期中考试教学总结范文

期中考试教学总结范文第1篇

件下载我要强调的是我们存在的不足方面。主要是同学们的一些不良现现象。 在这里我要表扬一部分有突出表现的同学：

这些同学表现好，学习勤奋，尊敬老师，团结同学，有良好的日常行为，值得同学的认真学习。 在同学们的日常行为中，表现最为突出的就是：上课讲话、搞小动作、睡觉；课余时间外出用餐、白天不上课或者晚上等领导、老师睡了以后偷偷出去上网吧等。在这里我要通报批评的有：要强调的是我们存在的不足方面。主要是同学们的一些不良现现象。 一、 ）端正学习态度，明确学习目的。 树的方向由风决定，学习的态度由自己选择，一个良好的学习态度可以领着你走向最耀眼的成功点，给你的未来插上一双飞翔的翅膀，让你的成功尽在咫尺，可想而知，一个消极心态的学习者要想过五关斩六将，想在事业取得成功，那是何等的妄想，良好的学习态度不是来自空想的口号声，也不是来自于一时的行动，此乃长期积累的结果。要想端正学习态度，首先你要学会懂得控制自己，自控能力的强和弱直接可以影响到你的成败，态度是你自己去控制的，不是说端正就能端正的，好好的练练你的对诱惑的忍耐力吧，练好了，你就是强者，控制好了就可以事半功倍了。如“我要读书”和“要我读书”，就是态度的决定性问题了，你现在学习的目标和目的是什么，这很关键，你应该常常问问自己，为什么要读书，现在强者生存，劣者淘汰，是很正常的规律，想通了就行，懂得学习的目的性和方法性，你将不会感觉学习是那么累的事了。学校召开期中考试总结大会，其主要目的要求同学们端正态度，明确目的。 二、加强各科的学习。 充分利用好属于自己自由支配的“三个时间段”，即，早点前、两饭后大部分时间由自己决定。所以要把握好，利用好，才能效果好。俗话说：“一日学，一日功；一日不学，十日空。但是，仍然有部分同学三分钟热度，白白浪费时间。甚至就连课堂上都不认真，不能按时完成作业。这种坏毛病，不良习惯一定要改掉。 同学们，期中考试不是学习的终点，而是学习的“加油站”、“维修站”

，所以我们不能松一口气，要加一把劲，找出自己的学习的不足，继续制定下一阶段学习目标，因为目标是我们前进的动力。没有目标就好像大海航船失去方向。希望各位同学能在下阶段勤奋好学、树立信心、多动脑筋、下定决心，使自己的成绩再上新台阶。

二、从教师教学方面进行总结 一）、加强教学常规管理，重实效。 1、前半学期我们坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，要求教师根据学科的性质和教材的特点，学生的年龄特点及班级的层次情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。后半个学期我们的原则不变，思想不变，不断的深入改善。 2、深入钻研教材，掌握教材体系及其内在联系，抓住主线，明确重难点，搞清疑点，把握关键。要求教师每课教案要做到“五有”：有明确的教学目标；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤；有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习，并提倡写教后记。 3、认真开展课外兴趣小组活动。要求科任教师组织兴趣小组。开展活动有方案、有开展时间、地点。引导组织学生参加课外活动，开阔学生眼界，开发学生智力，培养学生的实践能力、创造能力，使学生成为“合格＋特长”的新型人才。针对上学年有些兴趣小组活动流于形式的做法，将兴趣小组落实到人、时间、地点、科目，制定课外兴趣活动小组安排表，教务处有闫主任专人负责检查，使工作具体化。半学期以来，课外活动小组取得了较好的成效。 4、在德育处领导下我们为学生建立了《学生成长档案袋》， 探索操作性较强的档案袋评估办法，发挥《学生成长档案袋》在新型评价中的作用，为《学生素质报告手册》的评价与填写提供依据。 5、加强学校现有教学资源的管理和开发，发挥实验室、电教室、图书室的作用。加强思想教育，明确部门职责，使其积极服务于教学，不断提高服务水平，加强对图书室、实验室、电教室等教辅部门工作的指导，充实电子计算机及多媒体教学设备这学期我们又增加两套多媒体设备，加强课堂教学与信息技术的整合，充分发挥现代教育技术在教学中的作用，提高教学效果，建设并加强

校园多媒体网络的使用，并指导督促检查教师使用现代电教设备，以适应现代化教学的需要。半学期以来多媒体教室上课达40多节。 6、抓好理、化、生实验工作，实验员教师对本学期必做实验、选做实验、演示实验汇总造表，注明实验计划和上课教师、实验员教师签字。实验室教师要保证学生实验和教师演示实验仪器设备的完好。保持实验室和仪器的卫生，为师生服好务。九年级理化生实验考试我们的成绩全县前列，这足以证明我们实验设备齐全，学校和理化生操作实验的重视。

二）、注重师资队伍建设。 针对学校中青年教师所占比例较大的特点，学校制定了《培养青年教师培训方案》，要求青年教师多学习、多听课每学期听课不少于20节，可中期刚过我们教师已听了二十多节；开展教师优质课竞赛。实施每两周一篇教学叙事或教后反思，一周一次的基本功训练。 三）、规范考试制度，以考促教。 教学不是为了考试，这是教学的本质；考试能够促进教学，这是考试的功能，也是教学的特点。教务处一则坚持一学期两考。每个年级的期中期末题要统一，改卷时间要统一，评分标准要统一；考试过程中开考时间要统一，终了时间要统一，严肃考风考纪要统一。评卷工作结束后，任课教师要及时将成绩交到教务处备案；要及时对学生讲评试卷，讲评时，不仅要指出学生错误的结果，还要分析学生犯错的原因，启迪学生思维，教会学生做题方法，提高学生做题能力，又回过头来带动教师的教学。表彰先进，激励后进，为形成你追我赶的学习风气起推动和促进作用。事实证明，以考促教不是一种奢望。四）、加强毕业班和八年级统考工作 九年级工作是学校的中心工作，为切实提高毕业班的教学质量，提升我校办学效益和声誉。学校成立以郑伟校长为组长的毕业班领导小组，使毕业班工作制度化、系列化。本学期已召开了三次毕业班教师工作会议，两次毕业班学生会议，做到毕业班工作抓早、抓实、抓细。并要求毕业班教师根据学科特点拟定好切实可行的教学计划，认真组织好集体备课，用集体的智慧突破教学难点。同时加强与兄弟学校的交流、学习，本学期组织了九年级部分教师到榆林学习取经，又和向水中学进行试题交流。八年级面临着全县统考，学校将会认真对

待，希望各位科任教师再加一把力搞好自己的教学与辅导，抓好学生的学风。 五）、存在问题 1、备课组集体备课留于形式的较多，有的备课组实际上进行了多次的集体备课，但是活动的记载得不及时、不完整。 2、少数教师的教案书写马虎，字迹太潦草，内容也不完整。 3、有的教师听课不到课堂，听课笔记抄袭的痕迹明显。 4、公开课的教学创新意识不强，真正属于自己独到的东西不多。 5、平时能坚持交叙事和反思，但抄袭严重。

期中考试教学总结范文第2篇

在这个月月初的时候，我就开始停课了，让同学们有充足的时间来复习备考。先是找来前几年的期中考试的试卷，一边讲解这些题一边加深同学们的印象，并且强调重点内容以及易混淆的知识点；试卷处理完之后就是让学生们记忆试卷的题型和笔记上的重要知识点，说白了就是背题。在背题的过程中，我也按照他们以往的方式就是考学生们背，同时强调易错的地方；在最后一节复习课的时候，我又对这半学期所学的重点内容进行了总结。我觉得自己做的还不错，而且我对当年老师说的“我都替你们着急呀”深有同感呀。

考试结束后就开始批卷啦，以前觉得批卷子真是份美差，可当我一连把几本卷子批完后，我是脖子也疼，胳膊也疼，脸累通红，我估计“职业病”就是这么“练成”的吧！看着卷纸上一个个错号，一片片空白，我是既生气又生气呀！看着学生们把“冬季”写成“东季”、我们生活的大洲是欧洲北美洲，让我哭笑不得……

看着自己教的四个班级的成绩，我对自己前两个月的教学进行了小小的总结，发现了一些问题和不足，需要我日后改进和提升：

首先，我觉得自己对教材、重难点和考点的把握还不到位。有一些我在课堂上强调的东西并没有考，而考到的知识点我又知识简单的介绍；我对许多内容扩展的不够深，不够精，比如其他的班级有达48、49分的，而我教的班级并没有接近满分的，应该就是这个原因造成的。所以，在以后的的教学中要不断加深对教材的理解和把握，准确掌握重难点和考点。

其次，在教学方法上我还有许多不当的地方。现在强调自主学习，把课堂交给学生，但是在应试教育的今天，特别是初中地里的境地，在应对考试的时候，还是得靠老师，领着学生复习、背题，并严格要求就、随时随地的考他们，因为在讲课时很少有人用心听了，课后更没人复习了。在总结这次考试的时候，一个学生的一句话“老师，你得再严点，看着我们背，一个一个的检查”道出了今天教育现状的一角：学生的惰性太强，老师一时不看着也不行。在践行素质教育之前，先要使学生养成良好的学习习惯，从根抓起，从头做起！所以，在素质教育和应试教育的夹缝中应该采用什么样的教学方法就是我日后要探索的一个重点。

期中考试教学总结范文第3篇

[关键词]汽车试验学 全过程考核 阶段性考试 统计数据

引言

期末考试是《汽车实验学》课程教学工作的重要环节，然而把期末考试作为唯一或主要的检验教与学的成果手段，束缚了学生对《汽车实验学》课程自主学习的积极性，限制了学生知识、能力、素质的协调发展，制约着人才培养质量的提高。仅一次期末考试，很难做到试题覆盖所有的教学内容，使学生忽略了整个教学过程的学习。所以，改革传统的汽车试验学课程考试制度与方法，推行全过程考核方式势在必行。

一、期末考试的弊端

把期末考试作为唯一或主要的检验教与学的成果手段，其弊端显而易见。主要表现在以下几方面。

（1）方式单一性

传统汽车试验学课程的期末考试方式单一，考试形式仅以笔试测试，题型标准化，这样的考核方式的弊端在于考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生的真实水平，不仅对教学起不到应有的积极作用，相反会挫伤学生学习的积极性和自尊心，阻碍学生创造力和个性特长的发展，导致学生不注重平时学习，临考前突击复习，学习的目的纯粹是为了考试过关，限制了学生创新意识和创造能力的提高，也限制了教师在考试环节上的创造性，因此考试形式以闭卷考试为主不尽合理。缺乏对学生分析问题和解决问题的应用能力和素质的考核，造成学生应用意识淡薄，应用能力薄弱[1-3]。受期末闭卷考试影响，在教学中，有的教师往往只讲授考试内容和反复重复机械练习考试内容，忽略或很少讲授涉及到对学生文化素质影响较大的内容，学生也比较喜欢这样。

（2）内容局限性

首先，考试内容局限于教材中的基本知识和技能，基本上是教科书上有的，教师讲过的，且要求学生按标准答案背书，不能有任何发挥，考试前时常有学生要求教师划重点，甚至要求划定考试范围，试卷上几乎没有要求学生综合运用知识解决实际问题的试题，忽视了对学生各种能力的培养，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考核。

其次，考试多以任课教师出题为主，考试内容多是记忆性的知识，客观上造成了学生“上课记笔记，课后背笔记，考试默笔记”的机械做法，这就导致学生把学习的重点放在死记硬背上，缺乏学习的主动性和创造性，形成了“考什么教师就讲什么，怎么考教师就怎么讲，考多少就讲多少；教多难，考多难，考多难，教多难[1]”。这不利于学生创新能力的培养和发展，其结果是助长了一部分学生的惰性，学生学习的积极性和自主性难以得到提高与发挥。再者，传统的考试方法大多是笔试，并且大多数必修课程都用闭卷方式，这必然增加学生记忆知识的压力[2，3]。

过于注重期末考试成绩的结果，忽视学生的学习过程，将期末考试功利化和工具化。期末考试结果太重要，有些平时学习松懈的学生，为了考试过关而想方设法地去作弊；有的学生考试前突击准备，虽然也能通过考试，但实际并没有真正学到知识，更别说理性思维的训练了。多数学生也为了考试而学习。由于期末考试还涉及到顺利毕业、评优评奖等一系列问题，也给部分学生造成很大压力。

同时，期末考试“一考定终身”的属性也让学生和老师只关心考试过与没过。老师忽视对学生对教学的深刻反思和总结。虽然每年学校都要求老师认真做好试卷分析，但是考试完了马上就是假期，老师的试卷分析更多是流于形式。

（3）缺少互动性

现行高校的考试制度从出题、监考、评分大多数是教师一手操作，学生惟一能做的事就是接受被动考试，没有形成教师和学生的互动。教学过程的本质就是为了完成一定的教学任务，实现既定的教学目标，师生之间在一定的教学活动中实践、互动和交往的过程。要使得这一过程实现良性循环，取得最优化的效果，在师生之间建立起平等的民主和谐的关系，是相当重要的。但是当前这种考试评价制度使得教师和学生所进行的一切教学活动都围绕着考试而展开，一切与考试无关的活动和内容都被排斥在师生交流与互动之外。这样一来，大大减少了师生之间的沟通与交流，教师对学生的影响主要通过教材和笔记，而其他的包括教师个人的人格魅力、个性特点、情感、意志等非智力因素对学生的影响却受到极大限制，甚至根本没有发挥作用。在这种畸形发展中，教师和学生的主动性、互动性和创造力都被无情地抑制和扼杀，既不利于完成教学任务，又不能达到教学目标，实现教师和学生的双向互动和谐发展，更不利于创新型人才的培养[7，8]。

（4）评价不合理

由于当前高校对教师和学生的评价机制和激励机制主要是通过考试成绩来形成的，这种评价机制和评价手段的片面性和极端性，易造成教师和学生之间在课外的严重分离，进而导致师生关系不融洽。为了解决这个问题，目前不少高校多数课程已经开始采用阶段性考试的方法检查学生在整个学习过程中对知识的掌握程度，而不是一考定终身。

（5）作弊严重性

以考试、分数作为学习标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学，有些学生对所学课程不感兴趣，缺乏学习的动力，平时不重视，又怕考试通不过，便企图采取不正当的手段蒙混过关，致使考试中违纪、作弊现象时有发生，学生作弊虽与社会不良风气影响有关，但与现行的一卷定乾坤考试方式仍有密不可分的联系，因为学生平时的学习表现仅作参考，权重比例较轻，这就造成不少学生平时不努力，考前临阵磨枪，甚至存在侥幸心理不择手段通过作弊企图蒙混过关。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥[9]。

综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。

二、《汽车实验学》考核方式改革方案

针对目前采用的传统的考试方式，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，应该让考试成为发现问题，改进教学，进而促进学生发展的手段，其宗旨就是要发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助他们树立自信心，增强他们的自我反省能力，帮助他们形成良好的自主学习习惯。

对《汽车试验学》课程考核方式进行改革，推行全过程考核方式，抓好对关键知识节点重点监控，注重过程学习及基本知识和内容的掌握。同时，培养学生的学习兴趣和专业素养也是一个潜移默化的长期过程，需要我们注意平时积累，把握全过程。

《汽车实验学》课程全过程考核是将课程考核落实于教学的全过程之中，课程成绩等于全过程各项考核的成绩之和。考核成绩包含出勤、课堂表现、作业、测验、实验等内容，课程实施全过程考核，有助于教师将主要精力投入教学，针对过程考核中发现的问题不断调整改进教学，关注学生的学习效果。《汽车实验学》全过程考核改变了“一考定成绩”的终结性考试弊端，引导学生全身心投入学习的全过程，养成良好的学习习惯，客观全面地反映学生的实际学习水平。学校教务处可针对检查情况，指导教师逐步完善全过程考核方案，使此项改革更加科学、规范，出台相关考试要求，加强学习过程考核和学习能力评价，使此项考试改革得以深入推进和开展。

（一）考核方案

采取“试验20%+平时考核10%+期中考试20%+实践考核10%+期末考试40%”的实施方案。表1为《汽车实验学》过程考核的具体考核内容。

表1：《汽车实验学》过程考核的具体考核内容

（二）以能力为导向的《汽车实验学》课程全过程考核方法的实施

以能力为导向的汽车试验学课程全过程考核方法以提升学生实际动手能力及理论联系实际能力为目标，遵循考核理念科学化、考核内容丰富化、考核形式多样化及考核时间全程化的原则，设计考核方式的具体实施办法。课程考核共涉及课堂出勤，课堂表现、其中考试、试验考核和期末考试。在整个考核过程中，不同的考核方式有不同的作用。课堂出勤及课堂表现的好坏可表明学生的基本学习态度及认真程度；期中考试可使学生进行阶段性的学结，一方面可以检查课程前半期的学习效果，另一方面，也将考试压力进行分散，可以减轻期末考试复习的压力。实验考核可以检验学生的动手能力，提升学生将理论与实践紧密联系到一起的能动性。期末考试所占分值并不高，学生可以通过期末考试对所学知识进行总结性回顾，对重点内容加深记忆。我们已经连续3年进行了《汽车试验学》的考核方法改革，表2为我们对90名学生（三届学生，每届30人）进行阶段性考核的分值统计。

表2：《汽车实验学》全过程考核成绩分值统计表

从表2可以看出，考核成绩综合反映了学生的学习态度与学习效果。学生们普遍重视对《汽车实验学》课程的学习，课堂出勤率很高，其中成绩优秀和优良者共占88%，合格者仅为4%。学生课堂表现积极，能与老师进行很好的互动，听课效果好，其中优秀和优良者共占86%。期中考试出题要求题型至少为4种以上，难易结合，全方位考核学生知识的掌握情况。我们连续三年的期中考试成绩说明，学生普遍成绩较好，且成绩基本呈正态分布。实验考核成绩普遍偏高，这说明学生对实际操作很感兴趣，能够很好地按照实验课指导教师的要求进行操作，因此，优秀和良好率达到了90%。期末考试一直是学生最为重视的一次考试，尽管目前所占分值已经明显降低了，但还是能体现出学生的重视程度。三年来，学生的期末汇总成绩都很高，优秀及良好率已经达到58%，中及合格率仅为总人数的42%。在阶段性考试中的任何一个阶段，都没有出现不及格的现象。经过统计，三年学生平均总成绩为84.46，各个学习环节都达到了令人满意的效果。总之，通过采用新的考核方式，提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。

三、结论

本文首先分析了传统考试方法在考试过程中所表现出的种种弊端，然后对《汽车实验学》的全过程阶段性考试进行了必要性分析及具体考核方法的确定。通过对近三年的三届学生的阶段性考核成绩的统计分析，充分说明了学生在课堂出勤，课堂表现、期中考试、实验考核及期末考试中的表现很好，三年学生平均总成绩为84.46，各个学习环节都达到了令人满意的效果。结果表明，通过采用新的考核方式，提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果，该方法有必要继续推进。

东北林业大学校级重点课程《汽车试验学》资助

[参考文献]

[1]陈永聪.浅谈基于工作过程的课程考核方式[J].黑龙江科技信息，2009（5）：20-25

[2]朱操.过程考核在内燃机实训课程的运用[J].科技创业家，2012（7）：52-56

[3]宁蒙.计算机应用基础课程过程考核的具体实施[J].福建电脑，2011（4）：1842-213

[4]温启军，肖玉山.基于全过程考核的高等数学课程考试方式改革的认识与实践[J].吉林省教育学院学报，2011（9）：85-87

[5]马兆明，李朋忠.思想政治理论课全方位、全过程考核模式初探[J].济南大学学报（社会科学版），2012（5）：18-20

[6]任宝东，田景，马媛.过程考核与网络教学平台相结合的教学模式探索[J].黑龙江教育学院学报，2013（9）：53-54

[7]李建军，李国安.实验过程考核的意义和途径[J].实验室研究与探索，2007（4）：106-108

[8]李妮.过程考核在《计算机基础》课程中的应用[J].科技信息（科学教研），2008（8）：59-61

[9]姜婷.注重过程考核提升学生学习效果浅析[J].成才之路，2011（3）：24-26

期中考试教学总结范文第4篇

1 课程设置

1.1 在课程设置时间上

大多数高职院校将《旅游政策与法规》课程安排在第二学期开设。之所以在时间上做此安排,主要考虑到有利于学生参加考证。因为导游资格考试时间是在每年11月,在考证之前系统讲述过本课程,无疑有利于提高考证通过率。相反,如果课程安排在第三学期开设,那么距离考证仅有两个月时间,课程教学安排就会很紧张。如果课程再往后开设,对学生来说,意味着在校期间将失去一次考证机会。这一点大部分院校在课程设置上都会考虑到。

1.2 在课程设置先后顺序上

《旅游政策与法规》课程具有综合性、应用性的特点,其教学内容涉及法学、旅游管理等学科。鉴于此,在开设本课程之前,需要学生对法学基础理论和旅游专业知识有基本的了解。考虑到专业的原因,大多数高职院校在开设本课程之前都会开设一些旅游专业课,如旅游学概论、旅行社经营管理等。但在教学中存在的困境是,学生连一些基本的法律术语都不清楚,只是把抽象的法律规范记忆下来。在此期间,如果没有相关课程过渡,直接让学生学习本课程,普遍都会觉得抽象、枯燥,导致学习的积极性、主动性不高。虽然高职非法律类专业学生在入学的第一学期都会学习思想道德修养与法律基础,但该课程主要偏重思想道德修养,讲授法律基础知识的学时安排非常有限。为了解决这个问题,笔者建议在课程设置上将经济法安排在本课程之前。通过经济法课程学习,学生对民法、合同法等基本法律制度有了比较全面的了解和掌握,这将为接下来本课程的学习奠定基础。

2 教材选用

2.1 突出培养目标

笔者认为在课程教材的选取上,首先应突出培养目标。高职专业培养目标具有特殊性,其主要培养应用性、实践性人才。目前高职院校提倡“双证书”的教学模式,即学生不仅要获得学历证书,还要获得国家劳动人事部门认定的职业资格证书。因此,建议在选取本课程教材时应以导游人员资格考试教材为主。

2.2 应注重教材的新颖性

《旅游政策与法规》具有时代性的特点,随着我国旅游业的快速发展,我国旅游法规建设步伐也会进一步加快。以旅行社行业的立法为例,从1985年国务院颁布我国第一部旅游行业的行政法规《旅行社管理暂行条例》,到1996年《旅行社管理条例》,再到2009年《旅行社条例》。再如2011年2月1日起施行《旅行社责任保险管理办法》等。在未来一段时间内,还会有相当多的新法颁布或旧法被修订,这是历史的必然。笔者认为《旅游政策与法规》课程教学内容应反映旅游行业的最新立法,因此教师应运用自己的专业判断能力,尽可能为学生选取最新教材。但是教材往往具有滞后性的特点,作为教师应及时掌握所授课程的最新知识和发展动态,努力更新自己的知识结构,使学生接触到的是现行有效的法律法规,而不是废止的旧法。

3 教学方法及手段

每一种教学方法都有其优缺点,教师可以根据不同的教学内容和所要达到的教学目标来进行选择。毋庸置疑,恰当的教学方法及手段将有利于学生对课程的学习和掌握。笔者认为适合《旅游政策与法规》课程的教学方法及手段主要有以下几种：

3.1 案例教学与小组讨论相结合

理论知识应用于实践才能变成学生的能力,在本课程的教学过程中,采用案例教学与小组讨论相结合的教学方法是实践中比较成功的。案例教学起源于美国,是指在教师的精心设计和指导下,采用典型案例,将学生带入虚拟案例,充当法律职业角色,引导学生自主探究性学习的一种教学方法。要使案例教学在本课程中真正发挥实效,案例的选择是至关重要的。首先,尽可能选择典型和仿真的案例。对学生来说,每参加一次案例就相当于情景再现,也是理论与实践相结合的一次很好的锻炼。其次,学生在教师的指导下或自行分成若干小组,每小组6~7人,男女同学搭配。通过分组讨论案例,得出小组讨论意见。再次,在课堂上交流小组讨论意见,由小组代表陈述每组形成的最后观点。最后,在分组讨论和小组之间交流观点后,教师应及时总结。总结除了给出案例答案外,还应指出案例所涉及的法律关键问题以及案例分析的难点与思路。通过案例教学与小组讨论,不仅可以将抽象的法律条文、原则具体化,还可以培养学生分析解决问题能力、表达能力和团队协作精神。

3.2 课堂讲授与课后辅导相结合

教师在课堂上讲授知识的时间是有限的,而课后辅导则是课堂讲授在时间上的延伸。课后辅导是教学过程必不可少的重要环节。首先,教师每节课所讲的知识,学生不可能全部一听就懂、一讲就会。在旅游政策与法规教学过程中,时常有同学反映上课时候听懂了,但是课后做相关练习时就会问题百出。这时教师应及时辅导,让学生进一步理解掌握相关知识点。如果说课堂讲授是抛砖引玉,那么课后辅导则是精心雕刻。其次,课后辅导的形式可以是多样化的。在教学之余,教师还结合教学开展一些科研工作,可以课后吸收一些主动愿意参与科研的学生,让其参与科研工作。通过参与科研,培养学生的创新精神和拓展课程教学内容。再次,还可以课后聘请专家学者、企业经理人介绍学科相关进展。教师还可以引导学生自主上网学习、查资料来解决疑问,培养学生上网学习、查找资料的能力。

3.3 多媒体教学法

在教学手段上,尽可能采用多媒体来讲解。传统的教学手段是教师在讲台上边讲边板书,相对于传统教学而言,多媒体教学有着多方面的优点。首先,多媒体教学内容丰富多彩,包含文字、图形、动画、视频、音频等信息,可以吸引学生的注意力,从而提高其学习兴趣。其次,通过多媒体教学,可以在有限的时间内向学生传递大量的信息,增加讲授的内容,从而提高教学效率。而且多媒体的艺术性还有助于增加课程知识的亲和力,从而培养学生的审美情趣。当然,这需要学校管理部门为改善教师的教学环境提供必要的硬件支持。

4 考试方法

4.1 考试题型

期末考试采取闭卷答题的形式。由于《旅游政策与法规》课程是导游资格考试的必考科目之一,如果本课程在导游资格考试中没有通过,意味着将不能取得导游资格证,将无法从事导游工作。所以为提高本专业课在资格考试中的通过率,笔者认为本课程的考试题型可以参照导游资格考试真题的题型,采取判断题、单项选择题、多项选择题三种形式(判断题40题,占20%,单选题80题,占40%,多选题40题,占40%)。教师应注意平时积累,可以建立相关的章、节试题库,在平时可以加强基础训练。在考试内容上也应当侧重于职业资格考试的重点章节,如旅行社管理法规制度、导游人员法规管理制度、出入境管理法规制度等。

4.2 考试成绩

关于旅游政策与法规课程的成绩,笔者采取平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩综合考评的方法。平时成绩主要依据课堂出勤、课堂提问以及在案例教学中的参与情况给出；可以增加期中考试环节,并依据期中考试卷面成绩给出期中成绩,期中考试的题型依旧参照导游资格考试真题的题型及比例；期末成绩则依据期末考试给出。三者所占总评成绩的分值可由任课教师给出。笔者通常规定平时成绩占30%、期中考试成绩占30%、期末成绩占40%。

5 结束语

期中考试教学总结范文第5篇

目标任务：

1、把教育教学质量放在首位，下最大力气提高教学质量，积极学习杜郎口中学、洋思中学、即墨28中的先进经验，认真执行教学中的各个环节的要求，各教研组继续完善“预习—展示—反馈”课堂教学模式，大力提高课堂教学效率。

2、进一步完善“周清规程”，充分发挥“学习小组”的作用，形成制度。

主要工作

一、聚焦高效课堂，开展课堂教学效益分析，切实提高教学改革领导力。

1、开学后至11月末，确定为“听课月”。学校成立“课堂教学效益分析小组”，大面积的开展听课、评课活动，对全校课堂教学情况全面掌握的基础上，做出实事求是的评析。

2、建立教师结对子帮扶制度。依据教师教学改革的能力和态度，将教师结成帮扶对子，从课堂教学、育人能力等方面做出明确的规定。学校要将实施帮扶者的工作效果作为考核该教师绩效工作和校内教师格级管理的重要依据。

二、关注有效教学，把提高课堂教学效率做为第一要务抓好落实。

1、突出抓好备课环节，扎扎实实提高备课质量。

(1)全体任课教师要在“吃透教材”、“吃透学生”的基础上下功夫，扎扎实实的备好课。“吃透教材”就是要求教师做到熟背每一课，明确每节课所学知识点在整个单元、整册教材所处的地位、作用及来龙去脉，梳理清各知识点间的关系，做到每节课的重点、难点都了然于胸。

“吃透学生”是要求教师了解、把握每个学生的学习态度、学习习惯，要了解每个学生的个性特点，分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学重点、难点，针对班级所有学生的实际情况设计有效的教学环节，使教学与学生的实际情况和个性特点相符。

(2)任课教师严格按照市教研室的要求制定学期教学进度表，严格按照学校的要求和教学进度表上课。今后任何教师都不能擅自更改课时顺序。

(3)教案要严格按照学校的教案书写要求书写，导学案与书写教案相结合，手写教案占60%以上。多数教师课堂教学效率低，课堂气氛不好的主要原因就是没有认真备课。要深入班级听课，注重查看教师是否做到充分备课后开展课堂教学。开学初至11月底，发现有教师未充分备课即上课或教案与教学实际“两层皮”的教师在绩效考核中扣分。第二次发现年终考核末位，取消一切评优选先的资格。

(4)落实集体备课制度。任课教师要在充分的个人备课的基础上开展有效的集体备课活动，每一名教师都要在集体备课中提出合理化建议，让集体备课真正的成为教师间开展备课研讨的主阵地，摒除“备课浪费”现象。各教研组按要求备课、主题研讨活动，交流外出研讨的体会（本学年各科外出研讨，回来后必须写出体会，按照学校的上缴材料进行规定执行）。

2、突出课堂教学的有效性，减少浪费现象。

(1)加大力度打造高效课堂。把教学质量的增长点毫不动摇的转移到课堂上，把精力、注意力都聚集在课堂上，倾尽全力打造高效课堂。

(2)以优化课堂结构为目标，提高课堂教学的效率。优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。我们要努力使课堂教学做到教学目标更简单、教学内容更简化、教学过程更简洁、教学手段更简易、作业练习更精练、学生双基更扎实、学生思维更灵活。教导处在学期初将这些目标作为优化课堂教学的标准，依据本校的实际情况构建高效课堂的评价标准，开展示范课、汇报课。

①各组在集体备课的基础上，搞好教研组内的“汇报课”。每位任课教师讲一节“汇报课”。在10.11.12月份完成。

各组研讨时间规定如下：（各教研组在第一周上报时间、地点）

数学组、政史地组：

语文组、理化生组：

英语组、体音美组：②讲好校级“观摩课”。在各教研组进行汇报课的基础上，结合课堂教学竞赛于11月的上、中旬，进行校级汇报课比赛。六、七、八年部任课教师在教研组内按50%抽签参加课堂教学竞赛活动。

③讲好校级“示范课”。在讲汇报课的基础上，于12月上旬举行校级示范课。

通过以上活动将高效课堂的评价标准根植于教师的心中，真正的落实到实际教学中，实现高效课堂的创生。

(3)学校要完善教学检查制度，全体教师要认真组织课堂教学，严格遵守上课纪律，做到不迟到、不早退、不拖堂、不无故离开课堂，不擅自调课、不在上课时间接打电话。学校成立日常教学检查领导小组对以上情况进行全面的检查，发现问题，及时纠正，并将检查结果运用到对教师的考核中。

3、以激发、保护并持续激发、保护全体学生的学习兴趣为根本，确保课堂教学的高效率。

（1）目前的课堂教学中，学生最需要的是激发学习的兴趣，从根本上减轻乃至消除学习疲劳感、兴趣压抑感。这就要求教师真正认识学生、适应学生、包容学生、欣赏学生、热爱学生；要求教师真心实意去发现甚至放大学生的长处，去实施“适时鼓励、即时表扬”的执教策略。

（2）教师要努力钻研教法，认真备课，每周至少奉献给学生一节精品课。要求教师抓住要点，精讲精练，彻底根除课堂上教师喋喋不休、学生昏昏欲睡的低效教学现象的反复发生。

（3）要求教师坚定不移的树立“当堂任务当堂完成”的思想，坚持闭卷形式的当堂训练。课内能做的作业，不拿到课外做，坚决不布置机械性、重复性的课外作业，开展分层训练，设置作业超市，力求每一个孩子都有学习的兴趣。作业布置符合教学要求和学生实际，设计科学、选题精当、题量适当，重视方法训练、能力训练。对学生作业每做必改。今后的作业批改除了认真之外，还必须多写一些鼓励性批语。

（4）各学科在日常教学工作中要体现学科德育渗透，做到教书育人，这样能使课堂教学紧密联系学生的

生活实际，增强学生对学习的兴趣，而且，为今后的德育工作展示奠定基础。（5）体育课要重视督导抽测项目和中考项目的训练；音乐课要注重培养学生音乐欣赏能力；美术教学要注重绘画能力的培养。

（6）理化生教师在日常教学中要继续认真组织学生做实验，保证绝大部分学生在日常学习中掌握基本实验操作技能，激发学生探索科学的兴趣，在理化实验操作中顺利过关，地理、历史两颗老师要教学生学会识图，英语老师要按规定使用录音机，培养学生的英语口语。

唯有这样，我们的课堂教学才会得到学生的欢迎；唯有这样，我们的课堂教学才会使学生流连忘返；唯有这样，我们的课堂教学才会真正提高效率；唯有这样，我们的课堂教学才会大面积的提高质量。

三、扎实开展研究活动，切实做到有效教研。

1、以加强教研组建设作为抓好校本教研的根本保障。本学期，我们要紧密围绕教学中的现实问题而开展教学研究，努力做到教学研究问题化、研究问题现实化，这样才能使教学研究有意义、有价值，从根本上改变研究与教学“两张皮”的现象。围绕问题开展研究的关键是教师能够善于寻找、提炼有价值的问题，能够准确洞悉困扰自己或同伴高效教学的关键问题是什么，能够思路清晰的树立科学的问题意识。

(1)教导处根据本校实际情况制定内容具体、措施到位、可持续发展的教师问题研究制度，要从问题数量、跟踪研究、取得成效、形成案例等方面明确提出科学、合理的规定，并严格督促教师开展围绕问题的研究。

(2)教导处要针对本校教师的实际情况认真开展有效的如何确定研究问题的相关培训，切实提高教师的问题意识和准确确定问题的能力。

2、以校本课程的开发为切入点，加强学科建设。把各学科的校内竞赛、知识梳理、开发校本教材有机组合，骨干教师要帮助教研组长参考教导处提供的资料构建学科建设结构框架。进一步明确各学科教研组的工作职责，健全教研组工作制度，统筹安排教研活动的内容和形式。教研组独立开展的教研活动，每周不少于2小时，读书学习、集体备课纳入教研组活动统计。

3、强化考试管理工作。通过对考试全过程的管理，把抓好考试工作作为促进教与学的一个重要方面，切实做好考试命题工作，切实做好试题的保密工作，切实抓好考试纪律。严肃考试纪律，本学期组织两次月考，一次期中考试，月考结束后，教师进行质量分析，写出月教学反思。四、强化专业发展，推动教师成长。

1、任课教师要认真研究新课程标准，六、七、八年级教师开学三周内梳理出本学期的知识。九年级教师在开学三周内的时间每人做出一份20__年青岛市中考分析表，确定自己的教学方向。一份上交教导处，一份贴在自己办公桌前，以便指导自己选题、确定重点。

2、广大教师要积极制作课件利用多媒体上课。从而提高课堂教学效率和教学成绩。

3、每位教师都要有专用的教育笔记本，针对高校课堂，有效学习进行提高学习。11月中旬，围绕“如何提高课堂教学的效率、如何激发学生的学习兴趣”每人上交一篇“我的教育故事”，11月下旬开展“讲述我的教育故事”活动。

4、任课教师要按规定撰写课后反思、月反思。课后反思附在教案之后，选择典型课例每周撰写课后反思不少于1次；月反思结合月清进行以便改进今后的教学。

六、坚持依法执教，规范办学行为。

1、认真贯彻执行山东省义务教育课程计划的基本要求，严格执行初中阶段课时计划，开齐、上足、上好各类规定的课程，尤其是体育、音乐、美术、信息技术、家乡、成功训练、绿证等科目。各任课教师要合格完成教案，学生学习笔记齐全。

2、严格控制学生在校时间，严格遵守教育局关于作息时间的规定，控制学生作业总量，不准超量布置课外作业，要求课外作业总量每天不超过1.5小时，确保学生有自主学习时间、空间。

3、严格执行学籍管理的规定，规范有序地做好学籍管理工作。将流失学生纳入班级考核，参照计算平均分，考核班主任及任课教师。学生降级要经过教育局批准。

4、科任教师、班主任要关心学生的成长，尤其是学习成绩较差的学生，不过分责备他们，鼓励他们克服学习困难。

教学工作计划体现出来的工作任务是繁重复杂的，但是，为了我们的学生，为了我们的学校，为了我们自己。我们要努力、要坚持、要用心做好每一项工作。

开学前：

1、各教研组和备课组举行第一次教研活动，针对教学五环节谈自己的不足和改进措施

2、教务处做好转学和学籍确认工作

3、做好新书分发、教师用书发放、课表发放等具体工作

第一周

1、各教研组和备课组制定本学期计划。备课组开始每周一次集体备课活动

2、随堂听课。

3、上交教师教学计划、教研组计划、兴趣小组计划。

第二周

1、教研组长会议

2、兴趣小组课程和教师确定工作完成，兴趣小组学生报名

3、开学两周教案检查（教导处抽查）

4、在20__年学年学生优秀得者表彰。

第三周

1、进行推门课、汇报课听课。

第四周

1、进行推门课、汇报课听课。

2、布置第一次月考监考及阅卷工作

第五周

1、第一次月考（计划一天时间，在10月1长假之后第一天）

第六周

1、十一长假

2、各老师完成月考阅卷和质量分析

3、检查教研组活动记录和备课组活动记录

第七周

1、教学常规抽查（备课、听课、作业量及批改情况）

2、以备课组为单位进行月考情况分析专题研讨

第八周

1、教研组长会议（研讨高校课

堂）2、听推门课、汇报课

第九周

听推门课、汇报课

1、第十周

1、教研组长会议

2、期中复习迎考动员，发放期中考试通知、监考阅卷安排、考试教室安排。

3、检查教研组活动记录和备课组活动记录

4、听复习汇报课、推门课。

第十一周

1、 期中考试

2、 期中教案检查、作业批改检查

3、教案、作业展览。

第十二周

1、任课教师完成期中考试阅卷和质量分析

2、教研组长会议

2、期中考试学校质量分析

3、家长会

第十三周

1、结合汇报课比赛听汇报、推门课

第十四周

1、布置第二次月考监考及阅卷工作

2、检查教研组活动记录和备课组活动记录

第十五周

汇报课比赛，上示范课。

第十六周

1、教研组长会议

2、各年级第二次月考（一天时间）

3、听推门课、汇报课

第十七周

1、完成月考阅卷和质量分析工作

2、听推门课、汇报课

第十八周

1、教研组长会议

2、听推门课、汇报课

3、第十九周

听推门课、汇报课

第二十周

1、期末复习迎考动员

2、教研组长会议（复习研讨）

第二十一周

1、教案检查、作业批改检查

2、期末考试

第二十二周

1、教师完成期终考试阅卷、质量分析

2、教研组长、备课组长会议（学期总结、回收教研组活动记录、备课组活动记录）

3、全校学生家长会

备注：第一次月考：10.1长假第一天（第五周）

期中考试：（第十一周）

第二次月考：（第十六周）

期末考试：（第二十一周）

期中考试教学总结范文第6篇

王金伟，哈尔滨广厦学院，助教，本科，从事教育管理研究。

摘 要：我国高校现行考试改革已取得一定成果，但在对考试功能认识、考试内容、考试形式等方面还存在一些问题，本文针对这些弊端，提出考试改革建议。

关键词：考试改革；考试形式；高等教育

随着我国高等教育由应试教育向素质教育转变，高校考试改革进一步深化。高校考试改革在我国已开展多年，取得了一些成果。目前在高校中各种打破常规的考试形式层出不穷：如笔试调整为面试，书面考试改为实践动手能力考核等。

一、我国高校现行考试形式存在的问题

尽管我国高校考试改革已取一定的成绩，但不得不承认现行的考试还存在很多弊端，主要体现在如下方面：

1、考试功能片面化

高校考试受传统考试观念束缚，对考试功能的认识还存在片面性。考试作为教学过程的重要环节，具有鉴别和选拔、诊断和反馈、评定、导向、激励功能。应试教育片面夸大了考试的选拔和评定功能，赋予考试功利化色彩，导致出现为了考试而教、为了分数而学的现象。考试的分数作为对学生的评价标准，简单地与奖学金、评优、文凭等挂钩，缺乏对学生全面的评价。

现行的考试形式仅仅作为一门课程的完结，试后尽管进行试卷分析，却流于形式，教师没有总结教学过程中需改进的环节，学生得不到考试中问题的反馈，无法掌握学习的薄弱环节，弱化了考试对“教与学”的反馈功能。

2、 考试内容陈旧化

我国高校现行考试内容教材化现象严重。教师对考试内容没有深入地研究，所考题目仅仅局限于所使用的教材和课堂笔记，缺乏对教学大纲的深入理解，没有拓展与深化知识点，并且大部分教师在考前还要给学生划定考试范围与考试重点，学生只要考前能够努力突击，背好复习重点，就能取得很好的成绩。这样的考试一方面滋生了学生考前“临时抱佛脚”的学习态度，短时的记忆也不会令学生对所学知识更好的记忆与吸收；另一方面也导致部分学生作弊的侥幸心理，因为有了考试的范围，“考前准备工作”就有方向可依据，省时省力。

我国高校现行考试内容不利于对学生进行综合的测评。现行的考试内容侧重对学生掌握知识程度的考核，考的是学生的记忆力，而不是分析问题、解决问题的能力，因此无法从考试中体现出学生的能力与素质，缺乏对学生进行综合性的测评依据。

我国高校现行考试的题型不利于学生分析能力、综合能力的发展。现行的考试题型仍以传统的客观题型为主，缺少能够检测学生综合运用能力、分析问题能力的主观题，试题过于标准化、统一化，无法实现满足学生个性发展的需要。

3、 考试形式单一化

我国高校现行考试形式较为单一，主要以闭卷考试为主，缺少开卷、口试、答辩等多元化、复合型考试形式的配合，无法根据学科特色点进行科学地、合理地展开考试，不能调动起学生的学习兴趣与求知欲望。由于考试都以闭卷的形式进行，也势必导致了考试时间安排在期末进行，而缺少期中考试和平时的小测，形成“一卷定输赢”的形势，且期末大量的闭卷考试也一定使学生的考试压力增大，不利于学生能力的发挥。

二、我国高校现行考试改革的对策

1、准确把握高校考试的功能，形成科学的考试观

随着教育改革的扩大与深入，以“厚基础、强技能、宽专业、充分就业”为理论框架下①，对高校考试的功能也应加强认识，真正实现考试各方面功能的同步发展，形成科学的考试观，明确考试仅仅是一种评价的手段，其真正的目的是挖掘学生的潜能，激发学生的学习动力，从而达到对学生的学习能力、创新能力、实践能力的考查，实现学生的全面发展。②

2、丰富高校考试的内容，形成综合的考核结构

我国高校考试内容普遍存在考试内容陈旧，与学习和实践脱节的问题，考试被看成只要死记硬背就能完成的任务③，因此改变我国现行考试内容方面的问题已变得刻不容缓。考试内容范围的改革应由知识背诵向对知识理解、独立思考、综合运用方面转变，注重培养学生的创新意识及解决问题的能力。考试内容的题型的改革可以适量增加思考题、分析题、应用题等题型，也可设计部分题目由学生自行选择作答。

3、灵活高校考试形式，形成复合式考试形式

在我国高校现行考试形式上，应改变以往闭卷考试“一卷定乾坤”的局势，提倡根据各学科自身的特点与性质，灵活运用闭卷、开卷、笔试、口试、论文、答辩、调查报告、实验设计、小组作业等考试形式，实现考试形式的多元化。例如，对于数学类公共基础课，可采用题库出题，实现教考分离的笔试形式考试；对于语言类课程，可采取笔试与口试相结合的考试形式；对于计算机类课程，可应用计算机操作与笔试相配合的考试形式；对于专业课可运用论文、案例分析、答辩、调查报告等考试形式；对于实验实训课可完成实验设计或由实训的合作单位进行考核；对于公共选修课可尝试由小组合作来完成任务的考试形式。此外，高校现行考试形式还应采取分阶段进行的考试形式，如平时测验、期中考试、期末考试等，根据不同的权重来共同构成一门学科的成绩，实现成绩的多元化，打破仅以期末考试成绩决定最终成绩的传统，使考试真正成为确定学生是否掌握了学习任务，是否具备了分析问题、解决问题的能力的一种途径。

4、加强考试的反馈，形成良好总结机制

我国高校现行考试的重点主要集中于考试前期与中期，如试题的命题与印制、考试的安排与管理、考场的巡视与监督、学生的考风与考纪等工作，安排得井井有条，但却忽视了考试后期的工作。大部分高校在考试以后更多关注的是学生违纪情况，试卷批阅情况，而忽略了考试的总结与反馈。考试的总结与反馈对“教”与“学”双方都是十分重点的部分。在总结与反馈的过程中，教师可以发现教学中存在的问题，了解学生对知识点掌握的情况，能有针对性地改进教学，及时调整教学内容与教学方法，真正做到以适应社会需要为目标，以培养应用能力为主线，达到知识、能力、素质相结合的教学要求④；而学生通过考试的总结与反馈，也能清楚自己的薄弱环节，对自己的学习情况有个准确的判断，从而改进学习方法，争取更大的进步。但目前大部分高校都是采取教师完成试卷分析，而没有科学地研究试卷分析的结果，更没有对学生进行反馈，学生只能通过分数来判断自己对本门课程的掌握情况，因此，应改革现有的反馈机制，在考后由教师与学生共同进行试卷分析，从而达到改进教学与学习的目的。

5、为教师积极创造参与考试改革条件

我国高校现行考试形式还存在不科学、不规范的情况，考试改革仍需进一步深化。教师作为考试改革的主力，高校应采取激励措施，大力鼓励和支持教师参与考试改革，创造有利于改革的条件，调动教师的积极性，同时要科学评估教师的考试工作量，实现对优秀改革者的奖励。

[课题来源]：2012年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目《基于应用型人才培养目标的民办高校考试多样化改革研究》项目编号：JG2201201136

注解：

① 孔令秋； 刘金英； 孟瑜，应用型本科院校教学模式构建研究[J].青年与社会，2013（1）

② 高校考试改革浅探.张红.重庆广播电视大学学报，2011（4）

③ 关于高校考试改革的思考.赵斌 匡丽红.现代农业科技，2010（1）

期中考试教学总结范文第7篇

关键词：高中数学 分层教学 策略

传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。

一、分层教学理论的定义

学界一般把分层教学定义为：教师按照学生已有的潜力倾向、学习能力、认知水平、知识结构、社会理想等方面的差异，采用科学的评价理念把学生划分成知识水平接近的群体并实施不同的教学方式，在教师合理的分层措施及集体成员间的互相作用中，各个群体均得到提高与发展。也有人称之为能力分组教学、分类指导教学。它根据学生的学习成绩与智力测试分数划分成水平不同的小组。实施过程中采用：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高的实施方针。

二、分层教学的指导思想

“分层次教学”的指导思想是以“循序渐进、因材施教”为原则，强调教师的教要适应学生的学。而学生在各个方面都是有差异的，因此教学过程也要有相应的差异。根据差异，将学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地尊重并开发利用学生的差异，促进全体学生的全面发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，一个老师的“教”努力适应全体学生的“学”针对不同学生的实际情况在教学目标、内容、途径、方法、评价和反馈上都要区别开来，使每个学生都能在自己原有的基础上取得相应的进步。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，结合学生之间的差异将学生分为不同层次进行教学。兼顾每个学生，缩小学生之间差距，取得整体进步。

三、高中数学分层教学的实施策略

1.教师备课进行分层

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

2.学生逻辑智能进行分层

实施分层教学，教师首先要对学生的能力情况做到充分了解，做到心中有数，这样才可以做到有的放矢，对学生做到显性和隐性的分班分层。显性分层是按照学生现有的数学学习水平以及能力即逻辑智能进行分班；隐性分层是根据学生的内部分层，对同一个班级内部的学生按学习成绩、学习兴趣、学习能力的高低进一步进行分层。对于这些情况教师一定要做到心中有数。

3.预习要求进行分层

提高课堂教学效率，让学生主动参与到课堂活动中来，课前预习成为教学流程中一个重要组成部分，针对高中生学习的目的性、自觉性明显增强，数学阅读理解能力有所提高的特点，在教学过程中，我们对学生的课前预习提出明确的要求，在课前预习时，我们根据不同层次的学生，进行适当的预习指导，设置不同的预习要求，从而获得了较为理想的预习效果。比如，在布置预习任务时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教同学，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，完成练习题；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。

4.布置作业进行分层

当某节课或者某知识点教学完毕后，需要通过训练来巩固，因此作业布置是高中数学教学中不可或缺的环节。但是，从过去的作业布置情况来看，如果采取“一刀切”的课后作业方式，那么就会出现A组学生“吃不消”、C组学生“吃不饱”的现象。根据不同层次的学生状况，有针对性地布置课后作业，分为三个等级：（1）A组学生为基础性作业，以课后练习题为主；（2）B组学生以基础题为主，同时布置可供选择的拔高题目；（3）C组学生除了完成基础性作业之外，还应适当完成综合型题目。对于作业的布置，教师需精心、谨慎，一般以20~30分钟之内完成为宜，否则将造成学生的厌烦情绪，影响作业质量。通过分层布置作业的方式，充分考虑不同学生的能力水平，给学生更多自主选择的空间。

5.学生的考试进行分层

考试是检验教学效果的一种重要途径，可以直接地反应近阶段教学工作的成效，对于高中阶段的数学来说，借助考试可以发现基础知识掌握的欠缺以及学生数学思维方式运用不足的地方。我们可以将考试设置为月考、期中考试、期末考试。月考中，主要设置基础性试题，主要考查学生近期的基础知识运用情况。期中考试教师可以设置两套不同难度的试题，按照学生的实际情况进行选题测试。期末考试实行统一试卷测试，考查学生一学期个人能力的变化，之后再对分层进行重新调整。

6.评价分层

最后对学生的评价也要进行分层，以各层次学生在原有知识水平上的进步程度来作为评价学生的一个基准，根据不同层次的提问、练习、作业等，对学生及时做出评价。除了这种横向的评价外，还需要进行纵向比较，对于各层次有进步的学生及时给予表扬，让进步较快的学生升入高一层次，以鼓励低层次学生更加努力学习。

四、总结

实施分层教学，要始终把学生作为教育的主体，因材施教。有利于促使学生个性发展；有利于学生知识、技能、智力、能力等因素综合协调发展；有利于教师分层推进教学内容，培优辅差，进而提高学生课堂教学效益。层次教学的发展仍需要不断地研究探索，更需要在教育教学实践中不断地发展完善。

参考文献：

[1]杨帆.高中数学实施分层教学的实践[J].福建教育学院学报, 2008(9).

[2]杨远廷,王强善.高中数学分层教学的难点与对策[J]德阳教育学院学报, 2005(9).

期中考试教学总结范文第8篇

关键词：电磁场与电磁波；教学内容；教学方法

作者简介：刘鑫（1980-），女，黑龙江佳木斯人，黑龙江科技大学电气与信息工程学院，讲师；

赵志信（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学电气与信息工程学院，讲师，哈尔滨工业大学电子与信息工程学院博士研究生。

基金项目：本文系黑龙江省教育厅“十二五”规划课题“EIP-CDIO在电磁场与微波技术类课程教学中的应用”（课题编号：GBD1212069）、黑龙江省高教学会十二五规划课题“EIP-CDIO 模式下电磁场与微波技术类课程教学改革探讨”（课题编号：HGJXH C110902）、黑龙江科技大学教研项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0073-02

“电磁场与电磁波”课程是通信工程专业的一门专业基础课。它是在“大学物理”（电磁学）课程的基础上进一步研究电磁场与电磁波的基本属性、描述方法、运动规律、与物质的相互作用及其应用。“电磁场与电磁波”是“微波技术”、“移动通信”、“光纤通信”等相关课程的前续课程，可见该课程在通信工程专业课程体系中的重要性。学生在学习本门课程时普遍反映难度很大。以下针对本课程的特点，就教学内容和方法进行探讨。

一、“电磁场与电磁波”课程特点

1.所需基础知识面广

“电磁场与电磁波”课程是以高等数学、大学物理、复变函数等课程为基础，所涉及的内容很广。因此要想学好这门课，必须有很好的数学和物理基础。

2.推导多、计算难

“电磁场与电磁波”课程中所涉及的公式和推导很多且计算难度大，许多结论是由推导总结而得到的。推导中需要用到大量的矢量运算、微分方程、积分方程等，过程非常复杂。

3.课时少、内容多

由于教学大纲的重新修订，“电磁场与电磁波”课程的学时由54学时调整为45学时，但教学内容并没有做大的调整，主要包括静电场、恒定电场、恒定磁场、静态场边值问题、时变电磁场、平面电磁波、导行电磁波等。[1]

二、教学内容和方法的研究

1.针对不同的学生讲授不同的内容

笔者所在高校通信工程专业学生分为二本生和三本生，二者在教学计划中的差别之一是三本生在“电磁场与电磁波”课程后没有“微波技术”课程。这就要求针对二者在教学内容上有区分。导行电磁波在“微波技术”课程中会有深入的讲解，因此针对二本生可以不讲授这部分内容，针对三本生则需要讲授。

2.理清思路，围绕“一条线”展开电磁场理论教学

学生在学习“电磁场与电磁波”课程时感觉内容多且条理性差，在课上对于讲授内容不知如何定位，不了解各个章节之间的关联，这就导致学生思路不清晰，进而产生厌学情绪。针对这一情况，在上课时要给学生理清思路。

针对《电磁场与电磁波》教材，[2]说明其章节安排。教材分为数学和物理基础部分（第1章）、电磁场部分（第2-5章）和电磁波部分（第6-8章）。电磁场根据时间变化特性可分为静态场（第2-4章）和时变场（第5章）。静态场包括静电场、恒定电场和恒定磁场。电磁场部分围绕亥姆霍兹定理展开研究，亥姆霍兹定理讲述的是在空间有限区域的任一矢量场由它的散度、旋度和边界条件唯一确定。[2]亥姆霍兹定理说明研究一个矢量场必须要研究该场的散度、旋度和边界条件，而场的散度、旋度又构成场的基本方程。此外，研究场时还可以借助辅助量，辅助量一般为位函数和场能量。因此，电磁场理论的“一条线”可以归纳为“基本方程（散度、旋度）—边界条件—位函数—场能量”。表1以边莉编著的《电磁场与电磁波》教材中静电场、恒定磁场和时变电磁场为例说明“一条线”对应的内容。由于恒定电场与静电场有可比拟性，因此对于恒定电场可以采取与静电场相比较的方法来教学。学生通过表1对电磁场理论部分的主要内容能够产生较有条理性的认识，在上课时知道所学知识在整个电磁场知识体系中的位置，学习时不会抓不到头绪。

3.教学中结合实际应用，培养学生初步的科研能力

由于电磁场与电磁波理论性强，在教学中要结合实际讲解理论，例如讲授电磁波在介质中透射时，解释日常用到的微波炉工作原理。微波在穿过有耗介质（含水分子的食物）时，使水分子产生“共振”现象，水分子之间发生激烈的摩擦和碰撞，进而产生热量，加热含水的食物。在学生的学习过程中教师不断地解答现实中的各类现象，可以促使学生激发更强的求知欲，从而使学生能够主动地学习。

除了课堂上的教学要结合实际应用外，还应鼓励学生课后以课程中的某一个知识点为出发点，查阅相关科研文章。例如，讲到电磁波在介质中传播特性时，结合黑龙江科技学院矿业特色，要求学生下载并阅读文章《“电磁场理论”课程教学中两个实例的应用》，[3]并要求学生回答手机能否应用于煤矿井上与井下的透地通信。学生通过对文章的查找、自学，对知识点做进一步的掌握，可以从中获得成就感，同时有益于培养学生初步的科研能力。

4.多媒体教学与板书相结合

传统的黑板板书教学的优点是教学速度较慢，留给学生思考的时间较多，使其能跟上教学进度，学生注意力容易集中。它的缺点是耗时多，且不容易展示图片，对动态显示更是无能为力。多媒体教学的出现弥补了板书教学的缺点，例如法拉第电磁感应定律、均匀平面波极化和传播等等通过多媒体可以动态地演示给学生，增强学生的理解能力，加深学生的印象，提高教学效果。

多媒体教学方法虽然优点多，但不能一味使用而放弃板书。多媒体反映的信息量大，教学速度快，如果大量使用多媒体会使学生跟不上教师的节奏。一旦听不懂，学生会厌倦学习，形成恶性循环。因此，采用多媒体与板书相结合的教学方式更适宜。对于重点内容还是使用板书比较好，过于烦琐且只需了解的推导过程、例题题目、图片、动态演示等采用多媒体比较适合。

5.教与练并重，认真批改作业

在“电磁场与电磁波”的教学中，有必要给学生留一些课后的作业，从而巩固课堂上的学习。学生在课堂上听懂教师的讲解，通过课后的练习将课堂上知识的掌握情况反馈给教师，使得教师更好地掌握学生的薄弱环节，在课堂上予以重点讲解。从作业情况看，部分学生学习态度不端正，抄袭他人作业，这样会导致教师对学生掌握情况的判断出现错误。针对这种情况，有必要在第一次作业中找出作业雷同的学生进行谈话，必须在抄袭刚一出现时就将其遏制在萌芽状态。笔者在教学中针对作业抄袭情况采取过上述办法，个别抄袭情况还存在，但总体上明显下降。

6.健全考核机制

为了加强对教学过程的监管，采用8+2的考核机制，即总成绩中期末考试占80%，平时成绩占20%。平时成绩包括课堂表现（出勤、课堂回答问题等）、作业和期中考试。平时成绩的考核可以使学生提高对课程的重视程度，必要时可以采取一些压制手段。例如课堂提问回答错误的学生扣1分，回答正确加1分。这样教师可以向不认真听课的学生提问，提醒其集中注意力。而回答问题的正确与否关系到期末成绩，所以回答错误的学生会期望在下一次被提问时能够回答正确而补得1分。通过这种方式可以有效地管理表现不理想的学生。

期末考试采取闭卷考试方式，而期中考试采取“一张纸开卷”的考试方式。所谓“一张纸开卷”是指在考试时学生可以参考自己带的一张A4纸进行答题，考试前学生可以在纸的正反面手写与课程相关的任何内容。“一张纸开卷”，有效地督促学生对上半学期所学知识进行归纳和总结，教师通过一张纸的书写内容以及答题情况对学生上半学期的学习情况有所掌握，考试过后可以针对学生普遍没有掌握好的知识点重新讲解。教师针对这些内容可以反思教学方法的不足之处，以便在新一轮上课时有所改进。此外，通过期中考试教师可以在下半学期对成绩不好的学生加强管理。考试题目题型应该多样化，包括是非判断题、选择题、填空题、计算题、证明题等题型，从多方面考核学生。

三、结束语

“电磁场与电磁波”课程理论性很强，存在着教师难教、学生难学的情况。我们在注重培养学生的学习兴趣的基础上，把教学内容归纳成一条主线，教学中结合实际应用，培养学生初步的科研能力，多方面对学生进行考核。从学生的反馈情况来看，这些做法取得了一定的成绩。

参考文献：

[1]张昕.电磁场与电磁波[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2008.

[2]边莉，周喜权.电磁场与电磁波[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2009.

期中考试教学总结范文第9篇

关键词：语文；情感教育

语文教学中实施情感教育可以培养学生情感，可是在传统的语文课堂教学中，教师教学方式很传统，以“直输式”为主，满满讲完整整四十五钟，重视知识的讲解，轻学生情感的养成和培养，结果可想而知，改变传统教学方式，让我们用心、用情教育。而著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而让学生自发的学习。在我教育教学的过程中，我也真正信奉并践行着这一理论。

1、注重熏陶，丰富学生课堂生活。

语文新课程标准中指：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在教学过程中，我会选择一些与教学内容相关的微视频，利用学校资源，播放给学生观看，既能丰富语文课堂，又能使学生能深入情境，感悟生活，以便形成正确的价值取向，有利于学生情感的养成。

2、深入挖掘教材内容，寻找共鸣。

初中语文教学过程中，一定要专研教材，从学生生活实际出发，如：著名特教师郑祖读试教《别了，我爱的中国》的教学实录，他是这样释题的：

……

师：现在我向大家提出一个问题，我想把这个题目改一下。

（师板书：“别了，中国”）行吗？

生：不行，因为这个题目是表达了作者对祖国爱的情感，经这么一改，只说明了作者要离开祖国，没有表达对祖国的爱。

师：她觉得我这个题目不行，没有强调什么？

生：亲爱。

师：我再改成“中国，别了。”

生：这样也不能表达他对祖国的爱，而且“中国”，也不能证明他是中国人，写了“我”就能表达他是一个中国人。

……

这样把学生的情感与题目结合在一起，学生的体验会更加深刻，更加融入课题。

3、教学过程中巧用情感机制。

在教学过程中，难免会有突发事件发生，面对突如其来的事件，有时，我们更要巧用“情”、“心”去引导和应对，也许效果更明显。如有一次我校举行期中考试，在八（1）班的教室里，我和本班班主任……数学老师杨老师注视着班上每一个同学们，只见同学们都在认真地答题，教室里静悄悄的，时间过得很快，离考试结束大概还有10分钟，班主任焦急的踱着步，一会扫扫优等生小棋的试卷，一会又踱过去看看小杰的答题情况，一会又关注着班上的另一个优生……表情焦急，十分焦急，突然，他在小棋的桌边停了下来，再次看了看她做好的试卷，指着答卷，大声喝道：“都不知道你是怎么学的，还没有小杰做得好”。接着有念叨了几句。没曾想，这个初三的小女孩哭了起来，虽然声音很小，可是全班同学都看见了，这时，我走到了她的身边，贴着她，抱着她的肩，小声的说：“一次考试的失利算不了什么，关键是我们要学会从失败中积累教训，总结经验，争取下次进步”。我再次拍了拍她的肩膀，过了一会，交卷时间到了，我看见她还钉在自己的位置上抽泣着，我再次抱着她的肩，小声对她说：“没有考好没有关系，我们还有时间弥补的，要坚强一点，谁都会有失败的时候，努力，我相信你期末一定会取得好成绩的”，临走时我又拍了拍她的肩膀，并小声吩咐她的好友说：“你们要多开导开导她”，同学们都点头答应着。时间就这样一天天过去了，此事在我的心中逐渐淡忘着。

一晃，圣诞节到了，这天我像平常一样来到自己的办公桌前，桌上一张醒目的贺卡吸引了我，打开一看，醒目而纤细的字迹，写道：“您还记得期中考试哭的那个女孩吗？？没错，就是我，感谢您的拥抱，鼓励，支持，那一刻我觉得您很贴心，谢谢您，祝您圣诞快乐！”

此时，我愣住了，啊，原来，这就是孩子的“心”，没有想到老师一个信任的眼神，一个亲密的拥抱，一句再平常不过的鼓励话语――都是孩子再次努力的动力和支持。也许对她来说，最关键的是获得了老师的信任感。

不久期末考试了，我也很关注着她，这一次，她没有哭，成绩名列全年级第二，她笑了，没有想到一个被人信任人战胜暂时困难的决心和勇气竟如此之大，她收获了成功的喜悦。

可见，巧用情感机智应对突发事件，不但很好处理了事件，同时学生也受到了启发。

4、课后多关心学生生活，与学生做朋友，潜移默化进行情感教育。

有一年我承接八（2）班班主任，班上有一个极为特殊的孩子，母亲双目失明，父亲没有工作，爷爷奶奶年迈，还有一个妹妹就读初一，平日里就靠父亲打零工维持一家人的生活，也许是从小就吃了上顿没有下顿，深知生活的艰辛，于是养成了小偷小摸的恶习，初一时，就因为偷盗被抓到派出所，由于年幼，班主任又把他领回学校进行教育。至从我接手这个班以来，就给这个特殊的学生予以特殊的关爱，冬天来了，天气寒冷，我经常把他叫到办公室烤火，有的老师就常常笑话他说“小平，你是我们办公室的一员哦”，冬季运动会到了，同学们都穿着自己新的或者是很干净的运动鞋，我们在操场的边上排着整齐的队，高兴的笑着，唱着，等待着运动会的开始，这时，突然有一个同学大声说：“你们看小平的鞋子哟，又破有脏。”这时，我大声呵斥该同学并大声说：“小平，你穿多大的鞋子呀？”小平回答说：“37”，我说：“呀，你和我穿一样大的鞋子呢，这样吧，我上星期在网上新买的一双运动鞋，刚好37，你能穿，在我办公室里，我送你了，走，我们上去换，好吗？”，这下，小平可高兴了，来到办公室，换好鞋子，飞向运动场，别提是多么的高兴了。

期中考试教学总结范文第10篇

优化课堂结构，凸显学生立体性，我以为要注重教学内容的丰富性，教学方法的多样诱导性，作文教学的实用性等方面。

教学内容的丰富性，就是要改革应试教育围绕考试指挥棒转的脱离教学课程标准，而全面地按照课程标准的要求进行教学。目前，以初中为例，许多学校断绝一切与考试无关的语文课外活动。平时的语文实践活动除了搞与中考有关的单元测试、期中考试、期末考试竞赛以外，几乎再没有其他的语文活动。学生的语文思路，语文知识点都局限在“中考指挥棒”的辐射范围之内。而初三毕业班则更是把语文三年的课程硬压到两年半内完成，挤出半年的时间，按中考试卷的模式进行几轮的强化训练。以考试为唯一的语文教学活动内容，学生所获得的知识结构是不完整的。而素质教育则要求语文教学更注重人的全方位能力的培养，包括扎实的语言基础知识，较强的理解、表达、观察、思维能力，高尚的道德和健全的心理。不仅着眼于学生现阶段的发展，而且要着眼于学生的终生发展。这就要求我们从单纯的课堂教学封闭型内容转变为开放型内容，增强学生对社会、对人生的观察、理解，培养学生的参与意识。增强参观、市场调查等活动内容，使学生了解市场经济知识，正确树立市场意识、竞争意识、效益意识，结合劳动教育，使学生的思想、技能和意识得以锻炼，把培养学生的人格、心理素养、自立意识、人际关系等均纳入教学内容的范畴内。

德国教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”要培养高素质的人才，必须要改革教法和学法。语文教学改革十几年来，全国各地已经创造、总结了不少的经验，如“自学通编教材法”“学用结合法”，以及“创造教育”“情感教育”“兴趣教育”“三步教学法”“五步教学法”……这些经验都取得了理想的成果。而落实到具体的学校、具体的教学人员，则应结合本地的实际情况，摸索出一套行之有效的教学方法。积二十几年的教学经验，我认为有如下几个问题或者说误区须待解决。

1.导语的重要性认识。有的教师急于给学生传授知识，往往一进教室就板书课题上课，根本不进行导课。他们认为导语只是一种可有可无的形式，平时的上课用不着，除非是公开课，那也是为应付听课教师的。殊不知，导语绝不是可有可无的形式，而精彩的导语可诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；课堂设置导语可创设悬念，来引发学生的好奇心、求知欲，从而激发学生的思维；并可结合实际情况对学生M行思想方面的情感教育。

2.提问与启发式的误区。作为语文教学，再怎么“课堂灌”，提问总是有效的，问题的关键是怎样设置问题，提出的问题是否有利于学生的思考。如果教师提出的问题，能够激发和启示学生，那就是成功的、必要的，反之则是失败的，不必要的。问题提得太简单了，学生脱口而出，不用思考；问题提得太深了，超出了学生的能力范围，学生无法思考，那都不是启发式的提问。进行启发式提问，就要求教师在课前吃透教材，了解学情，精心设计问题。设计的问题虽不能很难，但要有一定的坡度，或者把问题剖分，阶梯式的一步步的深入，学生必须经过一个迂回思考的过程，才能找到答案。只有这样的提问，才能给学生留下一定的思维空间，也只有经过学生自己的思考获得的知识，印象才会更深刻，也才能起到“问”的效果。