课内实践活动总结范文

课内实践活动总结篇1

关键词：高职语文 教学现状 实践活动

语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。根据高等职业教育规律和培养目标的要求，适应经济、社会发展需要，针对学生的文化、思想、道德水平和心理特点，五年制高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性，为学生就业创业提供必要的语文素养。五年制高职语文教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则，注重基础，强化能力，加强素质教育。

在广泛开展调研活动、收集整理第一手研究资料的基础上，针对五年制高职语文实践活动现状，笔者精心设计了调查问卷――《五年制高职语文实践活动调查问卷》。调查问题涉及高职语文教学现状、高职语文实践活动两大部分共十个方面的内容。在本校五年制高职一年级学生中展开调查，抽样调查的学生遍及全校五个系部若干专业，发放问卷520份，收回有效问卷500份，每系平均100份，取样具有较强的代表性。

一、高职语文教学现状

1.高职语文课堂整体现状良好

调查问卷中有四个问题涉及高职语文课堂整体现状，由数据的描述性统计结果看，学生得3分的占25.2%，得4分的占52.4%，得3分以上的学生占77.6%。绝大部分学生认识到高职语文课堂不同于初中语文课堂，已经走出应试教育的阴影，内容生动丰富，利于提升学生的语文能力。

2.教师在课堂上起到积极作用

调查问卷中有四个问题涉及高职语文教师，由数据的描述性统计结果看，学生得3分的占26.6%，得4分的占49.6%，得3分以上的学生占76.2%。绝大部分高职语文教师注重安排语文实践活动，以学生为主体，通过语文实践活动培养学生的语文能力。

3.学生的参与度较高

由数据的描述性统计结果看，该因子总分为7分，得5分以上的学生占77.2%。由此可见，绝大部分学生认识到高职语文学习的重要性，对语文课充满兴趣，积极参加语文实践活动，旨在提高自己的语文素养。

4.重视程度不如专业课

由数据的描述性统计结果看，该因子总分为5分，有27.6%的学生认为语文课是文化基础课，学得好差无所谓，只要学好专业课就行，重视程度不如专业课。

二、高职语文实践活动现状

1.学生对实践活动的认识

该因子总分为9分，由数据的描述性统计结果看，学生得6分的占14.2%，7分的占17.4%，8分的占28.2%，9分的占16.8%，得6分以上的学生占76.6%。由此可见，绝大多数学生认识到语文实践活动的重要性，认为实践活动能提高他们语文知识的应用能力，喜欢参加语文实践活动，希望经常开展语文实践活动；认为高职语文教学要以语文实践活动来引领，语文实践活动应重视实践活动过程。

2.学生在实践活动中的作用

由数据的描述性统计结果看，有81.2%的学生认为，在语文实践活动中学生是活动的主体。学生应积极主动地参加活动，发挥主观能动性，同时要加强同学们之间的合作。

3.教师在实践活动中的作用

该因子总分为5分，由数据的描述性统计结果看，87%的学生在该因子的得分大于等于3分，表明学生认识到教师在语文实践活动中的重要作用。教师是实践活动的管理者、引导者、参与者，语文实践活动离不开教师方法技巧的指导。并且在实践活动中，学生希望自己的表现得到教师的良好评价，而教师的评价能左右学生参与实践活动的热情。

4.开展实践活动的课堂

由数据的描述性统计结果看，有71.4%的学生认为，语文实践活动比平时的语文课效果好，希望语文课上多安排朗诵、演讲、辩论等学习活动，以活跃课堂气氛，提升学生语文能力。

5.实践活动对学生的影响

该因子总分为10分，由数据的描述性统计结果看，学生得6分的占5.6%，7分的占6.4%，8分的占10.2%，9分的占17.6%，10分的占50.4%，得6分以上的学生占90.2%。绝大多数学生认识到开展语文实践活动对他们的有益影响。语文实践活动能培养学生收集信息、整理资料的能力，扩充学生的语文知识，增强学生自主学习运用语文知识的能力。同时能培养学生与他人合作的态度，锻炼学生的口头表达能力，增强学生的自信心，培养学生的创新意识、探索精神。

6.实践活动的设计安排

该因子总分为9分，由数据的描述性统计结果看，学生得6分的占11.6%，7分的占18%，8分的占25.2%，9分的占26.6%，得6分以上的学生占81.4%。绝大多数学生希望参加更多语文实践活动，不仅是班级的语文实践活动，还包括系部、学校、社会的实践活动。学生认为实践活动要精心准备、认真设计，活动的主题应多样化，主题要贴近社会生活实际，能有利于融入社会生活。

三、五年制高职语文教学改革对策

由调查问卷研究分析得知，传统的高职语文课堂存在诸多弊病，亟需改进：教师成为课堂的主体，学生的主体地位受到抹杀，课堂设计为“知识传授”，教师过多沿袭普教的教学方法，向学生灌输现有的知识技能；语文能力的培养以课堂为主阵地，多为“纸上谈兵”，缺乏实践运用；学生的学习重心在于专业课，漠视文化基础课；缺乏实践活动引领，学生课堂参与度不高致使效率低下，学生期望一种由实践活动引领的自主型课堂。

高职语文实践活动计划安排四个学期，贯穿高职语文学习阶段，分年级分层次进行。一年级重在开展课内语文实践活动，二年级重在开展校内语文实践活动，寒暑假重在开展校外语文实践活动。课内语文实践活动为语文能力培养夯实基础，课外语文实践活动为提升语文能力阶段，校外语文实践活动作为语文能力培养的检测。采取课堂实践活动与校内实践、校外实践活动相结合的形式，激发学生参与语文实践活动的热情。

1.课内实践活动，夯实能力基础

语文实践活动以培养学生的语文应用能力为目标，体现为听、说、读、写的综合能力。按照新教材的安排，立足课堂，每单元开展一次语文实践活动，课内语文实践活动主题如：青春诗会、走进家乡、低碳生活、我们未来的事业、社会热点问题调查等。

语文课堂内开展三分钟演讲，每次上课安排两到三名学生演讲，主题自定，贴近高职学生的学习生活实际，重在培养口头表达能力；编写了校本教材《经典诗文选读》一套共四册，引导学生诵读经典诗文，在学生心中植下中华民族的“根”的概念；在文本赏析的基础上展开小组辩论，培养学生的逻辑思辨能力；编排表演课本剧等，加深文本理解的力度，培养交流合作能力；利用选修课与活动课安排教师进行硬笔书法指导、口语训练，将所学的语文知识通过课内实践活动加以巩固，将理论知识升华成知识技能。

2.校内实践活动，提升应用能力

校内实践活动形式多样，丰富多彩，主要将课内训练成果扩大化。开展演讲比赛，主题如诚信在我心中、细节决定成败、纪念“五四”运动、纪念“一二九”爱国运动；举办辩论赛，选题贴近学习生活实际，以“认真钻研，优化学风，努力奋斗，实现梦想”为主题，围绕道德法制、学习风气等内容；举行个人及集体诵读比赛，主题如建党建国周年庆，“红色经典”“国学经典”朗诵，表现爱国爱党情怀；模拟应聘大赛，制作简历，竞职演讲，包括自我介绍、特长展示、职场问答，为求职就业积累经验。其他如举办硬笔书法比赛、征文、成立语文社团，编印文学校刊等。校园语文实践活动贴近校园生活，结合专业学习、人生追求等方面，兼顾听说读写能力的培养，加强语文知识的应用，增强团队协作意识，提升语言组织能力、临场应变能力，同时也达到自我教育的目标。

3.校外实践活动，检测应用能力

学院各系部均有社会实践活动基地，每年暑期定期到社区开展社会实践活动。组织学生参加各系部举办的暑期社会实践活动，能够检测语文知识的应用能力。如以“中国梦”为主题，举办“我的梦想”主题讲座，与社区青少年座谈自己心中的雷锋形象，宣讲南通名师李吉林老师的事迹；以“环保知识宣传”为主题，发放环保知识宣传单，宣传环保知识，制作“环保意识”调查问卷，撰写调查报告；信息技术系学生可以结合自己的专业，以“绿色上网，健康生活”为活动主题，为社区中小学生讲授电脑实用知识，举办文明上网知识讲座，宣传网络游戏、网络不良信息的危害，树立正确使用互联网的意识，利用网络增长知识，促进学习；电子技术系以“安全用电”为主题，向居民发放“安全用电小知识”“电器维护小常识”宣传卡片，宣传讲解安全用电知识；管理系开展理财知识宣传与调查等。校外语文实践活动使学生与社会零距离接触，锻炼了学生的活动能力，增强了集体凝聚力，服务了社区群众。同时撰写调查报告，培养了写作能力。

“实践出真知”，通过语文实践活动的开展，提高了学生参与语文教学活动的积极性，发挥了学生学习主体的地位。丰富多样的实践活动由课内向课外拓展，由校内向校外延伸，激发了学生的参与热情，在活动实践过程中学生积累了知识，提升了能力，在享受活动成功喜悦的同时，发挥了学习的主体性。

在语文实践活动中，学生能运用语文基础知识，提高阅读与鉴赏能力和表达与交流能力。实践活动能体现语文课程的工具性、审美性与人文性特点，发挥语文这一最重要的交际工具的作用。开展语文实践活动，将课内活动与课外活动相结合，校内活动与校外活动相结合，注重在社会实践中、生活体验中培养人文素养，增强语文知识的应用能力。

语文实践活动融汇整合知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素，有利于培养并长久保持学生学习语文的热情和兴趣。语文实践活动联系丰富多彩的现实生活、联系学生的实际的特点、有利于使学生感受语文在社会交往、职业活动与提升人生境界中不可或缺的重要作用，进一步端正学习态度，增强语文学习的自觉性和自信心，强化终身学习的意识，切实提高语文素养。

（本文为中华全国供销合作总社立项研究课题《五年制高职语文实践活动研究》的阶段性研究成果，课题批准号：GX1209。）

参考文献：

[1]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.

课内实践活动总结篇2

一、高职教育工学结合人才培养模式的内涵及意义

“工学结合”作为高等职业院校人才培养模式的核心理念与主导模式，强调教育要由传统的以学校和课程为中心向产学结合、校企合作的转变，突出强调实践性教学，着力于学生理论联系实际分析问题、解决问题能力的培养，契合高职院校思政课实践教学对学生实践能力的要求。

（一）高职教育工学结合人才培养模式的内涵

“工学结合”人才培养模式是一种以学生、企业、学校为教学主体，以半工半读为学习模式，以就业为导向，通过在学校理论学习和在企业实践能力的训练，培养现代企业所需的高素质技术技能性人才为培养目标的一种人才培养模式。这种培养模式与传统强人才培养模式相比，即注重学生理论学习，更加强调学生综合素质与技术应用能力培养，是集理论、技能、经验有机统一的人才的培养模式。

这种人才培养模式特点表现为：一是双主体。即通过“学校”和“企业”两个教育主体，一方面学校根据企业要求培养符合其特定岗位需要的高素质技能人才，来满足和推动企业发展的要求。另一方面企业通过对学生实际操作能力的培养，提高学生的就业竞争力，从而达到企业、学校双赢的效果。二是双课堂。即通过充分发挥“校内”和“校外”两个课堂的作用，实现培养对象从“学生”向“准职业人”转变，缩短学校与社会之间的距离，便于使学生更快走向社会。三是双教师。即在这中教育模式中，教师队伍中既包括学校中的各科老师，还包括企业管理者、技术人员等，通过多方通力合作，共同完成对高素质全面发展人才的培养目标。

（二）高职教育工学结合人才培养模式的意义

第一，“工学结合”人才培养模式符合我国高校改革发展的趋势。随着我国发展方式，产业结构的调整，越来越需要大批高素质专业技术人才，为此在中共中央、教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称教育规划纲要）中，明确强调要大力发展职业教育，大力推行“工学结合，定岗实习”人才培养模式，从而使这种人才培养模式成为今后高职院校改革发展的必然趋势。

第二，“工学结合”人才培养模式有利于学生动手能力和运用理论解决实际问题能力的培养，有利于学生的全面发展。我们的过去的教育受“学而优则仕”传统观念的影响，注重学生学科性知识的学习，忽视学生动手能力的培养，而今天随着我国工业化进程的推进，社会更需要大批既能动脑又能动手的人才。而“工学结合”人才培养模式，则在教育过程中既通过学校课堂培养学生从事职业所需的专业理论知识，职业道德等，又通过企业实训让学生掌握未来从事职业所需的专业技能、解决问题的方法以及提升人际交往能力的，从而实现大学生的全面发展。

这一切对于大学生的就业，让大学生更快更好实现学校向社会的顺利过渡有着积极的意义。

第三，“工学结合”人才培养模式可以实现企业和学校共同发展。通过实施“工学结合”人才培养模式，企业可以通过利用学校教学条件和实训资源，节约新进员工培训所需的费用，解决了企业对员知识更新的后顾之忧，推进了企业的发展；另一方面，学校通过安排学生到企业去顶岗实习，既培养了学生的专业技能，同时缓解了在专业导师以及实训场地、设施不足的压力。现在我国最早建成的一批国家高职骨干示范院校还利用学院师资方面的优势，与企业合作共同进行新产品的研发和技术改造，让企业从中收益。而企业也通过场地出让，对学生技术训练，给高职院校发展注入了生机与活力，企业发展和高职教育携手共进，取得了“双赢”的效果。

第四，“工学结合”人才培养模式给高职院校思政课提出新要求，新目标，思政课面临严峻的挑战。“工学结合’人才培养模式注重学生岗位操作能力以及学生综合素质的全面提高与培养，这就对高职院校思政课的传统授课模式、内容、目标提出了新的要求。思政课在高职院校新一轮的改革浪潮中如何应对改革，如何更好发挥在新型人才培养中的作用，成为思政课面临的最大的问题。就企业对人才需求的具体要求来讲，思政课除了完成这门课的政治任务之外，更应配合其教育目标，加大对学生道德素样、职业素养，特别是运用理论分析问题能力的培养，这就使得思政课的实践教学改革成为教学改革的重要内容。

二、“工学结合”人才模式下高职院校思政课实践教学面临的问题

实践教学是整个思政课教学体系中不可忽视的重要的组成部分，是教学育人的有效载体，是提高思政课教学质量的关键环节，但是，长期以来，相对于理论教学而言，思政课实践教学一直是高校人才培养中的薄弱环节，即使是2011年教育部下发了《高等学校思政课建设标准》，提出要将实践教学纳入教学计划，落实学分、教学内容、指导教师和专项经费，建立相对稳定的校外实践教学基地，实践教学要覆盖大多数学生的具体要求，高校高度重视之下，思政课实践教学取得了一定进展，但还是在思政课实践教学中存在严重问题，具体表现如下：

第一，对实践教学重视不够，系统性认识不足。实践教学是思政课重要的组成部分，虽然我们也在强调“坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育汉注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。……坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理又办实事既以理服人又以情感人增强思想政治教育的实际效果。”但在实际的教学中部分学院领导重视不足，包括很多教师认识有偏差，都使得在学校推行“思政课”实践教学的存在一定的难度。加之对思政课实践教学系统性认识不足，很多人把实践教学认同与简单的带出课堂进行的活动，使得很多实践活动流于形式，华而不实，质量不高，实效性比较差。

第二，实践教学活动不规范，随意性比大。实践教学是理论教学的延伸和拓展，必须在扎实理论课的基础上，配套进行，而不是随意而为，与理论教学两张皮。同时实践活动的举行还应该与社会发展现实相结合，与学生的实际情况相结合，解决好生关心的、困惑的、迷茫的问题，调动学生参与的积极性，让学生感觉到不同样的课程内容体系下，不同教学形式教学目标的一致的性，而不是教学与实践活动相背离，让实践课对学生没有吸引力。

第三，实践教学活动缺乏相应的评价机制。合理、客观、系统的教学评价机制是提升思政课实践教学质量的关键，不可或缺，但是在很多教学中，实践活动结束了，教学活动也就结束了，实践活动的成效无从考察。即使有评价规定，也存在评价机制单一死板，评价内容不全面等方面的问题，容易导致偏颇，不客观。

第四，实践教学经费投入严重不足，实践活动缺少有效的保障机制。虽然在《高等学校思政课建设标准》中，教育部明确提出思政课用于培训及实践教学的专项经费，高职院校不得少于15元的要求。但大多数学校的实际情况却是不尽人意，没有稳定的保障机制和固定的经费的投入，这对“思政课”实践教学活动的有效开展影响是比较大的。

第五，实践教学活动不能进课表，内容单一，形式简单。一般的高职院校都比较注重专业课建设，专业实训，而比较忽略像思政课这样的公共课。为给专业课开路，很多院校都把思政课课时进行最低限度的压缩，这就使得很多学校思政课教师只能把课堂理论教学作为重点，而无法开展有效的课外实践教学活动。与此同时，实践教学过程缺乏有效的指导和监督，不能有针对性地组织实施；这也是实践课存在的较大的问题。

三、工学结合模下思政课实践教学改革探索

近几年，海南经贸职业技术学院在思政课实践教学方面积极改革，大胆探索，在开设的主要两门思政课《思想道德修养与法律基础》（以下简称《 基础》）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为《概论》）实践教学中开展多元化、多层次实践教学活动，取得良好效果。

（一）保障实践教学经费，完善实践教学计划

思政教学部作为独立的二级教学部门，学院党委按照中央相关文件的要求，以生均 15元的标准，严格落实了实践教学经费投，从而为我院思政课实践教学活动得以顺利开展，提供了资金保障。

从2011开始，我院就在人才培养方案中就将《概论》课和《基础》课的实践教学纳入到教学计划当中，对课时进行明确的划分，每门课拿出总课可时的四分之一，实践教学活动时间有所体现，从而保证了实践活动实践教学的顺利进行。

（二）规范实践教学活动，完善教学评价体系

针对思政课实践教育活动中存在的，对实践教学系统性认识不足，实践教学活动不规范的现状，我院积极构建“思政课”实践教学新体系。我院思政部在每学期开学初都会根据人才培养方案中开设课程的要求，制定相应的教学大纲与实践教学活动具体实施方案。我院的实践教学活动分为思政部组织的集体实践活动和教师组织的以授课班级为单位的实践活动两种，一般各占50%。在实施方案中对每项实践活动的内容、实践、要求都做了具体的要求。与此同时，我院思政课教师还根据实践教学需要，编写了《基础》和《概论》课实践教程，对每一章需要进行的实践活动都做了多样的、操作性强的实践活动方案，极大的便利了教师以及学生实践活动的开展。

为提升思政课实践教学活动的质量，增强学生对实践教学活动的重视，我们还制定了相应的思政课评制度，把实践教学活动成绩纳入到学生总成绩当中，占总成绩的30%。其他过程性成绩占40%，改变了过去思政课“一张试卷定结局”的考核模式，更注重学生对学生平时表现以及综合素质的评价，评价方式更合理、客观、系统。

（三）开展形式活泼、内容多样的实践教学活动

近年来，根据教学实际情况，开展了丰富多彩的实践教学活动。具体分为以下几种类型：

第一，情境体验类。情境体验式的实践教学活动，形式新颖活泼，可以使学生从传统的教学模式中走出来，近距离地接触和体验，在身心愉悦的活动中既理论联系了实际又开拓了视野，从而使学生不再是被动的理论接受者，而是主动的参与者和实施者，使得这种实践活动成为大学生最乐于接纳的教学环节和教学形式。我院近几年采取的这种实践活动有每学年举行一次的“道德小品大赛”和“主题演讲赛”，通过学生自编自演创设特殊的情境，让学生对一些平时司空见惯的社会问题、道德问题进行思考，很多节目现场效果非常好，在台上台下学生的眼泪中，在时而激动，时而悲愤的气氛中达到了很好教育效果，也热让我们看到了学生身上纯真、可爱追求真善美的一面，达到了较好的教学效果。截止今年，我们的“道德小品大赛”已经连续举办了四届，“主题演讲赛”举办了两届，成效显著。获得了师生的好评，取得了良好的教学效果。

第二，劳动教育类。为进一步促进思想政治理论课实践教学创新改革，提高大学生课外职业素质，把大学生劳动教育落到实处，实现学生“德、智、体、美、劳”全面发展的目标和宗旨。我部从2014年开始，我们还把“劳动教育实践” 活动纳入到了《基础》课实践活动当中，该教学劳动活动过程由思政课教师与后勤处专职管理人员共同组织完成。活动效果明显，受到师生一致好评。

第三，部门合作类。为落实我院学院“三双一突出”人才培养模式（“三双一突出”是指校企“双主体”、校内校外“双课堂”、参与教学“双导师”的教学模式，）大力推进实践教学改革。在学院总体人才培养模式框架下，我院大力开展了高职学生易于接受、启发思考实践教学形式多种形式，系统设计了一批体现课程培养目标的第二课堂活动，并邀请了政府、机构专业人士以及其他部门行政人员担任思政课实践活动的指导老师，充分发挥双导师的作用。如：我院与校外合作单位举行的“法庭进校园”和“参观海南省第一戒毒所”等法制宣传教育实践活动；与学生处、后勤处、图书馆等部门合作，开展的“暑期社会实践”“劳动教育实践”“嵌入式教学”等实践活动中都很好的发挥了“双课堂”“双导师”的作用。

第四，参观考察类。根据《概论》和《基础》课教学要求，我部建立了一批红色教育和法制宣传教育基地，每学期都会组织学生进行参观学习。通过学习了解在两次国内革命战争时期，琼崖将士发扬艰苦奋斗的革命精神，保存了革命火种和力量，为全国革命的胜利和海南的解放立下不朽的功勋的英雄事迹，通过戒毒所的参观及吸毒人员人员现身说法，帮助学生树立法律意识，增强法制观念。每次活动后，都由参观学生在所在班级做汇报、宣传工作，起到以点带面的作用，弥补了实践活动受人力、物力限制的不足。

第五，社会调查类。我部还与院团委协作，共同举行了大学生暑期社会实践活动，为让广大青年学生在深入社会、了解国情省情、接受锻炼的过程中培育和践行社会主义核心价值观，牢固树立跟党走中国特色社会主义道路、为实现中国梦努力奋斗的理想信念，坚持“受教育、长才干、作贡献”的宗旨，通过组织大中专学生开展内容丰富、形式多样的实践服务活动，努力扩大活动覆盖面、提升活动实效性，探索总结实践育人新机制。该项活动由思政教学部、团委及公共教学部共同完成，课程性质为必修课，总学分为1学分。参与对象为大一全体在校大学生，其他年级学生鼓励积极参与。我院从2011年开展此项活动，至今已举办了四年。

第六，多层次实践教育活动建立。除了课外、校外实践教学活动之外，教师们还在课内进行了演讲、辩论、讨论等多种形式的实践教育活动，如在《概论》课中进行的有关台湾问题的专题研讨活动，在《基础》课中组织学生进行有关人生规划和就业方面的专题探讨活动等。形成了校内、校外、课内、课外较为成熟的实践教学体系，极大地提升了思政课教学的实效性。达到了很好的教学效果。

课内实践活动总结篇3

关键词：马克思主义大众化；思想政治理论课；实践教学

作者简介：唐文利（1968-），女，广西桂林人，广西师范大学马克思主义学院，馆员。（广西 桂林 541004）

基金项目：本文系2011年广西哲学社会科学“十二五”规划项目“当代中国马克思主义大众化的实现路径研究——基于高校思想政治理论课视角”（项目编号：11BKS020）的研究成果之一。

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0180-02

党的十七大报告明确提出：“开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动，推动当代中国马克思主义大众化。”高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主课堂，是推进马克思主义大众化的一个重要途径，如何加强高校思想政治理论课建设，推进当代中国马克思主义大众化进程？笔者认为，加强高校思想政治理论课实践性教学环节是推进当代中国马克思主义大众化的有效途径。

一、 当代中国马克思主义大众化的内涵

当代中国马克思主义大众化的基本内涵是指以中国特色社会主义理论体系为重点的马克思主义基本理论由抽象到具体、由深奥到通俗，逐步被广大群众理解掌握，从而获得广泛社会认同、形成普遍社会共识的过程。[1]具体而言，就是把马克思主义的基本原理、基本观点通俗化，使人民大众更好地理解、更好地接受、更好地掌握，并使它转化为人民大众的思想观念和价值观念，内化为人民大众的生活方式和行为方式。[2]对于高校大学生来说，所谓掌握马克思主义，就是要掌握马克思主义的立场、观点和方法，并运用于实际生活中，提高大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

二、实践性教学：高校推进当代中国马克思主义大众化的有效途径

中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果，是党最宝贵的政治和精神财富。高校推进当代中国马克思主义大众化，就是要对大学生进行马克思主义理论的教育，特别是中国特色社会主义理论体系的教育，让他们真正理解和掌握马克思主义的理论，学会运用马克思主义基本原理来分析和解决问题，担负起建设中国特色社会主义的历史重任。

高校思想政治理论课实践性教学环节，是指在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，安排一定的课时，组织和引导大学生亲身参与实践活动，通过参观考察、社会调查、课题研究、志愿服务、公益活动等具体形式，使大学生将课堂所学的理论知识运用于实践中，并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题。这是因为高校思想政治理论课实践性教学具有实践性和时效性特点。

实践观点是马克思主义理论首要、基本的理论观点。马克思主义是在实践中产生的，又是在实践中不断丰富发展的。马克思指出：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义方面去的东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[3]马克思主义认为，实践是理论的生命之源，脱离实践，理论只能成为无源之水，无本之木。理论只有与实践相结合才具有强大的生命力。而传统的高校思想政治理论课只注重课堂讲授，注重单纯的概念化、理论化的政治传授，强调灌输，造成理论与实践脱节现象，学生学习积极性不高，学习马克思主义理论兴趣不浓，教学效果不容乐观。而高校思想政治理论课实践性教学注重实践性，通过开展以中国特色社会主义理论体系宣传教育为主题的各种社会实践活动，让学生走进社会，走进生活，亲身体验，感悟生活，深刻体会马克思主义理论的伟大，从而自觉成为马克思主义的拥护者、宣传者和践行者。

与时俱进是马克思主义的理论品质。高校思想政治理论课实践性教学同样具有与时俱进的鲜明特色。高校思想政治理论课是与时俱进的科学理论体系，它要求理论与实践的结合必须是以时代需要为终极目标。[4]因而高校思想政治理论课实践性教学尤其讲求时效性，教学内容必须具有时代性，要反映现实社会的发展，体现时代特征，体现中国特色社会主义的最新理论成果。

通过高校思想政治理论课实践性教学，使大学生把课堂所学的知识与现实生活相结合，在社会实践中深化理论知识，在实践中做到知行合一，让学生在实践中更好地了解马克思主义的基本理论，更好地掌握中国特色社会主义理论。这种教学形式多样，灵活多变，极大提高大学生学习马克思主义理论的积极性和主动性。因此，高校思想政治理论课实践性教学是推动当代中国马克思主义大众化的有效途径。

三、实践性教学：高校推进当代中国马克思主义大众化的具体路径

1.集中活动与小组活动相结合

集中实践活动指由学校统一组织和安排时间、地点和经费，每年寒暑假由学工部和团委组织开展实践教学活动，如“三下乡”活动，参观考察、社会调查、青年志愿者活动等，学生参与面广，活动集中。小组活动指结合思想政治理论课各门课程教学特点，结合学生自身专业，以5-7人为小组开展社会实践活动。高校思想政治理论课的实践性教学活动，要内容丰富、形式多样，以激发学生参与实践活动的自觉性、主动性。按照教学场地的不同，可采取课内实践、校园实践、社会实践等形式。按照教学内容的不同，可采取以体验式为主的实践性教学、以社会调研为主的实践性教学、以问题探究为主的实践性教学形式。比如“思想道德修养与法律基础”课主要对大学生进行社会主义思想道德教育和法制教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，解决成长、成才过程中遇到的实际问题。可采取以体验式为主的实践性教学方式，可采用人物访谈、志愿服务、公益活动等形式。广西师范大学实践性活动设计的形式有：

（1）开展人物专访活动。要求学生拟定访谈专题，对自己感兴趣的人物进行专访。如著名企业家、文化名流、政府要员、劳动模范、英雄人物、部队军人、平凡百姓、博士、教授、校长、学校书记、检察官等。

（2）组织参加公益活动。如访问福利院、聋哑学校等并为他们做一些具体的实事；参加扶贫帮困“手拉手”、“一助一”活动；参加环保植树绿化环境或维持社会公共交通秩序或修缮社区公共设施等活动并做好记录。

（3）参观考察。如法庭观摩活动，参观庭审等。“思想和中国特色社会主义理论体系”课的目的是：使学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信念，使学生能够运用马克思主义的立场观点科学地认识和分析复杂的社会问题，让学生了解社会，了解国情、了解民情，真正体会思想和中国特色社会主义理论的伟大魅力。可采用以社会调研为主的实践性教学方式。可带学生参观新农村建设、考察改革开放成功的基地，围绕社会热点问题、难点问题开展社会调研等。如广西师范大学实践性教学组织学生考察桂林三金药业集团、桂林漓泉啤酒厂、桂林高新开发区、恭城生态农业、“印象刘三姐”表演村等进行学习。“马克思主义基本原理概论”课注重从世界观和方法论的高度教育学生树立正确的世界观、价值观，目的是培养学生运用所学哲学原理分析问题、解决问题的能力。可采用以问题探究为主的实践性教学方式，可让学生对某一社会问题、社会现象进行课题调研等。

2.开题指导和全程指导相结合

开题指导指开学初要求每个教师对实践性教学都要提供详细的计划，做到科学安排。首先组织学生制订实践性学习方案。开学第一周，任课教师就要求学习小组（以4～5人为宜）围绕课程的内容，根据学生研究兴趣，确定本学期实践的选题。实践活动的选题要具有时效性和针对性，选题要紧扣时代主题，针对学生的实际生活。其次，组织学生做好开题报告。学生选好论文题目后，要进行开题报告，开题报告通过后才能进入写作阶段。全程指导指在整个实践性教学活动中，教师都要全程跟踪，包括活动前要帮助学生制定实践活动计划及开题的指导，活动中要帮助学生解决实践活动过程中出现的各种问题，引导学生进行论文写作。活动后要及时帮助学生总结实践活动中的收获，指导学生完成论文写作。在指导过程中，可通过面谈、书信、电话、互联网等形式与学生保持联系和沟通。[5]

3.点评交流与总结表彰相结合

交流点评是实践性教学非常重要的一个环节。点评交流一般在课程结束前的1-2周进行，可以在班级由教师进行综合总结评论；也可以由学生自己汇报，每个实践小组简要陈述小组进行实践活动的过程、结果及收获，教师对每个实践小组给予相应的点评，及时总结实践活动成果。思想政治理论课实践性教学是通过让学生亲身实践，深入社会、深入生活，让学生亲身体验当代中国马克思主义的伟大成果，加深对当代中国马克思主义的了解，运用马克思主义的认识论和方法论来分析问题、问题解决。通过点评交流，不仅让学生分享到不同的实践成果，而且能让学生在实践活动结束后真正领会到马克思主义的伟大魅力，达到真知、真信、真用马克思主义的目的。如广西师范大学在课程结束前两周，进行实践性性学习成果汇报、提问和点评。每个小组将自己的学习成果在班上进行汇报展示，接受教师的提问和答辩，最后教师进行总结点评和打分。学生汇报实践成果的形式灵活多样，有的实践小组派1名代表上讲台陈述成果；有的实践小组利用课件进行成果展示；有的实践小组采取表演的形式进行成果汇报；有的小组利用手绘漫画形式进行成果展示等。总结表彰一般由学校和思想政治理论课教学单位组织，实践活动结束后在全校对积极参加实践活动的学生给予通报表彰，充分调动学生学习当代中国马克思主义的主动性、积极性和创造性，实现由传统的“被动学习”到“主动学习”的转变。

4.教学计划与教学考评相结合

实践教学计划是实践教学的前提和依据，要根据各门课程的教学特点及教学目标，制订出科学合理的实践教学计划。制定实践性教学计划时应遵循整体性、目标性、针对性、系统性、可行性原则，以保证实践性教学能够有序、有效进行。制度化的实践教学考评是监督和改进实践教学的需要，也是调动教师、学生积极参与实践性教学的主要因素。要将教师指导学生社会实践计入工作量，作为晋职、晋级的重要依据；要把学生在实践教学中的表现、实践成果的质量综合评价计入学生的期末成绩中，占总评成绩的30%～40%为宜。如广西师范大学思想政治理论课实践性教学成绩占期末总评成绩的35%。

参考文献：

[1]吴学东，余茂辉.当代中国马克思主义大众化的路径探索[J].南京财经大学学报，2011，（1）：95.

[2]吕卓超.试论高校思想政治理论课创新的切入点[J].西安欧亚学院学报，2011，（2）：57.

[3]马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972：18.

[4]冯玺，李磊.高校思想政治理论课实践性教学的探讨[J].湖北社会科学，2007，（7）：153.

课内实践活动总结篇4

学地理教学中的作用中学生是国家未来的决策者和建设者，当今时代背景要求学生具有实践能力和开拓创新能力，他们具有的实践能力和创新能力。对国家将来的发展有着非常重要的作用。将野外地理实践活动应用于中学地理教学中，是培养中学生实践能力和创新能力的重要手段。地理的实践性特点必然要求把理论与实践有机结合起来．决定开展野外实践活动的必要性。它需要每个学生主动自觉地参与其中，教师要引导学生主动积极地参与“操作”、“实践”、“调查”等活动，既要自己动脑筋去想，还要用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，强调学生的直接经验．尊重学生的独特见解和感受。

二、提高开展野外实践教学是意识

作为实践性非常强的地理学科，教师要在教学过程中摆脱传统的教师思维，破除教师简单的在课堂对学生进行灌输的思维模式，积极探索适合高中地理学科的教学思维，积极参与到高中地理学科的教学改革中去，充分研究和探讨野外活动教学方式对高中地理学科的促进作用，不断完善这一教学模式的实践形式。这就需要高中地理教师在教学过程中要不断提升自身综合素质，提高自身实践能力，如地理观察和分析能力，地理考察和野外观测能力，地理环境分析与预测能力，以及在实践中不断提升自身地理知识的能力等。

三、选取恰当的教学内容

教学内容的选择是进行野外实践教学的重点。这就要求高中地理教师首先要对教学内容进行详细分类，选取适合开展实践教学的内容进行教学，并且通过野外实践教学活动能够完成教学目标，并且提升学生实践技能，通过不同的教学方法和教学过程，实现学生在价值观和对地理学科情感态度上的提高。野外实践教学是开放性的教学，教师在制定教学目标和教学方案的同时，还要做好安全预案，保证学生在安全的前提下进行地理知识的实践和学习。

四、选取恰当的教学时间

教学时间的选择对于教学质量的提高和教学效率的提升具有重要作用。教师在什么时间进行野外实践教学，就需要教师根据高中地理知识的内容进行选择，结合教学内容分析，进行恰当的教学活动设计，同时还要结合学生的地理知识及相关知识的储备能力，尽可能将教学效果提高到最大程度，让学生在充分准备的前提下获得更多的地理知识。同时，教师在进行野外教学实践的设计时，要考虑到时间和时空对于课程设计的限制，因此，应尽可能选择占地和占时较少，并且具有可操作性的活动进行安排。

五、制定并遵守活动程序

1.充分准备。教师在准备进行野外实践教学之前，要严格按照课程安排，选取适当的教学内容，尽可能多的搜集相关资料，充分准备与课程内容有关的图片、文字以及遥感方面的相关资料，并对课程内容和相关资料做好分析检验。然后教师要将准备进行的野外实践教学的教学内容、教学形式以及教学结束后的成果总结分析汇报进行具体安排，让学生做到心中有数。另外，对学生也要进行适当分组，让学生了解自己的实践内容。

2.具体实践。在进行野外实践教学过程中，教师要对学生进行认真指导，对于学生的问题进行认真的讨论和解答，引导学生按照课前准备的研究目标和研究内容进行认真的学习和讨论，对于学生需要的实验器材和实验工具等要求，教师要进行恰当的安排，引导学生在有限的时间内认真完成预期的实践活动。

3.课后总结。在课外实践教学结束之后，教师要及时引导和督促学生完成对野外实践教学的笔记整理和补记工作，并指导学生完成野外实践教学的课后总结工作。对于学生完成的课后总结和汇总，教师要认真分析和批改，总结活动的成功之处，分析活动的欠缺之处，为相关课程的开展积累经验。对于学生做的好的地方及时进行鼓励和表扬，调动学生学习地理学科的积极性和主动性。

总之，中学地理教学必须实现理论与实践相结合．尤其在当今大力提倡素质教育的前提下，我们更应该重视野外实践活动在中学地理教学中的作用与应用，在教学过程中加以完善，增强教学效果，促进学生能力的全面发展．培养出更多高素质人才。

课内实践活动总结篇5

关键词：高中地理；课外实践；教学活动；教学效果

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0080-01

课外实践活动作为课堂教学的补充，不仅有利于课程知识的进一步拓展，还能够促进学生进一步了解课堂教授的知识，并在实践中强化知识的应用能力。因此，现阶段在开展高中地理教学的过程中，教师不仅要按照教学大纲顺利完成教学工作，还应当积极对课外实践活动进行探究，促进高中地理教学效果的提升。

一、以教材单元为指导开设主题活动，强化课内外教学互动性

教师如果以单元教材为指导来组织主题活动课程，能够使高中地理课外实践与单元知识教学同步开展起来，为课内外教学的互动做铺垫。这样，学生对新学的知识可以进行及时的巩固，随时将知识应用到实践中去，继而在理论知识学习的同时强化知识的应用能力，提升高中地理教学的有效性。以“农业地域的形成与发展”单元教学为例，教师通过现有的多媒体设备以及教材的基本知识，可以高效率向学生讲述地域特点、各个气候带的分布以及农业特点等。但在实际的教学过程中为了推动课外实践活动效果，保证学生对知识的应用，教师可以省去对本地区地域特点的判断，而在基础知识教学完成后，构建“本地农业探究”主题活动，带领学生去赏析附近的田园风光，让学生观察本地农业的特点，并根据农作物特点来反推地区特点。以实践活动来巩固学生课堂所掌握的知识，并与课堂教学形成互动，能够强化高中地理教学课堂的实际效果。

二、以小组探究为模式指导自主探究，鼓励学生参与课外实践

传统的教师讲授、学生被动听课的模式已不适用于高中地理教学，更不适用于课外实践活动课。因此，教师在开展地理课外实践教学的过程中，要充分强化学生的自主性，指导学生构建学习小组，让学生通过组内合作一同参与地理课外实践活动，共同完成对知识的巩固，提升学生在高中地理学习上的主动性，促进学生的共同发展。“精确定位的现代工具”单元课程教学不仅能为学生打开认识地理的新世界，更能让学生了解现代科技发展的新动态。无论是GPS还是我国的北斗系统，其定位能力都达到了让人惊叹的地步。通过百度地图等工具，教师可以很容易获得学校精确的平面地图。为了让学生感受现代科技的力量，教师可以组织一次“我眼中的校园地图”课外实践活动，指导学生分成学习小组，共同完成“校园地图”的绘制工作。以地图的绘制让学生对地理比例、方位坐标等知识进行巩固，以学生课外活动的成果来和谷歌地图作比较，让学生感受现代地理科技的魅力，通过课外活动强化学生对地理课程的参与性、对于地理知识的理解与应用能力。

三、以任务教学为方法引导实践活动，提升学生课外实践效率

任务教学法适用于学生自主探究学习，因此，在开展地理课外实践活动的过程中，教师应当以任务教学法结合主题实践活动指导学生的地理课程探究工作，以此保证学生在地理课外实践活动中的学习效率。以“校园地图”主题实践活动为例，教师在开展此类实践教学的过程中就可以为学生制定好任务书，要求学生按地图的比例、地图覆盖的范围、参与人员分工比例的下限进行活动实践和实际的评分。教师通过这种明确的任务指导，来规范学生在地理实践活动中的具体工作，才能真正地保障高中阶段学生地理课外实践活动课程的效率，继而使学生真正地参与到课程学习中来，与小组内学生互助合作，共同探究，实现地理课外实践教学的高效率。

四、以任务报告为载体完成实践总结，凸显课外实践教学效果

高中地理课外实践活动能强化学生对理论知识的理解与应用，而教学效果提升的根源不仅在于实践活动的有效开展，还在于对地理实践教学的总结。高中地理课外实践活动的开展同样也应当注重对教学内容的总结，以此来凸显课外实践教学的实际效果，而最佳的载体是结合前期主题活动与任务教学法所得到的任务报告，教师以此对学生的课外实践的效果做出点评，丰富高中地理考核的形式。“本地农业探究”主题活动就是一次锻炼学生完成实践报告的很好的形式，教师结合电脑办公软件为学生设计任务书，让学生对农作物品种、农作物生产环境特点、所涉及到的地理知识、地域特点的推测思路与结果等进行汇总形成任务报告书。一方面教师对学生的报告书进行点评，以此为载体对地理课程知识进行再一次的复习；另一方面教师可以选出部分优秀作品，作为学生学习的模板，既鼓励学生努力学习地理知识，又以学生之间的互相学习来推动学生在高中地理学习过程中的共同进步。

五、结束语

综上所述，教师要结合教材单元主题，构建地理课外实践主题活动；以小组探究和任务教学法，提升学生在地理探究过程中的主动性和效率；借助学生课外实践活动的报告，对地理知识进行再一次的巩固，强化地理课外实践活动的效果，为地理理论教学与实`教学双优化提供保障。

参考文献：

[1]谢延新，沈韦泓.强化高中地理教学的实践性[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2013（06）.

课内实践活动总结篇6

关键词：研究性学习；课题；组织

研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。新课程标准要求研究性学习课程化推进，要求基于学生自身兴趣和需要，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，有组织、有计划地通过课堂教学与课外活动相结合的方式，获取知识、应用知识、解决问题。经过几年来的探索与实践，我校在研究性学习课程的组织形式方面形成了可推广的一般模式。

一、研究课题的生成

综合实践活动的自主性、开放性、生成性和实践性决定了学生是课题的主人，研究性学习的主题应以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生的学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，由学生基于兴趣与知识能力层次而自我选定。但事实证明，当学生对于研究性学习体验少、认识浅时，由学生完全自主确定研究课题的确有一定的难度，可操作性较差。实践中，我们将综合实践活动的推进按学生的实际发展水平分为三个阶段，在不同阶段采用不同的方式生成研究课题。

第一阶段――针对初次接触综合实践活动或对综合实践活动尚缺少经验的学生，即高一新生所开展的第一个课题，由学校统一规定为班级文化建设项目设计。

第二阶段――针对有一定综合实践活动经验，但实践经验尚不充足的学生，如进入高中阶段的第二、三个课题，由学生自主结组提出选题，教师组织一定单位内的选题分析讨论，以可行性分析报告和答辩为主要方式进行选题，选出可行性强，研究价值高的主题，进行二次选题结组后开展活动。

第三阶段――针对综合实践活动经验较充足的学生，如进入高中阶段的第四、五个课题。在前几个课题的研究基础上，学生具备了一定的课题选择和研究能力，由学生完全自主结组提出选题，论证后进行研究。

在主课题生成之后，子课题生成可以选择在课题生成课上进行。由师生共同提供主课题的背景材料，根据研究价值与可行性分析，结合兴趣取向选择确定研究角度，生成子课题，在大课题组内完成子课题小组的自由结组。

二、活动指导的开展

综合实践活动过程中，活动指导是教师最主要的活动之一。根据指导的范围和目的，可分为一般性指导和针对性指导两种组织方式。

一般性指导――指面向大集体（行政班级组合、年级等）的，以集体授课、讲座等方式进行的关于诸如什么是研究性学习、如何选择研究课题、如何书写开题报告、常用研究方法介绍、如何选择成果汇报方式、如何书写调查报告、如何撰写结题报告等共性指导，也包括对常用研究具体实施方法的进一步讲解等，多在活动开展前期，特别是在综合实践活动研究性学习推行初期（如学生的第一次活动）进行。

针对性指导――在活动开展过程中，针对生成性问题做专门指导。如报告的具体撰写问题、调查研究过程遇到的困难或与预设相距较大的问题、成果汇报具体方式的选择问题等。可以以课堂讨论或个别辅导形式进行，视具体情况灵活组织。

三、研究性学习过程中主干课型的组织

1.开题课

开题课是在主课题和子课题选定，完成活动小组组合后，组织小组进行开题展示评价的环节，通常以同主题小组同课的方式进行。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示（开题报告）――答辩（由其他小组及教师提问）――小组互评（分项目讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――组内修订。这样的组织既有利于总结前期工作，为后续研究提供保障，又强化交流和组间的竞争与合作，提高该环节的活动成效。

2.成果汇报课

成果汇报课按内容可以分为中期汇报与结题汇报。旨在为学生构建一个交流展示研究成果的平台，同时通过交流互评体现多角度的评价机制。具体课堂组织可参考以下流程：小组展示――组内互评（由小组成员对活动中每个同学的表现给予评价）――小组互评（讨论打分）――组间交流（评分及说明）――教师指导发言――选优并表彰优胜者。

在该课型组织过程中要注意鼓励创新，一方面强调汇报方式的多样性，另一方面注意汇报平台的多样性，指明课堂展示只是一种汇报形式，还可以选择网络、宣传园地、组织主题活动等形式进行汇报展示。另外，要关注成果评价的客观性，不以成果展示形式的差异作为评定活动过程的唯一标准，而要引导学生关注过程的真实性、方法的多样性、操作的有效性和成果的价值性。

3.结题总结

结题总结的组织多采用较大范围的集会型大课堂形式，一方面选择优秀小组或课题进行终结性成果的集中展示；另一方面作为一些实用型课题研究成果的推广平台，如提出倡议、发起新活动等；再有就是对课题完成情况做出终结性评价。其中在评价方面强调评价方式多元化，指导意见具体化，研究成果发展化。即要汇总多方面评价作出总体评价，多角度进行表扬与肯定；无论是肯定还是在谈不足时，均明确举出具体环节的实例，避免泛泛而谈；对研究成果的发展提出中肯意见和建议，鼓励成果的进一步深化，指出研究活动的结束并不是课题的结束，提高综合实践的效力。

四、课题研究的拓展延伸

某些研究课题具有强大的现实意义、教育意义和旺盛的生命力。深化这些课题的价值在于有意识地推进课题结题后的拓展。我们的做法是尝试将课题与德育教育活动、校园文化建设活动、社区服务等有机结合，组织相关主题活动，发挥同学们在课题研究过程中所收集资料、所获得研究成果和所提出倡议建议等的功能，在研究性学习课程之外展现研究性学习的收获，使学生真正体会到科学研究的实用价值，提高社会责任感，自觉提高自身认识，服务于社会。

总之，将研究性学习以课程的形式，有规划、有步骤、讲方法地实施推进，一方面有力促进了学生自主探究的科学素养的养成；另一方面在研究性学习的过程中，学生通过学以致用解决实际问题的活动体验，在钻研精神、思考习惯、团结协作、关注社会等方面也有巨大收获，促进了学科学习，提高了综合素质。

参考文献：

课内实践活动总结篇7

综合实践活动是培养学生能力的重要举措，我们的学生刚刚进入小学阶段，综合实践在他们眼中就是一张白纸，我们年级采取的策略是：边学习、边研究、边实践。本学期我们做了如下工作。

一、实践

首先，成立了综合实践活动课程研究与实施小组，制定了学习和研究计划，并按计划开展了多次学习与研讨活动，进一步强化了课程理念，明确了课程实施方向、组织形式，尤其是学生的学习活动形式。

综合实践活动要触摸时代脉搏，学习鲜活语文，本学期的综合实践活动内容是“我们旅游去”“巧手剪剪”两个专题进行研究。学生进行了六次小活动，将最美的照片、最美的画和最喜欢的食物进行了介绍。用自己的小巧手进行了剪报、识字小报和拼图活动，在动手动脑中拓宽了视野，增长了知识，锻炼了能力。

第三，我们考虑到，综合实践活动课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，使社会及家长也充分认识到：在教育改革的大背景下，为促进学生素质的全面提升，实施综合实践活动课程十分必要和及时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。在具体操作中，我们的家长非常重视，给孩子良好的引导。

二、思考

回顾综合实践活动课程的实施过程，引起了我们的几点思考：

1、综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性;如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探索。

2、使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等，我们如何使学生“综合”运用相关知识，加强“实践”体验，真正使教师和学生“活动”起来，将要作出进一步的思考与实践。

3、对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思考和实践，逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。

4、如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生?如何把评价工作做得公正、全面?操作起来简单可行?这都是我们今后要解决的问题。

一年级综合实践活动总结二

本学期我担一年级一班的综合实践活动教学，根据学生兴趣选择了教材里的几个课题，围绕着这些主题开展了一系列的活动，还根据学校大队部的相关活动组织了几次社会实践活动，让学生了解学校，了解社会，关注社会生活。学生通过交流，与同学们分享劳动成果，在交流、汇报中学会了赞美，学会了欣赏，学会了理解，获得了知识。同时努力号召推动学生积极参与社会实践，培养自我发展和合作精神意识。在课程内容、组织形式和评价机制等方面进行了大量有益的尝试，取得一定的成果。

为改变学生的学习模式，培养学生实践能力和创新精神，本学期，我把综合实践活动课程与大队部活动紧密结合，不但激发了学生的学习综合实践活动的兴趣，而且提高了综合实践活动的质量。充分展示了学生的才智，受到家长、老师和社会的好评。通过这些活动，使学生更喜爱综合实践活动，更积极主动地做好每次活动的策划，为提高综合实践活动的教学质量起到了事半功倍的作用。

为贴近学生生活实际，进行有益的社会调查活动。我指导学生设计调查问卷，收集整理数据，在活动中学会发现问题、提出问题、解决问题。学会了调查访问的技巧，知道了如何有效收集整理数据，如何与陌生人交流，收获良多。

随着综合实践活动广泛的开展，拓宽了学生动手的空间，为学生自主动手、独立制作、体现个性化特征的设计提供了时间的保障。本着为全社会培养有知识、有能力、有理想的建设人材的目标，开设综合实践活动课程，很有必要。学生的动手能力及创新能力得到了提高。

总之，这学期里，学生的在综合实践活动课上能真正做到锻炼综合能力，实践能力，动手能力。

一年级综合实践活动总结三

一、工作回顾

本学期以来，我担任一年级(2)班综合实践活动教学工作。开学初，我认真研读教材，以努力提高学生收集、整理资料，调查分析，实践动手能力为主要教学目标做了详细的教学计划，指导按计划采取课时集中与分散相结合的方式，自主的组织活动，大部分学生参加了课题的研究。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

二、取得成绩

在教学工作中，我密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，确定好综合实践活动的主题，并围绕主题制定好切实可行的活动计划，以保证活动有序深入地开展。结合本地区的人文地理条件优势，社会热点问题及学生的身心特点，提出课题，在实施过程中尊重学生的选择，生成或改变。

在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。在活动中，他们的实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。在这一系列的活动中，学生了解了家乡的实际，形成爱家乡、爱社会、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感，掌握知识，提高能力，开拓视野。可见，通过综合实践活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。

综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。因而它体现综合性、整合性。在实施过程中，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我的生活能力中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

三、存在不足

综合实践学科基于网络环境下的学习已成为时代的要求，同时也是综合实践学科的要求，但我们学校条件有限，学生还没有完全体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，但是我们相信只要我们不懈努力，相信一定能让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。

四、今后努力方向

综合实践让学生走进了社会大课堂，了解学校、了解自然环境。总之，综合实践课的产生确实向老师们提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一条捷径，要让它真正成为服务于学生的大众学科，那老师们的教法必须研究的，这一条路该怎么走，确实是值得我们大家深思的一个问题

展望未来，希望通过综合实践活动课，进一步更新教师的教育观念，彻底转化陈旧的教学模式，用开放性学习激发学生的研究兴趣，激励学生的研究功能，激活学生的研究思维。总之，我们希望通过这门新兴学科，使大家明确一个根本问题，那就是——在新的起跑线，“我们和学生同成长”。

一年级综合实践活动总结四

综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动，通过一年的实践，我们深深地体会到，实施综合实践活动，关键在于要突出学生主体。由于综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程，因而，必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就会沦为认知性的课程了。回顾一年的工作，我们主要作了以下几方面的努力：

1、转变教师职能，强化指导性。

综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

在综合实践活动课程的实施过程中，我们要求指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。要求教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。

2、突出学生主体，强化能动性。

学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，综合实践活动课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，在教学中，我们不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。为了要突出学生主体，我们在活动中努力发挥学生的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能让学生自主活动，我们的教师则有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。

3、注重学科整合，强化综合性。

我们提出了“生活化的教育”强调课堂内外的沟通、融合，倡导课堂教学与学科实践活动的有机整合。要求每位教师要树立“大学科”观、“大课堂”观的思想，教材不再是教学的全部，课堂不再是学习的唯一场所。通过实践活动沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽孩子们的学习渠道。使“生活化、活动化”的课堂得到拓展与延伸。

4、精选教学资源，尊重兴趣性。

综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。我校综合实践活动课程是根据学生自己提出的感兴趣的问题或主题编制的。但事实上由于学生往往缺乏提出活动主题或问题的经验，在实施的准备阶段我们往往采用教师提出活动主题供学生选择，这也许是变通之策。但我们要求教师在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进行调查，以便由教师提出的活动主题或问题满足了学生的兴趣和爱好。如以《保护环境，爱我家园》为主题的社会调查，让学生更加了解了火烧坪的变化及生态环境的改变，强化了学生的环保意识及热爱家乡的热情。

“综合实践活动”作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国新一轮基础教育课程改革中备受关注，但是综合实践活动课程实施的现实复杂性大量存在，可以说困难重重，在实施过程中，我们也迷茫、忧虑和担心，但是我们坚信，在大家的共同努力下，我校的综合实践活动将做得更好。

一年级综合实践活动总结五

这学期我呆了一年级的实践活动课，在一学期的教学过程中，我发现综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有;我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的;我们的学生在实践中获得了何种体验;我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的;我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。我们教师在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

一年级综合实践活动总结六

综合实践课是一门新课程，它让学生回归生活世界;立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力;着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养,基于以上要求，今年组织学生到学校的生态园进行综合实践活动活动。在活动中学生增长了知识，锻炼了能力，张扬了个性。现作如下总结：

一、在实践中，培养学生的团队合作精神。

我们的小学生大都是独生子女，深受家长的关爱，以自我为中心的现象比较严重，而21世纪是知识经济时代，越来越多的人认识到人与人的相容与合作是非常重要的。因此，合作已成为一个国际化的重要课题。在这样的社会氛围下，从小培养学生的合作意识就显得尤为重要了。综合实践活动这门课为培养学生的合作意识提供了很好的条件。在活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。如同学们在进行叶子小调查时，老师在活动前帮助学生分组合作，每个班级分为8个大组，每组都有两位组长负责，分工并合作。在活动中，同学们有的调查叶子的形状、有的调查叶子的气味、有的调查叶子的纹样···不一会孩子们对叶子进行了全面的调查。

二、在实践中长知识，体会劳动的快乐。

现在的孩子学习负担比较重，平时难得参加体力劳动。而综合实践活动课就给学生提供了锻炼的机会，让学生亲历劳动的快乐。当孩子们来到校园的生态园时，仿佛是一群欢乐的小鸟，一下子扑入大自然的怀抱。在老师的指导下，同学们制作橡皮泥作品，以小组为单位一起活动，同学们心里个个乐开了花，一起体验着橡皮泥带来的快乐。

三、在实践中了解校园，培养爱学校的感情。

综合实践活动课的另一个特点是，学习时间和空间的开放，学习时空的突破，向社会生活领域和自然环境延伸。因此，我们时常要带领学生去户外活动，调查。让学生走出课堂，走进自然，领略了美丽的自然风光，开阔了视野，丰富了知识。我们每天的大部分时间都在校园里学习成长，我们应该为校园做点事。主题六的活动就是我为校园做点事。有我为校园做点事活动方案、美化校园我行动、我给树木做名片、制作校园提示牌等活动，让孩子们都动起脑来，都有动手美化校园的愿望和行动。是啊，灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验也来自生活。综合实践活动这门源于生活的课程，让它踏踏实实地为生活服务吧!

一年级综合实践活动总结七

本学期，一年级综合实践课程以“创新、实践、发展”为主线，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为目标构建知识，使学生通过综合实践活动，获得健全的、创造的人格发展。

一、活动主题的选择。

1、我引导学生从“劳技教育”“环保教育”“人与自然”等侧面提炼主题。让学生在“劳动中学劳动”，树立劳动观念，学习劳动技巧;让学生“在考察中学环保”，树立环保意识，参与环保实践。让学生“在自然中学自然”，丰富科学知识，经历探究过程。如：研究性主题“美化班级设计”，他们就围绕这个主题，通过实践活动、布置班级、动脑活动，了解班级布置不易,也就热爱班级了，起到一举两得之功效!

2、社会生活是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的“活”教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为学生的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，我要让学生从社会中选定感兴趣的主题，让学生关注社会，体验社会角色;热爱生活，关注生活问题;并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。如：开展的“我的成长”活动主题，进行了深入的研究。让学生了解自己姓名的由来和其中蕴涵的父母的殷切期望，体会父母对自己深深的关爱。从而使学生从小养成孝敬父母的好习惯。

二、活动开展方法的尝试

学生的学习方式各不相同，综合实践活动也应该尊重学生的差异，采用多样的探究方式和活动手段，刺激学生调动多种感官，让学生选择适合自己的研究方法。从参与研究的对象来看，可以采用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、从研究采取的手段来看，可以采用活动设计、调查研究、参观访问、实验演示、表演交流、总结、答辩、反思等学习活动。如：“美化班级布置”就是综合运用了各种方法手段;学生经过对过去教育布置的回顾,和家庭的一些有益的做法,提高了学生和生活在自己周围的人的护班意识。学生在喜闻乐见、形式多样的活动中进行有效的活动。

1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。

2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。

3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。

4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力

5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。

本学期的综合实践活动使学生获得亲身参与探索活动的体验;培养学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱，对社会，对自我的责任感;培养学生创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用，初步形成发现问题，解决问题的能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，最终达到学生的个性健全发展。

课内实践活动总结篇8

一、学——他山之石，可以攻玉

教学手段要创新，“自主学习，愉悦课堂”的目标要落到实处，要靠教学理念的改变。如何改变？我们从学习名校的经验开始，组织了一系列的“学”的活动：学习先进教育理念、重读新课标、邀请专家指导……这些“学”的活动，为老师们开阔了眼界，也奠定了良好的教育教学理论基础。

1.观摩学习，取“石”攻“玉”。学校先后组织教师到山东即墨28中、山东杜郎口中学、江庐中学、江苏洋思中学等学校进行观摩学习，并在观摩时提出了明确的学习要求：要深刻体会观摩学校的教学内涵，透过现象看到本质，在教学中积极实施实践。2.专家指导，明确方向。通过“订单式服务”，邀请教体局初教室教研员到我校进行教学调研，指导我校“自主学习，愉悦课堂”教学活动实施。3.重读课标，研究方案，理论提升。组织全体任课教师学习新课程标准，认真分析新旧课程标准的变化；组织“再读课程方案、再研课程标准”知识考试，通过考试促进广大教师对理论的理解、掌握、应用。

二、研——领会内涵，研磨内化

学习先进理念、观摩名校名师课堂教学等活动，提高了教师的理论水平，但要在自己的教学实践中发挥作用，必须引领教炳结合自身特点和学校的实际条件，进行研磨，这是理论内化的过程。1.研讨：分阶段、分主题。从不同的方面有针对性地研究我们的课堂教学，以下课题已经渐渐收到成果：如何放手给学生、让学生成为课堂的主人；如何进行有效的合作学习；讲评课、复习课如何体现“自主学习，愉悦课堂”；如何让更多的学生在课堂上有愉悦感，等等。2.分析：观摩案例，反思学习。在学习先进教学理念和教学模式的基础上，以教研组为单位组织教师观摩教学案例，每位教师写出案例分析，有计划地观摩研讨活动，促进了广大教师学习的积极性，有效地学习了名师课堂教学中的好的做法，引领教师在教学实践中模仿、实践、改进。3.集备：管理到位，狠抓落实。课堂要愉悦，学习要自主，离不开教师课前备课的精彩预设，落实集体备课，充分发挥骨干教师的辐射作用，加强对薄弱教师、年轻教师的帮带，使每位教师都能对教学内容定位明确，教学思路清晰。

三、讲——教学实践，研磨雕琢

在学习先进教学理念、进行研讨内化后，必须付诸于课堂教学实践，在教学中体会、改进，探索适合自己的“自主学习，愉悦课堂”模式。1.先“研”后“讲”，共同进步。学校依据“研”的课题，在“研”的基础上，以教研组为单位，进行教学实践活动。教学实践中落实“学、研、讲、评、改”的小循环：讲课前明确活动的主题，学习相关的要求；研讨具体的实施方案，教研组教师共同设计教学过程；授课教师按照集体研讨的方案进行执教，充分体现活动的主题：授课后组内教师进行评课，分析目标完成情况，总结教学中的得与失；授课教师积极进行反思，发扬优点，弥补不足。2.同课异构，骨干引领。举行“同课异构”、“约课研讨”教学研究活动，发挥教师教学的个性机智，有效地调动学生的“自主学习”，实现“愉悦课堂”。骨干教师引领开展教学评价，查找问题，发扬优点，达到教师的共同提高。3.优质课比赛，展示成果。举行“自主学习，愉悦课堂”优质课比赛活动，展示各学科实施“自主学习、愉悦课堂”的有效措施，展示教师的风采和课堂实践中取得的成绩。

四、评——归纳总结，理论提升

教学实践中及时总结有效的措施和有效的办法，努力提升到理论水平。“评”是“自主学习，愉悦课堂”校本教研活动中的，“总结提升”的关键一步。1.各教研组针对不同学科、不同课型总结出有效的“自主学习，愉悦课堂”教学模式，在教学中进行有效的实践，群策群力，不断完善、提高。2.评选“自主学习，愉悦课堂”优秀教学法、优秀教学案例、优秀课件；组织优秀反思和教学叙事撰写比赛。3.进行“自主学习，愉悦课堂”课堂教学问卷，了解教学中存在的问题并及时解决，达到“课堂让学生满意、教师让学生喜欢”的目标。

五、政——反思完善，实现质变

通过“自主学习，愉悦课堂”教研活动，实现每名教师在课堂教学技能上的提高，同时，要求不断反思、完善，以达到更高的水平。学期末，教师总结自己实践“自主学习，愉悦课堂”的有效做法，反思在教学中走过的弯路和在哪些方面存在无效的、低效的工作，并设计新学期实施“自主学习，愉悦课堂”的新方案。

围绕“自主学习，愉悦课堂”这一中心，从“学、研、讲、评、改”五个层面，分阶段进行教学研讨、实践，初步达到“自主学习，愉悦课堂”的目标。课堂上，教与学关系和谐了，课堂气氛融洽了，教师们的教学个性得到彰显，学生的自主学习得到尊重、保护与指导。