六年级下册英语知识点总结范文

六年级下册英语知识点总结范文第1篇

关键词：小学英语 问题设计 问答练习 参与 交流 课堂效率

“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一。在多年的小学毕业班英语教学实践中，我明显地感到，改讲授型课堂为合作型课堂，能充分释放学生的潜能，让学生在属于自己的舞台上活起来，成为课堂的主人，从而提高课堂教学的效率。其中，设计好对话、短文、听力及知识点的问答练习，可以使学生由枯燥的“我讲，你听，再记”的过程，变为形象直观的表达行为，让书本上的“符号”变为学生自己的语言。

一、对话中的问答练习

教的作用在于激发，是指教师在指导学生学习的过程中激发学生学习动机，给学生参与机会，授以学习方法。对话是小学英语教学的基础内容，对话内容一般都以前一节的单词或词组为基础展开，因此，在问答设计上以复习单词词组入手，将它们在句型中进行替换，师生、生生以此进行多轮问答练习后，再学习对话，会显得简单易懂，并且可以轻松解决语言由“书里”到“书外”的问题。例如，人教版六年级英语下册Unit 3 A Let’s talk的教学，可以直接利用Let’s learn的词组设计有梯度的问答练习：

S：What did you do last weekend？

T：I went to the Park on Saturday. What about you？ Did you watch TV？

S：No， I helped my mom with the housework.

这组练习还可以改为“What did Mike do last weekend？ What did they do yesterday？”等句式，并由师生问答转换为生生问答，最后放手让学生进行对话创编、表演。此时，当Let’s talk的内容完整呈现于眼前时，已经非常通俗易懂了，学生也无需再进行生硬的朗读与枯燥的背诵。通过几周的训练，学生便能接受这种学习方法，而且会随着时间的沉淀越来越熟练。学生越熟练，参与课堂的积极性就越高，课堂效率随之提高。

二、短文中的问答练习

教学是师生从事创造的过程，是师生就有关学习主题进行交流与分享的过程，这就需要师生间的交流与对话，通过对话使师生在相互作用中实现知识的迁移。从五年级开始，教材中每单元会出现一至两篇以书信或记叙为主要方式的“Read and write”“Let’s read”，内容相对来说较多、较难。在教师与学生的沟通、试卷中阅读理解的答题情况中发现，大部分学生对短文和阅读理解大都心存“畏惧”，无法静心去读。此时，我们仍以精心设计短文问答练习入手，围绕课文内容，依次提出一些由浅入深的问题让学生回答，在对短文内容有一定理解的基础上，可以放手让学生互相问答，这样能从很大程度上清除阅读理解上的障碍。长此以往，可以培养学生良好的阅读习惯。

例如，六年级上册Unit 5 B Let’s read中介绍三人基本情况的短文，可以先让学生听录音或观看视频，在对短文内容有大致理解的基础上，以第一段为范本，设计如下问题：

What does Wang Li do？ What’s her hobby？ Where does she work？ How does she go to work？ Does she go to work by bus？

先由师问生答，再转为生生问答，在熟练的基础上剩下的两段则由学生自己练习问答，在展示时，教师再略加指导，理解的瓶颈自然解除。经过一段时间的训练，学生提出问题与回答问题的能力会大幅提高；在答卷中，对阅读理解题解答的正确率达到90%左右。

三、听力练习中的问答练习

课堂教学过程中关注学生的学习状态、收集学情信息的过程，常常与教学实施交织在一起，学生作为这些信息的提供者，他们的一言一语、一举一动都可能透露出重要的信息，教师也从而会给予相应的反馈。英语听力练习是小学英语教学的一个难点，进行练习时，学生对所听内容还处于未知状态，造成心理上的紧张，大大降低了练习的正确率。

如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：

Hello， boys and girls. I’m your English teacher. My name is Liu Xuemei. You may call me Miss Liu .Welcome back to school.

课堂用语也是用英语说的。当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet！”根据学生读书、回答问题的完善程度，我会分层次地来说Good/ Very good/ Wonderful/ Excellent等等来激励他们的学习动机，提高他们的学习兴趣。

其实，我们不要轻易地公布选择判断的结果，此时师生沟通更有必要，教师可以从学生的角度出发，将容易听懂的内容设计成问答练习，先让学生得到精神上的缓解，再由易转难，循序渐进，在彼此的交流中给予学生鼓励，在这样轻松的状态下再回到练习题中，给了学生纠错的机会，正确率会更高。同时教师在这一过程中又对教材内容进行了挖掘，提高了教材的利用率，课堂效率在又有所提高。

四、复习中的问答练习

我们经常看到这样的教学：从教的角度看，流程顺畅自然、结构无懈可击；从学的角度看，学生学得走马观花，亦步亦趋。这样的课堂缺乏对学情和学生的关注，迷失在教师看似光鲜亮丽的表演中。复习阶段，会有许多语法知识给学生进行归纳总结，这些内容枯燥乏味、容易混淆，学生接受起来有一定困难，如果按部就班地讲，看似有头绪有规律，但实际上只是一种形式上的归纳。如在复习时态时，我们设计许多贴近学生的问题，让学生在练习中体验，在参与中分清楚时态的结构及用法，会起到事半功倍的效果。以六年级下册一般过去式为例，设计如下问题：

What did you do yesterday？ Where did you go？ How did you go？ When did you go？ Did John clean his room last weekend？

这可以让学生在熟练掌握句型的基础上，自己进行一般过去式结构、特点等的总结，正所谓“实践出真知”。其他的几种时态也可效仿。另外，在复习如何变陈述句为一般疑问句、不同特殊疑问词引导的问句如何回答等知识点时，也可以用这种方法。

问答即是沟通，每一次沟通，便是一次亲密接触，不仅仅是语言，还有情感的交流。交流，使师生的生命力在课堂中得到充分发挥，愉快交流，快乐地教学英语。

六年级下册英语知识点总结范文第2篇

一、语法的地位：有增无减

通过分析新教材对语法的要求和当前学生薄弱环节对教学的需求，不难发现语法在英语教学中的地位有增无减。教材更替期间。学生学习任务更加繁重，更应把语法学习放在突出位置，以语法为突破口抓好衔接段的英语教学工作。

1 教材的要求

在老教材中，英语教学普遍强调听说和交际，通过掌握听说读写技能进而形成综合语言运用能力，但如果学生在学习语言的过程中，忽视了语法学习，对语言规则模糊不清，就犹如起万丈高楼未打牢地基，使提升语言综合运用能力的目标成为空中楼阁。

我们欣喜地发现，在新教材中语法地位得以强化。以五、六年级新教材为例，新教材增加了名为Grammar time的新环节，通过直观易懂的表格和语言提示的方式，对单元语法知识进行了总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生们对语言现象的关注，形成有效的语言输入。

不仅如此，新教材还更加注重提升学生对语法灵活运用的能力。以旧教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年级上册Unit 1 The King's new clothes为例，这两个单元重点的语法知识都是过去时态，但旧教材只进行了简单的句子操练，而新教材把整个过去时态融入了《皇帝的新装》故事当中，要求学生自己去体会时态变化；Checkout time中的Read and write环节又换成了《美女与野兽》的故事。意图检测学生是否能够掌握和运用所学语法知识；Circle and say环节，要求学生继续创编故事，意图考查学生是否能够灵活运用过去时态并能够完整地表述出来。

所以不难看出，新教材对学生语法学习提出了更高的要求，并投入更多精力训练学生的语法运用能力，意图形成语法输入、输出的良性循环。为培养学生综合语言运用能力打下坚实基础。

2 学生的需求

笔者在所带六年级的两个班级就“你觉得英语学习最困难的是什么地方”这个问题进行了简单的调查，备选选项有语法、词汇、听力、阅读等。经过调查，75.8%的学生认为语法是他们英语学习中的最难点。这一观点同样在试卷分析中得到印证。笔者认真分析了14次（三年级2次。四年级3次，五年级4次，六年级5次）抽测试卷数据，制成表1。

从表1可以看出，语法失分排在学生考试失分环节的首位。同时，我们也不难发现，语法的失分率与学生的年级呈正相关，年级越高，语法失分比重越大（特别是五、六年级起，考试增加了写作环节，学生因写作中语法错误会造成失分较多）。就这一现象，笔者也与其他教师交流了意见，认为造成这种现象的主要原因在于语法属于理解性知识点，具有累积效应，一旦基础没有打好，极易产生恶性循环，其结果将持续影响小学阶段甚至初中阶段英语学习，应引起高度重视。

为提升衔接段语法教学的针对性，笔者对衔接段语法的知识点进行了梳理，发现共有23个知识点发生变化，笔者对其中部分重要知识点的失分率进行了统计制成表2。

从表2可以看出，部分衔接段语法知识点教学时间前置，同时这部分知识点也正是原来学生考试中的易错题和理解难点。应作为衔接段英语教学中的重点予以重视。

综上所述，强化衔接段语法教学不仅是教材的指导要求，更是学生切实的学习需求，已成为能否抓好衔接段英语教学的胜负手，应引起教师的高度重视。

二、教学的策略：有的放矢

新老教材更替期间教学有其显著特点，一方面教师要补充教新教材中有但旧教材中未涉及的知识点，学生学习量较大：另一方面，学生要逐步适应新教材的教学重点和教法。语法作为教材更替中教学的重点，更应针对该期间教学和学习的特点，有的放矢地优化教学策略，提升课堂效率和学生学习成效。

1 在情景、任务中领悟语法

（1）巧设情景。新教材中强化了情景教学。因此在课堂上，教师更应恰如其分地设置合适情境，为学生创设良好的语言输入环境。提升学习效率。在设计情境时。要充分考虑学生现阶段的认知能力，最好能以学生的身边事、身边人等最为熟悉的事情模拟情境。引发学生共鸣。

例如在教学三年级下册Unit 7 On the farm时，为帮助学生了解名词单复数的区别，我利用本单元Story time的挂图以及单词图片，在教学课文中句型“What are these？They’re pigs.”时，带领学生一起来数猪的数量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（边说边把小猪贴到挂图上），在之后的句型中提到cows、apples、pears时，我让学生尝试自己去数一数并观察学生有没有在单词后加上“s”，最后引导学生思考：在什么情况下单词的后面要加上“s”呢？这样，在直观并贴近生活的情景中，学生迅速掌握语法知识点并灵活运用，为之后四年级上册Unit 3打下坚实的基础。

（2）创设任务。当前提倡“学为主导”。在新老教材衔接段教学中更应体现这一指导思想。教师结合教学实际布置一些小任务，学生在完成任务的过程中会始终处于一种积极的、主动的学习状态，是操练巩固语法知识的有效举措。在设计任务时，要充分考虑任务的互动性和可操作性，提升学生参与的积极性。

例如在教学三年级上册Unit4 My family时，我要求学生在家里画出自己、兄弟姐妹、父母和爷爷奶奶的图片：课上让学生以小组为单位运用句型“This is…He’s/She’s my…”来介绍自己的family，并画出family tree。学生在完成任务的过程中不知不觉完成了语言的输出的过程。操练了“This is…He’s/She’s my…”句型，巩固了语法知识点。达到了教学目的。

2 在分层、协作中掌握语法

（1）合理分层。衔接段英语知识学习量大、面广，可通过分层设计梯度，循序渐进引导学生逐步深入理解语法知识点。在分层设计方案时，要注意合理设置分层梯度的难度，既不能过难而使学生失去学习兴趣。也不能过于容易进而失去分层意义。

例如在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这一课的一般现在时态时。我先自己举出几个例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求学生仔细观察这一组句子，对比一下，有什么发现？学生会说有的like加了s，有的没有加。我进行提示，看看主语，哪些主语后面的like会加s呢？学生说he、she。这时。我进行总结：当主语是第三人称单数的时候。后面的动词要变化。接着我板书Liu Tao_____（like/likes）reading.这个句子填什么呢？可以进行提示：Liu Tao可以用哪个人称代词来替换呢？学生答：he。因此这个句子的横线上填likes。在这样的情况下，我还会再继续出几道类似的题目让学生自己来做一做。通过层层递进的方法，学生能够清晰地了解语法规则并灵活运用语言规律，达到预期的效果。

（2）鼓励协作。衔接段教学内容较多。会导致部分困难生难以跟上教学进度，要合理搭配学习小组，通过小组结对协作促进学生共同进步。在分组协作中，要注意合理搭配不同水平的学生。避免优等生、困难生扎堆的现象。

我教授的每个班级都分有英语学习小组。四个人为单位，其中包含各个层次的学生。每次的考核我会以小组为单位进行评价，困难生的学习成绩有进步的小组，每位学生都能够得到相应的加分：困难生学习成绩有退步的小组，优等生的成绩也会相应地进行减分。优等生在学有余力的同时指导帮助困难生，在帮助的过程中进一步巩固了知识点：困难生也在同学们的帮助下逐步提升成绩，树立了自信心。

3 在对比、归纳中学透语法

（1）强化对比。在衔接段教学中。学生在单元时间内接受信息较多，容易混淆相似的语法知识点，产生“越学越糊涂”的困惑。针对此问题，教师应及时引导学生对类似的语法现象进行观察和对比，启发他们找出其中的差异。

例如，在学习正在进行时后，再学习将来时态的时候（be+v.ing表将来时态），多数学生很难理解两个时态之间的区别。于是我举了两个例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接着让学生仔细观察这两个句子，找到关键词语。学生很快就发现两个句子中有不同的表示时间的状语：now和soon。句①表示正在进行时态，句②表示将来时态。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。学生就能够轻松掌握语法规则。

（2）注重归纳。教师要认真梳理并总结衔接段语法知识点中的重点和难点。以顺口溜、歌谣等便于学生记忆的方式，将归纳总结的语法规律传授给学生，便于学生理解和掌握语法，往往会收到事半功倍的效果。

例如，在学习be动词的一般疑问句和否定句的时候，我总结了用法口诀给学生：我用am。你用are，is跟着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用aye；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃：变否定，更容易。be后not莫忘记：疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

通过简单易懂的顺口溜，节省了学生死记硬背的时间。能较好地激发学生对英语学习的兴趣。同时。归纳式的教学有利于学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识。

4 在阅读、写作中运用语法

（1）扩大阅读。扩大阅读是学习英语最好的途径。新教材中也适当加大了阅读的比重。为使学生迅速掌握并运用衔接段的重点、难点语法知识。我会结合教学要求。寻找或者创编一段阅读材料，引导学生理解、探究语法规律。

（2）积极写作。写作是学生失分的又一大项。写作是以语法为基础的，同时经常性的写作锻炼也有助于学生迅速掌握语法知识。在布置写作任务的时候，要注意激发学生写作的兴趣（据笔者的教学经验，学生大多不愿意动手写作。其主要原因在于对写作缺乏兴趣）。养成良好的写作习惯，提升语法运用能力。

六年级下册英语知识点总结范文第3篇

关键词：教材;修订;英语课程标准

中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0185-02

从2001年，冀教版《小学英语》教材通过教育部审查开始使用，至今已有十五年时间。教材以其设计新颖、题材丰富、语言活泼生动、情境自然、内容积极向上等鲜明特色受到广大学生和教师的喜爱。随着国家《英语课程标准》的调整，教材编者根据使用地区广大教师、学生的意见和建议，对《小学英语》教材进行了修订。修订工作从2010年开始启动，历经五年。修订原则是保留冀教版的优点、特色，吸收中国教师及学生建议，使其更符合中国课堂教学实际。截止2014年12月，从三年级（上）到六年级（下）全部1～8册送审通过、出版完成。现将本次修订基本情况总结如下。

一、修订目标

1.遵循义务教育《英语课程标准》（2011年版）的要求，全面体现社会主义核心价值观。在发展学生英语能力的同时，帮助学生形成开放、包容的性格，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，为学生未来发展奠定基础。

2.发展学生基础知识和基本技能，进一步提高学生综合语言运用能力，同时提高学生人文素养，实现英语课程工具性和人文性相统一的目标。

3.保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材贴近生活、生动有趣的特点。

4.在实用的基础上提高教材的可操作性，调整教材内容的容量和难度。

二、修订依据

1.义务教育《英语课程标准》。综合分析2001和2011年两个版本的国家《英语课程标准》，遵循英语课程标准的基本理念、课程目标和要求，以科学发展观为依据，注重英语课程人文性和工具性相统一，体现社会主义核心价值体系。

2.教材的实验情况。根据2001年以来教材的使用情况，吸取广大教师、学生、家长及英语专家等对教材的建议和修订意见，增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容生动活泼、语言自然地道等特点。

三、整体修订内容情况

1.调整话题内容，加强学生思想品德教育和社会主义核心价值观的合理渗透，加强人身安全教育及绿色环保健康生活观念的形成。例如四年级上册的故事The Black Bike提倡环保出行，六年级上册Unit 2，坚持早餐和刷牙，健康饮食，按时锻炼，养成健康的生活方式，六年级上册单元小故事中体现安全意识、交通规则，乐于助人、互助友爱等价值观念。

2.加强中国传统文化元素，培养学生使用英文介绍自己民族传统的能力，彰显学生的爱国主义情怀。例如五年级上册，利用将近一个单元的内容介绍中国传统节日及民俗，有春节中国人通常怎样度过：包饺子、打扫房间，走亲访友，有端午节吃粽子、赛龙舟、中秋节吃月饼、赏月等传统文化。这种编排既介绍了本国文化，激发了学生的爱国热情，又锻炼了他们的语言表达能力，利于学生综合能力的提高。

3.适应中国教师需求，加强了教材的可操作性，适当减少新授内容，增加各类活动和练习，方便教师使用。教材中加入了大量原来在教参中体现的听、说、读、写、玩、唱、演等活动，方便学生练习。例如通过Memory Game，Stop！Go！等喜闻乐见的游戏，激发学生兴趣，有效练习所学内容。

4.降低教材的难度及总体容量。1～8册书中，每册书减少4课新授课，即每单元减少1课。同时，将原来学生感觉难的部分话题内容简化、分散，调整顺序，不再集中出现。例如四年级下册Unit 2，原来星期、月份、节日、序数词都在此单元，学生反映难于掌握，此次修订，将这些知识点分开排布，星期前移到四年级上册，序数词只讲到1～12。同时，对一些有规律的词在颜色等表现形式上进行提示。以此降低难度，助于学生理解新知识。

5.强化了教材的趣味性和复现率。每单元的最后一课改为故事课（三年级上册1～2单元除外），既能体现学习内容的趣味性、可读性，又符合儿童的学习需求，进一步增强了学习内容的复现率。

6.科学分类词汇。教材将词汇分为三类：掌握词汇、认知词汇和接触词汇。其中掌握词汇是要求听说读写的，认读词汇要求听懂、会说、认识就行，听说词汇是要求听懂、会说的。小学阶段1～8册共出现词汇约800个，其中按照《英语课程标准》的要求，掌握词汇控制在450左右，其余为认读词汇和听说词汇（包括短语）。

四、修订后教材的基本框架体系

冀教版《小学英语》（三年级起点）教材按学期分册，从小学三年级上册至六年级下册共八册书，每学期一册。每册书包括4个单元，每单元包括6个教学课和1个复习课共24课和4个单元复习。

1.新授课。每单元前5课是新授课，每课两页。新授课采用学习内容加活动的形式，即首先呈现学习内容，然后设计相应的活动练习所学内容。新授内容的标题是学习内容的重点提炼和概括，活动标题通常以Let’s play！Let’s do it！ Let’s act！等形式出现。在版式设计上，新授内容标题是黄颜色字体，活动标题是白颜色字体，区分明显，非常清晰。

2.故事课。从三年级上册第3单元开始，每单元有一课故事课即每单元第6课。故事课围绕本单元主题，主要用本单元所学词汇及语句编写而成，注重知识性与思想性、趣味性的统一。冀教版教材的故事均为作者原创故事，而且生动有趣、可读性强，深受广大教师和学生的喜爱。

3.复习课。每单元最后一课是复习课。根据单元重点，设计包括听、说、读、写等综合技能的练习，训练学生综合语言运用能力。

4.音素（Letters and sounds）。修订后的教材加入了语音内容。从三年级上册第三单元开始，每单元第5课有Letters and Sounds板块总结归纳语音知识。包括元音字母、辅音字母及字母组合在单词中的常见发音规律。小学高年级涉及单词重音、连读，语句升降调等方面的知识，培养小学生单词拼读能力，帮助学生形成正确的发音，为英语学习打好基础。

5.评价。修订教材非常重视学生评价的体现。在每单元复习课专门创设一个“How am I doing？”版块，用于体现学生在校、在家，听说读写各方面能力的评价。这种评价形式体现了以人为本，关注过程多元评价形式，有助于全方位观察学生。

6.词汇表。根据学生和教师的建议，本次教材修订在教科书后附两个词汇表。第一个词表words in each unit是掌握词汇表，列出每单元需要听说读写的四会词。第二个词表是整体词汇，按字母排序，列出本册出现的所有词汇，用黑体、星号等标注学习要求。

五、修订后教材的主要变化

（一）结构变化

1.在保持原教材内容特点的基础上，由每单元7个新授课加1个复习课的模式改为6个新授课加一个复习课，即由每册4单元共32课，减少到每册4单元共24课加每单元一个复习课。以此方便教师根据《英语课程标准》安排教学。

2.修订后的教材内容基本遵循每课“新授+活动”的形式，即每部分新授后面跟随相应的活动，及时巩固所学内容。

3.将原来附在教科书后面的故事编排到每个单元中，作为新授一课。从第1册第3单元开始每单元最后一课编排与本单元话题相关的、学生感兴趣的故事。故事情节生动有趣，内容再现单元重点。

4.从第1册第3单元开始增加了letters and sounds部分，总结字母及字母组合的简单拼读规则。本套教材将在1～8册中系统呈现音素的拼读规律。

5.复习课结构调整由原来重点词汇罗列调整为操作性和实用性强的练习形式，涵盖单元重点，形式活泼多样。这样，单元重点融入练习中，再次进行复现和巩固。复习课增加了评价部分，形成性与终结性评价相结合，关注了学习过程和学习结果。

6.每册书附两个词表。表一为掌握词汇表，表二为总词表，包括掌握词汇、识别词汇、听说词汇三类。

7.为了便教利学，把新授内容和活动通过标题颜色进行区分，以免有些老师把活动作为新内容教授。内容标题由整条变为色块，使页面更清晰，脉络更明了，给人轻松、清新、错落有致之感。

（二）话题变化

根据儿童的认知特点，在保留原来整体安排的基础上，对单元话题进行调整，使前后内容更连贯，主题更突出。比如考虑到孩子的年龄特征，为了更有效地激发其兴趣和好奇心，原第3册中的动物话题调整到第2册，服装话题相应后移。

（三）难度变化

总体难度降低。

1.教材总容量减少。由原来每册32课减少到28课。

2.新授内容减少，活动增加。每课新授内容控制在两部分以内，充实、丰富了教科书中的练习，形式多样、活泼，内容紧密结合课本，增强孩子运用语言的能力，创设真实的语言环境，培养其创造力。

3.学生反映较难较集中的内容简化、分散。

3.游戏、歌曲难度降低。游戏用图示，简单易懂，易操作。改写歌曲，减少生词。低年级增加了一些歌词简单、曲调优美、琅琅上口的经典儿歌，既能提升孩子的素养，又能培养其学习英语的兴趣和积极性。

4.词汇量减少。根据课标要求，总词汇量由实验教材时1100个，缩减到800个左右，掌握词汇控制在课标要求的范围内。

六、修订后教材特色

1.修订后的教材使小学生更能感受到真实的语言情境，话题内容更贴近学生的实际生活，更能够培养其有意义的交流能力，更好地体现了“学习活动化，活动交际化”的学习情景。

2.修订后的教材内容更加充实，练习形式多样，活动更加丰富，引导学生在轻松愉快、积极向上的气氛中学习英语，体现教材“既容易又有趣”的特点。修订后教材弹性增加，教学更加灵活，更加便教利学。

3.修订后的教材更加系统、规范、实用;编排结构更为科学、合理，便教利学，更符合小学生的认知特点，教材内容难度螺旋上升，话题趣味横生，更容易激发孩子的兴趣和热情。

六年级下册英语知识点总结范文第4篇

关键词：课堂小结；英语教学；应用；策略

课堂小结对教师的教学活动能起到促进作用，也是教师对知识的概括和归纳，并有利于学生提高对知识要点的印象，加深对知识的理解与认识。教师可以通过知识总结的过程来发现自身教学能力上的不足之处，改进自己的教学方法和教学策略。

一、教师进行课堂小结可采用梳理知识的方式

教师在课堂小结的时候可以采用以知识结构梳理为主的方式。知识结构的梳理，顾名思义，是教师把整个教学过程中所讲述的知识要点进行整理和概括，这个过程就是对知识进行提炼、优化，有利于学生对知识的理解和吸收。学生在听教师小结的过程中，能够有效地在脑海中构建知识网络体系，这样，能加深学生对知识的理解，使学生在以后的考试中能够熟练地将知识点从脑海中提炼出来，促进答题的效率，还有利于促进学习能力的全面发展。例如，以小学英语人教版教材六年级下册“Last weekend”和“Where did you go？”这两个单元为例，这两个单元的知识要点都是以一般过去时的使用方法为主。教师在进行课堂小结的时候，可以给学生梳理一下关于一般过去时使用方法的知识要点。首先，教师需要为学生解释本节知识的总概念：一般过去时指的是已经发生过的动作，换一种说法是在过去已经存在的状态，和现在是没有任何关系的，是现在的人对过去的一种追忆。教师在课堂小结的时候除了对一般过去时的概念进行总结之外，还要注重总结并梳理一般过去时的使用规律：①一般过去时由动词的过去式来表示的时候，除be动词之外，其它的动词都没有人称和数字上的变化。如果主语是第一人称单数或者是第三人称单数的时候，be动词要用was，其余的人称用were。比如，在“我过去是一个医生”这个句子当中，这句话描述的是“我”过去的某个状态，此时用一般过去时需要注意“我”这个主语，“我”是第一人称，因此，这句话用一般过去时表示就是“I was a doctor.”②一般过去时在与last year，yesterday，at that time，in the past这些时间副词使用的时候就代表的是在过去发生，但是现在已经结束的动作状态。比如，在“I was a little boy at that time”这句话中，使用了at that time这个时间副词，表示的是“我”在过去的那个时间是一个小男孩，对现在没有产生什么影响，只是纯粹的讲述一下“我”在过去的那个状态。一般过去时的使用方式还有很多，在这里就不一一列举了。如果教师能够把其它的知识也像一般过去时的使用方式@样梳理给学生的话，学生在以后使用知识的过程中就能有效地理解知识内容，促进自身的思考和实践，促进学生的学习能力。

二、教师在进行课堂小结时可进行知识上的概括

教师在课堂小结的时候，可以用具体而又具有概括性的语言来将知识点进行总结。知识的概括能够让学生回忆课堂的讲解，促进对知识的领悟。教师在课堂小结中采用概括知识的方式，就相当于学生对知识内容进行前情回顾。学生在回顾的过程中可以将教师的教学内容进行知识上的提炼，从而促进自身学习能力的发展。例如，在五年级下册“What are you doing？”教学中，这个单元的知识重点是现在进行时的使用方法。教师在对现在进行时的使用方法进行课堂小结的时候，可以重点概括现在进行时的概念以及使用规则。现在进行时的组成结构是be动词和动词ing形式，be动词在现在进行时中的作用为助动词，它要求与主语的人称和数量保持一致。现在进行时的使用规律大约由以下三点构成：①当句式当中出现now这个词语的时候，表示这句话是现在进行时的模式。例如，在“I am singing now.”这句话当中，“now”这个词就代表着这句话说的是现在这个时候发生的事，因此，这句话是现在进行时；②以look，listen为开头的句子通常表示正在进行的动作，在使用的过程中要用现在进行时来表示。如在“Look！The girl is dancing.”这句话中，“look”这个词语就表示这句话描述的是人物在当时的一种持续状态；③当句子中有“these days”“this week”等时间状语的时候，通常是用现在进行时来表示。如在“We are playing basketball these days.”从“these days”就可以看出这句话描述的是当前一段时间内人物一直在做的事情，因此用的是现在进行时的结构。还有一些现在进行时的用法这里就不一一概括了。

三、教师在课堂小结中注意延伸拓展知识

教师在进行课堂小结的过程中，可以采用知识的延伸拓展为主要方式。学生知识上的延伸有利于拓展学生的思维能力，促进学生不断地思考和学习。学生在不断拓展知识的过程中，可以有效地扩大知识面，提高学习能力，并学会从多种不同的角度去看问题，学会用多种不同的方法去解决问题，从而促进学生综合能力的发展，有利于提高教师的教学效率。例如，在英语教材六年级上册“What does she do？”教学中，这个单元的学习要点是第三人称单数的知识，教师可以在对这门课程进行课堂小结的过程中，采用拓展延伸的方式，在课堂总结中除了概括第三人称单数的知识，而且加入学生后面要学的关于比较级的知识。例如，教师在课堂小结中可以让学生仿写句子，以这三句话为例：①He is Ming Ming，he is taller than me.②Xiao Mei is more beautiful than me.③It is a yellow book，it is more lighter than the black one.然后，让学生仿照这些句子的结构来组句。这几个句子不但使用了第三人称单数的知识要点，还将比较级的语法与第三人称单数的知识相结合，学生在仿写这些句子的过程中不仅加深了对第三人称单数知识点的理解，还有利于促进学生认识比较级的知识，进行知识上的理解与拓展。通过教师的课堂小结，学生提前预习了比较级的知识点，有利于为以后接受比较级的知识点打下基础。综上所述，课堂小结在教师的英语教学课堂中发挥重要的作用。教师可以通过课堂小结，完善自身的教学目标设计，改进自身教学。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

六年级下册英语知识点总结范文第5篇

关键词：小学英语；课外作业；高效减负

英语作为基础教育阶段的一门课程，其宗旨在于“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”结合新课标提出的相关理念和具体目标，笔者认为，英语课外作业正是一种稳固新知的途径和手段，通过课外作业的形式来完成以上新课程标准提出的目标，教师既要在作业布置中突出作业的兴趣，激发学生的学习热情，又要达到学习目的。

一、让学生梳理知识，做到促学

英语课后作业布置的目的是为了温习新授课所学的知识，或者是通过课后作业完成总复习的内容和目标。其实，这个只是表面的目标，更深层次的价值和目标在于让学生掌握一定的英语学习的知识，让学生将所学的新旧知识点串联，才是一种好的作业布置方法，才能让学生避免出现复习了后面忘了前面的知识点。所以，布置的作业要想取得一定的成效，必须要把前后的知识点串联起来。

比如，在六年级阶段的总复习课上，笔者就针对小学前三年学习的内容，让学生进行了总复习的作业练习。纵观小学英语PEP教材，综合前面六册教材，其实上面的单元文章之间有很多是相似的话题。在课堂上，教师可以将这些相似的话题串联起来，将文中出现的生词、句型组织起来，让整个复习具有系统性，同时，这些前后知识点的串联切记不能生硬，而是要灵活地将其组织在一起。比如，笔者布置的总复习作业如下：

请将PEP教材三年级上册的《We Love Animals》与PEP教材三年级下册的《At the zoo》、PEP教材四年级下册《It’s Warm Today》、PEP教材五年级上册《My Days of the Week》、PEP教材五年级下册《Look at the Monkeys》这些单元综合阅读。老师构建一定的故事情境，要求学生课后进行组织和复述。

布置作业时，我运用多媒体展示了几张图片。图片一：阳光晴朗的周末，“It’s warm today， and today is the weekend. Where shall I go？”（今天是个好天气，而且又是周末，我可以去哪里呢？）然后播放图片二：在动物园，“I go to the zoo and look at the monkey…”（我去了动物园，看到了猴子……）然后图片上播放很多动物的图片，让学生猜一猜这些动物用英语怎么说，并且结合课文的句型，最终得出结论：我们应该爱护动物（We Love Animals）。

通过课堂上对作业题的引导和作业中关于故事情境的设计，学生对作业产生了兴趣，他们在课后积极发挥主观能动性，很好地完成了作业，达到了将前后知识点进行复习、融合的目的。所以，笔者认为，小学英语作业的布置原则之一就应该做到“促学”，作业应该合理引导、突出系统性，才能达到“高效减负”、事半功倍的成效。

二、让学生学会方法，能够善学

方法是最重要的，笔者认为，小学英语课后作业的设计和布置，表面上的目的是为了达到学生温习课程的目的，但是更本质的目的在于通过课后作业，让学生学会学习的方法。小学英语学习阶段对于学生今后的英语学习起到了一个启蒙价值和萌芽意义，这个阶段引导得好，不仅有助于学生英语能力的提升，甚至对于学生今后其他科目的学习来说，都是终生受益的。而小学阶段的作业的设计和布置，笔者认为应该教会学生学习的方法，而不是简单的灌输，以达到学生机械积累的目的。在学生课后作业完成的过程中，可以采用小组合作学习的方法，来共同完成作业，小组成员之间取长补短。此外，基于小学英语是一门语言类学科，课后作业的内容和形式，不仅包括书面作业，也包括听、说、读这样的作业，通过小组合作学习，让小组成员之间共同对话，以完成作业设计的目标，并教会学生复习前面所学的功课、学习英语的方法。

比如我曾经设计了一道作业题：请结合你所学的课文内容，组建小组，设计角色，小组成员一起设置好对话情境，并且在下一节课上来表演。

学生们对这样的作业热情度非常高，并且积极配合完成课后作业。这样，不仅培养了学生的创新能力、总结知识点的能力，也有效地培养了学生之间的合作交流能力，促使他们学会合作学习，在合作学习的氛围中获得长足的进步。

三、让学生体验趣味，达到乐学

结合笔者的调查研究，小学阶段的学生，他们的自制力还是比较薄弱的，如果只对他们进行道理上的讲解，宣传好好读书、完成作业的理论，不仅收获不到良好的教学成效，久而久之也会让学生失去学习的兴趣。从儿童心理学的角度出发，他们对于自己感兴趣的知识学习起来很快，但是对于不感兴趣的知识点，学习起来则非常被动，所以乐趣是第一位的，乐学是小学英语作业布置的宗旨和最高境界。笔者认为，教师应该为学生积极创设乐学的环境，让学生在乐学的环境中激活学习热情，完成“高效减负”的目标。

比如在学习party、birthday等相关的场景对话时，正好临近班级某个学生的生日，于是结合课文内容，布置如下作业：为班上快过生日的同学模拟一场精彩纷呈的生日会，在生日会上，你们想象出要送给这个学生的“礼物”（英语表达），并开展多个场景对话，比如在生日会上见到同学你会怎么说？跟过生日的同学你会怎么说？这样充满情趣的作业，学生们非常乐于去完成，并且主动性、积极性非常高涨。

总之，小学英语课外作业的布置，可以呈现出精彩纷呈的内容和形式，也可以改变传统的生硬、死板的课后作业模式，而是在“高效减负”的理念下，充分调动学生的主观能动性，引导学生掌握知识，激发学习热情，在完成作业的过程中做到“温故知新”。

参考文献：

[1]何萌萌.开放性小学作业设计策略[J].中国校外教育，2009（8）.

[2]蔡雪飞.小学英语在线口头作业的思考与实践[J].小学教学研

究，2010（4）.

六年级下册英语知识点总结范文第6篇

关键词 多媒体；英语教学；新课程改革；情境教学法

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0111-02

多媒体具有声、光交互，音频、视频展示等独特功能，它以其独特的资源优势走进了小学英语课堂教学，极大地激发小学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，拓宽了学习的途径和信息量，有效培养学生的英语素养，大大增强英语教学效果。作为农村小学英语教师，笔者切实感受到了多媒体辅助教学为课堂教学带来的巨大变化。下面针对日常教学中的多媒体使用情况，笔者谈几点做法。

1 创设情境，激发学习兴趣，落实学生主体地位

苏霍姆林斯基认为：“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力。”而在传统的农村英语教学中，远远不能够满足学生日益膨胀的好奇心。现行英语教材和生活之间联系非常紧密，为此，教师可以利用多媒体技术，选择那些适合学生的年龄特点，接近学生生活实际的典型事例，为学生创设图文并茂、真情实感的教学情境，从各种感官刺激学生，使学生有种身临其境的感觉，激发学生学习英语的兴趣和动机，激活学生积极思维，提高学生的自主性。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知英语，在真实情境中运用英语会收到意想不到的效果。情境教学法，是英语教师最常用的课堂教学方法之一。在日常的英语教学中，笔者常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等信息融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此激发兴趣，感受英语的魅力。尤其是在小学英语导入新课的教学中，用多媒体创设情境导入效果极佳，笔者经常采用以下方式进行导入。

1.1 英文歌曲导入

英语学习需要创设英语环境。利用多媒体播放英文歌曲导入新课，可以大大激发学生学习英语的热情。教师可以选择那些简单易懂、节奏感强的英文歌曲进行导入教学，歌曲中的知识点可以是课本上提供的，也可以是结合上下文教师自编的。提倡歌曲导入时师生共同合唱歌曲，共同理解英文歌曲中的英语常识。

1.2 巧设疑问导入

利用多媒体大屏幕展示相关问题，让学生看着图片或者视频联想到相关的知识点，从而带着问题走进这节课的学习，了解这节课的知识点，激发学生的学习兴趣。

1.3 目标反馈导入

为了起到承上启下的作用，发挥多媒体信息展示功能，将上节课的内容进行简单的总结，通过人机互动进行对话练习，加深学生对所学知识的理解与掌握，通过知识的衔接导入新课。

1.4 引用故事导入

小学生最爱听小故事，利用多媒体播放MP3小故事，还可以是动画版、音画作品等形式，只要是学生喜欢的形式都可以采用，充分调动学生学习英语的积极性。例如，在PEP小学英语六年级上册“How do you go there？”的课堂教学中，笔者就采用了故事导入，设置假期到了，要组织一次旅行的情境，确定目的后向学生提问：“我们应该怎么去呢？”同时用多媒体大屏幕展示相关的交通工具的图片或视频，真实地展现各种交通方式，如on foot、by bike、by bus、by train、by plane等。让学生通过讲故事的方式讲解各种交通工具的读法和用法，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻，乐于参与到活动中来。

2 变抽象知识为直观表象，有效突破教学难点

随着教材的不断变革，英语应用水平也在不断加深，这样就有越来越多的抽象知识进入课堂。这些知识正是学生难以理解和感知的，单靠教师的口头传授学生是很难理解的。因此，在教学时笔者引入多媒体设备，把这些抽象的知识转化为直观的表象，学生易于理解和接受，轻松突破教学难点。

例如，在进行PEP小学英语四年级下册“What time is it？”这一单元的教学时，为了让学生掌握一天时间里都去了哪里、去干什么等英文表达方式，笔者用多媒体设置了动画片，课上给学生展示小熊一天的活动情况，给学生设置情境，便于学生直观认识相关信息，从而理解get up、go to bed、for school等意义和用法，有效解决教学难点。由此可见，多媒体设备与英语教学的整合，优化了教学的结构，丰富教学情感，有效解决教学重难点，有利于学生接受新知。

3 运用多媒体资源有利于丰富学生知识，拓宽学生视野

现代教育技术手段的不断发展，大大提高教育资源的利用效率，促进教育资源的共享。尤其是在农村地区，受地域、环境等因素的影响，学生缺乏广泛的信息来源，多媒体的使用解决了这一问题。农村学生缺乏英语口语训练的环境，利用多媒体手段可以还原并创设真实的口语交际场景，有利于学生运用语言能力的提高。

例如，在进行PEP小学英语六年级上册“Where is the science museum？”的教学时，由于农村条件的限制，大多数学生没有听过科学博物馆，缺乏相应的知识储备。为此，笔者利用多媒体为学生展示部分科学博物馆的图片，一下子吸引了学生的眼球，拓展了学生的知识视野，引导学生在真实的情境中与朋友交谈，训练学生的口语表达能力。

4 发挥多媒体的交互性，提高学生的英语素养

现代教学理念中有一条就是要注重过程评价。那么多媒体的交互性特点就可以很好地实现这一教学目标。多媒体可以对词语、句子和篇章进行很好的语音矫正。教师可以把想测评的内容链接到PPT课件里，设置为点击时发出正确的读音。在课堂测评时，先让学生试读，再用鼠标点击待测评的内容，学生可以把自己的读音与标准读音的进行对比，然后更正自己错误的或者不规范的读音，经过反复训练，直到满意了为止，从而达到很好的学习效果。这种教学方式有效改善教学环境，提高学生的英语素养和语言表达能力。

例如，在进行PEP小学英语五年级下册“My birthday”的教学时，让学生分成小组进行活动，相互询问对方的生日，练习“When is your birthday”，训练学生的口语表达能力和英语素养。教师在课前制作了多媒体课件，内部设置了过生日的一些场景，并链接了很多可以对话的音频文件，可以检测学生的对话练习是否正确，发音是否准确等。课上，让学生结合大屏幕上的提示和平时过生日习俗进行对话练习，从而使学生深入理解“When is your birthday”的句型。学生练习结束，教师点击课件里的音频设置按钮使之发音，播放准确的对话练习，达到很好的检测和矫正的目的。这样教学，使学生更加直观地了解自己的发音情况，便于及时矫正，以便达到最佳的学习效果。同时，这种学习方式，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的口语表达能力和语速、语感，综合提高学生的英语素养。

总之，随着新课程改革的不断深入，多媒体越来越发挥其在教学中的优势作用。教学实践表明：多媒体和英语学科教学的整合，大大激发了学生的学习积极性，拓展了学生的思维空间，有利于学生对英语知识的理解与掌握，使英语各项教学目标落到实处。

参考文献

六年级下册英语知识点总结范文第7篇

既能高效地完成教学任务，又能让学生轻松地掌握所学的知识，这对教师的要求很高，要求教师能合理把握教材，突出教学重点，把复杂的教学内容条理化和简单化。可是目前的状况，小学英语教材中高年级的课文篇幅较长，内容较多，难度较大，想要在有限的课堂40分钟内完成教学任务，完成教学目标，并能收到良好的教学效果，需要教师合理有效地处理教材内容。

一、准备语言材料，适当课堂铺垫，有效进行导入

成功的导入能够吸引学生关注课文，使学生产生好奇心和求知欲，对要学习的东西产生极大的兴趣，从而积极主动地参与到课堂学习中来。导入是课堂教学的第一步，也是教学的启导环节，它是调动学生积极性的关键一步。良好的导入又需要教师巧妙地创设，可是许多教师在实际的教学中时常创设与所授课的内容关系不大或创设得不够真实，是为了创设而创设。看起来不舒服，感觉不好，那么学生的感觉也应该一样。这样的导入就难以激发学生学习的兴趣，课堂的气氛就会沉闷。

其实导入的方式有很多，如猜谜导入法、歌曲导入法、图片导入法、实物导入法等。其中“问题导入”是最直接，应用得最广泛，操作得最方便的一种导入方式。以人教版小学英语六年级下册《Lesson 23》为例，这篇课文涉及礼物、日期、询问别人想要什么的表达方式，于是教师便可以通过借助图片提出。“What kind of cake would you like ？ What shape would you like？ Who has a birthday on October？” 等一系列问题来进行简单的交流。接着出示本课的一张图片问学生：“Who are they ？ What are they talking about？”导入本节课的内容。这样的导入既让学生自然地进入学习状态，又复习了之前所学习的知识，并且快速地导出本节课的新授内容，提高了学习效率。

导入后是不是应该直接进入阅读呢？有些教师非常担心高年级课文中出现的词汇较多，句子又太长，结构复杂不易理解，于是在阅读教学中采取了边读边讲解，这样就破坏了读的整体性。有些教师还处于对阅读教学的目标定位不准，在导入后，便大量操练单词与句型，把阅读教学上成了词汇教学。阅读教学中必定会遇到一些新的词汇和句型，这些语言点是阅读教学的目标之一，但不是全部。教师要有方法、有目的地引导学生通过上下文的联系初步理解这些新的语言点。中国有句古话，叫“读书百遍，其义自见”，这句话在英语阅读学习中也同样适用。要让学生整体感知，而不是在个别的词汇上纠结，如果过分关注语篇中的零碎语言点，忽视主要的教学目标，那就很难提高学生的阅读能力。对有可能影响学生整体理解课文的词汇和句型，教师可以引导学生在阅读前或阅读中学习，对部分影响学生整体理解课文的词汇和句型，可以引导学生通过上下文的猜测理解其意，而无需花大量的时间讲解和操练。这样，课堂上大部分的时间就可以花在阅读内容的理解上，有利于学生整体理解阅读内容，提高阅读能力。

二、背景填充，整体呈现，层层深入

在这一环节中，教师应采用整体呈现，层层深入的方式，引导学生从整体到局部。背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要前提。比如，在学生阅读有关《拯救地球》一课时，教师就可以播放有关地球的录像，这样有利于学生整体感知语言材料。这时教师进入下一个环节的时候，学生已经对地球有了初步的感知，如地球上都有什么，学生便能很自然地回答出trees，grass，animals，mountains，rivers等与课文有关的内容。这样既让学生初步感知了背景知识，还调动了学生的学习求知欲。

三、呈现问题，深入理解，培养技能

当学生整体感知课文后，教师应引导学生了解文章的细节。教师可以出示一些细节问题，让学生自主阅读，分析解决问题。例如，阅读人教版第七册六年级上的Lesson 35完成如下练习：

1. When does autumn begin？

2. How is the weather in autumn？

3. What are the farmers doing？

4. When does winter begin？

5. How is the weather in winter？

6. What can we do in winter？

这是在前一感知环节的“递进”，这一环节也可成为精读部分。精读就是关注课文的细节部分。通过回答细节问题，学生会对语篇有完整的理解和记忆，可以为复述课文和模仿创编新内容做好准备。

四、综合阅读，内化语言

学生对课文的细节解读后，教学的重点应该放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点上。为此，教师应精心设计各种任务，如课文复述、课内赏读及写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。

1.复述课文

复述是一种比较有挑战性的口语练习活动。在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据教师所给的关键词、简笔画或体态语言等信息来复述课文内容（张园园，2008）。复述不是对原有课文的机械重复，而是在理解课文的基础上，创造性地运用所学语言知识的机会，从而达到运用语言的能力。

【案例1】

针对人教版第七册六年级上Unit 6 Lesson 35 课文部分的教学，教师可以借助如下图片及关键词降低课文复述的难度，使学生的口语训练更加扎实有效。

此环节可以让学生独立完成，也可以为学生分成小组合作完成，这是对课文整体内容的概括，为后面学生能够更好地输出做好充分准备。

2.运用情景，拓展练习

课内阅读后，教师应注重及时的反馈和能力的提升，可以拓展阅读材料，或布置适量的课外阅读作业，培养学生的阅读能力，以便增加学生阅读的广度和深度。

【案例2】

针对人教版第七册六年级上Unit 6 Lesson 35 课文，教师就可以附加一篇小文章供学生阅读。

Do you know what children do at Easter？

Easter is a festival in Western countries. Children often play a game called the Easter egg-hunt. It is an old English game. The children take little baskets to a field. They look for Easter eggs in the grass. They try to fill their baskets with eggs. Most English and American children like to play this game. They all love to eat the real eggs and the chocolate eggs. Easter is in spring. It celebrates the start of new life. An egg is the best way to show this.

Answer the questions：

1. What season is Easter in ？

2. What game do American children play at Easter ？

3. How do people make Easter eggs？

教设计的阅读材料图文并茂，激发了学生的好奇心和求知欲。

这样的活动既帮助学生掌握了课本中的语言知识，又巧妙地引导学生拓展了所学语篇，培养了学生综合运用所学语言的能力。

总之，阅读教学对学生英语阅读能力的培养、提高和发展起着举足轻重的作用。教师应在教学实践中不断反思、探索、总结和创新，让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

六年级下册英语知识点总结范文第8篇

关键词：语篇理解；英语；文本表面；思维深处

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0058-01

在当下的英语课堂中，教师引导学生理解语篇时，主要采取在整体感知文本后找出故事的主要人物、故事发生的地点与人物的具体活动。但是对于文本中所隐含的文化因素、语篇阅读的策略涉及较少，导致学生在语篇理解时深度不够，阅读理解的能力难以提升。教师可通过以下三种策略，让学生对语篇的理解从文本表面走向思维深处。

一、积极营造认知语境，向语篇知识的深度发展

就英语语篇教学而言，语篇理解不仅仅是一种言语交际活动，更应该是一种读者与编者之间心理交际的过程。要想使学生深度理解所学习的阅读材料，教师就应该要求他们理解文本词句的深层含义。整个文本是由词、短语、句子构成的，它们之间相互依存、相互关联，学生只有掌握了整个语篇的核心词汇，才能将语言内化，才能真正实现对文本知识的深度理解。认知语境的营造对学生理解语篇的深层含义具有十分重要的作用，因此引导和鼓励学生根据创O的认知语境猜测词句的意思是十分必要的。例如，在教学六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的卡通板块时，教师结合故事的挂图提出了解故事情境与预测故事情节的问题：“What are they doing in picture 1？What happened in picture 2？What do they find in picture 4？”让学生说说自己了解的信息，说说故事发生的语境，接着按照学生的认知思路帮助他们理解整个语篇。在帮助学生理解词语“deep，reach”时，教师可呈现Sam去够球的语境，让学生感知词的含义，进而理解“He brings some hot water quickly and pours it into the hole”。

二、充分利用思维导图，向语篇理解的深度发展

新版的小学英语教科书中故事板块的语篇内容综合呈现了每个单元的知识内容、语言信息与特定语境下的新知识，容量十分大，对学生整体分析语篇结构与理解文本内容会产生障碍。但“思维导图”可以帮助学生将所学的语篇内容简单化、形象化，进而引导他们更深刻地理解语篇内容。例如，教学六年级下册Unit 6“An interesting country”的故事板块，在布置学生预习作业时，教师要求他们利用“思维导图”，并在“思维导图”的帮助下根据文本的主题提出相关的知识点。学生则提出了“What is it？Where is it？What can we find in this country”等知识点。接下来，教师引导学生根据问题画出“思维导图”。学生在预习时利用思维导图进行思考，再进入文本的学习，在对新知识有了初步了解的基础上再进行有针对性的课堂学习。这样，既可以降低新知识的难度，也能增强学生学习新知识的信心。学生根据自己的思维导图搜集了有关“An interesting country”的资料，了解了课堂上大概要解决哪些问题，教师则将学生所画的思维导图收集起来加以分析，就可以了解学生在预习时所遇到的问题。接下来教师借助大多数学生的思维导图切入文本的教学，引导学生在对比、归纳、总结的基础上系统地学习语篇。学生以“An interesting country”为中心，有的以地理知识为背景、有的以人文知识为背景、有的以著名景点为背景，通过不同形式的思维导图全面地描述一个有趣的国家，并通过介绍有趣的运动、有趣的动物、有趣的风俗等，进而将对国家的理解从地点、气候的表面形式深入到人文风俗。

三、积极采取复述策略，向语篇思维的深度发展

英语属于语言类的教学范畴，基础教育阶段的主要任务就是培养学生的语言技能，形成一定的语言综合运用能力。部分教师在教完语篇内容后会采取让学生机械背诵的策略，但是这一策略往往违背了语言学习的规律。语篇只是学生学习语言的载体，不提倡学生照搬原文的背诵，而提倡在理解的基础上进行创新的表达。因此，教师在关注学生对语篇知识理解的基础上，更应该关注他们思维的发展。复述可以帮助学生将所学的内容进行内化，对所学的语言材料进行吸收、存储、思考、整理与表达。教师在要求学生复述之前，可以让他们充分朗读文本，或对文本内容加以改编，进而提升学生的语言与思维能力。例如，在教学五年级下册Unit 3“Asking the way”的故事板块之后，教师利用板书列出关键词：get on、 get off、go along、turn left＼right等。然后要求学生根据关键词感知整个文本的大意，进而加深对文本的理解，训练他们实际运用语言运用的能力。

四、结束语

总之，想让学生的语篇理解能力从文本表面走向思维深处，教师可以积极营造认知语境，让学生向语篇知识的深度发展；可以充分利用思维导图，让学生向语篇理解的深度发展；可以积极采取复述策略，让学生向语篇思维的深度发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

六年级下册英语知识点总结范文第9篇

一般地，好的教学方法能够让教学产生事半功倍的效果，而思维导图就是一种很好的教学方法，思维导图运用文字和图形进行结合的方式给学生提供教学，将思维导图运用到小学英语的教学过程中，能够帮助学生归纳知识点，发散学生的思维，提升记忆以及学习的效果，进而获得更多的学习自。

【关键词】

小学英语 思维导图 锻炼思维

小学阶段是学生思维技能发展的一个关键，教师在教学活动中，要能够尽可能多的创设出有利于促进学生高级思维技能发展的教学活动。将思维导图运用到小学英语中，可以更多地赋予学生学习自，激发学生的创新能力，让每一位学生都能做到个性化学习，并加强学生之间相互合作的意识。那么，如何在思维导图的运用中锻炼学生的英语思维能力呢？

一、预习依托导图，掌握预习方法，提升预习质量

我们经常会说：“凡事预则立，不预则废。”对于学习来讲，也是同样的道理。教师在教学阶段要能够考虑到，如何才能让学生在预习阶段也能够对知识进行理解，对课本内容进行深入的思考。此时，思维导图是一个不错的选择。运用思维导图让学生将所要预习的内容“画”出来，这样能够大大提升学生预习的质量。

例如，在教学译林版牛津英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？r，教师就可以让学生结合思维导图开展预习。首先，教师可以在多媒体教具上将本单元的标题写在上面，之后以标题作为中心，放射性的展开“分枝”结构，分枝中可以将本单元的每一个部分都罗列在里面，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等内容。但是之后的内容，教师就可以不用再填写，而留给学生在预习的过程中，将这张图表填写完整。学生在预习之前受到思维导图的引导，既能够在通过预习对思维导图加以完善，还能给通过自己的预习掌握一些重点的知识和学习内容。如本单元的重点语法：Where do you live？I live near school.How do you come to school？I come to school by bus.以及本单元的一些关于交通工具的单词：taxi、bike、bus、plane、ship、metro等。在对于这些知识点进行预习的过程，正好是学生学习的过程，进而不断的提升学生的预习质量。

预习的过程，并不是大致浏览一遍就结束了，而是学生根据教材内容或者一些知识点在一定程度上进行自学。教师要能够充分利用思维导图让文本与图形相结合，引导学生掌握相关的预习方法，提升学生预习质量。

二、导图联系情境，组织自主学习，提高学习兴趣

英语作为第二门语言，是需要师生之间的有效互动以及一种宽松的课堂氛围的。教师要能够把握思维导图中可视化的因素，将其和相关课堂情境相连接，组织学生自主学习，提升学生参与课堂教学的积极性，增强学生兴趣。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1The king’s new clothes时，因为这节课文本内容是一个故事，教师就可以通过思维导图将这样一个故事进行展现。首先，教师可以先给学生来一个有趣的小测试，即：Look，there is a box in my hand.And it’s a magic box.There is some chocolate in it.The clever children can see them.The foolish children can’t see them.Do you want to be the clever children or the foolish children.这样学生的兴趣就被提起来了。之后教师在多媒体中呈现文本中皇帝的照片，然后以他为起点，一次向右进行运行图片展开When did the story happen？What kind of clothes did the two man show the king？Why they called them magic clothes，等等，引导学生通过思维导图想象一下完整的故事情节，并根据自己的理解提出自己的问题，这样学生就在教师所营造的故事情境之中更好的理解教材，并自主的进行学习，激发学生的学习兴趣，让英语的课堂更加的轻松和丰满。

三、导图进行总结，构建知识结构，提升课堂效率

引导学生对于所要学习的知识进行总结和回顾是教师在进行英语教学过程中很重要的一个部分。如果能够将思维导图运用在对于知识点的总结和归纳的部分，就能够更加的具体和形象的对相关的知识进行复习，全面的调动学生的感官，帮助学生形成系统化的知识结构体系，进而提升课堂的效率。

在教授小学译林版六年级上册Unit 5 Signs的时候，由于讨论的是很多的标志，很零散，也容易被学生遗忘，如No eating or drinking，No littering，No parking， Wet floor，No smoking等标志，教师可以以一个圆的形式将这些单词和短语进行分开的罗列，让学生们能够很直观的感受到单词的罗列和分布，从而形成一定的记忆。学生们跟着教师，对教材中的知识点进行很好的总结和回顾，在很大程度上能够让学生更好的掌握知识，同时又能够活跃课堂的教学氛围。同时还可以通过思维导图的绘制，让学生们进一步理解知识点内在的框架结构，提高了课堂教学的有效性。

【结 语】

总而言之，在教学过程中运用思维导图要根据学生的实际学习情况，主要的目的是为了提升学生的自主学习能力，不断的发挥学生在学习中的积极性和创造性，提升学生对于事物的想象能力以及逻辑思维的能力，从而形成系统的英语知识的框架结构。教师要能够深入的对思维导图进行研究，更好的运用思维导图来帮助学生掌握住英语的知识点以及相关技能，降低学生学习英语的难度，提高学习的效率，促进学生英语水平的不断提升。

【参考文献】

【1】田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究【J】.中国现代教育装备，2011（04）

【2】刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述【J】.基础教育研究，2015（07）

六年级下册英语知识点总结范文第10篇

今年5月中旬开始，迎来了毕业班紧张的复习，第二次任教毕业班的我当然也不敢怠慢，早制定了完善的复习计划，精心设计了不同类型的复习课准备帮助学生整理旧知识，我期待着在复习课中大展身手。

在第一周的复习课中先计划复习六年级下册的课文，我是以串讲的形式，把相关的单元或内容进行归纳和总结，我制作了PPT课件，课堂上先让学生在头脑风暴游戏中复习了重点的词组，再以中译英的形式复习了相关的重点句型，以小组讨论的形式讲述了第一单元关于《自己的变化》的短文的写作思路。原以为精心设计的复习课肯定十分精彩、有效，但第一节复习课上完后，我产生了前所未有的挫败感，因为我发现，我的复习课就像学生写作的“流水账”一样，虽然丰富，但毫不充实。复习课上学生一直被我牵着鼻子走，不仅我上得辛苦，而且课堂中学生参与度也不高，复习的效率很低，一节课下来只复习了一个单元的内容，但毕业班的复习要求在4周内复习三到六年级的所有内容，我怎能按时完成复习任务呢？而最致命的问题是从学生的课后作业反映出复习的效果并不佳，特别是学困生根本像没上过复习课一样。这状况令我彷徨，使我陷入了深深的反思中，到底毕业班的英语复习课应该怎样进行呢？有什么好方法才能做到复习的轻质高效呢？

于是，面对急需解决的问题，我积极地从几个方面反思了自己的复习课堂，结果发现课堂组织形式虽然多样，但每个活动只能蜻蜓点水般带过，以致学生没能掌握；复习的内容很多，但没有抓住重点，以致课堂的复习效率低；复习的知识点零散，没有一条明确的主线，以致学生思维不够集中。反思过后，问题清晰了许多，就要找出解决问题的办法了。第一、第二个方面都能通过重新设计复习课来解决，而如何使零散的知识点融合成一起呢？这时，我脑海中闪现了上学期在全区英语开放中执教阅读教学公开课时使用过的有效方法――思维导图。

二、小学英语高年段复习课中思维导图应用的目标

（一）显性目标

通过思维导图这一思维形式，让学生体会了思维的可视化过程，掌握绘制思维导图的手段，每一个单元的复习内容用一张完整的导图来展示，；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学习方式、激发学生的学习兴趣。对于这一新鲜事物，学生具有独立思维的能力，让学生的英语学习变得更轻松，注重体验，积累知识，从而达到提高学习、记忆效率的功效。

（二）隐性目标

思维导图的精髓在于促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示。通过思维导图的研究，以提高学生的英语思维水平，改变学生的英语思维方式和思考模式，能激发学生英语学习的动力，培养学生英语兴趣和能力。形成英语思维模式，能提高英语学科教学效率，提升注意力与记忆力，更重要的是，能够启发孩子们的联想力与创造力。

（三）综合目标

通过思维导图在高年级英语复习课中的应用研究，促进小学生记忆能力的迅速发展，培养学生的放射性思维能力；并能优化复习课堂，大大提高复习的效率，能激学生们学习英语的兴趣，提高学生综合运用语言的能力。

三、有效利用思维导图服务于高年段的英语复习课

（一）利用思维导图进行词汇的复习

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用 。词汇是语言学习的基础，语言能力的提升和语言知识的有效应用都离不开词汇的记忆和积累。如何根据学生的思维记忆特点设定有效的单词记忆方法是我们必须要解决的问题。然而，在小学高年段的英语复习课中，词汇的复习是必不可少的一部分，既要帮助学生回忆、巩固旧单词，又要把相关的单词形成一种网络的体系，便于学生的记忆和运用。利用思维导图进行词汇复习，能帮助学生清晰地呈现旧单词之间的各种联系和相互关系，并提供可视化的思维支架，使大脑更容易接受和记忆有视觉刺激的图示。

（二）利用思维导图进行语法知识点的复习

在广州版英语教材中，高年段的语法知识相对比较多，其中包括四种基本时态的综合运用、形容词副词的比较级和最高级的正确使用、名词性物主代词的正确使用等等。虽然语法知识点的复习比较枯燥乏味，但如果利用思维导图进行知识的整理和复习就颇为有效，可以让学生对要掌握的知识内容，有整体的印象和把握。把原来上课过程中的零零散散的语法知识非常系统地归类和组织，从而对于书本中所要掌握的知识要点，有了更深层次的理解和认识，了解和掌握知识内容之间的联系与穿插关系。也因为一张思维导图就可以把所要掌握的知识要点和关键的地方包含在内，简洁易懂一目了然。

（三）利用思维导图进行写作的指导

在每个模块的英语学习中，都会围绕着一个有意义的、贴近生活的话题进行展开。那么，在学习完每个模块后，都必须要在复习完本模块的基础知识上进行必要的拓展和提升，甚至深化，而话题写作就是其中进行拓展的一部分。如何进行英语写作，相信是学生们普遍存在的难题，很多学生都不知道该用什么句子去写，甚至无话可写。如果能利用思维导图对写作进行初步构思，可以取得不错的效果。首先，在写作前可以引导学生尝试画出一幅简单的思维导图，主要围绕写作的话题进行细化、拓展。找出写作时的五要素：when， who， where， what， how，并能针对这些问题在思维导图中简单写出答案，这时作文的雏形基本已经出来了。然后，可以好像连词成句一样，把关键词组成完成的句子，并加入一些必要的连词。最后，把句子连贯成完整的文章，可以加上一些过度的语句，这样学生就能较轻松的完成好话题的写作了。

四、结语