时间：2023-03-21 08:55:19
教学离不开教学资源。随着网络时代的到来，教学资源的选取途径愈加宽泛，为教学资源整合提供了更为广阔的空间。然而，这些仅丰富了预设性教学资源，作为动态生成的语文课堂，生成性资源亦是不可或缺的教学资源。这既需要教师具有丰富的经验，又离不开教师敏锐的观察力，还需要学生的沟通配合。
（一）预设性资源：夯实基础
预设性资源是以课本、教参、教案等现有教学资源为主导，以网络、报刊、电视等媒体信息搜集为辅助的资源整合模式。由于资源整合是以教学大纲为依据，有助于夯实学生的文化理论基础，为职业教育做好前期铺垫。一是搜集问题资源。这类资源的选取主要以学生的学习兴趣为导向，以教学内容为依据，教师凭借教学经验和对学生兴趣的了解，寻找能够激发学生兴趣的问题。二是搜集网络资源。此类资源信息量大，来源广泛，不仅需要教师进行筛选，在搜集方向上，也需要教师揣摩学生心理并结合教学内容，有针对性地选取。如《洛阳诗韵》这一案例中，面对旅游专业的学生，教师可运用洛阳景点作为教学切入点，课件中运用图片可通过网络搜集洛阳各大景点照片，而教学中所提问题也以此为出发点，既可吸引学生的兴趣，又突出了中职语文教学的职业化特色。
（二）生成性资源：互动提升
生成性资源是课堂教学过程中动态生成的一些资源，如学生的知识储备、生活经验与学习风格等，这些都是教师在课前并不掌握的资源。它们伴随教学过程而生，是推进教学活动开展的重要因素，也是教师需要汲取的重要资源。生成性资源的捕捉需要师生间充分的沟通交流，需要教师具有敏锐的观察力和教学经验。一是营造良好的课堂互动环境，为师生交流提供平台。二是以教师作为主导，学生作为主体，在交流中，教师扮演引导者、调控者的角色，由学生完成主要的交流内容。例如，以环保为题材的教学单元，除教材提供案例外，还可运用生活中的案例丰富教学内容，如制作环保用具来解决环保问题的案例。在讨论中，教师可激发学生从技术层面和生产可行性方面来分析，引导学生将专业知识运用到案例分析中，以达到强化实践能力的目的。
二、以调控为方法，营造动态教学情境
在动态教学情境中，科学调控教学资源，可使学生融入教学活动中。可见，教学调控是职教结合教学模式的关键性因素。也就是说，中职语文教学既要满足人文知识传播的要求，又要突出职业特色，二者应是相辅相成的关系。但在实际教学中，要平衡两大特色则离不开科学的教学调控。
（一）营造教学情境：贴合生活实践
在营造教学情境中，要融合知识传播与职业特色，需要贴近学生的日常生活，尽可能地在课堂上模拟真实的社会环境。一是突出中职语文教学的职业特色，二是在学生实践能力培养上更能激发学生的兴趣，以战代练，提高学生解决问题的能力。在实践能力训练方面，模拟真实的生活情境是十分必要的。如上所述环保题材的教学案例中，教师在创设情境时可模拟真实的公司会议，将环保器材作为新项目研发讨论会，要求学生事先准备相关器材的技术资料，或可安排学生以小组为单位，分析环保器材生产的可行性、市场需求等因素，并行成方案创造，在“会议”上发表个人观点。这样，既训练了学生分析问题、解决问题的能力，又提高了学生的语言表达能力和应用写作能力。
（二）调节教学氛围：丰富教学方法
虽然中职语文教学是以职业为导向的语文教学，但教学对象的认知水平、理解能力与同龄普通高中学生大致相同，并不存在很大的差异性，故在教学方法的运用上，亦有相通之处，如游戏教学法、激励评价法、情境教学法，等等。随着教学形式和教学空间的突破，中职语文教学方法在多方资源的整合下，不断地推陈出新。除上述所提到的情境教学法外，激励评价法也是常用的教学方法。在小组合作学习中，成员之间通过互动交流实现相互激励；各小组之间通过良性竞赛实现相互激励；而教师通过激励评价来激发学生的自信心。如上述模拟公司会议的案例中，教师在“会议”中扮演公司领导角色，在会议结束时，对学生提出的解决方案分别点评，并对采纳的方案予以表扬，以兹鼓励。这样一来，大大提振了学生的学习信心。另外，游戏教学法充分考虑到中职生正处于青春期的特点，可起到活跃课堂氛围的效果，同时游戏的互动性可保障学生沉浸于教学活动中，增加学习兴趣。比如上述洛阳景点现场导游的案例，游戏教学法将传统文化与职业特色巧妙结合起来，激发了学生的参与兴趣。
三、结语
总之，中职语文教学须突出职业教育特色，这是其作为职业教育体系一部分的重要使命。而职业教育的本质是培养职业人，因此，中职语文教学不仅局限于传播知识的层次，还需要以职业为导向，培养学生的实践能力和职业素养。这就意味着中职语文教学模式需要向能力培养转型，教师通过整合预设性资源，捕捉课堂生成性资源，并科学调控多元化资源的运用，根据学生的思维、情感等因素的变化营造互动性的教学情境，以使中职语文教学更贴近职业特色。
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
峭壁的梅花，迎雪傲放，需要的不仅仅是一种骨气，更需要对自己的一种坚持，对岁月的一份坚守。
2015年，乏善可陈，唯一值得庆幸的是，我坚持着自己，坚守着岁月……
成长力教师 举起岁月奖杯
2015年4月，在河南《教育时报》举办的文昌杯第六届“河南最具成长力教师”评比中，我荣获了“河南最具成长力教师”优秀奖。
举起奖杯那一刻，只有我自己知道，这尊奖杯对我来说究竟意味着什么――15年的教学生活，10年的笔耕不辍，7年的新教育之旅，5段生命叙事的记录……我用文字记录自己经历的一个个平凡的教育生活，用文字反思自己身处的一个个教育情境，用文字吻醒与自己“遭遇”的一个个“萨哈拉”。从教育日记到班级故事，再到生命叙事，在教育写作中我不断转身，而在这样的转身中，我始终坚守着自己朴素的教育念想，扎根教室，立足“原点”，勤勉躬耕。
我清晰地记得在颁奖典礼当晚，自己在日记中写下的一段话――
这是一次思想的汇聚，智慧齐碰撞；更是一种拔节的渴望，打破并突围。每一位教师的成长之路都是不同的，艰辛自知；但是在成长力教师身上，我看到了彼此相通的地方，那就是有着自己的教育梦想，并不断点燃。正如李镇西老师所言，教师，是应该具有“不断创造、追求梦想、有爱谦逊、帮助别人”的专业能力的人。这似乎也为我们打破自己、实现成长突围提供了参照：能说，更要会写，积极自我培养，不断实践、思考、阅读、写作。在这样的道路上，我们既要学会坚守，也要学会创新，因为“改变”是这个世界的最大特点，我们只有与时俱进，改变自己的思考方式，改变自己的行走惯式，最终改变自己的生命状态。因为教育本身就是一种摇动、推动、唤醒的过程。汇集教育急流，穿过崎岖的道路，从山岩中滚过，我们才可以更好地吟唱。这一刻，我们彼此握手，用生命邀约成长――这既是一个美好的愿景，也是一份郑重的承诺！
教师要成为麦田的守望者――对自己负责，对自己的内心
负责；对孩子负责，对孩子的明天负责。
这一年，我庆幸自己与成长在一起。和孩子们一起教学相长，实现自己的专业成长。虽然我知道前面的路还很长，虽然我知道前面的路布满荆棘，但是，我毫无惧色，因为我知道，我不是孤单的一个，我们是一群，一群努力发光的流萤，一群有着共同梦想的种子，一群乐此不疲勾勒美好愿景的人――朝向卓越与完美，我们让自己的头始终高高昂起！
种子研训营 感念义工荣耀
2015年8月，我参加了在日照五莲举行的“新教育萤火虫之夏（2015）暨全国第二届新教育种子教师研训营”。
研训营第四天是我做义工的日子。从接到QQ群里的通知到和巨蟹老师不断沟通交流，我知道，这次活动是要给参加夏令营的孩子们留下一段美好的生命回忆。于是，马不停蹄地开始按照组里的统一分工进行备课。
准备好了一节《木偶奇遇记》的共读课之后，巨蟹老师通知我说，还要有一节主题探究课。于是，我再次开始构思，结合孩子们即将尝试的童话剧的排演，确定了《建立联系 砥砺智慧》的主题，引导孩子们在团结中彼此启迪，碰撞智慧。
五莲的夜，星光点点。我拿出事先打印的教案再次熟悉，把电脑中的课件打开，再次完善……反复中，似乎总是不放心。于是，琢磨了一番后，将课件又进行了小小的改动，又根据课件的暖
场音乐设计了一段木偶操。这些都忙完之后，已经是晚上11点
多了。
共读指导课，主题探究课，团队游戏，排练《木偶奇遇记》……孩子们登上了舞台，链接自信，找到生命当中那个最为重要的自我。应该说，演出相当成功，在这样短短几天时间里，孩子们精彩绽放。会场上热烈的掌声是对孩子们最大的鼓励，也是给予义工付出的额外奖赏。
一天的义工生活让我不仅感受到奉献的快乐，更让我看到身边众多萤火虫的默默努力与付出。在他们身上，我再次被“点亮自己，照亮他人”的精神感动着。那一晚，我在日记中写下了一行字――让生命努力发光！
挑战不可能 绽放如花课程
2015，我们的班级课程精彩继续。
四年级下学期，我们“观察课程”的主题为“春悟篇”。一周时间，我们依次观察了春芽、春草、春花、春实、春曲。“奉献、不屈、热爱、淬炼、梦想”这些美好的词汇一一在我的心里开花。特别是最后一天的“一日积累”――著名企业家马云的一句话“别看我们小，但我们可以创造奇迹”更是让孩子们回味良久。
五年级上学期，我们“观察课程”的主题为“生活篇”。生活中的美是需要用眼去发现，用心去感悟的。我们以“生活中的观察”为线索，依次观察了闹钟、台灯、小钢琴、豆浆机、水果叉。孩子们在观察中感悟生活哲理，编写小诗，撰写观察日记，忙得不亦乐乎。
“蚕桑课程”中最让大家纠结的就是桑叶的采摘了，孩子们再一次领悟了什么叫做“巧妇难为无米之炊”。好在大家相互接力，终于坚持了下来。我想，从小小的蚁蚕，到破茧成蛾，这中间的经历一定会成为大家一段美好的回忆。正如李商隐在《无题》中写的那样“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”也许，这是“蚕桑课程”留给我们最珍贵的精神财富。
想象节，每年的12月如期而至。我们在一周时间里开展了“树叶贴画 随心所欲”“立体雪花 创意无限”“玩转扑克 其乐无穷”“桌罩缝制 巧手翩跹”“诗情画意 童心童趣”等五项活动。在这个独属于我们的节日里，我为孩子们的想象力留存了展翼的空间。
……
《金缕衣》这首诗作为我们在“挑战不可能”课程――《唐诗三百首》中诵读的最后一首，也是很有教育意义的。虽有些“老生常谈”，但是，对于时光的珍惜，真的别有一番韵味――在匆匆的时光流里，我们可以做些什么，又可以留下些什么？
比如，我们从三下开始的一个约定――诵读《唐诗三百首》。一路走来，我们可以骄傲地说，我们坚持着，我们胜利了！于是，再来读这首《金缕衣》时，便很有些五味杂陈的味道在心头了。
找出三下时给孩子们发《唐诗三百首》时拍下的照片，当一双双小手接过这本厚厚的书时，孩子们的心中除了激动，还有什么？看看孩子们开心地将书顶在头上，是寓意着自己要成为一个“书香小博士”吗？而当孩子们在一年半之后，再次看到这张图片的时候，不禁感概不已。除了感叹，还是感叹啊！
行有坚持，终有收获。我们在这样的诵读中又积累下了多少？
也许，能够背诵三百首唐诗的孩子还没有，但是，春雨润物无声，如果可以让孩子从此走近唐诗，亲近经典，埋下一粒种子，那么，我们的诵读也是善莫大焉。
孩子的生命需要这样的经典来浸润。
“挑战不可能”！我们用一个紧握的拳在一滴水中奋力一击作为我们的课程LOGO――我们希望可以尝试从内打破，从而不断否定，超越自己――从四上的第一首“挑战不可能”主题诗开始――
没有什么不可能
――挑战不可能主题诗
有什么是不可能的？
飞上蓝天
潜入海底
昨日的梦想
今天都成了现实
有什么是不可能的？
小小毛虫
破茧成蝶
曾经的心愿
已经绽放出美丽
没有什么是不可能的
小小雨滴
坚持努力
一天又一天
滴穿一块大青石
没有什么是不可能的
唐诗三百
成语万条
一点又一点
蚂蚁啃下硬骨头
于是，我们有了属于自己的“唐诗堂”。在“唐诗堂”里，我们读唐诗、诵唐诗、演唐诗。我们邀请家长和我们一起演绎唐诗，一起欣赏我们小组合作表演的主题唐诗诵读。当然，我们也仿写属于自己的“唐诗”。我们骄傲地将自己的作品展示，让自己的“唐诗”在教室里也尽显岁月的光彩――我们渴望可以穿越时空，于是共写《文字王国历险记之穿越唐诗》应运而生，在这里，我们尽情和李白、杜甫谈天说地，和王维、白居易惺惺相惜……
四下的时候，我们为课程“挑战不可能”撰写了加油诗――
一切皆有可能
――雨滴班挑战不可能加油诗
春天因为有梦想
才会破土萌发
鹅黄 嫩绿
用绽放的花朵
证明自己的朝向
夏天因为有梦想
才会愈演愈烈
姹紫 嫣红
用辛勤的汗水
挑战一个不可能
秋天因为有梦想
才会麦浪起舞
饱满 金黄
用丰登的五谷
吟唱劳作的欢歌
我们因为执著
继续在路上
边走 边唱
将一切皆有可能
写在骄傲自信的脸上
于是，我们所有的班级生活，乃至整个生命都沾染了唐诗的颜色――正所谓，近朱者赤。
“观察课程”里，我们为每次的观察内容撰写“唐诗”；“想象节”里，我们依然和“唐诗”不离不弃――我们选择了一张在雪中抓拍的父亲为执勤的孩子撑伞的照片撰写“唐诗”，用这种特别的方式体味如山父爱！
我们的活动自然也带着浓浓的“唐诗”味道。“诗韵果拼”活动和“挑战不可能”课程紧密结合，既丰富了课程内容，也可以让我们的小嘴巴过足“果”瘾。可谓一举两得！瞧孩子们的创意――“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”苹果台上，一枚敞怀的甘橘。李天说，是璨玮的创意，四周的苹果如玉壶，中间的橘子似冰心。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孩子们将吃剩的大柚子皮做舟，上面摆放着胡萝卜、翠黄瓜，看样子应该是在扮演着“蓑笠翁”的角色。还有，牙签做桨。孤舟四周，有香蕉、橘瓣、梨片，苹果段儿……别有一番意境。
……
今天呢？当我们一路风雨兼程，将一册厚厚的书终于一页页翻过时，是不是也如红军长征胜利时一样“三军过后尽开颜”？
于是，我们又有了一首课程的“自励”诗――
把可能握在手掌
――雨滴班挑战不可能自励诗
当我们把最后一页
轻轻合上
厚重的一本书
五百多个日出
每天 向着明亮那方
当我们读着金缕衣
仿佛
又回到三下时
小手接过浓浓墨香
那时 心中几多激荡
一页页 一声声
眼睛 在诗篇中寻觅
一首首 一遍遍
小手 在诗行中徜徉
直到咽口唾沫 满心欢畅
坚持中
我们把可能握在手掌
满手盈香
你看 张开手时
满满的都是――光
是啊，如果要问今天的我们和昨天的有什么不一样，我们是不是可以骄傲地说：“我们一同经历过，我们一路走来，采撷诗意芬芳，我们一路走来，诗书已在腹藏”？
张开手――满手盈香；张开手――满满的都是光！
而此时的天公真是给力，连续多日的雾霾一扫而光，阳光从门缝中“顽强”地挤了进来。于是，打开门，让光进来，孩子们挤在阳光下，小脸上满是灿烂的笑，伸出双手――真的，满满的都是睿智的光！
真是风雨兼程读诗路，酸辣涩咸多甘苦。一任岁月翩跹过，回看芬芳己多足！
雨滴故事堂 建构孩童王国
这一年，我依然在不停地记录，无论是班级故事，还是两段20余万字的“生命成长故事”。我希望，可以在记录中将生活编织成一段故事，一段传奇――孩子们也可以快乐地拿起手中的笔，记录、创作。
终于，我们“雨滴故事堂”的第一次交流活动如期举行。这是一个“蓄谋已久”的活动。从五年级上学期开始，我们就发出了“作家就需要写作”的倡议。班级文化布置的时候，我们特意在“书树”下垂悬了孩子们自己设计的书封面。今天，孩子们的故事已经雏形初具，因此，分享也便水到渠成，亦有了几分分量。
我们大体按照“创作构思―人物简介―故事梗概―精彩篇章―明日精彩”的顺序进行分享，之后是我们创读之间的对话、
交流。
刘璨玮的《肖字帮》讲述的是一群孩子由最初的打打闹闹，到最后化敌为友的故事。从四年级关系的”剑拔弩张“，到六年级时的欢喜冤家，这是一段童年纯真、美好的岁月，也是一段无邪、唯美友谊的见证。
韦金琦的故事名为《小女孩的出生记》。这是一个记录真情实感的故事。从“早产儿”到“妈妈想让她成为比健全人更健全的孩子”到“成为妈妈的骄傲”到“幼儿园时受到了欺负，妈妈很是为此打抱不平”……看得出来，韦金琦在用文字记录自己的成长，书写自己的生命。作家就是常常写这样的成长故事的啊！
齐可真编写的故事是《桂花开了》。故事《桂花开了》讲述的是一个花精灵――萨拉拉，为了感受人间真谛，变成了一朵普普通通的桂花来到了人间。在人间，她遇到了许多事情，还和一个名字叫幻灵的桂花结成了好朋友。经过了一件又一件的突发事件，渐渐的，这位花精灵萨拉拉终于感受到了人间真谛：花是美的使者，更是爱的使者。“花是美的使者，更是爱的使者”――多美的语言啊，故事展现的是生活中种种美的镜像，折射出的是对于美的种种思考与践行。
田柳带来的故事名为《杰里历险记》――故事的主旨定位为“一个人要有创造力。”杰里、小新、小闹钟在花朵学校住了一阵，结果学校的“点子”被偷，他们开始了一段寻找“点子”的冒险旅程。
……
每一个孩子都是一个故事；
每一个孩子都是天生的故事天才；
故事，永远应该属于天真烂漫的孩子们；
故事，只有当它回到孩子们的生活中时，它才是真实的，有生命的……
从我的记录到孩子们的书写，从我的言说到孩子的讲述，从我的行走到孩子们的行动……摇动、唤醒、点亮，我和孩子们一起成长。
一年，很短；一年，又很长。
在这一年里，我们笑过，哭过，乐过，恼过，但是，当我们走过，回望昨日时，一切又都是那样的耐人寻味，品度良久――而这，又源自于默默地坚守。
当阳光照在我的脸上，
我仰起头，
看见
新的开始。
我对自己说，
在路上，
还有很多的同伴，
我们一起走。
这条路，
荆棘丛生，
却又
繁花似锦。
我们采撷美好，
和孩子们一起成为美好的中心，
努力成长，
继续坚守……