期中测试总结范文

期中测试总结范文第1篇

老师，爸爸，妈妈：

期中考已经过去了，我对自己的成绩也猜出了少许，考得不太理想，所以，我生病了，得了在学生之间流行的“考差心情焦虑症”，为了将次病踢出我初三的学习生涯，我决定将这种在我身上已经根深蒂固的病彻底斩草除根，以防它春风吹又生，所以，我分析了自己成绩差的原因，找出了病因：

（1） 平时不复习，到考试时才临时抱佛脚，临阵磨枪，怎能取得好成绩？

（2） 对自己的学习好不放在心上，只想着电脑，电视，小说；

（3） 理科的练习做得不够多，平时完成了作业就不再做相关的练习了；

（4） 文科的重点知识没去背，比如像政治读几遍就算完事；

（5） 对于学过的知识不常复习，理解得也不透彻，等到出了相关的题目时，思绪就像是一团打了结的线团，越理越糟；

（6） 遇到难题极少去问老师，自己翻书看看类似的例题就当作自己弄懂了，却不知道自己只是略懂皮毛，真正的核心还没掌握到。

找出了病因，就来观察观察病症：（和上面6条相对）

（1） 在期中考得前5天，我才慢吞吞地拿出七科的课本，一边自我催眠：“时间还多得是。”一边不情愿地翻开，其复习的速度能和瘸了3条腿的乌龟相媲美，但复习的效率与所花的时间成反比；

（2） 在复习期间，心里完全静不下来，心里想的不是福尔摩斯的故事情节怎么发展，就是想着距离电视剧开播的时间还有多少。在火烧眉毛的关头还想着与学习无关的事，可见平时的学习态度是怎么样的了；

（3） 被数学那复杂的几何图形弄得晕头转向的我终于在黑暗中看到一丝曙光——已经写完数学老师在练习册上最后一道打钩的题了，一边想着：“眼不见为净。”一边把练习册塞进书包里，看也不看旁边那些空白的题目；

（4） 政治平时没去背，快要考试了才抱着政治书死啃硬啃，但要背的内容就像是无垠的蓝天，一眼望不到头，所以只好读几遍就草草完事；

（5） 学过的不复习：

初二下册刚学完的古诗经过一个漫长的暑假，已经完全打包封箱了，不知被扔到了脑子里的哪一个角落，等到期中考试出了相关的默写题时，只能像一休一样不停地用手指转脑袋，不过与一休不同的是，他是越来越清楚，而我却越来越疑惑，就像一阵大风把封着古诗的箱子上的灰尘吹了起来，漫天尘土飞扬，连原来那箱子的踪影都隐藏在飞舞的尘土里；

理解得不透彻：

上网看过一则笑话：“一位数学老师解说证明题时，说道：‘这道题very好证！条条大路通北京！定域就是你亲妈，你怎么也不能忘了她。’”但我本来就是一路痴，到北京的路找也找不到，并且我亲妈和我阿姨我一直都分不清，你让我怎么证？

（6） 物理遇到一道不会写的题，想起书上好像有一道相似的例题就去翻书，依样画葫芦，把自己自认为对的答案写了上去，忽视了练习册上的题目比书上的例题难好多这一重要信息，在自以为进入了物理的大门时，却不知道自己只不过是找到了打开那扇大门的千万把钥匙中的一把，就像是驴拉磨其实只是在原地打转，但它却认为自己在绕世界旅行，无比的欢快，但看得人却觉得很悲哀。

已经知道了病症和病因，就应该对症下药：

（1） 从现在开始，在理解得前提下温习已经学过的知识，该背的背，要记的记，任何一科都一样；

（2） 常去问老师，弄清楚不懂的问题；

（3） 从现在开始不看小说，电视，除了要查资料而去玩电脑时，其余的时间不能玩；

（4） 各科的练习不管有没有布置，反正学过就去做。

期中测试总结范文第2篇

本次测试试卷共设100个考察点，试题题型灵活多样，贴近学生生活，既考查了学生对拼音、生字的识记情况，又检测了他们在生活中的运用能力。题量较大，难易适度。依据课标，尊重教材。此外有些题目还在单项练习的基础上增加了难度，为学生创设了一定的语言环境，体现了语文的工具性与人文性的统一，体现了在生活中学语文、用语文。

二、典型错例分析。

读儿歌，在整体认读音节下面画“”，三拼音节下面画“”。本题失分的原因主要有：

部分学生对整体认读音节和三拼音节掌握的不够熟练，因此运用起来就更困难。

由于学生年龄小，所以学生在做题过程中，对题的要求“”“”产生模糊，故此在做题中出现未按要求的现象，造成失分。

看拼音，写笔画和汉字。此题年级失分较多，失分的主要地方出现在：写笔画上。一种是不理解题意，有的学生面对题无从下手；有的学生写成了带有此笔画的字；还有的学生写成了字，如：shù写成数或树。另一种是拼音不过关，把héngzhégōu写成héngzhéwāngōu。

“数一数，写一写”中的第三小题：“口”共（）画，和它笔画相同的字，我还能再写两个、。此题对于初入学的一年级学生有一定的难度。以前学生只见过把相同笔画的字归在一起，这样学生只需要数出给出字的笔画再归类就可以了，而此题需要学生从脑海中大量的识字量中去提取，这对于一年级学生来说确实有一定的难度，所以此题年级失分较严重。

看图把句子补充完整中的3、4、小题天上。水中。部分不学生受前两个小题的定式影响，只写出事物，如：天上小鸟。水中小鱼。还有部分学生写话能力不强，写出的音节根本拼不通。这些都导致了答题情况不好，造成失分。

四、存在的问题和今后的改进措施。

通过本次测试，反映出了学生中一个普遍存在的问题就是：由于学生年龄小，训练少，所以面对试题，学生的审题能力和做题习惯较差，对于知识的运用还不够灵活。征对以上存在的问题我们今后打算从以下几方面努力：

1、抓住我校打造“高效课堂”的契机，在继续抓好基础知识的同时，探索有力而有效的训练方法，做到既因人而异，又使各种训练成为学生的自觉行为，这样学生乐学且有效果。

2、继续培养学生学习语文的兴趣，加强对差生的辅导，从拼音、字、词、句抓起，严格把握好基础关。

3、重视词语的积累，用好“日有所诵”和“同步阅读”这两本书，落实阅读量，从而真正提高学生说话、写话的能力。

期中测试总结范文第3篇

关键词： 语言测试 正面反拨作用 期中测试 测试因素

1.前言

教育界都熟知成就测试对外语教学的重要性，但多项研究发现，成就测试的影响在我国的外语教学中并未受到足够的重视。其中，作为检验大学生阶段内学习成效的手段，期中成就测试，在大学校园正逐渐消失。语言测试的反拨作用理论和实践告诉我们，期中测试在督促学生端正态度、加强学习动机、调整教师教学方案中有举足轻重的作用。因此，我欲通过对期中测试积极的反拨作用的探讨，以引起相关人士对此问题的思考。

语言测试是一门跨学科的综合性科学，包含语言学、认知学、心理测量学和教育学等诸多方面的内容。它从语言学、语言教学法和学习论取得科学内容，从心理测量学获得科学手段，现已发展成为一门独立的学科，有着自己的研究领域和研究方法。反拨作用这一概念，在语言学领域特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响（Alderson & Wall）［1］。有关反拨作用的理论和实证研究在20世纪80年代得以迅速发展，进入90年代后，相关研究更加深入和系统化。每一种测试都会产生相应的反拨作用，这种作用可能是积极的，也可能是消极的，包括广泛应用于外语教学中的成就测试也不例外。

2.语言测试以及期中成就测试

根据不同的测试目的，语言测试可分为诊断测试、水平测试和成就测试等。其中，诊断测试主要反映学生的强弱项，目的是想通过促进学生个体优势，消除学生缺点来巩固成就；水平测试用于检测学生的总体语言水平，决定其是否已达到某一语言程度，该测试与教学大纲关系不大，主要为测试学生是否已掌握某项语言技能；成就测试的目的是检查学生在某一课程中的学习进展，该测试根据固定的教学大纲而进行，基于学生应知该会的内容，必须详细参照某一特定的课程来设计，主要用于评定学生的学习水平，也可用于影响并检测课程的变革。根据测试举行的时间，成就测试又可具体分为期中测试（midterm tests）和期末测试（final tests）。从评估的角度看，期中测试属于进行性的，主要对学生的课程学习进行中期检查，又称为“progress tests or formative evaluation”。期末测试属于终结性的，它在课程结束或告一段落时组织实施，因此又称为“summative evaluation”。

每一种测试都会产生相应的反拨作用，成就测试广泛应用于外语教学中，在教学中起着举足轻重的作用，它是教学过程中不可或缺的部分。Alderson和Wall的研究均证实了成就测试就所教授内容而言，有正面的反拨作用；在国内，原萍、陈晓扣等也通过实验证明了成就测试对外语教学有正面反拨作用［2］。

期中测试属于进行性的中期检查，能够帮助学生进行自我评估，通过它来发现问题和解决问题，总结上半学期的学习情况，还可以检验本阶段的学习效果，是外语教学过程中的重要组成部分。通过期中考试，学生能发现自己学习过程中的不足，成绩好的学生希望保持自己的优势，并使自己更加完善；成绩稍差的学生则往往下很大决心，要在紧接着的下半学期有所改进，争取在期末考试中取得较好的成绩。因此，期中考试以后，学生们的学习态度更认真，学习干劲更足。首先，期中测试对学习者学习态度有积极的影响，期中测试使他们的学习态度更加端正，学习热情和积极性更高，学习的动力更大。其次，对英语学习评估态度的影响也是积极的，期中测试能促进和帮助自己的英语学习，使学习者比平常更多地练习阅读、听力和写作等。既然期中测试对外语教学有正面效应，那么就应恰当地开展，以便及时发现学生的问题所在，及时给予帮助和解决。

3.保证期中测试正面反拨作用的因素

David A.Payn说过，任何工具都有使用过度或使用不当的危险，但他认为，如果能恰当地运用成就测试结果的相关数据，那么使用测试则利大于弊。在英语教学活动中，开展期中成就测试难免会带来消极负面的影响，比如一味地注重短期成效，学生会忽略英语综合能力的提高，等等。因此，开展期中测试的任务，要求保证程序的科学性，避免消极因素的影响，保证学生本阶段的语言能力能得到客观的、准确的、公正的评价。这就要求，必须将测试本身各因素予以合理安排，以完善该项测试，使之对整个教学体系和学生个体发挥积极的反拨作用，尤其注意提高期中测试在学习内容和学习方法方面的积极影响。测试因素主要涉及考试方法、考试内容、试题的编制和成绩评定。

考试方法是指题型的选择要涉及许多语言理论和测试理论层面上的问题，它实际反映了语言观的选择问题，即语言是一个知识体系，形式操作体系还是交际工具。如把语言看作知识，则可以通过离散性的客观题型来加以考核；如把语言看作形式操作，则可以采用离散性或综合性的客观题型；如把语言看做是交际工具，则宜采用综合性的主观题型，以尽可能贴近现实生活中的语言使用。题型的选择要与学习目的保持一致，考试题型最好与不同阶段的学习目的相结合。

考试内容有两层含义：一是指考试所要考查的知识，技能和能力的相关性；二是指所抽样的内容是否具有代表性。相关性的考查，一般采用两种方法：第一种方法是根据人才培养目标所制定的教学大纲；第二种方法是对现实生活中语言使用特点进行分析和概括，梳理出能够胜任某一任务所必需的知识、技能和能力，命题人员必须保证考核的结构体系与教学大纲的规定或现实任务特征保持一致，否则考试极有可能产生负面反拨作用。内容代表性是指“考试任务在多大程度上代表了有关的行为范畴”（Bachman，1990：245）［3］。Lennon对内容代表性的本质进行了进一步的阐述，一个具有代表性的考试实质是题目抽样，被抽取的样本能够代表所有的题目，能够按照恰当的比例和平衡复制所有题目的根本特性。

关于试题编制和成绩评定。由于命题人员自身因素，所出题目可能出现可读程度差、歧义、干扰项不恰当、答案错误等现象，这些都会对教学产生负面影响。成绩评定主要涉及分数的权重和评分标准的客观性，如果分数分配不当，就会对教学产生误导作用；如果评分缺乏客观和科学的标准，那么考试就很难取得考生的认同（李绍山，2005）［4］。

4.结语

有教学就有考试，对教学效果和考生的能力水平进行测试鉴定，这是由社会需要所决定的。迄今为止，考试依然被公认为是公正的、社会可以接受的方式。英语测试正是适应学习英语的社会需要而产生，而期中成就测试作为外语教学的重要检测手段，其最终目的是通过对测试所提供的信息进行科学的分析，及时了解教与学的情况，即帮助教师及早检测教学效果，调整教学方法，提高学生学习成效；同时，使外语教师确信期中测试对教学的正面反拨效应，以便使其被恰当地融入到教学当中，确实成为外语教学中一个有效的辅助工具。

参考文献：

［1］Alderson，C.，Wall，D.Does washback exist?［J］.Applied Linguistics，1993，（2）.

［2］原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应［J］.外语教学，2002，（4）.

［3］Bachman，L.F.，Palmer，A.S.Language Testing in Practic：Designing and Developing Useful Language Tests［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.

［4］李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005，（1）：71-75.

［5］杨惠中，桂诗春.语言测试的社会学思考［J］.现代外语，2007，（4）.

［6］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

期中测试总结范文第4篇

该模块以网络试题库系统和在线测试平台为基础，支撑在线作业、在线测试建设，包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能。本系统支持评价指标的设计修改，单个数据库支持数千用户在线考试的大并发。这在一定程度上减轻了教师的负担，增加了学生自我评测的机会。大学数学网络教学平台的引入，实现了教学资源的共享，提高了学生的学习效果与自主学习能力，减轻了教师的负担，让其拥有更多的时间对学生进行辅导和答疑；在线测试科学、合理地评价了学生的学习效果和老师的教学效果，理顺了教学相长关系。另外，无纸化测试的成功实施，节省了大量的纸质试卷，降低了办学成本，也具有很好的经济意义和环保意义。

2大学数学网络教学平台的实施方案

2．1交互式课堂授课方式

学生在课前可以进入教师的个人教学空间，对相关教学内容进行预习，做好课前准备，以大幅减少课堂教学中的公式推导，增加课堂信息输入量。例如，原先需由教师讲授8个课时的教学内容，先让学生自主预习，然后教师将相关内容的基本思想、原理、方法讲述一遍，布置一定的学习与训练任务（2个课时）；之后，学生进行自主消化与训练，教师则通过网络空间对学生进行辅导、答疑；最后，再由教师总结性讲一次（2个课时），重点处理学生自己无法解决的问题，并对该单元教学内容进行总结。

2．2挖掘学生自主学习的潜能

借助于网络教学平台，教师、学生间的个人空间可以实现直通。学生在课后学习过程中可利用在线电子书、论坛、电子试卷、训练系统、在线答疑等模块，进行师生间、学生间的交互讨论，在信息的多元化交流下实行自主学习。

2．3网络化的学习目标检测方式

在学期初，我们将数学课程的教学内容分解为若干个单元，每学完一个单元，我们借助于网络教学平台中的在线测试系统，对学生的学习质量和效果进行检测。以大学一年级第一学期的高等数学课程为例，我们设计了六次在线测试：第一次和第二次为单元在线测试，每次测试时间约六十分钟，题型以选择题和填空题为主。如果学生对在线测试的成绩不理想，可以在规定的测试时段内，通过自主学习后再进行一次在线测试，并以其较好的成绩代表该次测试成绩；第三次为期中在线测试，测试内容包含前三个单元的教学内容，题型包括选择题加主观题，测试时间九十分钟，不支持学生进行重复测试；第四次和第五次也为单元在线测试，要求同第一次和第二次；第六次为期末在线测试，测试内容包含整个课程的教学内容。测试时间两个小时，不支持学生进行重复测试。

2．4发展性评价方式

学期末，我们对学生六次在线测试成绩进行发展性评价。以上述所列的高等数学为例，各次在线测试成绩占总成绩比例如下：每次单元在线测试成绩占总成绩的12.5%；期中在线测试的成绩占总成绩的20%；期末在线测试的成绩占总成绩的30%。教师还可根据学生的在线测试总成绩，结合学生的平时成绩，进行加权平均后得本课程的最终成绩。

3结论

网络教学平台的建设已成为教育教学改革的一部分，它为培养学生的创新能力、个性发展提供了机会。但我们应注意到网络教学的不足，如网络教学的信息量大易导致部分学生学习吃力。作为教师，我们争取在实践中扬长避短，取得更好成绩。

期中测试总结范文第5篇

一、评价体系建立的依据

以基础课程改革的基本精神为指导，根据数学学科落实素质教育的要求，以促进学生发展为目标，以课程标准为依据来构建数学学科发展性学生评价体系。

二、评价目标及评价内容

评价要以保护学生学习的积极性、认真思考、勇于创新为目标，要根据学生的心理特点、缩短评价周期、充分发挥评价的激励作用。评价目标包括知识技能、过程方法、情感态度与价值观，评价内容包括测试（单元测试、课题小测、期中、期末考试）、实践与探索和平时作业、课堂互动的情况等。

三、评价方法

1.各种测试（约占50%）

试卷测试包括期中、期末考试、单元测试、课堂小测等。期中、期末考试，时间比较固定，长期以来各级各类学校几乎是每个学科都采用这种测试方式，它已经为大家所认同并认真执行的一种测试形式。但就数学学科的特点而言，它的评价周期较长。要充分发挥评价的作用，就要缩短评价周期，以单元小测（或每周一测）为主线，同时充分发挥课堂小测的作用。

在平时的教学中，应重视单元小测（或每周一测）、课堂小测的作用，课堂小测或安排在上课前5-10分钟或下课前5-10分钟，测试内容为上节课或本节课的知识点。同时把全班的学生按每组4-6人分成若干个学习小组，由学生自己推举一个人当组长或轮流当组长，测试后或马上由各组组长负责对本组的测试情况进行批改、及时反馈给老师和同学并把每人的测试成绩进行记录，或由教师收回批改并及时反馈。这样既有利于教师及时了解教学情况以便于调整教学，又有利于同学们及时知道自己对知识的掌握情况而进行补缺补漏，达到循环上升、逐步发展的目的。

2.实践与探索和平时作业（约占30%）

华师版七至九年级数学教材中有五章是关于方程和函数的内容，每章结束前都编排了一节这五节的教材内容密切联系学生活实际，它成为促进学生构建数形结合思想，经历“问题情境，建立数学模型，提高分析和解决问题能力”，促进思维发展的重要工具。因此，必须充分重视对学生“实践与探索”的评价，把它作为构建发展性学生评价体系的重要部分。评价主要从以下几个方面进行：①能否独立探索问题、提出自己的见解；②能否通过实践探索、推理论证自己的观点；③通过实践与探索后能否对自己的结论进行总结；④能否与同伴很好合作；⑤能否应用自己总结的结论。

平时作业的评介包括：①作业态度；②作业过程；③作业效果。作业态度的评价主要来自家长，为发动广大家长参与对学生学习的管理，通过调查问卷的形式对学生的作业态度进行评价，家长评价主要从态度方面评价：是否书写干净、整洁，完成作业是否认真等；作业过程的评价来自学习小组对同学的评价，主要内容是小组长收取作业的情况、学生在合作学习中的表现和独立完成作业的情况；作业效果的评价主要来自教师作业批改的记录。教师建立学生平时作业登记卡，对每一位同学平时的作业情况进行登记跟踪并记录。并且每一周或每月定期对每一位同学的作业情况进行反馈。评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。

3.课堂表现（约占20%）

为充分调动学生的参与意识，老师与学生共同确定选取课堂表现的评价项目，比如：尊重老师、帮助同学、积极发言、敢于质疑、勇于坚持自己的观点、虚心听取别人的意见、积极参与小组的讨论、合作精神等。并由学生自己确定标准。为进一步提高学生的课堂表现欲，每一节课评出课堂最佳，人数不限，依次调动学生上课发言的积极性，课堂评价组的成员由老师、同学、本人三者组成，取其平均分作为最终得分。

学生课堂表现评价表

期中测试总结范文第6篇

关键词：语言测试；英语教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

一、语言测试用途

第一，语言测试主要用于语言教学。通过语言测试基本原理设计题目，从而正确了解教学，了解学生的学习水平。因此，科学的、符合教育原理的测试，在语言教学中会起到诊断和指导作用，可以增加学生的学习动力，并使教师和学生有阶段感、程序感和成就感。

第二，语言测试可以用来选拔人才。人才的要素是文化素质，文化素质主要指思想深度和获取知识技能。思想深度要靠语言表达；获取知识要靠语言来进行。语言水平越高，获得的知识越快，表达就越精确，获取知识的渠道也就越多，思想也会变得越深邃。因此升学和职称考试都常用语言测试。

第三，语言测试经常用于社会调查。语言的使用反映着社会的变革。语言是社会发展的产物，随着社会的发展而进化。如时期“臭老九”、“牛棚”、“下放”等词汇代表着那个时代的特征，而如今“草根”、“雷倒”、“山寨”表现了网络时代的社会变化。

二、语言测试种类

按学习阶段来分，可分为编班测试、随堂测试、期中测试和期末测试等。

（1）编班测试（placement test）。指新生入学后的全面考查。所谓编班，并不是真的要分为不同进度的班级，而是让教师掌握学生语言水平，以决定教材的难易、课时的分配、以及有效的课题教学活动。一般此种题目要超出教学大纲，以保证学生的分数档次拉开。

（2）随堂测试（classroom test）。指每教完一个单元后后的小型测验。这种测验分量小、时间短，形式多样。如：拼写、听写、填空、释义、短语中英互译、短句翻译等。这种测试不可以顺手拈来，任课教师要从长计划，分课安排，以保证这一系列的测试有目的性、连续性、交搭性和系统性。这就要求教师首先要确定一个学期的教学目标，再设立一个可以达到的期望值。

（3）期中考试（mid-term examination）。指学期中间的一次比较系统测试。这种测验，不仅让学生在心理上有阶段感和轻松感，而且使学生有机会独立思考，对知识进行系统梳理。对语言学习来讲，它并非互不相干，而是有密切联系。孤立学习一条规则，学得再好也有局限性。由于学生接触的素材有限，对规则的理解也较肤浅。到了一定阶段，有机会将所学的规则联系起来使用，对提高自己对语言知识的认知程度很有益处。期中考试正是达到了这种效果，因为期中考试试卷的设计既要体现教学大纲，突出重点项目，又要体现语言知识固有的特点，即综合性。系统性和应用性，因而要求学生在更高水平上认识和掌握它。

（4）期末考试（final examination）。学期结束前进行的总结性考试。对语言学习者来讲，每次期末考试之后就结束一个级别的学习，新学期会进入更高级别的学习。如非英语专业学生自入学后，共学四学期、两年的大学英语。每学期，英语水平递增一级，依次为BAND ONE, BAND TWO, BAND THREE和BAND FOUR。听说教材的编写也按对学生英语水平不同的要求来编排，每过一学期，英语教材递增一级，依次为BOOK ONE, BOOK TWO, BOOK THREE和BOOK FOUR。因此，期末考试对学生在这一级别的学习至关重要。期末测试范围广，分量重，题量大，时间长。它旨在促使学生巩固所学语言知识，评价学期教学效果，安排下学期教学进程。期末测试试题的原则是以教学大纲为依据，但可以不严格参考教材内容，采用多种形式来变化语言材料，以检查学生本学期对语言知识的掌握。一份典型的期末试卷，包括阅读30%、词汇与结构30%、完型填空10%、翻译15%、写作15%。其中词汇与结构部分应出自教材客观练习，翻译应出自课文中结构和词组搭配，其他部分均可以不出自教材中的语言素材。因为语言学习不能照搬照抄，应在接受知识的过程中灵活处理。因此，语言测试要兼顾两种测试类型，即速度测试和难度测试。速度测试题量大，在规定时间内完成，目的是考查学生对知识掌握的熟练程度。难度测试虽然时间宽松，但难度大，目的是考查学生对知识掌握的深度。如英语竞赛就是将这两种测试结合，其中的英语词汇竞赛就属于难度测试范畴，而阅读测试则是速度测试的典型例子。

按测试目的，可分为成绩测试、潜能测试和诊断测试等。

（a）成绩测试（achievement test）。成绩测试旨在考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，还要顾及教学方法。这种考试一般都依据教学大纲设计题型。前面提到的随堂测试、期末考试，以及各科目的结业性测试，都属于成绩测试。在我国，高考外语试题从严格意义上讲既属于成绩测试，又属于水平测试。因为它不仅要参考中学的外语教学大纲和词汇量，还要设计一些题目来考查学生解决问题和分析问题能力。大学英语四、六级考试也是如此。它既要在大学英语教学大纲的范围内出题，还要考查大学生灵活运用语言能力，寻找语言规律能力，以及运用语言技巧解题能力。

（b）潜能测试（aptitude test）。潜能测试也称素质测试，在我们的生活中不太常见，因此人们对它还较为生疏。在某种意义上说，它很像智商测试。智商测试是对一个人的智力的全面评估，语言潜能测试主要测试一个人的语言天赋和语言能力，即发音能力、语言敏感性、机械记忆能力、语言转换能力，长效记忆力和短期记忆力的潜能。这种测试所用的语言往往是生疏语言或人造语言。如1. 句子成分主谓宾；2. 名词单复数规则；3. 形容词的变化；4. 动词的变化（第三人称单数、过去式、过去分词）；5. 中译英的翻译顺序，如：“我进门时爸爸没抬头看我，仍在读报纸。”My father didn’t look at me from his newspaper when I came in. 此句翻译简单明了，用“from”十分贴切。又如：It is universally accepted that matter can never be created or destroyed. 人们既不能制造物质，也不能消灭物质，这是普遍真理。这句只有将其翻译成两句，才显得自然流畅。

（c）诊断测试（diagnostic test）。诊断测试在日常学习中不常用，但可以用来发现教和学两方面问题。可以考查单项也可以综合性的。主要目的是为了改进教学，调整教学计划，指导教学进度。在大学英语教学中，大学生的入学考试一般采用此种测试种类以作编班测试，决定学生适合哪个级别的学习。

三、结语

了解语言测试功能和分类，有助于设计好试题，并据以客观评价学生的语言应试能力和应用能力，以发掘学生应有的语言学习潜质，提高其语言学习能力，并培养学生的语言修养和语言应用能力。

参考文献

[1] 韩宝成. 语言测试：理论、实践与发展[J]. 外语教学与研究, 2000, 32(1): 47-52.

期中测试总结范文第7篇

一、明确试卷中试题的结构与功能――确定试卷分析课的指导方向

考试，包括各种形式的测验、单元考、期中期末的总考试，都是对学生在某个时间段所学学科知识的总结测评，其目的是检测教师教与学生学的成效。试卷作为一种测评的工具，其中的试题承载的是：阶段学习内容所要达成的目标及基本要求，对数学知识来说，就是本阶段所学内容的知识、技能、思想方法等巩固、掌握、运用的目标.

对于一份数学试卷，一名数学老师应清楚地看到其中存在的各种功能，应该做到会专业的赏析，并在学习、赏析、思考、反思中去借鉴、提升自己的理念与专业技术水平.

首先，通过试卷各种试题的解答，观察学生解答情况，从而了解学生的学习效率，激励教师更好地学习研究课程标准，更好地因地制宜，因材施教，多角度、全方位施展教育教学智慧，改进和完善教育教学方式.

其次，试题也注重合理区分不同能力层次水平的学生方面.考虑全体学生的实际水平与思维方式，注意划分题目的等级层次，通过设计不同难度的题目来实现，合理区分不同能力层次水平的学生.如在难度设置方面，落差有序、起伏适度，先易后难，注意避免整张试卷题目难度排列不当对学生正常发挥水平的影响；在题型运用方面恰当合理，充分发挥不同题型的考查功能.试题设计应充分考虑背景的公平性、载体的有效性、贴近学生生活实际等，保证不同能力水平学生在所得分数方面能得到合理的区分.

第三，在注重基础与核心知识能力的同时，试题在激励转变学习方式和发展学生数学能力方面也存在较大的作用。每一份试卷都会不同程度上构建具有挑战性的数学问题，或适当设计操作探索型试题，激励学生发展数学能力、转变和形成良好的学习方式.

如2011年莆田市初中毕业、升学考试试卷“数学试题”中，第19题：通过对推理探究能力的考查，激励学生提升和发展思维能力；第22题：通过对抽象思维能力的考查，激励学生提升和发展发散思维能力；第23题：通过对数学应用能力的考查，激励学生提升和发展数学应用意识.

通过对试卷的基本结构与功能的分析，我们可以看出：在我们目前的实际教学中，基本上是以“教―学―考―评”协调一致为准则，试卷试题设计体现既关注“四基”考查，又重视数学基本能力与思维品质考查；既关注科学规范合理，又重视题型运用与延伸；既关注数学应用，又重视开放、探索与创新；既关注发挥教育价值与发展功能，又重视发挥激励功能，以及努力保持试卷的内容结构、能力结构与“新课程标准”的要求相一致.这也是我们一线教师在试卷评析之前必须学习与思考的内容.只有这样，才能在有效评析试卷上下足功夫、做足文章，才能为学生的学思考，为教师的教思考.

二、明确评析课的目的――目标定位

讲评课的目的是为了在发现问题之后，能不断地纠正错误提高认识.不管是单元测试还是期中、期末考试，其试卷的分析与评价必须根据测试的目的进行。阅完试卷之后，及时归纳总结学生的答卷情况，进行考情与学情的诊断，然后有针对性地根据考试的目的，开展试卷评析的课堂教学.下面笔者结合实践中的几个测试量表分析，说明如何明确讲评课的目的，实施有针对性的试卷评析课.

1.单元测试卷分析课或单元习题课

在设计此类试卷或者单元习题前，首先必须制定本次考试或者单元复习的目标：诊断学生阶段性的学习效果，以及教师自身对本阶段的教的成效.要想很好地掌握到学生的学与教师的教的成效，制定考察表是最佳的统计方式之一.

如下表：

本表使用的方法是：让学生明确自己在本单元的学习中，存在哪些知识与方法的漏洞，及时收集整理属于自己的错题集，并知道自己所要努力的方向.此表在试卷发下去后教师讲评之前，让学生自己着手处理.作为学生手中的材料，教师必须先收集到自己手中，参阅学生的此表，教师进行讲评课的备课.这样，讲评课就会更有针对性.

2.期中或者期末试卷分析讲评课

相对于单元测试或者单元复习考试，期中、期末的考试涉及的知识面更广，试题题量更多，题型更复杂.要想有针对性地考察学情，教师应该自己将试卷的试题进行知识板块分类，为学生节省一些时间.然后将表格发给学生，让他们针对自己试卷中的答题情况进行自我审阅，自我检查，同时找出自己的错答试题并进行分析.

如下表：

期末考试数学试卷答题情况自我分析表

同学们：为了改进错误，突破自己，请认真对照试题，自我检查错误并错误的填写在表格中.

本表设计的意义在于：让学生完成教师指定的任务，得到检测与评价.学习目标近在眼前，任务集中，学生的反馈及时可见。这种纠正式自我发现，能够帮助学生及时发现每个知识板块中存在的问题，及时地加以改正.

实施试卷评析的“目标定位学习策略”，是笔者在实践中最常用的评析课教学策略.其过程就是通过学生对自己所学的知识进行正确地反思、总结、体会，发现自己的缺陷或者得出自己的知识和方法.如果能够让学生在完成一道试题或者一份试卷之后，得到自己所感悟的东西，就会大大提高数学课堂的教学效益、扩大试卷的目标效益.这样，学生就避免了为了练习而练习、为了考试而考试的学习误区；避免为了不恰当的目的盲目地进行“埋头苦干、题海战术”；避免了题目做的越多，反思的机会越少的学习怪圈.

三、制定诊断分析表――实施目标的针对性

要实现教学的有效性、高效性，教师需要认真地对学情进行分析.分析学情的重要环节之一就是：在每次测验考试之后积极对学生解答的情况进行统计、分析，再设计试卷评析课的学案.只有这种有针对性的诊断，才能实现试卷评析课的教学有效性.

如下表的七年级数学期中考试卷面错题分析，就是针对学生本次考试的卷面答题情况，选择一些具有代表性的试题及其错误解答，针对性地进行原因分析诊断.

错误解答摘录及原因分析表

有了以上有关表格的统计与归纳，接下来我们就能有针对性地进行分析诊断，确定并实施有效性的教学策略.在实际操作中，面对学生的错题，要注重以下几个方面：

（1）基础部分失误分析――夯实“双基”为主；

（2）解答过程失误分析――强化过程教学，加强数学语言教学；

（3）分析解决问题能力缺失――加强数学思想方法渗透、实施螺旋式训练策略.

期中测试总结范文第8篇

1.1忽视讲评过程的重要性

传统的英语讲评课，教师和学生总是将注意力都集中在学生的试卷成绩上，并且把这种试卷测试简单地当作检验学生掌握知识的程度的标准。对测试结果的关心超过了对测试试卷本身的关注，导致不管是学生还是教师对于试卷的讲评过程都不够重视，甚至把正确答案打印出来供学生参考和修改。这种方式对于学生来说没有任何学习上的帮助，所以传统的英语测试讲评课的教学效率无从体现。

1.2测试试卷评讲不够及时

高中阶段是学生课业最繁忙的阶段，学习时间也非常紧张，需要在有限的时间里完成教学目标和相关任务，时间是非常宝贵的。因此教师很难在一堂测试完了之后有充足的时间进行测试试卷的批改，而且，高中的测试很频繁，测试时间间隔较短，因此教师就更没有办法将每一堂测试的试卷进行批改，于是出现了严重的推迟情况，测试试卷批改不及时。导致英语测试的评讲课往后推迟，等到英语教师将试卷批改完毕，进行测试讲评时，时间已经过去了，而学生对当初做试卷时的解题思路和题目都已经不太熟悉了，不仅需要在课堂上给学生时间熟悉试卷，熟悉考题，而且讲解时，由于学生已经记不清了，所以总是容易慢一拍，严重影响课堂的教学效率，学生无法掌握自己较为薄弱的知识点，也对自己原本有问题的难点产生更多困惑。

1.3u讲过程主次不够明显

高中英语试卷的题目有很多，而高中的英语教学通常要求教师在一节课的时间内将一张测试试卷讲评完，这就造成了教师不可能每个题目都详细地讲解，一部分题目没有提到的，教师直接让学生记下答案，课后与学生进行讨论。然而部分教师为了每一个题目都能够在讲评课上被提到，因此在时间紧迫的情况下，对大多数题目泛泛而谈，讲解粗略，评讲的过程不分主次。这就导致了学生在听讲评课的过程中，当讲解自己会的题目时，完全不听，当讲解自己不会的题目时，就算听力也是似懂非懂，以后做题再遇到类似的题目时，依然懵懵懂懂，看着题目非常熟悉，可就是想不起来该怎么做。教师在讲评过程中没有必要每个题都这样简单讲一遍，分清楚主次、重点和难点，对于学生掌握知识而言更加重要。

2. 建立高效英语测试讲评课新模式

如何将英语讲评课的教学效率提高，需要建立以学生为主的新型英语测试讲评课模式，具体的要求有以下几个方面：

2.1英语测试讲评课及时开展

英语测试讲评课的时间安排最好是在新课程学习之前，学生对自己的测试试卷、解题过程和试卷题目也很清楚。这时候开展英语测试讲评课，能够节约一些学生熟悉题目和大纲的时间，给学生多一些时间思考错误的原因和正确的解法。并且教师对学生试卷的批改和讲评间隔时间短，对学生出错率高的题目印象仍然很深刻，能够针对这些题目作详细讲解，有利于学生提高学习效果。之所以要选在新知识讲授之前，是因为学生在还没有接收新知识时，对测试的内容仍然有比较深刻的印象，而在学习了新知识后，学生的注意力容易被新知识转移，从而干扰对测试内容的记忆，影响讲评课的教学效率和质量。如在讲解“高中一年级期中测试试卷”时，教师不可能为了讲评试卷而不讲授新知识，而期中测试卷又是对半学期知识的总结，重要性不言而喻。这时候，教师就需要协调好时间，在不耽搁新课传授的前提下，迅速批改试卷，并进行讲解，如利用晚自习的时间。既不耽误第二天的课程，也能够及时对试卷进行讲解。

2.2做好课前准备

教师在讲评课前应该有充分的准备，从而提高教学质量和水平。如在讲解“阅读理解”这个版块的测试试卷时，教师应该先将试卷上的阅读都熟悉一下，尽量做到能够快速地进行直译，并把学生出错较多的题目标注清楚，将可能出错的原因进行分析，把学生不认识但考试率高的词汇和句型进行注明，在讲评课上讲到相关内容时，可以适当进行延伸。阅读理解是学生出错率最高的题目，教师引导学生发现规律，在课前将每个题目的考点写清楚，方便课上讲解。只有在课前做好充分准备，教师上课的效率才会更高。

2.3引导学生自己改正

教师在评讲测试试卷之前，最好能够提前将试卷发回学生手中，让学生对测试情况有一个初步了解。并自己进行修改，与学生进行讨论，自己将错误的原因找出来，整理错题，找出自己的弱项。如在讲解“修改语病”这一部分的测试内容时，教师应该及时将试卷反馈给学生，让学生自己尝试修改，看能不能发现之前没有发现的错处，然后改正。修改语病这个内容主要靠学生的细心和耐心，教师给学生再次寻找错误的机会，培养学生的细心程度，为下一次的类似测试奠定基础。

3. 总结

综上所述，高中英语讲评课是高中英语课程中不可或缺的一个重要环节，对累积知识和丰富学习经验有重要意义。因此打造高质量高水平的英语讲评课不仅能够让学生的学习效率提高，而且还能够让教师的教学水平得到升华。另外，英语讲评课的新模式还需要各方的共同努力和推进，为英语讲评课提供创新的依据和方向。

期中测试总结范文第9篇

关键词：校本教研；非高三英语；英语命题

一、问题的提出

笔者所在的学校是一个有13万人的县城里的唯一一所高级中学，在校学生约3千人，绝大部分学生来自农村，使用的是外研版高中英语教材。每学期学校在高一和高二的学生中进行期中、期末考试各一次，每月考试1～2次。通过测试，教师可以了解学生的学习情况，检查自己的教学质量，总结自己的教学内容、教学方法以及教学进度等方面的经验和教训，发现问题，采取相应措施，及时加以改进。同时，学生可以了解自己的学习情况，总结自己在学习态度和学习方法方面的经验教训，纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取取得更好的学习成绩。

然而，每次考试中，学生英语及格率非常低，男女生之间的英语成绩差异也很大。期中、期末考试，笔者所在学校曾经使用不同的命题方式，或从外校购买试题，或指定高三有教学经验的老师命题，或让高一、高二任课教师每人出一套试题，然后由高三教师从中组题，等等。但是，无论使用何种方式，英语考试结果都不尽如人意。为了改变现状，学校领导在2011年初成立命题小组，由专业素质过硬、责任心强的老师专门研究高一、高二两个年级的大型考

试题。

二、分析问题

为什么许多学生英语成绩差，英语及格率低呢？为了弄清这个问题，英语命题小组做了很大的努力。

首先，认真研究教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2003年）和陕西卷高考英语《考试说明》（2010年），明确测试目的。《普通高中英语课程标准》中指出：学段课程测试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，通过测试这种终结性评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完

善。从目标中可以看出，非高三英语测试应该发挥测试的激励和改进功能，而不是筛选和选拔功能，不能用对待高三学生的标准来对待高一和高二学生。

其次，命题小组认真研究外研版高中英语教材。该教材凝聚了许多专家的心血，符合现代语言教学规律，突出了语言的交际应用功能，能全面培养学生的综合语言运用能力，确实是一套好教材。该教材对英语教师也提出了更高的要求。因此，根据学情，非高三阶段考试适宜降低测试难度，适当调整试题难度，以7：2：1的比例为宜，即：7个简单试题，2个中等难度题，1个难题，试题主要针对英语基础较差的学生，其次，使试题有一定的区分度。

第三，命题小组对笔者所在学校自2007年（使用新教材的起始时间）至2010年非高三期中、期末英语试题进行分析研究。研究发现，其中一部分试题对本校学生来说难度偏大，有的试题超出了该阶段学生学习的范围，甚至有的试题有明显的知识错误或印刷

错误。因此，针对性不同的试题会使考试结果不同，对教学所起的作用也会不同。

三、命制考试题应注意的事项

阶段测试虽然不像高考那样，每个环节都要按照严格的科学程序进行，但也必须遵循测试的基本原则，逐步实行标准化，努力提高测试的信度和效度，实现测试的目的。为此，应该注意以下工作要点。

1.阶段性试题的命制要先明确阶段教学目标，确定考点，然后才能选材和命题

试题考点的确定要遵循两个原则：一是要参考上个阶段的学习目标、内容和学生掌握的情况；其次，每次检测要有明确的考点，尽量做到考查目标和试题设计形式与检测点一致，使测试能够提供准确的学习信息，对今后的教学提供指导作用。

2.根据规定的考试时间和学生的实际确定试题量、试题类型、试题排列顺序和分值比例

阶段测试的时间应该足够，试题量不可过大或过小，要让所有的学生在规定时间刚好完成所有的考题，至少留10分钟的检查

时间。

根据本校学生的实际情况，命题组将客观题和主观题的比例调整为2：1，即客观题大约占卷面分值的三分之二，主观题约占三分之一。把握好客观题和主观题的比例，兼顾语言知识和能力的考查是很有必要的，既发挥主、客观试题各自的优势，又弥补二者的不足。

3.以语言的交际性为原则选编英语试题

语言是一种交际媒体，英语语言的测试当然要体现其真实性和实用性，脱离了特定的语言环境，任何词义都是苍白的。教师命题时不可挖空心思设陷阱去迷惑学生，或生搬硬套语法结构，选编

质量不高的试题，而应该依据新教材，将语言的功能、意念和话题与语音、词汇和语法结构等有机结合起来，创设特定的语境，体现语言的交际性。学生学英语最终是为了用英语，因此，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么，真正做到学以致用。

4.站在学生的角度，仔细审读和修正试题

修正试题是一项繁琐而细致的工作，需要教师百倍的耐心和细心，应当站在学生的立场上，逐题进行审查、修改和筛选，使试题真正达到科学、准确、合理。

四、结束语

英语命题研究是英语教师提高自身业务水平的一个必修工作，所命制的试题质量不仅反映出教师业务水平，更重要的是，试题的测试结果对学生的英语学习态度、自信心、兴趣等有着直接的影响。立足于校本试题才最适合本校学生，才能对学生的英语学习起到积极作用，才能真正实现阶段测试的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.

[2]陈琳，程晓堂，高洪德，等.英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007.

[3]周胜.中学英语试题编写中的十个问题.中小学英语教学与研究，2002（7）.

期中测试总结范文第10篇

一、 军训两操，锻炼了意志，强健了体魄。

开学之初，九年级在校领导的关心重视下，在政教处杨主任的直接领导，在稷山武警支队的全力帮助下，在八位班主任及两位体育教师的积极协助下，全体学生进行了为期一周的军训活动。时值酷暑，天气炎热，全体同学接受了一次军人生活的洗礼，体验了军旅生活的艰辛，经受了考验，锻炼了意志，并成功举行了汇报表演，同时，评选出表现突出，训练认真的军训标兵，整体优秀团队意识强的先进集体。通过军训，锻炼了同学们的意志，加强了组织纪律观念。如果说军训是良好的开端，那么坚持到今天的早操，则是军训的延续。清晨的哨声拉开一天紧张学习的序幕，横列齐整的班级队形，步调一致的规范跑操，嘹亮铿锵的口号誓词，无不显示我实中学子的优秀品质，纪律严明。坚持两操锻炼身体，既能加强纪律，强健体魄，也为明年的体育测试打下了坚实的基础。

二、晨训班会，净化了心灵，焕发了激情。

坚持早操以来，操下之后的班主任晨训也随着坚持了下来。每一天体能锻炼之后，再进行必要的精神鼓励，如新的一天开启前，加了一杯高级营养快餐。各班主任就是这营养快餐的高级厨师。每一天的晨训，不管是言简意赅的几句训话，还是富有哲理的语言故事，不管是强调组织纪律，卫生习惯，还是编就班级誓词，安排今日事宜，都能突出主题，任务具体，目标明确。一日一点，千日千点，点点滴滴，如涓涓溪流，滋润了同学的心田，如习习春风，吹开了同学们的心结，有多少违纪的萌芽，在和风细雨的话语中得到了化解，有多少仇视的目光，在润物细无声的教导下得以抚平，有多少迷途厌世的念头，在娓娓话语的开导下重新振作，有多少自暴自弃的想法，在谆谆教导下茅塞顿开，自强自立，养成良好习惯。

课前的誓词，催人奋进，鼓舞士气。每一节课以齐声诵读的誓词开头，崭新的思绪，创新的思维，激扬的情绪，奋发出昂扬的学习热情。不断改变誓词的内容，从不同的角度去激励学生，或唤起理想，或教导做人，或注重学习方法，或强调行为习惯，简洁有力，通俗易懂，喊起来朗朗上口，激情飞扬，不得不说是一种上课前最好的开场白，动员令，冲锋号。因此每节课的效果不言而喻地都有好转。

三、 集体教研，激活了课改，提高了业务。

顺应课改浪潮，与时代同步。新课程改革的东风席卷华夏大地，稷山实验中学课改的劲头如雨后春笋，蓬蓬勃勃。九年级组全体教师在学校课改的号召下，积极进行课程的研发和学习，首先选拔业务能力强的教师担任学科组长，通力协调本组成员，发扬团队精神，依靠集体的智慧，共同研讨，集体备课，集众人智慧于一起，成优秀科学的学案，发挥小组学习的优势，还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学习的主观能动性，积极投入学习之中，周清月结，注重课堂改革与知识落实相结合，开辟了素质教育与质量提高相统一。进过几个月的滚打磨合，默契配合，精诚协作，课堂活跃了，学习兴趣浓了，个人驾驭教材的能力的提高了，知识落实的方法多样化了，从而也就有了此次期中考试的成绩稳步提高，名扬稷山。

四、 牵手谈心，融洽了关系，增强了自信。

金秋十月，举国欢庆，新中国六十华诞。我校决定重新启动<手牵手导师制活动>。九年级全体教师响应学校号召，立即组织班主任对班级情况进行分析，实施弱科对应制，每位教师牵手至少四名学生，带三个班课的老师，每班至少再牵一名优生，中等生和学困生两名。名额分配到人后，师生迅速启动见面，确定关系，彼此心犀相同，互通信息，在谈心本上流露表白，倾诉心声，学生谈吐个人在学习上的困惑和疑虑，生活中的烦恼和舒心事，老师在回复中按脉就诊，因人而异的切中要害谈如何解决问题，告诉他们生活的快乐和满足，让他们看到前进道路上的光芒和希望，提起品尝成功的甘甜，朋友多一个，到道路多一条，重任在肩莫畏难，挺直腰杆昂首向前，不屈不挠坚持到底才是勇敢顽强，才是走向成功的基本素质。经过谈心鼓励的学生，大都能信心十足的学习和生活，对所任课老师的学科兴趣更浓，信心更足，干劲更大，成绩也就提高了许多。期中调研测试的成绩揭晓，更进一步证实了这一点。

五、 卫生礼仪，干净了自己，精彩了人生。

开学伊始，学校就注重学生文明礼仪的教育，一直把此项工作纳入一日议程。政教处开会强调，下发文明礼仪教程，要求各班组织学习。九年级各班主任更是责无旁贷，一马当先做了表率，不仅在课堂上讲，课下说，还在早操下后，逐条记忆，规范力行。文明礼仪之花在九年级竞相绽放，班级和谐了，同学之间语言文明了，尊敬师长蔚然成风，互帮互助，拾金不昧，屡见不鲜。实中学子的翩翩风采，也已展现在整个校园的每个角落。至于卫生，九年级同学早已就、走在了全校的前头，教室地段，宿舍自行车区，走廊拐角旮旯犄角均保持的一尘不染。特别是在今年秋冬时节，甲型流感肆虐，普天防控，卫生作为第一要务，更是不可不防。讲究卫生干净自己的同时，也扮靓了自己的精彩人生。

六、 期中测试，展示了风采，明确了目标。

十一月上旬，教育局统一命题，学校组织了期中调研测试，本着公平公正一切从严的原则，各项工作都在有序地进行着，监考，评卷，登分，勘误，每一关都一丝不苟。成绩揭晓，公布于众。全县来看，均分及格率两项之和，我校有7个第一，且数学，英语，化学均高于第二名20个百分点。参加563名考生，及格人数523人，及格率达92.9%，均分535.14，两项高出第二名46.66个百分点。全县前12名，我校十人；前31名，我校24名；前56名，我校38名；前110名我校77名。在单科成绩中，满分共有231人次。