课内实践报告范文
时间：2023-02-26 11:46:35
课内实践报告范文第1篇
关键词： 《基础英语》 课内实践 有效性
实践教学是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是英语专业学生运用并提高语言技能的重要环节。近年来，各高校都越来越重视实践教学的设置及实施。池州学院是应用型本科院校，英语专业师范方向主要培养将来从事中小学英语教育的毕业生。因此，实践教学的目的应包括通过实践提高学生的英语教学能力。通过实践教学环节，学生要熟练掌握语言应用技能及教学技能，这样才符合应用型地方本科院校的办学要求，即培养和造就适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才。
《基础英语》是贯穿英语专业一p二年级的一门学科基础课程，也是英语专业核心课程之一，更是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要的奠基作用。在我院最新修订的《英语（师范）专业人才培养方案》中，该课程总学时366，其中实践教学达到136个课时，几乎占据总学时的三分之一，由此可见，该课程的实践教学在英语专业师范生语言技能及教学技能的培养中有着举足轻重的地位。因此，怎样对其进行合理的设置与安排，充分利用好这136个课时，以达到实践教学预期的目的，最大限度地为培养高素质复合型英语专业人才服务，需要教师们深思，迫切需要得到解决。
目前我院该课程的实践教学分为课外实践和课内实践两部分。其中课内实践主要通过问答p小组讨论p复述等形式，侧重训练学生的听说读写译能力。然而，通过这些课内实践活动，学生在语言技能和教学技能上有没有得到预期的提高？怎样才能更有效地利用好实践教学？ 这些问题的答案尚不明确。
一般来说，课内实践形式虽然多种多样，但考虑到实施的条件，能在《基础英语》课程中采用的有限。为了切实了解本校《基础英语》课内实践的成效，笔者对2013级英语（师范）专业的九十多名学生进行了问卷调查。
一、学生反馈
问卷相关数据显示，该课程的任课教师们所采用的课内实践的活动形式主要有News Broadcasting（课前新闻播报），Oral Book Report（读书报告），Text/story Retelling（文章/故事复述），Debate（辩论），Role Playing（角色扮演），Teaching（上台讲课），Lesson Presentation（上台说课），Information Collecting and Reporting（信息搜集和汇报）， Mini-lecture（就某个主题展开的presentation），Discussion（主题讨论），In-class Q&A（随堂问答），In-class Translation Exercise（随堂翻译练习），In-class Paraphrase Exercise（随堂英文释义练习）。
以上课内实践活动的课堂采用率如下图所示：
从上图可以看出，Oral Book Report是《基础英语》课堂中教师采用最多的课内实践活动，而每节课开始的五分钟让学生做daily report 也是我院该课程的一个惯例，初衷在于提高学生的语言表达能力并尽早在讲台上找到从容感。紧随其后的是In-class Q&A，这是大部分英语专业课程中最普遍的一种课内实践，跟另外两种采用率较高的In-class Translation Exercise和In-class Paraphrase Exercise一样，这种实践形式可以贯穿整个课堂，不需要教师专门划出整块时间，操作起来简单易行。而专门针对学生师范技能设置的Teaching和Lesson Presentation在课堂中采用频率一般，尤其是后者。在所有课内实践活动中，Debate采用率最低。
然而，这些课内实践活动形式大多是任课教师根据授课经验及同行交流汇总之后的结果，真正在课堂中实施的效果如何，有没有真正让学生从中得到语言技能、思辨能力及师范技能上的提高，还是个未知数。
从问卷中得到的学生反馈看，课内实践所取得的成效跟教师们的预期还是有不小的差异。
在听说读写译等语言技能提高方面，数据显示如下：
可以看出，学生认为Debate最能提高他们的语言技能，但这一实践活动在《基础英语》课堂上采用得并不多。而In-class Q&A 和Mini-lecture等这些教师们认为对学生的语言技能帮助很大的实践活动在学生看来却并非如此。
对于这些课内实践活动在提高思辨能力上的效果，学生们的反馈如图3所示，基本与教师的期许一致。
在师范技能（包括教态、教师口语、板书、多媒体的运用等）方面，学生大多认为Oral Book Report 和Teaching对自身帮助最大，而性质类似的News Broadcasting和 Lesson Presentation得分却低很多，这说明了一些问题。
不管是哪种课内实践形式，首先要调动学生的积极性，让他们主动并长期坚持参与，这样学生才能在实践中全力以赴，让这些实践活动的效果得到充分的发挥。但从收集到的数据（图5）可以看出，学生对于这些课内实践活动的兴趣不是很大，最高的只有50%，而通过对部分学生的访谈发现，学生对于读书报告的兴趣与坚持的动机并非如表面看上去那么单纯，后文会详述。
二、教师反馈
教与学是两个密不可分、相辅相成的过程，前文通过学生问卷调查的反馈，我们了解到学生在该课程课内实践中的学习体会和需求，相对应地，我们对我院该课程的任课教师们进行了访谈，请他们从“教”这一角度谈谈自己在课内实践教学中遇到的问题和体会。总结起来有以下两点：
（一）实践活动形式实则有限。上文有问卷数据表明任课教师在课堂上采用过的课内实践活动虽多达十几种，但有一些在课堂中可操作性相对较低，比如问卷中学生一致认为能提高语言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有两点：
1.课时有限。虽然近年来我院越来越重视实践教学，在培养方案中加重了课内实践所占的课时比例，但真正操作起来时间仍然不够。拿第一学期来说，总课时为78，其中课内实践只有12个课时，平均到每一个教学周就只有不足一个课时的时间。《基础英语》所有的教学都是围绕对文章的分析和讲解展开，很多课内实践活动其实是渗透到课堂教学的各个环节当中的。例如在讨论文章主题思想的环节中，通常会开展Discussion和In-class Q&A，而在讲解文章中的长难句时，也一定会组织学生进行In-class Translation Exercise及In-class Paraphrase Exercise。这些零散的课内实践就已经占用几乎全部的实践课时，甚至超出规定的课时，那么怎样匀出课时来进行一些如辩论、上台讲课、说课等形式更集中、更需要耗费整块时间的实践活动呢？
2.课程地位尴尬。《基础英语》的课程定位是英语专业低年级必修的基础课程，学生在学习该课程时会全面学习听说读写译的语言技能，并开始接受英美文化的熏陶，训练思辨能力。该课程与同期诸如《英语泛读》、《英语口语》、《英语语法》等其他课程融会贯通，为学生在高年级学习拔高课程奠定基础。也就是说，那些该课程所涉猎的语言技能和文化知识，学生在同期及后期课程中都会更细致地学到，而这些课程的课内实践活动必然会发生“撞车”现象。就拿Debate（辩论）来说，学生在口语课上就进行过多次大大小小的话题辩论，还有Daily Report，每次《基础英语》课雷打不动会有，而其他课程的任课教师也会要求学生进行类似的Presentation活动。在学生访谈中发现，同一种实践活动在不同课程中的多次重复，在一定程度上引起了学生的倦怠和抵触情绪，不利于课内实践活动的顺利开展。
综上两个原因，一些对学生语言技能和思辨能力帮助很大的实践活动很难在基础英语课中开展。
（二）实践活动监管难度大。从前文引用的数据可以看出，在不同实践活动对语言技能和师范技能的提高程度方面，教师的期许与学生的实际反馈有一定的差异。一些在教师看来对提高学生语言及师范技能颇有裨益的实践活动如In-class Q&A，Mini-lecture，News Broadcasting等，对于学生来说却并非如此。其中当然有实践活动本身设置上的一些问题，例如随堂问答在学生看来对语言技能的提高不十分显著，这就要求任课教师反思：是不是将问题设置得过于单一化了。然而，结合教师访谈来看，这种差异更多地反映出课内实践在操作时的监管问题。
前文提到学生对于Oral Book Report和News Broadcasting这两种同属Daily Report的课内实践活动的态度截然不同，明显更偏向于前者。他们认为前者更能提高他们的语言技能，对前者也更能做到长期坚持参与。实际上从语言技能的角度来看，读书报告更注重课前“读”的过程，课上的报告只是对课前读书的一个总结汇报，因此在做读书报告时学生的“读”和“写”技能能够得到更多的实践，而在新闻播报中这两种技能相对来说运用得要少一些。当然，这都是笔者的分析，从后来对学生的访谈得知，他们对读书报告之所以情有独钟，并不仅仅源于此。部分受访学生表示，他们在读书报告中所谓的“读过那本书”，很多都是很久以前读过，只有零星的印象，更有甚者根本没有读过书，只是为了应付老师，匆匆看一下作品简介；制作读书报告的课件时，也不需要自己动手，互联网上有很多现成的读书报告，他们只需要对内容作少许改动就可以直接拿来用，新闻播报反而有时候需要自己将新闻翻译成英文，更加费时费力。受访教师中有多位表示，曾在课上发现有学生的读书报告有抄袭的嫌疑，事后也在网上找到了原版。之后对读书报告这一实践活动进行了改良，加入了提问环节，让学生回答一些报告中没有涉及或者没有深入探讨的问题，但这种形式太占用时间，很难长期操作，无法杜绝学生敷衍了事的现象。
另外，对于Information Collecting and Reporting和 Mini-lecture这两种学生认为帮助不大、好感度不高的实践活动，教师反映其中存在监管的难题。有时这两种活动会分小组进行，小组成员课下做好分工，共同完成学习任务。然而，教师课下了解到，并非每一位小组成员都按分工参与任务，还存在“挂名”现象――任务没有做，只是挂了名字，照样拿到实践分数。教师也采取了相应的措施，但作用不大，还是会有学生钻空子。
总体来说，该课程的任课教师普遍感受到课内实践在实际操作中有一些难以掌控或解决的问题，结合学生的反馈来看，目前我院该课程的课内实践离预期的效果还有一些差距。
三、反思
任何改革都是在摸索中前行，实践教学改革也不例外。我们要结合院实际情况，多借鉴同类院校的改革经验，不断提高课内实践教学的有效性。为此，笔者做了以下思考：
（一）适当增加课内实践所占的课时比例。从前文论述中可以看出，培养方案规定的136个实践教学学时实则不够，从而导致很多实践活动不能真正发挥作用。而同类院校中的安庆师范学院则大大地增加了实践教学课时，课堂上实践活动的时间多达50%，让师生在课堂中能有足够的空间进行实践教学的探索与操作。
（二）灵活运用各种实践活动形式。我院该课程任课教师制定了课内实践教学大纲，对每个单元的实践教学活动都有了初步的、系统的安排，然而实际操作中总会发现理想与现实的差距。因此，教师们要结合实际情况，灵活使用教学大纲，不拘泥于某一种或几种实践活动形式，将不同的活动串联或并联运用，教学效果必定会有所不同。
（三）加强监管，不让课内实践流于形式。课内实践监管的难题不是短期内能解决的，严重影响到了课内实践教学的效果。教师们可以不断摸索，针对不同的学生群体试着采取不同的监管措施。学院层面必须首先强化过程管理，为教师提供强有力的监管保障。在这一点上，安庆师范学院全面实行了实践教学的责任制、导师制和督导制，形成质量管理、 质量监控和信息反馈三位一体的实践教学质量保障体系。我院也可以适当借鉴此种做法。
4.随时吸收学生反馈。教与学不分家，教学不是教师们闭门造车、纸上谈兵，实践教学更非如此。教师们要注重学生的教学反馈，结合学生的课堂学习感受和成效随时调整自己的实践教学方法与形式，这样才能让实践教学发挥应有的作用，学生才能真正受益。
课内实践教学改革是我院近年来教改的重头戏，《基础英语》实践教学更是在英语专业低年级的教学中有着举足轻重的地位。为让该课程的实践教学发挥最大的效用，真正服务于我院培养适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才的目标，本文只是漫长探索道路上踏出的一小步，后续必定会有更多的思考与探究，教师们会在实践中不断地完善该课程的实践教学体系，强化实践教学效果。
参考文献：
[1]王守仁，朱 刚，王文宇.英语专业人才培养模式的改革与实践[J].中国大学教学，2005（11）.
[2]王先荣，曹长德.高师英语专业实践教学体系的重构――安庆师范学院英语专业教学改革实践[J].中国高教研究，2009（12）.
课内实践报告范文第2篇
关键词：理论与实践； 独立与合作； 课内与课外
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-085-001
培养好学生的科学素质，打好科教兴国的基础，是科技教育的根本任务，也是科技教育最终的培养目标，但在现行小学课程安排中，并没有单独开设科技课。而小学生对于开展科技教育却有着十分浓厚的兴趣。于是，针对小学生的实际，我先在高年级成立科技小组，有组织、有计划、有目的的开展活动。然而，这毕竟是一门没有固定教材，没有既定模式的课程，它需要教师在教学实践中不断探索，不断研究，不断总结，才能不断取得进步。下面，就我在教学实践中对如何开展科技教育谈点体会。
科技教育可以是多方面的，创造发明、科技制作、种植饲养、生物研究、环保调查、科学实验等都可以成为活动内容，要把这些知识、本领都教给学生，让他们的能力、素质切实提高，我认为需做到以下“三个有机结合”。
一、理论学习与实践活动有机结合
对于小学生来说，他们好奇心强，求知欲旺，在他们的脑海中有着许许多多他们不知道却又想知道的事，比如铅笔是怎么发明的？豆芽菜是怎么来的？气温为什么会越来越高？鱼下了油锅为什么还会跳……正因为有这些问题的存在，才促使学生渴望学习，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理论学习。如向学生介绍某项专业知识，某项专题的发展史或科技信息；向学生讲解科技小制作的原理及制作步骤，讲解创造发明的思路和发明技法，讲解调查报告、考察报告等论文的写作方法等，给学生建立一个系统的、完整的认知体系。但这些理论知识也并非一堂课或两堂课能讲完、能消化的，但如果整个学期的科技教育都是理论学习，难免会影响学生的兴趣和能力的发展。所以在实际教学中应做到理论学习与实践活动相结合，让学生将学到的知识应用于实践，并从实践中学到更多更深、更好的知识。如在“发明技法”系列讲座中，请学生动手制作“小矮人翘翘板”，让学生在玩耍中找到发明点，加以改进。又如讲解调查报告等小论文的写作方法时，先指导学生成立小实验组，制定方案，再让学生分组开展活动，填写调查表，最后指导学生编写调查实验报告，让学生通过实践来加深对理论知识的理解。
二、独立创新和合作发展有机结合
创新精神和创新能力的培养是科技教育所追求的目标之一，但是学生的个性各异，所表现出来的想象力、创造力也必定迥然不同。教学中教师要善于发现学生的这种独创性的思维火花，及时的引导、鼓励，促使其个性思维不断发展，创造能力不断提高。如鼓励学生画幻想画；鼓励学生把生活中的一些发明小设想写下来；鼓励学生对某一事物、某种现象提出自己的看法或见解等。学生一旦有了自己的独立的创新能力后，有的小发明、小制作、小实验也就应运而生了。但是现代科技的发展已超越了单独作战的年代，如许多的研究课题需要多学科、多人协同作战、协力攻关才能成功，所以在我们的教学中不仅仅要培养学生的独创精神，还要注重合作精神的培养。在小学科技教育中有许多的实验需要大家合作才能完成，如自制“喷水火箭”的发射，学校周围环境的调查，小动物的饲养等活动都需要合作。总之，让学生将自己的独创性融入活动，又让学生在与人的合作中，通过互相交流、互相影响提高自己的创造力。这样，科技教育才能取得更大成效。
三、课内教学与课外延伸有机结合
课内教学是指通过教学活动，使学生像科学家那样去发现问题，设计实施方案，解决实际问题，懂得科学认识程序，把教师的知识、课本的知识变成自己的知识，能加以运用。
如果说课内教学是打基础，是“振动点”，是“源”，那么课外延伸就是给学生一个显身手的时间和空间，是“波”，是“流”。要办好科技班，抓好科技教育，就必须做到课内教学与课外延伸有机结合。如社会调查活动的开展，需要教师在课堂内讲解调查方法，分析调查对象，讨论调查方案，确定调查目的等，让学生对如何开展调查活动做到心中有数。但更重要的还是要让学生去实践，这些实践活动靠在课堂内的时间是无法完成的，必须组织学生进行课外延伸，让学生在课外的活动中巩固课堂所学，并通过自己的观察、实验，获得更丰富的科学知识。
课内实践报告范文第3篇
（一）课内实践教学没有得到足够重视
“原理课”实践教学包括课内、课外、校内和校外四种形式。目前，我院“原理课”实践教学主要侧重于课内实践，主要采用“案例教学”、“时事评论”、“主题演讲”、“辩论赛活动”和“拍摄DV”等形式。但是，并没有突出课内实践教学的重要性。实践教学主要不应被理解为‘社会实践（活动）中的教学活动’，而应被理解为‘教学内容中的社会实践问题’的教学。从学理上来看，思想政治理论课的实践教学不是一个教育教学途径和方法意义上的范畴，而是一个教育教学理念和内容意义上的范畴，它不仅不与课堂教学相对立，而且主要是通过课堂教学实施的。[1]
（二）课内实践教学受各种客观因素制约
“原理课”课内实践教学是一项系统工程，需要教务部门的教学计划、财务部门的经费保障、教学院系的合作和学院的高度重视。“原理课”课内实践教学要落实到位，不仅需要任课教师的精心投入，而且需要完善的保障机制。实践教学必须同理论教学一样有相对完整、独立的教学计划，明确、具体的教学目标和任务。只有建立完整、配套的实践教学计划，才能克服实践教学的随意性、随机性，保证实践教学的有序进行。[2]实践教学受到以下因素的制约：第一，缺乏组织保障。人们普遍认为：“原理课”课内实践教学是任课教师的事情，仅由任课教师负责。思政类公共课采用合堂授课形式，班级人数过多，一般由2~4个班级组成，在课内实践活动中很难管理。第二，缺乏经费保障。在“案例教学”、“时事评论”、“主题演讲”、“辩论赛活动”和“拍摄DV”等课内实践教学中，由学生自己组织、自筹经费，多数学生的积极性不高。实践教学环节的经费无法得到保障，直接影响了课内实践教学的效果。因此，建立健全的思想政治教育课经费保障机制迫在眉睫。第三，缺乏与教学院系的合作。应该摒弃传统的对全院的学生采用“一刀切”模式，应该针对不同的院系，提出不同的课内实践教学模式，这就需要加强与教学院系的沟通与合作。
（三）课内实践教学的考核机制不完善
科学合理的考核机制是独立学院“原理课”课内实践教学效果的有效性保障。由于课内实践教学内容的多样性与灵活性，很难建立完善的考核机制。就我院的考核标准来看，“原理课”最终成绩（100%)=期末考试（50%）+期中考试（20%）+平时成绩（10%）+考勤（20%），教师一般把期中考试（20%）视作课内实践的成绩，存在着考核标准上的模糊性，难以有效的体现学生课内实践的效果。
二建构独立学院“原理课”课内实践教学模式
（一）组织建设
良好的分工协作是“原理课”课内实践教学模式的组织保障。成立由院领导、专家督察组、思政教研室、教务处、科研科、团委、学工处、宣传部等部门组成的领导小组，对课内实践教学总体规划、科学指导和监督，及时解决课内实践教学出现的各种问题，保证课内实践教学各环节及内容互相协调、秩序井然。
（二）经费保障
实践经费是“原理课”课内实践教学模式的物质保障。学院要落实和逐步加大对课内实践教学经费的投入，实践教学经费按每位学生预算，由学院统一拨款、专款专用，根据实际需要制定详细的账目明细，并要做好监管。
（三）考核机制
制定完善的考核机制是“原理课”课内实践教学模式的实效性保障。实践教学的成绩考核、评定具体要求是:社会实践教学对学生评价重在态度、过程的考核；根据实践效果来区分等级；每个学生都要参加，实行全程纪律考勤、态度观察，由相关指导教师负责；应有书面的心得、总结、报告、作品作为考核重要依据；不得抄袭他人成果，否则，以作弊论处，记零分；成绩评定，分为优、良、中、及格、不及格五等；实践教学不及格者，不能取得相应学分，随下一届学生补实践教学这一门课程。[3]
（四）教师培训
教师培训是“原理课”提升课内实践教学模式的有效途径。在课内实践教学实施的过程中，教师担当着多重角色，即参加者、组织者和指导者，起着主导作用。这就要求“原理课”教师必须具有较高的组织、协调和指导能力，因此，对教师进行专门的系统培训显得尤为必要。
（五）课内实践教学模式
1时事评论
在信息化时代，教师和学生获取信息的能力相同，但是，对获取的信息进行分析和评论，学生存在着经验和认识上的不足。这就需要教师运用马克思主义的基本立场、方法和观点，对当前国内外时事、社会热点问题作出分析和评论。要把时事评论贯穿于每一节课中，引导学生关注、思考热点，并与现实结合起来，锻炼学生分析和解决问题的能力，培养学生学习的兴趣。
2案例教学
理论的抽象性是影响独立学院学生学习兴趣的关键，案例教学能够把抽象的理论形象化、具体化，从而有效提高独立学院学生学习的兴趣。案例应本着真实可信、客观生动、启迪思考的原则选择。教师引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、要求学生撰写课后案例分析报告，通过撰写案例分析报告，促使学生反思、总结、归纳和完善。[4]
3视频赏析
屏幕的立体性和直观性决定了视频赏析教学效果的趣味性和有效性。通过选择有特定理论价值和实践价值的影像资料，比如历史纪录片、现实国情片等，培养学生理论———历史———现实的———体感。[5]独立学院学生理解抽象理论的积极性不高，直观的屏幕能够吸引学生，学生通过视频赏析，阐述心得体会。另外，教师可根据不同专业、不同年级的学生播放不同的视频，力争结合学生实际、贴近学生生活。例如，面对大三的学生，让其观赏“俞敏洪谈大学生就业”，学生结合自身情况有更多的思考。
4主题演讲
教师通过与学生协商制定演讲主题，学生按照6~8人分为一组，选出组长，对命题进行理解、分析，撰写发言提纲，制作PPT。在课内教学中，教师根据教学需要让某一组学生自由发言，提高了学生参与课内教学的积极性，并且可以引导学生创造性思维的发挥。
5辩论赛
教师通过与学生的协商制定辩论题目和相关的辩论赛规则，组织学生选举出辩论赛主持人、学生评委、计时员等完善的辩论赛组成人员。每一组分为正反方，进行辩题剖析、资料收集、辩词撰写等程序，最后参与课堂辩论。
6拍摄DV
记录身边的哲理故事，用DV记录身边的事，留下我们的感动。立足大学生活，放眼社会，用自己手中的DV摄像机、手机、数码摄像机、电脑视频摄像头等工具，反映和记录大学的真实生活；表达出人、物、事、景、情以及展现新时期高校发展的现状和精神面貌。
7模拟表演
根据不同系、专业学生的实际情况，安排学生表演相关主题。如文科专业撰写小品、相声，图形艺术系专业创作漫画、音乐表演，理工科学生则用辩证方法指导其进行现场科学实验，通过生动、活泼的形式来表达马克思主义理论内容。做到充分发挥不同专业学生的特长，把“原理课”学习与专业学习有效结合起来。
三构建“原理课”课内实践教学模式的意义
能够提高独立学院学生的思想政治素质和实践能力。尤其通过针对性的实践教学模式，可以满足不同专业学生运用马克思主义基本理论、观点和方法来分析问题和解决问题的能力。通过课内实践教学模式的强化，提高独立学院学生自身素质和与各种错误思想做斗争的能力。
有利于激发学生学习的积极性和主动性。它将在很大程度上改变理工科专业和艺术类专业学生对“原理课”的固有偏见，进而改变部分独立学院学生因对该门课程的枯燥而产生的畏惧感和无聊感，从根本上改变其厌学情绪，激发其学习的积极性与主动性。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。把“原理课”的课内实践教学模式内化为自身的思想道德素质，进而外化为自身良好的行为习惯。从而较好地增强“马克思主义基本原理概论”课教学的针对性和实效性，它将针对有志于社会服务的大学生，通过对马克思主义基本原理概论课的社会实践活动奠定其日后参与社会服务活动的良好基础，以增加其社会责任心和社会责任感。[5]
可以从根本上改变独立学院思想政治理论课课堂教学的被动局面，为独立学院思想政治理论课教育教学焕发新的生机与活力而探索出一条新的途径。
参考文献
[1]钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育，2007(2)：69-71.
[2]张苏峰.“马克思主义基本原理概论”实践教学状况的调查与分析[J].周口师范学院学报，2011(3):128.
[3]周世良.“马克思主义基本原理概论”课实践教学模式新探[J].经济与社会发展，2011(10):170.
[4]师曼.“马克思主义基本原理概论”实践教学模式的构建[J].河南科技学院学报，2011(6):106.
课内实践报告范文第4篇
关键词：房地产营销 校企合作 课堂教学改革
教学改革是提高教学质量的重要手段，是高职教育永恒的命题。高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高技能型专门人才为主要任务。和其他普通高等教育相比，更加强调实践应用能力的培养。《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成〔2011〕6号）和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）提出了政府、学校、企业三位一体进行高职办学的新方向，校企合作教学成了提高教学质量的一种重要手段和教学改革方向之一。
浙江广厦建设职业技术学院房地产经营与估价专业与省内多家知名房地产企业开展了校企合作，各企业对校企合作教学积极性普遍较高，教学参与良好。企业参与教学的主要是该专业的核心课程，包括“房地产营销”，“房地产估价”，“房地产经纪”等。
本文以“房地产营销”课程为例，介绍校企合作教学的前后过程。
一、“房地产营销”课程在教学改革前的困境
“房地产营销”是房地产经营与估价专业的核心课程，本课程在教授房地产营销基础理论的同时，帮助学生掌握房地产营销所需的必要技能。但该课程仅仅依靠课堂内的理论教学和少量情景模拟还是不够的，主要原因有：
1.学生在课堂内的课内实践效果以及“房地产市场调查与策划实训”效果并不是非常理想，存在较多抄袭、怠工的现象；实践方案设计仍不够合理，且实践成果质量不能得到很好地检验。因为房地产营销”是一门软科学，学生实践成果质量缺乏客观有效的评价标准，更多的只能是从其文字组织、排版等表面形式上进行判断，不能做到深入判断学生的技能水平。
2.学生不太喜欢创造性思维活动，缺乏练习和实践的动力。本课程的实践技能更多的是在熟悉房地产营销环境的基础上进行的一系列创造性思维，需通过文字、图形等进行恰当的表达。
面对教学困境，房产教研室在讨论研究后认为，只有设法从提升学生的学习积极性和引进企业项目并以企业的实践标准来衡量学生成果着手，才能有效解决上述难题。之所以如此思考，是因为房产教研室和省内多家知名企业有着深厚的合作基础。在多年的教学过程中，房产教研室为许多房产企业输送了大量的房地产专业人才，各企业对学生评教较高，义乌坐标房地产营销策划有限公司在房地产经营与估价专业设置了5万元的奖学金，用于奖励品学兼优的学生就是很好的证明。
二、校企合作开展“房地产营销”课程的教学举措
发挥校企双方各自的专业优势是校企合作教学的一个指导思想。“房地产营销”课程的实践教学主要有两部分构成：阶段性的课内实践及为期一周的停课实训――房地产市场调查与策划实训。合作教学举措有：
1.科学设置课内实践项目，增强实践项目的可操作性
课内实践是学生在学习理论知识的基础上掌握专业技能的一次课内练习。课内实践项目设置是否科学合理会影响学生对营销技能的掌握程度。在校企合作教学前，本课程的课内实践项目有3个，经企业讨论后认为有必要再增加另外2个，以突出营销能力的培养，增加的两个分别是“房地产案场销售”和“房地产定价、调价”方案。对考核形式也做了改进，如“房地产促销方案”原本是上交电子稿的，改为上交纸质稿，纸质稿设计成具有固定格式的文本下发给学生，目的就是为了减少拷贝抄袭以及让学生更深入思考促销方案的合理性。
为了让实践项目更加具体，教研室和企业商讨后认为选择广厦学院附近的某个具体楼盘并以此为对象开展实践效果会更好。因为该项目的营销环境是具体的，且学生对学校附件的区域环境比较熟悉，考虑问题时会更加仔细、合理。
在每一次课内实践指导开课前，校内专任教师都会和企业专家进行沟通，明确本次实践指导的任务和重点，协商制定成果评价标准，从而提高实践指导的教学质量。学生课内实践任务上交之后，企业专家也会分担少部分学生的成果评价任务。这些学生基本上是专业学习上比较优秀的尖子生。
2.创新课内实践指导方式，增加企业专家实践指导机会
新学期开始上课之前，“房地产营销”课程都会编制授课计划，在授课计划里要列明课内实践课的开设时间和地点。在编制授课计划时，校内专任教师会和企业专家联系，协商课内实践指导的大致安排，并由企业专家承担一定比例的实践指导课时。因为“房地产营销”是3节课连上的，每次实践指导企业专家一般承担2个课时，剩余1个课时由校内专任教师在企业专家指导的基础上完成。但有时在开设实践指导课的关口，发现企业专家工作比较忙，不能从外地赶到广厦学院过来，为了减少企业专家来校的时间，房产教研室采用了远程视频教学的方式，通过“好视通”视频会议软件，企业专家在办公室内就可以为身在广厦学院某机房的学生进行指导。指导过程中，学生和专家可以实时互动，也可以把实践成果当即传给企业专家，企业专家可以一对一指导交流，也可以将该学生的成果放置于机房的投影上再点评指导，让所有学生都能参与。远程视频实践指导在效果上可能没有专家来校指导那么好，但作为一种应急手段，也确实减少了专家来校时间，从而让学生有更多接受企业专家实践指导的机会。
3.设置停课实训激励环节，提升学生实践积极性
“房地产市场调查与策划实训”为期一周，期间其他所有课程都停课。该实训学生以小组为单位，模拟营销策划公司给广厦学院附件某一楼盘制定营销策划方案，具体环节包括 “走访楼盘周边及现状了解”、“市场调研及报告撰写”、“楼盘营销策划操作实务与技巧讲座”、“营销策划方案PPT制作”、“PPT展示以及互动交流”、“撰写实训总结并上交资料”等几个环节。
在13房产1班的实训中，从行业实践出发，企业专家与校内教室共同设计了实践环节，并制定了成果评价标准。企业专家还具体参与了实训指导，包括讲座、策划方案PPT制作，以及学生汇报展示时现场打分和成果评价。值得一提的是，在和义乌坐标房地产营销策划有限公司沟通后，将坐标奖学金的一部分专门划出来用于奖励本次实训先进小组，收到了良好效果。先进小组由企业专家和校内专任教师共同对各小组的调研报告和策划方案PPT的质量以及汇报时表现按一定权重打分后协商确定。
4.双管齐下，完善尖子生的培养
企业参与尖子生的培养主要有两种方式，一是通过布置具体任务让学生完成从而提升学生的专业实践能力，二是通过竞赛指导，提升学生的实际问题应对能力。学生参与企业任务主要是在企业指导下参与东阳、义乌两地的房交会资料发放，完成现场调研并撰写调研报告，调研报告由企业用于企业经营。竞赛指导是由校内专任教师和企业专家共同完成的，如12房产1班的几名同学在“2013浙江省大中专学生市场营销大赛”中获得团体三等奖就是校企合作指导的共同结果。
三、校企合作教学成果分析
“房地产营销”课程校企合作教学已实施了两年，但真正深入合作则是本次在13房产中实施的。整体上来看，取得了一定的效果，这可以从对学生的座谈会以及问卷调查中看出来。13房产1班期中教学检查显示，近80%的学生希望能开设更多的实践课，说明校企合作开展课内实践指导受到学生的广泛欢迎；也有多学生提到希望能多开设远程视频教学指导课，多接触企业信息。
房地产市场调查与策划实训后发放的30份调研问卷显示（2人一份）：有29份认为跟企业合作以某具体楼盘为对象开展实训效果良好，认为坐标奖学金用于奖励实训的激励效果不错的有23份，并认为自己有比平时更努力和想获得坐标奖学金的分别有25和23份，共有20份问卷认为企业专家指导效果良好，另有20份认为企业支持力度较大。
另外，企业专家在实训成果打分以及策划方案汇报现场打分时多次表示，学生的专业素养很不错，很出乎他们的意料，有的还让他们感到“耳目一新”。
从以上调研结果和专家评语来看，校企合作开展“房地产营销”课程教学确实收到了一定的效果。但从学生反馈回来看，也存在一定的问题，主要表现在：校企教学衔接不够紧密，专家讲座和指导有时候会“跑题”；企业专家由于人事变动和工作繁忙等原因，教学准备不够充分，和教学计划有出入，指导过程简单、指导面不广等。另外尖子生培养上也存在参与实践项目困难，与学院校学生管理上存在冲突等问题。针对以上存在的问题，只能在今后的教学过程不断修改完善，提出妥善的解决方法。
四、结论
校企合作通过多方式、多手段开展““房地产营销””课程的实践教学，确实能够在一定程度上提升实践教学质量，并有利于学生学习兴趣的培养。但校企合作教学也会产生一些新问题，在今后的教学过程中，只有通过不断创新教学方法和教学手段，完善教学组织设计，做好校企衔接，才能减少此类问题的发生，从而达成校企合作教学的真正初衷。
参考文献
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[5]胡万铭. 中等职业学校校企文化对接的意义及实践[J].职成教育研究，2012.09
课内实践报告范文第5篇
关键词:马克思主义基本原理概论;实践教学;课内实践
马克思主义基本原理概论(以下简称“原理”)课程作为高校思想政治理论课课程体系中的基础课程之一，其教学的对象是当代大学生，它是以“马克思主义基本原理和主要理论为教学内容和主旨的课程”。“原理”课程不同于其他思想政治理论课的特点是理论性强、抽象程度高，要化解抽象理论在实际教学过程中的难度，就必须把握住“实践性”，也“只有联系实际，从当前的实际出发，也才能更深入地理解马克思主义的真谛”。为了更好地诠释和展现马克思主义理论，在教学过程中增强其活力、感染力和说服力，“原理”课程的一线教师在教学中务必把握“原理”的实践性，合理并灵活地运用实践教学方法。
一、思想政治理论课实践教学内涵的界定
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”，其并未明确思想政治理论课“实践教学”的概念。从思想政治理论课的教学过程看，受课程内容的制约，课堂教学始终是其传统而主导的教学方式;受其课程特点的制约，实践教学也是教学过程中必不可少的重要环节。在实践教学中，应突出以学生为主导的原则。在此原则下，所有的实践活动都要突出学生的主体地位和主导作用。就实践教学的时间、空间而言，可根据条件选择课内、课外;校内、校外，亦可根据大学生实际，进行有效搭配。基于上述分析，笔者将思想政治理论课的实践教学界定为:以学生为主导者、教师为指导者的教学方式，在此过程中可以采用社会实践活动、微视频制作、小品表演、专题演讲、主题讨论、辩论赛等多种形式的实践方式，从教学空间上分为校内课内实践、校内课外实践、校外课外实践三种类型，其目的是通过学生的亲身参与，调动与激发学生的学习积极性，激活和展现该课程的生命力。
二、“原理”课实践教学中存在的问题
目前，实践教学与课堂教学是作为独立的两个教学环节存在于一个完整的教学过程中，两者之间缺乏有效的互动和互补。在“原理”课的教学中，教师更多关注课堂教学，对实践教学方法的选择单一、运用模糊，实践教学与课堂教学间缺乏有效的互动，致使理论的学习与实践教育都未取得良好的效果。具体表现在以下几个方面:
(一)实践教学的手段单一
从“原理”课实践教学的实施方案来看，大多数高校采取了课外实践的方式，校内或校外由学生自己选择，以调查报告的形式呈现在社会实践手册中，教师根据实践及论文完成质量评定等级。在实际实施过程中，受财力、物力、人力、安全等因素的影响，集中的校外实践活动组织难度较大、次数较少，即使组织学生校外参观，大部分也是流于形式无所感触。而分散的实践教学操作性强，但受师生比的影响无法对实施过程进行监控，加上部分学生态度不端正，在论文的写作中敷衍了事，且抄袭现象越发严重。
(二)实践教学与课堂教学缺乏有效互动
从“原理”课教学方式来看，实践教学则是作为课堂教学之外独立设置的一个实践教学环节，学生按照实践选题进行实践，学生在规定的时间内提交实践手册。实践教学在课外，针对其过程的监管与指导基本在课外完成，在整个教学过程中缺乏学生对实践成果的展示与教师对学生实践成果的反馈环节，势必会影响整个实践教学的完整性;在课堂教学中，教师在授课中占主导地位，且在教学中确实存在内容多、课时少的矛盾，难免会出现“满堂灌”“堂堂灌”“一言堂”的局面。一般院校都以每周3节/1次的节奏进行教学安排，三节课的时间里大量的抽象理论的讲解，容易引起学生的听觉疲劳，教学效果大打折扣。由此可以看出，两者在教学中实际呈现出“相互分离、各自为政、互不干涉”［3］的状态。此外，在“原理”课的教学中也普遍存在重课内理论讲授，轻课内(外)实践的问题。
(三)社会实践与实践教学的界限模糊
在高校中，社会实践一般是指由团委、学生处等机构组织学生进行的团委、学生会活动，如暑期社会调研、志愿者活动、参观访问。在“原理”课的实践教学中，也存在着社会实践的环节，学生针对所选主题，在校内外进行社会调查、志愿者活动、参观访问，撰写调查报告。两者在过程中的相似部分使学生产生了替代感或重复感，进而影响了课外实践教学完成的质量。产生上述问题的根源在于没有厘清实践教学的内涵，即在教学实践中存在实践教学、社会实践、课堂教学以及其中所包含的课内实践、课外实践、校内实践、校外实践等基本概念的界定不清及关系的混乱。
三、提升“原理”课实践教学有效性的对策
(一)拓宽实践教学内涵，规范实践教学制度
1.明确课内实践与课外实践的制度准确理解实践教学的内涵并充分诠释实践教学的限度是解决实践教学现实问题的重要依据。根据笔者所明确的实践教学的内涵，在“原理”课的实践教学方案中明确课内实践与课外实践的界限，确定明晰的教学大纲和考核机制。具体表现在:改变原有单一地以课外实践作为实践教学的内容，以社会实践调研报告或者论文作为唯一依据的考核机制，将实践教学划分为课外实践与课内实践两个独立的部分，课外实践可以根据各高校具体的情况确定是否作为一门独立的课程而存在，而课内实践则明确是在课堂教学中完成，有机地与课内理论教学相结合。因此，要在课内专门设置实践课时，并用明确的制度加以规范，且课内实践的实施与考核要在课内进行和完成，并将学生参与课内实践学习的情况作为平时成绩考核中的重要部分计入期末的总评成绩中。
2.课内实践与课外实践实施中的有机统一课内实践与课外实践的实施，理论上来说是独立的两个实践教学方式，但在现实的教学过程中，两者是相互融合、有机统一的。首先，在“原理”课的教学过程中，课内实践与课外实践都有一个共同的目标就是使学生感受到马克思主义的科学性与实践性，正确地学习和把握马克思主义，形成科学的世界观、人生观、价值观，并将其内化为生活学习中的“智慧”。其次，在“原理”课的教学过程中，两者是相辅相成的，不能片面地将课内实践与课外实践绝对对立起来。课外实践时间灵活，无论是自发还是有组织、零散还是集体、校内还是校外，其课外实践的过程都是感性的，可视之为素材融入在课内实践之中;而课内实践因受其时间与空间的制约有一定的局限性，但可将课内实践中有价值的主题延伸到课外实践中去展开。
(二)丰富实践教学方法，完善教学设计方案
依据“原理”课的教学内容和教学目标，丰富和发展、选择和制定既能够凸显马克思主义理论性，又能够展现其实践性的实践教学方法或者手段。
1.经典著作研读“阅读经典著作，本身就是增长知识、开阔眼界、增加思想深度和训练思维方式的过程，就是培养高瞻远瞩的战略洞察能力和脚踏实地的工作作风的过程，会使我们在潜移默化中受到他们崇高风范和人格力量的熏陶，从而实现自己思想境界和道德情操的升华。”教师在研读中选出有代表性、可以震撼学生心灵的经典片段推荐给学生研读，学生研读马克思主义经典著作，撰写读书笔记或者读后感，在课堂中以学生为主导，进行展示，在学生与学生、学生与教师之间交流与讨论。读原著是理解马克思主义的最好的方式，学生与教师在经典著作研读、讨论中也实现了教学相长。
2.情景剧表演情景剧的设计与构建，充分体现并实现了学生在实践教学环节的主导地位。选取现实社会中的突出问题或者热点事件中结合原理相关内容，通过明确主题、设计构建、创设情境、自主实践、成果展示、作品反馈等阶段开展此项实践教学。例如，在阐述社会存在社会意识的辩证关系中，可以以相声的形式展现一个家庭几代人对于就业观念的变迁，也可以选择以小品的形式展现一个家庭几代人择偶观的变迁。在此过程中，学生们自编、自演、自导甚至自拍，以情景剧或者DV的形式在课堂上展示，不仅“适应了青年人活泼好动的特征，因而也极易激发大学生求新求异的积极性，容易触发他们进行理性思维的兴奋点，从而促使他们带着问题进行更深入的思考。”
3.课堂辩论赛课堂辩论赛的教学方式突破了传统教学方式按照教材顺序完整地、体统地传授知识的模式，在辩论中不仅可以加深学生对知识点的理解，也体现了对学生思维能力的训练和培养。教师在充分梳理教材的基础上，选出在社会中广受关注的、有争议的、适合辩论赛的教学内容，在教学班中进行动员、组织、开展、点评。例如，针对“马克思主义已经过时了”的观点或者科学技术利弊之辩为例展开课堂辩论赛。此方案在实施过程中既突出了学生的主体地位，也激发了学生的好胜心和求知欲。值得注意的是，总体上，在课内实践知识点的选择上应倾向于学生通过学习较熟悉、素材较多、难易程度较为适中的内容，在组织学生完成实践方案的制定与实施中务必把握学生主导地位不动摇，把握总结、点评在教学活动完整性中的重要地位。“只要精心组织、合理安排，与单纯的理论教学相比，校内实践教学活动的注入一定能激活思政课的活力，当然可能有程度之别，也需要经验和时间的磨砺。”
(三)因“才”施教，合理开展教学活动
“具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。”在“原理”课的教学中也不例外。因“才”施教是提高教学效果的重要举措。在开学第一周，通过网络问卷等形式对授课班级学生能力与需求进行调研，以此为依据，筛选出适合该教学班的实践教学方案，能够与学生专业相结合的实践教学内容，确定该课堂的教案。在确保教学质量的前提下，以可操作性以及最大覆盖面为原则，但要绝对避免“多而浅”，而要尽量做到“少而精”。在一个学期中选择完成3—4个方案为宜。在学期初确定小组和人员安排、将3—4个方案分散在每一个知识体系中，合理安排其间隔的周期与课时。总之，在“原理”课程的教学中要正确认识到实践教学的地位和作用，明确实践教学的内涵及实施方案、保障机制。在具体实施的过程中，要注意处理好理论讲授与实践教学的关系，既要把握住马克思主义基本原理的准确性与时代性，吃透马克思主义基本原理的同时又要正确认识理论教学与实践教学的关系，处理好理论课时与课内实践课时的比例，实现“用新的实践经验丰富马克思主义的理论内容，赋予马克思主义以新的时代感，让青年学生从现实生活和发展的角度去把握马克思主义的基本观点和方法”。
四、结束语
客观地说，当前高校思想政治理论课实践教学的有效展开还存在着诸多充满现实性的困难。就教师而言，首先，每个思想政治理论课一线教师都承担着较为繁重的课业压力和科研压力，实践教学期间的指导会占用大量的课余时间，复杂的考核方式也会加大期末的工作量;其次，每个教学班的授课规模也在100—150人不等，这在一定程度上给实践教学的有效开展增加了难度。就学生而言，对思想政治理论课的重要性的认识程度普遍不高，能不能处理好思想政治理论课的教学活动与其他必修课或者选修课的关系也值得商榷。尽管存在着诸多现实的困难，但我们也应当看到教师在思想政治理论课实践教学改革上所做的努力可以带来课堂状态的改变，带给学生学习兴趣与积极性的改变，带给学生世界观、人生观、价值观的改变。
参考文献:
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课内实践报告范文第6篇
关键词：会计专业 课内实验教学
内实验是会计实践教学体系的开端，学生参与为主、教师指导为辅的教学方式，有益于引导和启发学生思考，促使学生解决实际问题，将所学的会计知识融会贯通，加以应用，甚至可以将同一专业不同领域的知识、不同专业的知识相结合，改变以往基础学习阶段专业知识相互割裂的情况，有利于培养学生各方面的素质并为成为优秀会计人才做准备。但目前会计课内实验教学中存在实验课时少，教材陈旧，教师监督、评分方法不当等诸多问题，导致学生实践能力不高。因此，有必要协调好课堂教学与课内实验教学的关系，完善促进学生能力培养的教学方式。
一、会计专业课内实验教学目的及要求
（一）会计专业课内实验教学的目的。
1.理论知识的理解与掌握。会计专业课内实践教学不是与理论教学的分割，而是理论教学与实践教学的交汇点，二者相互促进、互相发展，使得理论和实践得以充分的结合。会计专业课内实验教学与传统的理论教学模式不同，是以开放的方式进行，开放的特性使得会计实践教学更加有效――促进学生掌握和运用所学到的专业知识，使学生对会计增添感性认识，对课程知识的掌握达到一个升华的效果，这为高素质会计专业人才的培养奠定了基础。
2.扩大视野并培养素质。会计专业课内实验教学打破了以往理论教学的模式，不再仅仅是理论的传授，而是更加注重对实践、创新等方面能力的培养。课内实验教学将课堂的理论内容扩展到知识的实际运用层面，使学生能够亲身解决这些实验中的问题，能够切身感受实际工作对于人才的要求，并在实验中扩大自己的视野，了解自己的不足之处。这可以使学生更加有针对性地学习知识，并且尝试解决不熟悉的问题，有助于提高学生自学能力，同时为走上工作岗位做铺垫。学生通过实验可以培养自身发现问题、分析问题、解决问题的能力并提高创新意识，在解决实验中的问题时可以培养严谨、踏实、求实的学习、工作作风；在与同学讨论的过程中能够培养沟通技巧和团队精神。
（二）会计专业课内实验教学的要求。当今社会对于会计人才需求的层次不同，各个单位、企业需要的不仅仅是核算型人才，更需要那些能够对企业资金有效运作和熟练分析、运用会计信息的人才。因此，会计实践教学改革势在必行。会计的课内实验教学要求根据会计专业课内实验教学的目的确定为教学过程开放性、教学过程针对性、教学结果提升性、教学形式多样性。
1.教学过程开放性。课内实验中学生自行解决课程相关题目或案例，与平时的有固定答案的作业不同，具备更强的开放性。实验中，学生应涉及更多的实际问题、综合问题，并采取多种方式去解决问题，例如与教师、同学研讨，上网寻找资料，阅读相关书籍等，教学过程开放性促进了对学生解决问题能力、创新能力等相关素质的培养。
2.教学过程针对性。课内实验教学的一般目的是使学生掌握知识、运用知识。学生将理论知识运用到解决实际问题的过程中，实际上巩固了专业知识。教师应在课内实验中注重题目、案例的内容，以达到让学生把握重点知识的目的。
3.教学结果提升性。综合素质的提高有益于学生今后的学习和工作。课内实验不仅是为了理论知识的掌握和运用，更是为了培养学生的相关素质。在学生解决实验问题过程中，充分调动学生的求知欲、积极性，使学生不再着眼于知识的表面，而是深入到知识的内部，培养学生学习能力、实践能力、解决问题能力、创新能力、团队协作等能力。
4.教学形式多样性。课内实验教学形式应该丰富多样，可以以报告、小论文、课题研究、表演、视频、课堂展示等形式表现出来，给予学生发挥的空间和主动权，调动学生的积极性，让学生充分发挥聪明才智，多样性的教学方式有利于学生的全面发展。
二、会计专业课内实验教学普遍存在的问题
我们对普通院校会计本科在读学生进行了问卷调查，本次调查发出问卷800份，收回536份，有效调查问卷528份，有效问卷回收率66%。在总结调查问卷、参阅文献之后，笔者发现会计课内实验教学存在以下问题：
（一）重理论轻实践。目前绝大部分院校都开设了课内实验教学，然而会计课内实验教学存在着重理论轻实践的现象，调查结果显示，理论课程的比重过高，高达85%，实验课程不足，对学生的实践能力培养不够，这在很大程度上制约了教学效果，没有达到素质培养的要求。
（二）重结果轻过程。课内实验教学考核评价体系还不够完善，重结果轻过程，主要以实验报告或结果来评定成绩。这样单一的评判方法导致部分学生积极性不高，存在抄袭和捏造现象。关于在会计所有实践类课程中，您曾做过以下哪些行为（多选）的调查结果显示，窃取他人成果占比45.25%，为他人提供实验成果占比43.24%，抄袭占比34.23%，捏造占比24%，说明抄袭现象在部分学生、部分实验中仍然存在。而造成抄袭或人为捏造等现象的主要原因是认为上述行为不影响成绩（占比38%），其次是实习资料单一（占比25%）和不会做（占比21%），以及个人积极性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。
（三）会计教师实践经验、教学经验不足。教师是教学的发动者，教师的实践水平对于教学是至关重要的。有些会计专业教师缺乏系统的实务经验，很难要求其所设计的会计案例和实验资料能够贴近实际。此外，有些会计教师存在实验教学形式单一，实验指导过于细致，没有灵活和探讨的学术氛围等问题，导致学生的积极性不高。
（四）课程内容需要改进。有些会计专业存在实验内容不够详实、实验课程形式过于陈旧、教材更新较慢、实习内容的覆盖面不广、可操作性不强等问题，缺乏从整个会计学科的高度对学生能力的培养或培养效果不佳。课程内容的这些不足不利于学生逐步巩固所学到的理论知识及对所学知识的理解，难以达到系统把握、融会贯通的目的。
三、优化会计课内实验教学的措施
实践教学的不足，一方面使得学生对于课程知识难以深入理解和把握，对会计的认识仅限于书本；另一方面也无益于培养和锻炼学生的学习能力、创新能力等，使得会计教育难以实现预期的效果。为此，笔者提出以下几点建议。
（一）增加实践教学课时。会计专业在制定课程规划、教学计划时，应优化课程设置，将会计实践课程的比重由过去的15%左右提高到30%以上，这样才能使会计实践教学不流于形式，真正锻炼学生的实践技能。
（二）改善考核评价标准。科学合理的考核标准有利于调动学生学习的积极性，从而促进会计实践教学质量的提高。每一个课内实验课程的考核办法应该纳入教学大纲，考核办法应注意定量考核与定性考核相结合，不应只关注实验结果，更应关注学生实践的过程与态度。
（三）支持教师更新知识。为了保证实践教学的顺利进行，需要有一批教育理念先进、实践教学能力强的专业师资队伍。学校要支持教师更新知识、提升信息，从而更新实验教材、不断改进课内实验教学的理念与方法，为会计实践教学的效果提供支持。
（四）调整会计课内实验的内容。会计课内实验是会计实践教学体系的基础部分，在模拟实验的过程中应注意开放性、提升性、针对性和形式多样性。应在《基础会计学》、《成本会计学》、《财务会计学》、《财务管理学》、《管理会计学》、《审计学》等课程中针对某些重点、难点或某个方法、思想等按教学进度分阶段进行实验，尝试诸如案例教学等教学方法。并且由原来的教师主导改变为学生主导、师生之间进行互动式的学习。在教学内容上，应从理论学习、社会需求出发，会计课内实验教学必须适应教学目的的要求，调整会计课内实验课程的内容并进行科学合理的安排，充实实验内容、及时更新教材、加强可操作性，使实验有开放性、针对性和扩展性。同时，教师应采取多种教学方法，有效地发挥各种教学方法的优势去激发学生的学习兴趣，促使学生能够更加用心地钻研会计知识，让他们感受实践学习带来的快乐与收获，培养学生分析问题与解决问题的能力以及团队精神、合作的能力，提高学生对理论知识的感性认识和学习的效率，从而培养有理论、通实践的人才。X
参考文献：
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课内实践报告范文第7篇
1.1“任务驱动”教学方式
对于该课程,课内实践教学的目的是为了充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,因此,采用“任务驱动”的方式可以较好的激发学生的积极性。“任务驱动”指的是学生在学习过程中,在教师的帮助下,围绕一个共同的任务为中心来完成,在这个过程中,学生会通过任务的进程获得成就感,可以较大地激发他们的积极性,逐步形成一个良性循环,从而培养学生独立思考和自主学习能力。该门课内实践教学结合任务驱动的方式,已经采用的是让学生选择自己感兴趣的某个IT领域技术方向,运用文献检索方法,自行查找英文文献并阅读翻译,在课堂上用英文对其作报告,并制作英文PPT加以展示,并添加现场提问的环节,培养学生用英文进行学术答辩的能力。通过在课堂上使用这种实践方式,已取得了较好的效果。
1.2其他多元化的任务方式
除了培养学生英文文献检索、学术报告的能力之外,应用型本科IT专业学生是未来IT行业的建设者之一,该课内实践教学还要考虑市场需求的因素。在IT行业中,企业对员工专业英语能力的需求是必要且多样化的;如测试、编码等初级职位员工只需要阅读用户界面、操作说明等英文文献的能力;而对于技术研究等中级职位,不仅需要阅读能力还要求掌握一定的翻译技能、回复英文邮件等;在更高级别的工作如订单签订、项目谈判等事务中,则需要具备听、说、读、写、译各方面的综合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的实践教学中,计划添加多样的任务方式,如设计一些具有很强实践性和实操性的活动,全方位训练和提高学生面向行业、企业岗位需求、在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力。比如训练学生英文简历的撰写,再设计情景对话,让学生分小组扮演IT公司面试官和应聘者角色,对职场招聘进行场景模拟,学习和应用计算机英语知识和口语表达能力。不仅如此,在工程实践中,软件企业开发人员常常需要编写英文版本的软件需求文档和用户指南,因此还可以考虑与软件工程的课程老师合作,在学生进行课程设计时编写英文版本的软件需求规格说明书。
1.3灵活布置作业
作业也是实践教学的重要补充,对于作业一定要布置一些实用有意义的内容,这样学生才会主动而非被迫地去做;关于这方面教师要充分利用自己积累的学习和工作经历。比如根据笔者学生时期的应聘经验,可以告诉学生大中型IT公司的软件开发职位招聘的笔试题很重视动态内存方面的内容,有相当比例该方面的试题,也具有一定难度,而很多中文教材关于此方面的内容往往讲解的不够详实,而英文教材文献六的“PointersandDynamicMemory”这一节对动态内存的思想介绍的较清晰,通过此类方法抓住学生的心理,吸引学生主动地去学习,这样不仅训练了计算机英语,又提升了学生应聘的竞争力。此外,一定要让学生体会到利用网络资源来促进学习和交流的重要性。可以鼓励学生登陆各大著名IT外企的网站,上面会经常地提供其新技术和新产品宣传的英文视频和动画。这类视频短片直观而形象,学生不但学习了新技术和新词汇,同时还锻炼了听说能力,学习兴趣也会大大提高。还可以引导学生平时多关注外企网站上的招聘广告,本专业领域的产品说明书等,上面有大量描述本专业技术的计算机英语,这对培养学生的实际应用能力有很大的帮助。
2结语
该文分析了计算机英语课内实践教学对于IT应用型人才培养的必要性,并结合该研究者本身的经验体会,探讨了一些关于该课程的课内实践教学方式,通过在教学实践中使用这些方式,已取得了较好的效果。计算机英语是专业课和英语课的有机结合,具有很强的实用性。课内实践教学应合理采用多种有效的教学方法和多元化教学模式,让学生通过该课程的学习,进一步提高专业英语听、说、读、写等水平,培养综合素质,从而提高了就业竞争力,才能真正发挥该课程的作用。
课内实践报告范文第8篇
关键词：物联网；嵌入式操作系统；教学模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0176-03
作者简介：张莉莉（1967-） 女，硕士，三峡大学计算机学院讲师，研究方向为操作系统、系统结构。
0引言
物联网是在计算机互联网的基础上，利用RFID、无线数据通信等技术，构造一个覆盖世界上万事万物的“Internet of Things”。在这个网络中，物品能够彼此进行“交流”，而无需人的干预。物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展。物联网被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一。在国家大力推动工业化与信息化两化融合的大背景下，物联网会是工业乃至更多行业信息化过程中一个比较现实的突破口，是一个未来新兴产业。应这种社会需求，2010年初教育部下达了高校设置物联网专业申报通知，众多高校争相申报。三峡大学计算机科学与技术专业开设了物联网工程方向，以培养能够系统地掌握物联网相关理论、方法和技能，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域专业知识的高级工程技术人才。但是作为一个新兴的课程体系，教学内容选择、实践环节组织等问题依然处于探索阶段。三峡大学将《嵌入式操作系统》[1]作为一门专业基础课程被列入该专业方向必修课程，和传统操作系统课程相比，嵌入式操作系统有自己的特点，尤其是实践环节，本文就《嵌入式操作系统》课程实践教学部分进行研究。
1《嵌入式操作系统》教学存在的问题
首先，《嵌入式操作系统》是近年才出现的课程，可参考和借鉴的资料不多，各个学校都在探索一种适合该课程的教学模式。
其次，嵌入式系统是个综合性很强的系统，它涵盖计算机、通信、网络、RFID等各方面的技术，那么，作为嵌入式系统开发和执行平台的操作系统也要体现这方面的特征，而如何体现尚有待进一步探索。
再次，需要更多的经费投入，实验的开设往往不是一台PC机器就可以解决的。
2《嵌入式操作系统》实践教学内容的选定
《嵌入式操作系统》同一般操作系统课程相比有很多独特之处。一般操作系统都以PC机操作系统为平台，内容包括进程管理、存储管理、设备管理以及文件系统等内容。嵌入式操作系统作为嵌入式软件开发平台，最终要和应用软件一起固化在某种设备里，因此，嵌入式操作系统应该是易于裁剪和配置[2]的。如果这种设备要联网使用，还需具备网络功能，有的还需要特殊的文件系统，而且在进程和内存管理方面也不能过于复杂，在开设实验课程时要考虑这些因素。鉴于以上分析，实践教学内容可从4个方面考虑：
（1）模拟类实验。主要是通过编写程序模拟嵌入式操作系统的一些算法。嵌入式操作系统和PC操作系统相比有很多不同之处：嵌入式操作系统要适应多种处理器、可裁剪、轻量型、实时可靠、可固化。因此，嵌入式操作系统在进程管理、内存管理、文件系统、设备管理等方面有独特算法，可以开设实验编写程序模拟这类算法。此类实验通常作为课内实验与理论课同步进行，用于验证理论，属于验证型实验。
（2）分析裁剪类实验。主要利用免费操作系统，如linux、minix、ucos/Ⅱ等。先分析这些系统内核，再做适当裁剪或增加或替换。由于这类实验需要编译内核，所需时间比较长，可以作为课外选修的实验。
（3）应用型实验。通过系统调用来完成一些应用，这类实验可以是验证性的，也可以是设计类的。可以根据具体的应用，设计一个实验题目，让学生在理论和验证性实验的基础上进一步扩展。
（4）设计型实验。主要是设计一个小型的操作系统，这类实验难度较高，可以作为课程设计类实验。
三峡大学物联网方向的课内实验[1]主要是配合理论课内容而开设，总共8个实验，一个验证性实验，7个设计性实验，实验内容如表1所示。
在课内实验的基础上，再配以课外实验[1]，可以提高学生的综合开发能力，课外实验可以采用项目方式进行。课内实验在虚拟机上完成，课外实验可以在基于ARM芯片的实时系统上开发；课内实验要求独立完成，课外实验可以以小组为单位完成。课外实验内容如表2所示。
3教学环境与教学方式
3.1教学环境
首先，操作系统的选择。嵌入式操作系统种类比较多，要根据先行课程和学生的层次选择不同的操作系统。对于有操作系统背景知识的学生，可以采用较为复杂的系统，如linux；
而对于没有操作系统背景的学生，可以选择简单的操作系统，例如UCOS/Ⅱ。
其次，开发工具的选择。嵌入式软件开发需要交叉编译和交叉链接。交叉编译器的主要功能是将主机上编写的源程序编译成可以在目标机上运行的代码。教学环境可以是仿真环境[2]或者是真实环境。仿真环境有嵌入式软件集成开发环境，例如lambdaTOOL，这个集成开发工具可以支持多种嵌入式操作系统，如linux或者ucos等操作系统，也支持32位的嵌入式处理器。该工具有面向教学的免费版本，利用这种工具进行实践教学的好处就是有一台PC机器即可，在实践教学经费缺乏的情况下是一种比较好的选择，对于初学者来说也是一款很方便的工具。
真实环境除了PC机器之外还需要开发板，在PC机器上编译、开发板上执行，这种环境可以锻炼学生的动手能力。真实环境开发工具和开发板有关联，这类开发工具一般有与相关开发板芯片配套的开发环境，可以针对这种开发环境设计实验内容。
3.2教学方法
过去常用的教学方式是配合理论教学开设课内实验，这类实验课时有限，每个实验偏重某个知识点，实验内容事先设定好，学生在开发板上一个一个地验证。这类实验缺乏系统性，做完后，学生缺乏完整概念，而且，这种按照指导书按部就班完成实验的方式，也缺乏创造性。对于《嵌入式操作系统》这门课程，单一地采用这种方式并不合适。
《嵌入式操作系统》实践教学可以采用多种方式，如课内课外实验相结合、验证性实验和设计性实验相结合等。课内实验开设应用型且学生在短时间内容易接受的实验，这类实验用于训练学生的基本技能。课外实验通过课程设计、大型作业等方式，要求学生开发一个小型的系统或对已有系统进行裁剪或修改。课外实验在时间上没有课内实验的限制，可以开设综合性的实验。
此外，还可以采用项目驱动式教学，如果有这个条件，可以让学生参与一些项目的开发，将科研与教学结合起来。
教学手段可以采用多媒体教学与网络辅助教学相结合的方式，多媒体教学用于面授，网络用于课外自学。《嵌入式操作系统》课程需要较强的理论知识，更需要在实践环节加强训练。多媒体教学可以作为实践教学环节的准备，形象、生动地将一些抽象的概念具体化，让学生有一个感性的认识，模拟一些在使用操作系统时看不见的过程，加深学生对知识的理解。
网络教学手段能够弥补课程教学的不足。可以充分利用现有的校园网资源开发一个网上答疑系统，学生与学生、学生与教师之间可以随时“交谈”，改变以教师为主的教学方式，转向以学生为主的教学方式。也可以尝试大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses），这是一种依托互联网的教学模式，与传统的教学模式有很大差别，它在线提供课程教学的全过程，包括微证书的管理，是一种新型的适合高校教育的模式。在这种模式下，教室成为学习会所，教师在“云”端授课，可以不拘泥于场所、时间等因素，甚至可以让学生自行选取学习的内容。这个正好与《嵌入式操作系统》课程内容相吻合，因为嵌入式系统所涉及的领域十分广泛，在做教学计划时，将方向定在什么领域也十分困难，可以让学生自行根据爱好和市场需求制定学习模块，利用开放课堂进行学习。目前，全球比较成规模的MOOCs三大平台是Coursera、Udacity、edX，可以依托这些平台，建设《嵌入式操作系统》课程资源。
4教材
目前，《嵌入式操作系统》实践系列的教材还不多见，笔者推荐《嵌入式实时操作系统及应用开发》配套的实验方案[2]。该方案有两套，一套是利用仿真系统开发实验，工具是利用免费的开发环境Lambdatool，另一套是利用某种嵌入式微处理器开发的嵌入式软件交叉开发实验系统，也可以自行编写。
5考核方式
《嵌入式操作系统》课程教学考核方式应该多样化。传统的考核方式一般是学生按照事先设定的内容完成实验，然后提交实验报告，教师依据报告的内容给予成绩评定。《嵌入式操作系统》是一门综合性和实践性比较强的课程，用通常的机考、笔试等方式，要求在限定的短时间内完成考核存在一定的难度，因此考核方式应该多样化。将考核与教学方法相结合，对于课内实验，要求在固定时间内完成命题，这类命题一般为设计验证性的实验和难度偏低的内容；对于课外实验，考核命题可以由教师指定范围，学生自己拟定题目的方式。对于参与项目的学生，可以由项目负责人给予成绩评定。考核过程采用答辩和文字描述相结合的方式，学生提交实验报告或者设计报告，教师通过提问的方式来考核学生完成报告的程度。考核的最终成绩可以由以上3个方面来进行综合评定。
6结语
高校教育必须面向市场，不断地进行教学改革，提高教学质量。计算机专业更是一个较前沿的专业，新的概念和技术不断出现，《嵌入式操作系统》就是在物联网的新形式下开设的一门课程。鉴于嵌入式设计将操作系统和应用软件一体化的特点，《嵌入式操作系统》实践教学更要加快研究步伐，不断探索，实验内容通常每学年做一些修订，三年左右做一次较大修订。只有不断地改革《嵌入式操作系统》课程的实践教学环节，才能更好地培养动手能力强的学生，以适应物联网市场的人才需求。
参考文献参考文献：
[1]张莉莉.嵌入式操作系统课程教学探讨[J].软件导刊，2012（12）：190-191.
[2]罗蕾.嵌入式实时操作系统及应用开发[M].第3版.北京：北京航空航天大学出版社，2011.
Exploration and Practice for Embedded Operating System Teaching
英文摘要Abstract：The operating system course is the one of main course for Computer Science & Technology profession.In order to meet the needs of embedded direction， this paper presents a experimental teaching mode in class and outside class， and gives each link of the teaching plan.
课内实践报告范文第9篇
【关键词】 多元化 人才培养模式 复合型人才
对竞争激烈的市场经济环境，我国结构性失业问题严重。社会对人才的需求呈现出多样化、多层次化的趋势。把握住这种需求特点和变化趋势，进行多元化统计人才培养模式的探索，推出具有创新的统计人才培养模式，保证统计人才培养的规格与质量。满足我国社会主义市场经济的发展对统计人才的需要，实现学校和社会的双赢。
1. 构建“理论-实践-应用相结合，突出创新能力”的统计多元化人才培养模式
统计人才培养模式是统计教育思想、教育观念、课程体系、教学方法手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的整体教育教学方式。
统计学多元化人才培养的理念有二个层面的意思:第一，培养学生要具有较好的统计知识体系、专业索质和应用统计知识的能力，把统计学技术运用到工作中。第二，以社会需求为导向，服务地方为宗旨，确立人才培养理念、人才培养目标和人才培养模式，在兼顾培养统计科学理论研究人才的同时，积极探索复合型、多样性、多层次的统计应用型人才培养目标、人才培养模式及人才培养途径。
在统计多元人才培养的理念指导下制定多样化、多层次的人才培养模式。培养方案是人才培养模式改革的顶层设计，根据学校办学指导思想和定位，提出夯实专业基础、拓宽知识口径、因材施教、分类培养的人才培养思路。明确专业定位：立足宽专业、厚基础，依托财经院校优势体现三个特色：一是重应用，注重培养学生的创新能力，二是多学科交叉渗透，统计定量分析方法特别要与经济学科、管理学科、现代计算软件的应用结合起来。三是突出“理论实践结合，课内课外并举，知能品德兼修”。实现强基础、重实践、尊个性、重品德的教育思想和理念。
2. 提高学生实践和创新能力的统计多元化人才培养模式的课程体系的改革
2.1理论课程体系和课程内容改革。分学术型和应用型两类构建由学科基础课、专业主干课、专业选修课和通识课组成的新课程体系，并通过“精中间、延两边”，增加交叉学科课程，优化课程体系。
重组课程内容，强调提炼课程基础性内容和方法，形成以课堂讲授为主的基本知识部分；深化及延伸内容采用以点带面方式，以典型实例分析及专题讲解方式进行。拓展内容由学生在参考相关材料基础上以讨论或分析报告方式完成。
2.2实践课程体系和课程内容改革。 建立以基本技能为主线，典型案例为载体的实践课程体系。重组实验内容，选择实用流行的SPSS、Excel统计软件，形成以严谨的课堂训练为主的基本训练部分；改革训练内容，引入最新的统计软件、操作方式和一些科研成果。
统计学专业实践教学体系的三个层次。
一是以课内实验为主的基础性实验。包括两个方面的实验：统计学、运筹学、计量经济学、多元统计分析、时间序列分析、宏观经济统计分析、SAS分析软件和数据挖掘等课程的课内实验，这类实验的主要目的是培养学生使用统计软件和其它应用软件的能力；计算机网络、数据库原理、常用工具软件等课内实验，这类实验的主要目的是培养学生的计算机应用能力。
二是单独开设的综合性实验。包括抽样调查实践、市场调研实践、学年论文、统计软件应用与实验、毕业实习、毕业论文，这类实验的主要目的是培养学生统计方法、计算机技术等方面的综合应用能力。
三是社会实践教学。重点推行“三个结合”的办法，即“社会实践与当地政府部门统计工作相结合”、“社会实践与社会经济发展相结合”、“社会实践与教师科研课题相结合”。我们可以自选项目，有条件的情况下，也要承担社会各单位的委托项目。
3. 统计多元化人才培养模式的实施途径
3.1设置课内特殊训练环节，培养学生创新能力
专业基本素养的训练。理论教学以启发式教学法为主，特别注重教育多样化和多层次性，结合政府工作报告统计指标解读，培养学生的创新思维发散思维，提高学生统计科学素养。
无标准答案问题的研讨。使用一题多解与一题多变方法，进一步培养学生的统计科学创新思维。
综合实验及相关综合训练。专门开设《社会经济调查实务》和《数学建模》课程，学生在教师指导下，可以沿着统计“调查方案制定，数据采集，数据库建立，数据录入、数据整理，撰写分析报告或类似的路径进行综合实验。学生以小组为单位，独立完成一个真实的《XX调查分析报告》，《XX模型应用》。建立学生参加全国大学生数学建模大赛和全国大学生社会调查报告评比两项大赛制度。
3.2课外社会实践活动强化创新训练
课外社会实践我们重点推行“三个结合”的办法。就是学生社会实践“与当地政府统计部门工作相结合；与国家组织的各项普查和重点调查工作相结合；与教师科研课题相结合”。
3.2.1积极参加国家组织的大型普查等工作。国家大型普查工作基本上每三年有一次，统计专业学生有很多机会参加。
3.2.2参与老师的科研课题研究。引导学生参与教师的科研工作。加强统计理论在实践中的应用。教师组织学生学习文献、讨论、数据采集，资料整理和分析，提高学生的分析能力。
3.2.3运用现代教学手段与方法保障教学改革的顺利进行
现代化教育技术和手段的运用使教育模式发生重大转变。我们在教学实践中根据不同的教学内容，采用多媒体教学、网络课堂、双语教学、项目教学、案例教学等多种教学方法和手段，倡导“多元并重”和“互动教学”。
参考文献：
[1] 马敏娜.统计创新人才培养模式的探索与实践[J].统计教育(北京),2007,(5).
[2] 李国荣.培养统计专业学生动手能力和创新能力的探索[J].统计教育（北京），2007,(9).
[3] 张平.谈统计课堂教学改革的创新[J].统计教育(北京),2007,(6).