”的评价都较低，“完成本科学习”的得分也低于大一的学生，对本专业的归属感和学习的主动意识都超过了大一的学生。这说明随着年龄和专业阅历的增加，学生对会计课程的学习目的会更加明确和成熟。
总结学生对会计学学习目的的选择结果，可以得出以下结论：辅助未来工作是非会计专业学生学习会计课程的最主要动因，但是学习目的总体而言还存在一定的分散性，完成学业、作为一种商业语言以及从事会计专业等其他动因还起着明显的作用。教师在教学中不仅应该将重点着眼于强调会计辅助决策的功能、会计对经济管理活动的影响及其基础性地位，还应当注意提高学生学习的主动性和增加教学的趣味性，对那些希望更深入地学习会计知识的学生提供适当的引导和帮助。
三、会计学课程教学内容分析
为了调查学生对会计学课程教学内容的偏好，我们将除财务管理外的常设会计专业的核心课程外加一项财务报告分析，作为会计
学课程的备选教学内容，由学生对“非常重要”、“重要”、“比较重要”、“不重要”进行多项选择。结果“会计电算化”一项几乎一致地被选择为“不重要”，而其余各项选择“不重要”的频数则较少，形成鲜明的对照。故此，我们在(表2)所计算的得分结果中去掉了被学生普遍认为不重要的“会计电算化”一项。(表2)中各个项目得分结果的计算，采用了与上面学习目的分值计算相同的方法。从(表2)的得分以及我们对各个专业在这些项目上的得分统计来看，无论在哪个年级和哪个专业，财务会计和管理会计具有最为重要的地位，平均得分都在4分以上。在这两者中大一的学生则普遍认为管理会计比财务会计重要，得分分别是4.26分和4.03分；大三的学生相反，认为财务会计比管理会计重要得多，得分分别是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是财务报告分析，其他的教学内容则被学生普遍认为重要性程度较低。但也有特例，如在管理信息系统专业，“会计信息系统”的得分最高(5.24分)，甚至超过了财务会计和管理会计(分别为4.31和4.00分)；工业工程专业对“成本会计”的需求则超过了管理会计，排在了第二位(分别是3.79和3.71分)；金融专业在所有专业中最看重财务会计(得分5.26分)，但是也不看重管理会计、成本会计和会计信息系统(得分分别为2.48、1.58和1.15分)，但是“税法”得分却是所有专业中最高的，为3.59分(其他专业则都低于2分)。因此，迫于非会计专业在会计学课程上的学时分配压力，在教学中几乎完全舍弃管理会计教学内容的做法，是不可取的，忽视了学生对管理会计知识的强烈需求。各个学校应该根据各自的具体情况，通过增加会计学课程的总学时，通过开设管理会计选修课，在保持总课时不变的情况下，通过教师在教学方案中尽量插入一些管理会计的核心内容的方式，使学生在管理会计方面的知识渴求得到应有的满足。学生在“财务报表分析”方面的学习要求，可以通过开设选修课，或者通过教师将财务会计相关内容与财务报告分析内容相结合进行讲授的方式，来予以满足。部分专业在某些特殊教学内容方面的强烈需求，由于课时限制和照顾到大多数专业学生的愿望，一般不太可能在统一的会计学课程教学计划中予以安排。会计学课程应该基于大多数专业的一般需求，因此，首选的方式是通过增设相应的专业课的形式解决，如管理信息系统专业所希望开设的“会计信息系统”课程。其次，也可以鼓励学生利用小组报告或个别报告等创新性学习方式进行教师指导下的自主学习。某些专业学生的特殊要求，如国际贸易专业的很多学生在调查问卷的主观意见部分提出想了解国际会计准则、国外财务报表分析和外币业务会计处理，工业工程专业想学习成本会计等，这类要求本身与会计学课程的教学联系比较紧密，教师可以在讲授相关内容时，进行适当的知识扩展，在正常的教学计划范围内给予学生一定的指导，同时鼓励学生利用小组报告或个别报告等自主学习方式对所扩展的内容进行一定程度的深化和巩固。
综合上述因素，笔者认为应该将所有专业都比较关心的财务会计和管理会计两方面内容，作为会计学课程的核心内容。在财务会计内容的教学中同时应该强调各种会计处理对财务报告业绩的影响。教师在教学过程中，应尽量对各个专业的学生所感兴趣的会计领域，提供力所能及的引导并鼓励学生进行多种形式的自主学习，对于某些专业要求迫切而又不适宜于全面讲授的内容，应该考虑在相应专业增设专业课或选修课，以减轻会计学课程的教学压力。
四、会计学教学手段选择分析
(一)教材选择我们选取了“外文中译教材”、“外文影印教材”、“国内自编教材”和“教师自编PPT”几种教材形式供学生做单项选择，结果这些教材的选择频率分别是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中译教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；两项总计占67％。说明引进教材相对于国内教材在学生中更受欢迎。这是因为引进教材一般信息量大，决策导向明显，有助于学生开拓思路，比较适合非会计专业的教学。但引进教材往往脱离我国的会计规范，一些习题的背景与我国社会经济环境存在较大差异。采用影印教材学生英语阅读速度慢，学习时间延长，学生的学习压力增大；而中译教材又存在翻译质量普遍较差等问题；国内自编教材尽管直接连接我国的会计规范，但缺乏决策导向，不能较好地适应非会计专业的教学需要。因此目前无论选择哪种教材，教师应当充分发挥其教学经验和艺术，在教学过程中采用灵活多样的教学材料和手段进行弥补，同时及早开发真正适合我国非会计专业会计教学特点的教材。
(二)案例教学与多媒体教学我们就学生对案例教学和理论教学的比重偏好进行了调查。结果80％以上的学生认为案例教学的最低比例应该在30％；有59％的学生认为，案例教学的比率应该保持在40％左右。关于运用多媒体教学问题，有62％的学生期望80％的教学内容使用多媒体。在作业和例题的讲解方面应该主要采用板书教学。一些学生表示，使用多媒体教学，信息量大且书写规范，节省了教学过程的书写时间，但是也会加重老师和学生对多媒体讲义的依赖；传统的板书能带给学生更深刻的印象，过程和思路清晰、互动性较强。学生希望教师能够将多媒体和板书结合起来使用，共同增加教学的效果。
(三)作业形式选择教学过程中作业是必不可少的，通过布置适当的作业，有利于学生对学习内容的理解、记忆和融会贯通。不同的作业形式对学习产生的效果可能会有所不同，学生可能更加偏向某些特定的作业形式。因此选择了几种常见的作业形式供学生进行多项选择，以了解学生对这些作业形式的反映，调查结果见(表3)。由结果可知，学生对会计模拟实践、课后习题作业、小组分析报告、课堂作业并点评等各种作业形式都比较喜欢。并且大一学生比较喜欢课后作业和课堂作业这些传统的作业形式，而大三的学生则更喜欢小组分析报告等比较开放的作业形式。
(四)学习效果评价形式选择为了考察学生对学习效果评价方式的偏好，我们选择了出勤、课堂表现、课后作业完成情况、期中考试、案例讨论表现、期末考试、小组分析报告、独立分析报告等八种考核形式供学生多项选择，学生的选择喜好结果见(表4)。由结果可以看出，学生最看重传统的“期末考试”；其次分别是“独立分析报告”、“课后作业完成情况”和“出勤”情况；最后是“案例讨论中的表现”和“小组分析报告”；而“课堂表现”和“期中考试”则不被学生看好。值得一提的是，学生对“独立分析报告”考核形式的偏好大大超过“小组分析报告”。认为很多会计课程的作业报告是一个整体，可以独立进行，没有必要以小组的形式完成。从理论上讲，小组分析报告将学生分为小组，就某个问题或事件搜集资料、分析讨论并提出自己的见解，可以提高学生分析和解决问题的能力，增强交流和组织配合能力。但在实际应用中，如果控制不好可能存在分工模糊，工作量分配不均，“搭便车”现象。相比而言，独立分析报告虽然缺乏交流和讨论，但是可以提高学生对报告的责任心，端正工作态度，而且对所研究问题的理解和分析比较全面。采用小组分析报告需要对过程进行严格控制，限制小组人数，强调小组分工，在最终分析报告中要详细记录每次讨论的情况和小组分工，最后选择优秀的小组进行报告演示，并且要按照分工分别陈述。学生的这些看法比较客观，教师在运用小组报告进行学生成绩考核时，一定要对过程进行严格的控制，笔者认为，采取独立报告加课堂有选择的报告相混合的考核方式，对于采用大班式教学的教学活动更加有效和公正。
期中总结与分析报告范文第8篇
关键词：案例教学；电子商务；教学质量
一、问题的提出
案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于法学、医学和管理学教育以来，已被愈来愈多国家的教学实践证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。通过案例教学，哈佛商学院已经培养出众多医学、法学和工商管理领域的精英。同时，学生可以针对案例中所反映的情况，结合所学过的知识，提出解决问题的方法，将理论与实际紧密结合起来。本文考虑将案例教学法和教学质量理论联系起来，尝试运用案例教学提高高职院校电子商务课程教学质量。
二、理论综述
（一）案例教学理论
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但真正作为一种教学方法的形成和运用，开始于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔教授创立。案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式出现，它基于真实的生活情境或事件。案例总是试图比较客观而又多维地呈现事件发生的背景、参与者等信息，力求包含大量的细节和信息，以引发持不同观点的案例使用者进行主动地分析和解读。
（二）教学质量理论
质量是反映产品能满足“明确”或“隐含”的需要能力的特征和特性的总和。广义的质量包括产品质量、服务质量和工作质量。高校的教学质量包含三方面的涵义：一是用人单位对毕业生的满意程度，即“社会质量”；二是毕业生对所在高校教学的满意程度，即“内部质量”；三是教育管理者、实施者（包括教育行政管理部门、高校领导与教师等）对教学工作的满意程度，即“工作质量”。
从教育学原理看，教学质量要素包括：目的明确（即有目标设计，对学生要求具体，教学活动围绕目标进行）、内容正确（即安排教和学的内容有科学性、思想性、针对性和发展性）、方法恰当（即传递信息的方式引起了学生积极有效的认知活动）、语言清晰、生动（即发音清晰、语调高低和语速及节奏适宜。这影响学生的听觉效果和心理接受，对教学效果有不可忽视的制约作用）和组织合理（即教学环节及时间安排紧凑）。
三、运用案例教学提高电子商务课程方案设计
（一）确定教学目标
确定教学目标是案例教学课程设计的第一步，只有在教学目标明确的前提下，教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。电子商务课程教学的目标是：理解电子商务的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。
（二）选择案例
在案例教学中，教师首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是以每次课的教学目标为依据，围绕教学实践中的教学质量问题来组织案例选择。一个高质量的案例应符合下列要求：案例的内容符合教学目标的要求；案例涉及的问题富有启发性；案例的具体情节符合客观实际。
（三）编写案例
编写案例有以下基本要求：首先，明确案例编写的目的。编写案例的目的是为了课堂讨论，它使得学生通过实际参与体会到自己将来在工作中可能遇到的问题。其次，要开展案例研究工作。案例的研究有两个阶段：一是图书馆研究；二是采访阶段。采访阶段是案例研究的最困难的阶段也是必需的阶段。第三，撰写案例。案例撰写的核心是要提出一个超出常规的难题：如何解决这个难题，就成为关注的焦点。第四，制定教学计划。内容应包括：如何提第一个问题；提问的顺序是什么；预期中的讨论方向；如何应对预期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何进行总结等。
（四）案例教学的组织方式
教师在精心选择符合教学内容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式灵活地进行案例教学：其一，穿插式。教师在讲解电子商务基本原理的过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。其二，讨论式。教师可以在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。其三，组织专题辩论。这主要是选择一些综合性案例，将学生分为正反两组，也可以组织同年级的班级，以辩论会的形式进行案例教学。其四、组织专题讲座或报告。教师或院系可以邀请一些校内外专家和企业家围绕电子商务开展一些专题讲座，做一些学术报告；这可以让学生感受一些学术家和企业家的思想，开阔视野，活跃思维加深对电子商务的理解。
（五）案例分析报告的撰写
要求学生写好案例分析报告是实施案例教学的一个重要环节。报告可以每人独立完成，也可以分组完成。对报告的内容和形式的要求是引导学生写好报告的关键所在。笔者通常向学生提出如下要求，收效较好：第一，认真总结。要求学生对讨论中出现的各种观点作简要回顾，对其中的重要观点和结论性的观点列举其依据，分析其关系，说明其利弊。这样做可以使学生再现讨论过程，加深印象，锻炼学生把握观点、概括说明的能力。第二，刻意创新。要求学生不仅要写讨论总结报告，也要写案例分析报告。力求超出别人的观点，超出讨论的局限，鼓励从更高的层次、更新的角度作概括说明。这项要求旨在督促学生百尺竿头，更进一步，把案例教学同课堂教学融会贯通。第三，力求精练。无论是总结还是分析，都要抓住要点，简洁、明快，一目了然。这项要求可促使学生注重思维的逻辑性、文笔的流畅性和文字的简洁性。
（六）教学质量评价指标体系
高职高专院校强调应用型人才培养，理论以必需、够用为度，因此，高职高专院校侧重从教学态度、教学内容、教学方法等方面对指标进行组合，教学质量评价指标体系的主要内容包括教学计划周全，执行完整有序；关心学生课堂参与、教学管理严格；对所讲内容掌握娴熟、运用自如；突出重点、讲清难点、学生容易理解；内容充实、信息适中；讲授系统、便于学生归纳总结；教学方法与手段灵活；教学语言清晰、明确；理论联系实际、启发思维、培养能力和调动学习积极性、课堂气氛活跃。指标体系确定后，还要将每个评定等级赋予一定分值，计算教学质量评价的最后分值。
四、方案实施效果
作为一种教学方式，案例教学在一定程度上突破了传统教学模式的弊端，在提高电子商务课程教学质量方面发挥着积极的作用。
（一）案例教学有利于提高学生分析和解决问题的能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对复杂多变的形势独立地做出判断和决策，从而锻炼了综合运用各种知识、经验，分析问题和解决问题的能力。
（二）案例教学有利于促使学生学会沟通和合作
在案例教学的过程中，通常要经过班级小组、大组的合作和交流，相互取长补短。案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作活动。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，善待同伴，同时也有助于增强他们说服别人以及聆听他人的能力，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。这有利于培养学生的团队精神和协作精神。
（三）案例教学缩短了教学情境与实际生活的距离
案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化，置于一定的实际情境中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，对所学知识的理解会更加深刻。
（四）案例教学可以培养学生口头表达能力和解决问题的能力
案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。学生在积极参与、广泛合作过程中，学会了与人相处和合作交流，培养了团队意识。在交流过程中，使他们感到了自身的价值，又赢得了别人的尊重，从而体验到学习过程的乐趣。
（五）采用案例教学法有助于提高教学效果
在案例教学过程中，学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体。案例教学能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣，有助于所学的知识及理论的内化。采用案例教学法，实现教与学的双方良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是提高教学效果的有效途径。
参考文献：
[1]郑丽霞.应用案例教学法提高《诊断学》教学质量[J].中国医药导报，2007，（10）.
[2]王冠.运用教学案例提高政治课教学质量[J].成功（教育），2007，（1）.
[3]李雪.提高教学质量培养创新人才——基于财务分析案例教学法的思考[J].管理科学文摘，2007，（8）.
[4]王志芳.引入“案例教学”与提升“两课”教学质量[J].教书育人，2005，（53）.
[5]严丽坤.“案例”与“项目”教学密切结合以提高统计学教学质量[J].统计教育，2005，（12）.
期中总结与分析报告范文第9篇
关键词：案例教学；电子商务；教学质量
一、问题的提出
案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于法学、医学和管理学教育以来，已被愈来愈多国家的教学实践证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。通过案例教学，哈佛商学院已经培养出众多医学、法学和工商管理领域的精英。同时，学生可以针对案例中所反映的情况，结合所学过的知识，提出解决问题的方法，将理论与实际紧密结合起来。本文考虑将案例教学法和教学质量理论联系起来，尝试运用案例教学提高高职院校电子商务课程教学质量。
二、理论综述
（一）案例教学理论
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但真正作为一种教学方法的形成和运用，开始于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔教授创立。案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式出现，它基于真实的生活情境或事件。案例总是试图比较客观而又多维地呈现事件发生的背景、参与者等信息，力求包含大量的细节和信息，以引发持不同观点的案例使用者进行主动地分析和解读。
（二）教学质量理论
质量是反映产品能满足“明确”或“隐含”的需要能力的特征和特性的总和。广义的质量包括产品质量、服务质量和工作质量。高校的教学质量包含三方面的涵义：一是用人单位对毕业生的满意程度，即“社会质量”；二是毕业生对所在高校教学的满意程度，即“内部质量”；三是教育管理者、实施者（包括教育行政管理部门、高校领导与教师等）对教学工作的满意程度，即“工作质量”。
从教育学原理看，教学质量要素包括：目的明确（即有目标设计，对学生要求具体，教学活动围绕目标进行）、内容正确（即安排教和学的内容有科学性、思想性、针对性和发展性）、方法恰当（即传递信息的方式引起了学生积极有效的认知活动）、语言清晰、生动（即发音清晰、语调高低和语速及节奏适宜。这影响学生的听觉效果和心理接受，对教学效果有不可忽视的制约作用）和组织合理（即教学环节及时间安排紧凑）。
三、运用案例教学提高电子商务课程方案设计
（一）确定教学目标
确定教学目标是案例教学课程设计的第一步，只有在教学目标明确的前提下，教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。电子商务课程教学的目标是：理解电子商务的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。
（二）选择案例
在案例教学中，教师首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是以每次课的教学目标为依据，围绕教学实践中的教学质量问题来组织案例选择。一个高质量的案例应符合下列要求：案例的内容符合教学目标的要求；案例涉及的问题富有启发性；案例的具体情节符合客观实际。
（三）编写案例
编写案例有以下基本要求：首先，明确案例编写的目的。编写案例的目的是为了课堂讨论，它使得学生通过实际参与体会到自己将来在工作中可能遇到的问题。其次，要开展案例研究工作。案例的研究有两个阶段：一是图书馆研究；二是采访阶段。采访阶段是案例研究的最困难的阶段也是必需的阶段。第三，撰写案例。案例撰写的核心是要提出一个超出常规的难题：如何解决这个难题，就成为关注的焦点。第四，制定教学计划。内容应包括：如何提第一个问题；提问的顺序是什么；预期中的讨论方向；如何应对预期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何进行总结等。
（四）案例教学的组织方式
教师在精心选择符合教学内容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式灵活地进行案例教学：其一，穿插式。教师在讲解电子商务基本原理的过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。其二，讨论式。教师可以在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。其三，组织专题辩论。这主要是选择一些综合性案例，将学生分为正反两组，也可以组织同年级的班级，以辩论会的形式进行案例教学。其四、组织专题讲座或报告。教师或院系可以邀请一些校内外专家和企业家围绕电子商务开展一些专题讲座，做一些学术报告；这可以让学生感受一些学术家和企业家的思想，开阔视野，活跃思维加深对电子商务的理解。（五）案例分析报告的撰写
要求学生写好案例分析报告是实施案例教学的一个重要环节。报告可以每人独立完成，也可以分组完成。对报告的内容和形式的要求是引导学生写好报告的关键所在。笔者通常向学生提出如下要求，收效较好：第一，认真总结。要求学生对讨论中出现的各种观点作简要回顾，对其中的重要观点和结论性的观点列举其依据，分析其关系，说明其利弊。这样做可以使学生再现讨论过程，加深印象，锻炼学生把握观点、概括说明的能力。第二，刻意创新。要求学生不仅要写讨论总结报告，也要写案例分析报告。力求超出别人的观点，超出讨论的局限，鼓励从更高的层次、更新的角度作概括说明。这项要求旨在督促学生百尺竿头，更进一步，把案例教学同课堂教学融会贯通。第三，力求精练。无论是总结还是分析，都要抓住要点，简洁、明快，一目了然。这项要求可促使学生注重思维的逻辑性、文笔的流畅性和文字的简洁性。
（六）教学质量评价指标体系
高职高专院校强调应用型人才培养，理论以必需、够用为度，因此，高职高专院校侧重从教学态度、教学内容、教学方法等方面对指标进行组合，教学质量评价指标体系的主要内容包括教学计划周全，执行完整有序；关心学生课堂参与、教学管理严格；对所讲内容掌握娴熟、运用自如；突出重点、讲清难点、学生容易理解；内容充实、信息适中；讲授系统、便于学生归纳总结；教学方法与手段灵活；教学语言清晰、明确；理论联系实际、启发思维、培养能力和调动学习积极性、课堂气氛活跃。指标体系确定后，还要将每个评定等级赋予一定分值，计算教学质量评价的最后分值。
四、方案实施效果
作为一种教学方式，案例教学在一定程度上突破了传统教学模式的弊端，在提高电子商务课程教学质量方面发挥着积极的作用。
（一）案例教学有利于提高学生分析和解决问题的能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对复杂多变的形势独立地做出判断和决策，从而锻炼了综合运用各种知识、经验，分析问题和解决问题的能力。
（二）案例教学有利于促使学生学会沟通和合作
在案例教学的过程中，通常要经过班级小组、大组的合作和交流，相互取长补短。案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作活动。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，善待同伴，同时也有助于增强他们说服别人以及聆听他人的能力，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。这有利于培养学生的团队精神和协作精神。
（三）案例教学缩短了教学情境与实际生活的距离
案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化，置于一定的实际情境中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，对所学知识的理解会更加深刻。
（四）案例教学可以培养学生口头表达能力和解决问题的能力
案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。学生在积极参与、广泛合作过程中，学会了与人相处和合作交流，培养了团队意识。在交流过程中，使他们感到了自身的价值，又赢得了别人的尊重，从而体验到学习过程的乐趣。
（五）采用案例教学法有助于提高教学效果
在案例教学过程中，学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体。案例教学能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣，有助于所学的知识及理论的内化。采用案例教学法，实现教与学的双方良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是提高教学效果的有效途径。
参考文献：
[1]郑丽霞.应用案例教学法提高《诊断学》教学质量[J].中国医药导报，2007，（10）.
[2]王冠.运用教学案例提高政治课教学质量[J].成功（教育），2007，（1）.
[3]李雪.提高教学质量培养创新人才——基于财务分析案例教学法的思考[J].管理科学文摘，2007，（8）.
[4]王志芳.引入“案例教学”与提升“两课”教学质量[J].教书育人，2005，（53）.
[5]严丽坤.“案例”与“项目”教学密切结合以提高统计学教学质量[J].统计教育，2005，（12）.
期中总结与分析报告范文第10篇
摘要:在开发软件的过程中，必须进行有效的测试过程，以保证软件的质量，使企业在竞争中立于不败之地。本文首先总结了软件测试的原则，然后分析了传统的V测试模型的一些缺点，并在此基础上提出了改进的V测试模型。关键字:V测试模型 测试原则 生命周期测试作者简介：马俊，男，24岁，西南大学硕士研究生，主要研究方向：计算机软件与理论；丁晓明，男，40岁，西南大学计算机科学与信息学院副教授，硕士生导师。1引言随着计算机技术的飞速发展，软件行业的竞争日益激烈，在开发软件的过程中，人们使用了许多保证软件质量的方法来分析、设计和实现软件，以保证自己生产的软件在竞争中的不败。但开发人员难免会在工作中犯错误，特别是对于规模大，复杂性高的软件更是如此。这样，在软件产品中就会隐藏许多错误和缺陷。这些错误和缺陷如果遗留到软件投入运行之时，终将会暴露出来。1996年，由于阿里亚纳（Ariane）5号火箭上的软件系统失败，损失了多个卫星，造成的间接经济损失达到数十亿美元[1]。象这种要求极高的系统的验证工作比其他类型的系统更为重要，而且成本也高得多。但若不进行足够的验证而出现Ariane5号火箭这种情况，则造成的损失比验证的成本要高得多。许多类型的软件所使用的领域还涉及到人类的生命安全。比如医用领域的胰岛素注射系统，若因软件的缺陷而造成系统故障，向病人注射过量的胰岛素，会导致脑功能障碍甚至死亡。以上提到这些风险及大的软件系统，在开发过程中必须经过严格的测试，以验证软件系统的可靠性。就算一般的系统，虽然不会对人的生命造成危害，但是在经济方面的损失是不可估量的。比如银行的管理系统，若出现系统崩溃的情况，经济损失巨大。所以不管什么系统，都必须在经济允许的情况下，进行足够的测试，已保证软件的质量。2软件测试的原则软件测试有以下几项原则：（1）在软件开发生命周期中尽早地和不断地进行测试[2]。质量保证协会的调查表明，应用系统每1000个源语句中存在大约60个缺陷，这些缺陷中有2/3是出现在系统的需求和设计阶段的。如果拖到后面的阶段解决这些缺陷，将增加大量费用。（2）测试用例应由测试输入数据和与之对应的预期输出结果这两部分组成。（3）程序员应避免测试自己的程序。如果程序员测试自己的程序，他会按自己开发时的思维方式来看待自己的程序，总认为自己的程序是正确的，不利于找到缺陷。（4）要妥善保存测试计划、测试用例、出错统计和最终分析报告，这些文档会为维护人员维护阶段的工作提供方便。维护阶段是软件交付后的阶段，有可能维护人员是用户方的人而不是开发人员，保留这些文档就尤为重要。3传统的V测试模型分析传统的V模型如下图：图1 传统V测试模型其左边每个开发活动都与右边的测试活动相对应,它描绘了软件开发过程中,需求、总体设计、详细设计和编码逐步实现，针对这些开发阶段的测试，其开展的次序正好相反。也就是说，代码最后被开发出来，而相应的单元测试首先被执行；需求最早开发，但相应的验收测试是最后才进行的。这个传统的模型是早期开发出来的，和现代软件工程中测试的原则不相适合。V模型的缺点：（1）V模型是等到编码结束才开始进行单元测试，和前面提到的要在软件开发生命周期中尽早地和不断地进行测试这个最重要的测试原则相矛盾。（2）应该开发和测试并行，开发小组和测试小组通力合作，而传统的V模型的这种方式很可能出现这种情况，开发人员编码完成，就等着测试小组提交缺陷报告，然后修改程序。这种就比较空闲，不利于人力资源的利用，也不利于小组间的合作。（3）这个模型测试过程和开发过程在时间上严格的划分开，这样不利于测试计划、测试用例、出错统计和最终分析报告等文档的保存。4改进的V测试模型我们在整个开发过程中应该进行生命周期测试，即在开发过程中对系统进行持续的测试，测试活动应该在需求阶段就开始，而不是在传统的编码之后，并且软件测试进程应该是和软件开发的开发进程并行进行的。基于以上原因以及传统V测试模型的缺点，提出了改进的V测试模型，如下图。图2 改进的V测试模型这个模型左边是开发阶段，右边是与各个开发阶段对应的测试。他们的执行顺序都是从上到下，测试与开发并行进行。如需求分析阶段就有制定测试计划和测试需求这两个测试步骤；软件设计阶段就设计此阶段的测试用例并测试设计阶段得出的结果。每个阶段都要设计相应的测试用例，一旦得出了可测试的结果，就对其进行测试。这也符合尽早地和不断地进行测试这个原则。而且这样的话测试小组和开发小组就可以更好地合作，有利于资源利用。该模型从一开始的需求阶段就制定测试计划，在需求分析的过程中，对可测试的需求文档进行需求测试。测试计划的目标是描述所有要完成的测试，包括完成所需的资源和进度。测试计划应给出被测试软件的背景信息、测试的目标和风险，以及所要执行的特定测试。测得太多不行，浪费人力财力；测得太少也不行，软件的质量得不到保证。有效的测试方法就是明确和评价计算机系统的各种风险。能把这些风险缩小到测试范围内是很重要的。要确定能接受多少风险，然后制定测试计划实现这个目标。风险的概念确定了从经济学的角度考虑需要完成多少测试或测试类型，而不是进行不可能完成的穷举测试或者凭直觉胡乱地测试。所以有经验的测试人员会基于风险找到一个平衡点，逐步完成测试计划。需求测试的目的是要确保需求得到了正确的记录，保 证信息服务项目小组正确解释了需求。由于需求阶段应该是用户占主导地位的阶段，所以测试必须要确定需求很好地代表了用户的需要，确定已经文档化了需要。接下来是对总体设计和详细设计的测试。这个阶段执行设计评审以及审查可交付的设计结果。此阶段的测试和需求阶段的测试都是静态测试，没有可执行的代码，只有文档和可交付结果用于审查。如果将缺陷遗留到后面的阶段解决，会增加许多花费。这也不符合及早地不断地进行测试的原则。可交付结果包括：输入规格说明、处理规格说明、输出规格说明、控制规格说明、系统流程图等等，基本上就是对这些文档进行测试。这个阶段有几个任务需要完成：分析设计因素、进行设计评审、审查设计阶段可交付的结果。编码阶段进行的测试，主要是针对代码进行测试，已白盒测试技术为主，已黑盒测试为辅。白盒测试技术中的语句覆盖、条件覆盖、路径覆盖等技术都可用于代码的测试阶段。从这个阶段开始，就有了可执行的代码，所以此阶段和之后的阶段都是进行动态测试。 编码阶段结束后就进入了传统的测试阶段，这个阶段要进行单元测试，然后在软件模块的集成过程中要进行集成测试，在进行系统测试和用户的验收测试。系统测试和验收测试里面也包括了对系统功能的测试。这个阶段基本上就按传统的测试阶段进行，但是由于此前做了许多测试工作，这个阶段的许多步骤比传统测试阶段的步骤更简单，返工的工作也更少，花费也更小。开发阶段的测试就到此为止，形成了成品软件，交付给用户方。最后测试小组要总结项目的测试结果，以提高企业测试的过程，就要评价测试的有效性。这相当于是对项目测试过程的总结，有利于以后企业对项目进行测试的效率。这个时候测试计划、测试用例、出错统计和最终分析报告这些文档就有用处了。可以通过分析这些文档，加以总结，评价测试的有效性。5结束语与进一步工作
本文指出了传统V测试模型的不足之处，结合测试原则进行分析，并提出了相应的修正措施，提出了改进的V测试模型。该模型在理论上具有比传统V测试模型优秀的地方。进一步的工作就是把该模型的思想用于实际的项目中检验，并进行分析，以从实践上论证该模型的可行性和优越性。参考文献[1]IanSommerville.软件工程[M].20__,3.[2]WilliamE.Perry.软件测试的有效方法[M].20__,3.[3]李祎,陈嶷瑛.一种有效的软件测试模型[J].计算机工程与应用,20__,10:114－115.[4]张海藩.软件工程导论[M].20__,12.[5]CemKaner&JackFalk.计算机软件测试[M].20__,5