即兴发言范文

即兴发言范文第1篇

打好腹稿，巧用“三段论”

即兴演讲，是指事前没有作准备的情况下，在不同场合根据不同的情况发表的即席讲话。要求演讲者须具有较强的表达能力、思维能力、应变能力等综合素质。对于领导来说，即兴演讲要做到“突然临之而不惊”，先要打好“腹稿”。

腹稿酝酿方式有多种多样，一般可采用“三段论”形式，即把演讲的内容分“三部分”来论述。第一部分是“认识论”。主要是谈看法、谈思想、谈认识，说明某一事项的重要性、必要性、紧迫性或是可行性。归根到底是要提高听众对某事物的认识，接受、重视某一事物。第二个部分是“实践论”。即指导听众在实际工作中怎么去做，应做哪些事，谈措施，谈任务，谈方法。在一些会议上也可以说是布置工作。第三部分是“强调论”。对“怎么做好”某件事提要求，强调要从哪些方面来保证某项工作达到既定目标。在“三段论”的每一个论点下再拟出若干小观点，大论点统帅小观点，一篇即兴演讲的“腹稿”就算基本完成。

临场发挥，把握“三方法”

临场发挥是领导即兴演讲的灵魂。其方法较常见的有三种：

一是借题发挥。就是把某一场合的主题外延扩大或缩小来进行阐述。由近到远，由内到外，由此及彼，借此喻彼，展开联想，深化主题。它的好处在于：可以激发联想，丰富演讲素材，能够保证“有话可讲”或是“有话说不完”。比方说某地召开企业改革会议，临时请某领导作即席讲话，就可从“改革”入手，通过延伸外延的方式来论述，由当地改革延伸到古今中外改革，把古今的改革成功范例贯彻其间来讲。但须注意不要扯得太远，漫无边际，离题万里。

二是典型引路。即兴演讲如果对某一事物感到“很难说透”或者是“难以展开”时，充分运用典型事例来阐述是一个最佳选择。用典型事例论证论点，用典型做“引子”，寓理于事中，变深奥为通俗，变虚为实，展开阐述，说服听众，可增强演讲的生动性、说理性、通俗性，但要注意，不要罗列大量典型，要选择具有代表性的典型说深说透。

三是避实就虚。当领导演讲时遇到自己并不十分熟悉的问题时要注意“扬长避短”，对不熟悉的事物不要讲得太具体，太务实，主要从宏观上，多讲一些自己较熟悉的带指导性的意见。比方说在一些技术性较强的会议上，领导就不要在一些具体操作方面发表意见，因为对自己并不太熟的东西，如果讲得不缜密就会闹“笑话”。

讲求效果，遵循“三原则”

领导即兴演讲效果的好坏取决于多种因素，但一场精彩的即兴演讲，起码应该遵循三个原则：

一是遵循逻辑性原则。也就是要把握好演讲过程中语言、内容、结构等前后左右的内在联系。

二是遵循创造性原则。在整个演讲中要有自己的观点，有自己独立思考问题和解决问题的方式方法。

即兴发言范文第2篇

送礼物是有讲究的。暑假我看了电视剧《贞观长歌》，里面的一个贪官想巴结安康公主以谋求高升，但作为公主名利不缺，该送怎样的礼物呢？这位贪官在驸马的家乡做官，他随意装了两坛泥土，称是驸马家乡宅基上的土，这样的礼物博得了公主和驸马极大的好感，因为他宣了一个很好的切入点。

今天收到你们的礼物也很好。首先它不贵，不需要花很多钱，我心安，又不像吃的东西，吃完就忘了，是可以收藏的，这就在很长的一段时间内都可以保存，随时看到他们就能想起你们，也可以拿来对别人炫耀一番，看，这是我学生们送的。

再一个好的是，我收到的是你们全班每一个人的礼物，每人的一句话都是和我的交流，每个祝福都让我感到自然亲切。我之前也向大家征求过几次建议，但都是匿名的这次是署名的，虽然内容可能不是完全真实，但我喜欢。由于时间仓促，我只看了两个同学的留言。其中一个同学说：“你很自信，有时也很自恋，当然了自恋也是要有实力的，你有这个实力。”在这里我想说，什么是教育？无数个教育家下过无数个定义，我最喜欢的一个是：教育就是把从书本上学到的知识忘记后留下来的。我为你们的老师，很多时候就是想在你们面前起到一个精神支柱的作用，我有烦恼、迷茫和苦痛，但我要在你们面前展示一个生活强者的形象，展示一个对人生时刻充满信心与希望的形象，展示一个具有积极心态，步伐坚定的迈向自己人生理想的形象，当然，大部分时间我就是这样。

更让我感动的是在这个瓶子上有你们写下的一句话：人生是可以雕塑的。这是我们的校训，也是我传播给你们的。你们写下了，证明你们记住了，或许已经认同了，甚至正在影响着你们。这让我感到我所持有的教育理想选对了方向，不仅传授你们生物学上的知识，更要训练你们的做人处事、人生态度。在我们相处的这些日子里，我一直努力着用我的真实感动你们，用我的真诚感染你们，用我的真心感化你们，在逐见成效的时候，那种人生的成就感悠然而生。:

我一直坚持：教师是对物质与精神双重追求的职业。我需要钱来养家糊口，我也需要来自精神上的成功与满足。从昨天开始，我陆续收到学生的祝福短信，让我很是感动，有现在的学生，有我去年带的学生，有我第一年实习时带的学生，尤其让我感动的是他们记住我了，记住的更多的是我的激情、笑容和理想，也许这些比我所教授的课本知识更让他们感觉受益吧。

做一个有影响力的人是我的人生目标，我也希望同学们能够以善良的眼光看人看事，以积极的心态待人待事，考入大学不是成功的唯一途径，但态度决定一切，积极的心态定会祝你走向认识的成功。

即兴发言范文第3篇

一、说话能力的结构

说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意的需要，就将内部 言语（思考问题的言语活动），借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。外部语言用语音来表达，便 是口头语言。可见，说话能力是由以下几种因素构成的：

1.内部言语的能力。

人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动， 即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没 有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。

2.快速选词组句的能力。

说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表 达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到： 第一、丰富积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质条件；第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表 情达意；第三、简洁、生动。既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。

3.运用语音表情达意的能力。

说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表达要求是：第一、发音正确。发音符合普通话的语音 标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第 四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。

以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言（手势表情 ）等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。

二、说话能力的训练方式

训练说话能力，常用的方式有：

1.说话训练。

说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不 开心理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语 言环境的变化。

说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维 外，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言， 想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保 持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进 入青春闭锁期，不愿多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话 训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与习惯。③要把创 设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条 件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。

2.读说训练。

读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制 遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容；可以边阅 读边笔记，而后进行口头述评；也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。

读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如 目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外结合的方式进行；如目的在训练速读能力，则宜 严限阅读时间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚 解，就指定作品或文章，并提出思考题，布置他们作评论性的读说训练，等等。

3.评说训练。

评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题；第二、评说重在说理，以 理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事；第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。

评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟 悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。这 容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗 暴的作法。例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各 个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指导学生学习运用求异思维来认识问 题，提高思维的灵活性与评说的质量。

4.想说训练。

想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识；第二、想说训练可以作为口头作文 的一种形式。

想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排 。例如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头 描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引 导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内 容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。②想说训 练可与作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，就可让学生据此进 行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写一篇评论。

5.轮说训练。

轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他 们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。

轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。如 正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根 据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲话，全班静听，讲究评议。随机训练带有一 定的灵活性，但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有 所考虑。②轮说训练要注意对象。一般来说，轮说训练适用于初中生，

高中生处于青春闭锁期，性格不如初中 学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。

6.续说训练。

续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等 等。第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。

续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如《项链》最后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那 挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可让学生续说下去。②续说训练可与作文教学结合 。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同 提高。③续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头 创作为能力。④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。

7.复述训练。

复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，并能促进 思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。 复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。

复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。例如重点在检验听力的 听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年 龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应 以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中 学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到：第 一、发音准确，吐字清楚；第二、口语连贯而有条理；第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫 ；第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。

8.辩论训练。

辩论训练的特点：第一、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见 分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性 ，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展；它可以促使内部言语与外部语言快速同步， 从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥 对方论断中，提出自己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断 ，同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。

辩论训练指要：①要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。 题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事 物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过 程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会 遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。③要有良好 的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学 风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应 。

9.演说训练。

演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性；第二、演说有 专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。

演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解 ，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：第一、演说题目，要切合听众的要求与 兴趣；第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分 明，能使听众易于掌握；第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性；第五、演说态度要诚恳，说知 心话，从而能引起听众的共鸣。②要从易到难，分步实现演说训练。第一步，先让学生选用别人文章，加以修 改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，在班上演说。演 说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，提高演说语言 的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。

10.即兴发言训练。

即兴发言的特点：第一、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到 事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了要说的话。第二、即兴发言要求发言人必须敏 捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一种高 难度的说话训练与智力训练。

即兴发言范文第4篇

一、说话能力的结构

说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意的需要，就将内部言语（思考问题的言语活动），借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。外部语言用语音来表达，便是口头语言。可见，说话能力是由以下几种因素构成的：

1.内部言语的能力。

人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。

2.快速选词组句的能力。

说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：第一、丰富积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质条件；第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表情达意；第三、简洁、生动。既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。

3.运用语音表情达意的能力。

说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表达要求是：第一、发音正确。发音符合普通话的语音标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。

以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言（手势表情）等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。

二、说话能力的训练方式

训练说话能力，常用的方式有：

1.说话训练。

说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不开心理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语言环境的变化。

说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维外，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进入青春闭锁期，不愿多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与习惯。③要把创设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。

2.读说训练。

读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容；可以边阅读边笔记，而后进行口头述评；也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。

读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外结合的方式进行；如目的在训练速读能力，则宜严限阅读时间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚解，就指定作品或文章，并提出思考题，布置他们作评论性的读说训练，等等。

3.评说训练。

评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题；第二、评说重在说理，以理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事；第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。

评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。这容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗暴的作法。例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指导学生学习运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性与评说的质量。

4.想说训练。

想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识；第二、想说训练可以作为口头作文的一种形式。

想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排。例如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。②想说训练可与作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，就可让学生据此进行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写一篇评论。

5.轮说训练。

轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。

轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。如正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲话，全班静听，讲究评议。随机训练带有一定的灵活性，但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有所考虑。②轮说训练要注意对象。一般来说，轮说训练适用于初中生，高中生处于青春闭锁期，性格不如初中学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。

6.续说训练。

续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等等。第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。

续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如《项链》最后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可让学生续说下去。②续说训练可与作文教学结合。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同提高。③续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头创作为能力。④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。

7.复述训练。

复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，并能促进思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。

复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。例如重点在检验听力的听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到：第一、发音准确，吐字清楚；第二、口语连贯而有条理；第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫；第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。

8.辩论训练。

辩论训练的特点：第一、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展；它可以促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥对方论断中，提出自己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断，同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。

辩论训练指要：①要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。③要有良好的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应。

9.演说训练。

演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性；第二、演说有专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。

演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣；第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，能使听众易于掌握；第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性；第五、演说态度要诚恳，说知心话，从而能引起听众的共鸣。②要从易到难，分步实现演说训练。第一步，先让学生选用别人文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，在班上演说。演说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。

10.即兴发言训练。

即兴发言的特点：第一、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了要说的话。第二、即兴发言要求发言人必须敏捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一种高难度的说话训练与智力训练。

即兴发言范文第5篇

关键词：口语交际；训练方式；教学实践

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0292-01

口语交际是人类社会最重要的交际方式。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身以行之，国宝也”。口语交际作为人类社会生活中一种社会活动，随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用显得越来越重要。现代社会是高效率、高信息化的社会，因而对口语交际同样提出了更新更高的要求，作为“传道、授业、解惑”的语文老师应担负起此项重任。

说话是把内部语言迅速转变为外部语言的一种心理活动，要提高学生的口头表达能力还必须克服自身心理因素的这个大障碍。因此培养说话的积极性是提高学生口头表达能力的一个重要问题。因为说话的积极性是由一系列心理成份组成的，是提高学生口头表达能力所需要的心理素质的综合体。所以，我们要多给他们在众人面前说话的机会，特别是对性格内向的学生要为他们创造一些条件，从而大面积提高学生的口头表达能力。

在教学中，我注重平时的训练，做到有目的、有顺序、分阶段进行。主要方式有：

一、普通话训练

正确使用普通话，是学生说话能力训练的起点。口语课上指导高一新生进行语音常识的学习和发音技巧的训练，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识；平时严格要求学生课上回答问题和日常交往一律使用普通话，以培养学生良好的说话习惯。在班级举行绕口令比赛，养成学生口齿清楚的说话习惯，并通过各种朗诵比赛，养成学生表情朗读的习惯。到学期末，学生的普通话基本达到读音正确、口齿清楚，能朗读多种体裁的文章，较准确、生动地再现文章的思想内容，再创造文学作品的艺术形象，使听众得到更加明晰的信息和艺术享受。

二、复述训练

口语表达能力的提高是一个渐进的过程，即由易到难，由浅入深。复述就是在理解、记忆或整理加工的基础上，有中心、有条理、有感情地把现成的内容用语言讲述出来。第一步先让学生对材料进行一般复述，要求学生在内容上不得随意增删、修改，不遗漏细节；在结构上基本按照原材料的顺序，并尽量运用其中优美、精炼的语句，要求讲得明白、连贯、生动、不遗漏、不走样，使听众对讲述的内容有清楚的完善的了解，但要防止死记硬背。第二步进行改编复述，可对原材料作创造性的变动，要求内容、形式均合情合理，让人能够接受。改编复述有概要复述、扩展复述、变换角度复述和续编。复述时要做到语意连贯、语调抑扬顿挫富有变化，仪态自然大方，从而养成正确表达自己思想的良好习惯。

三、即兴发言训练

即兴发言是指说话人在没有思想准备的情况下，受人邀请或被眼前发生的景物所刺激，从而激发起兴致而产生的一种临时性的发言，是边听别人发言边说自己看法的双向信息交流活动。进行即兴发言训练，教师首先要指导学生运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性和即兴发言的质量。组织学生参观校办厂、幼儿园，以自己目击的见闻、感知为内容作主动或被动的发言；组织学生参加学校的周末活动、主题班会，根据会议的性质和讨论的要求发表看法和感想；针对一些不良社会现象和现场发生的问题阐明意见等等。因此培养了学生敏锐的观察力，使学生思维敏捷，思路畅通，有利于形成生动活泼的学习气氛，培养大胆讲话，陈述己见的勇气，能充分表达自己的思想感情。

四、辩论训练

辩论指就同一个问题，彼此说明自己的见解，揭露对方的矛盾，否定对方的主张，以使最后得到正确认识或共同意见的会话体口语形式。辩论的过程，实际上是证明与反驳的过程。辩论是会话的高级形式，要求论点明确，引据可靠，论证符合逻辑；听辩敏捷，反驳巧妙；语言掌握分寸，态度真诚有礼；运用恰当的证明、反驳的方法。组织学生进行组与组之间的辩论赛，做到：第一，选好辩论的题目。辩论的题目选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争议价值的论题。如《还是做“老好人”好》、《有钱就幸福》、《好汉不吃眼前亏》等。第二，辩论的双方必须认真做好准备，拟定好辩论提纲。第三，在辩论中引导学生积极发言，勇于交锋，讲求礼节，互相尊重，使辩论产生积极的效应。因论辩赛是一种短兵相接的言语对抗，使思维与语言处于紧张状态，它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性，有利于学生创造性思维的发展，所以它是训练口才的有效手段。

五、演讲训练

演讲指在公开场合，面对听众，对某个问题发表意见、阐述道理。“演”和“说”是体态语言和口语的相结合，听众从视觉、听觉两方面吸收信息。所以说，演说是一门艺术，是一门综合性的学科。我在课上创造一定的情境，让学生在各种表演活动中进行说话训练。如学生自编自导自演的话剧《找工作》，向用人单位推荐自己，让学生在娱乐中懂得养成“语言文明、得体、表意清楚”的说话习惯；还组织学生进行学做主持人、试当导游等活动，逐步培养学生良好的语言表达能力。

即兴发言范文第6篇

日常工作――“马三立”

市场部小A刚参加工作不久，业绩尚可却总是得不到老板的认可，经常在开会时作为反面案例被批评。在工作中，如何接受老板发号施令?在出现失误的时候如何弥补?如何讨好老板?口才教练建议你遵循“马三立”――“3个立刻”法则：

1、接到命令，立刻回应

“我马上就去处理……”

巧在哪里：上司传唤时责无旁贷。冷静、迅速地做出这样的回答，会令上司直觉认为你是名有效率的好部属；相反，犹豫不决的态度只会惹得责任本就繁重的上司不快。

2、出现失误，立刻承认

“是我一时失误，不过幸好有您……”

巧在哪里：承认疏失可减少上司的不满感。失误在所难免，勇于承认自己的过失非常重要。当所有的矛头都指到自己身上，坦诚可淡化你的过失，转移众人的焦点。

3、讨好上司，立刻请教

“我很想知道您对某件事情的看法……”

巧在哪里：恰如其分的讨好。如果有机会与老板共处一室，此时最恰当的讨好，莫过问老板一个跟公司前景有关，而又发人深省的话题。在他／她滔滔不绝地诉说心得的时候，你不仅获益良多，也会让他／她对你的求知上进心刮目相看。

会议总结――“钱三强”

会议讨论结束，最后轮到部门主管小B做总结发言，如何发言才能既让领导喜欢，又得到同事们的支持呢?管理者做会议总结发言，应该尊重事实，既充分肯定成绩，又指出不足之处，尤其要对今后努力方向和奋斗目标予以强调。口才教练建议你参考“钱三强”――“3个强调”法则：

1、对于下属的发言，强调价值

“大家的发言部非常有价值，同时我的观点是……”

巧在哪里：肯定大家，赢得好感

如果希望能够在做会议总结时思路更深入，可以灵活掌握运用“三步骤总结法”：

第一步：穿珠。与会人员的发言中，不乏闪光之处，但由于各人掌握的情况或认知水平的局限性，这些思想火花只是些“零珠碎玉”。建议管理者站在更高的层次上，用发展联系的观点，把这些“零珠碎玉”穿起来，形成有价值的会议总结。

第二步：归纳。与会各人列举了许多互有联系的事实，但对这些事实仅处于感性认识阶段。建议管理者运用归纳求证法，从中找出有规律性的内容，然后总结发言。

第三步：升华。与会人员都表述了自己的见解，但表述得都不够完善和深刻。建议管理者将与会人员心中所有、口中所无的内容表达出来，使大家的认知水平上升到更高的层次。

2、对于上司的发言，强调意见

“张总，您的意见是……”

巧在哪里：简要重复上级的观点，以示尊重。

3、对于会议的结果，强调执行

“会后大家根据会议记录，做出相关计划……”

巧在哪里：体现结果，强调执行。

即兴发言――“许三多”

在同事小C的生日宴会上，作为她最好的死党+闺密+姐妹淘，你要是不说几句像样的祝福，无论如何也说不过去，可是该说些什么呢?口才教练建议你牢记“许三多”――“3个多说”法则，以下面这段为例：

“感谢大家今天来参加小C的生日宴会，也感谢小C的盛情款待。记得小C刚到公司的时候，第一天我们就吵了一架，不打不相识，从那以后，我们成了无话不说的死党+闺密+姐妹淘。每当我遇到困难、困苦无助时，每当我找不到人发脾气时，小C都在我身边默默地支持我。今天是她的生日，我要送出我的祝福，祝福她生日快乐年年今日岁岁开心，祝福她事业有成年年涨薪岁岁顺心，祝福她家庭幸福年年平安岁岁舒心，谢谢!”

即兴发言范文第7篇

“发言”意思是“发表意见”，但一般是指在某种正式场合（如会议）发表意见。可能是无准备的即兴发言，也可能是有准备的，可以是口头的，也可以是书面的。例如：

（1）讨论课堂的气氛热烈，连平时不讲话的学生也走上讲台即兴发言。

（2）茅盾先生向与会的作家亲切问候，并撰写了稿子作书面发言。

（3）会议期间共有28名委员在大会上发言，会议还收到书面发言223份。

“发言”有一般性发言，也有“专题发言”“主旨发言”“中心发言”和“总结发言”等这些比较重要的发言。专题发言是就某个议题发表主题讨论性的言论，主旨发言是指围绕某个议题发表主旨阐释性的言论，中心发言是就某个专题发表主要的、核心意见的言论，总结发言是对某个议题发表总结性的言论。“专题发言”“主旨发言”“中心发言”的发言人一般是主要嘉宾或领导，“总结发言”的发言人还可以是会议的组织者。例如：

（4）除了嘉宾作主旨发言外，代表们就中医药膳与自然疗法两大主题进行了专题发言。

（5）在评议具体做法上采用“中心发言”与“补充发言”相结合的形式。

（6）最后，活动主持人、中队长李燕代表孩子们做总结发言。

“讲话”的意思是“发表言辞”，可以是日常性的言语行为，意思与“说话”相同，例如“三岁小孩好动，喜欢讲话”，这里的“喜欢讲话”就是“喜欢说话”的意思。用于日常言语行为，“讲话”还有“指责、非议”的意思，例如：

（7）你这样搞特殊，难怪人家要讲话。

“讲话”也可用于正式场合，意思和用法与“发言”相近，但比“发言”要更为正式，且一般用于主要领导或某个行业领域比较重要的人物。如：

（8）中国轻工总会成立，李岚清副总理到会祝贺并讲话。

因为“讲话”的内容比“发言”要正式和重要，所以前面多用“重要”来修饰和突显：

（9）中共中央总书记在中共十四届三中全会上作重要讲话。

正式场合的“讲话”因为重要，一般是有准备的。如：

（10）总理在机场发表了书面讲话。

（11）交通部部长×××作了题为《加强农村公路建设，为全面建设小康社会创造良好的交通条件》的重要讲话。

“讲话”的方式可以是面对面的，也可以通过电视、广播、报纸等媒介来发表。例如：

（12）克林顿在白宫发表电视讲话，呼吁公众支持振兴经济计划。

“讲话”也有“专题讲话”“主旨讲话”和“总结讲话”的分别，与“专题发言”“主旨发言”“总结发言”的意思基本相同，但更为正式，且发言人只能是主要嘉宾或领导。例如：

（13）中共中央党校顾问范若愚、副教育长江流在会上作了专题讲话。

（14）这次会议共分三个议题。主席在讨论第一个议题时作了主旨讲话。

（15）中央对外宣传办公室、国务院新闻办公室主任赵启正在会上作了总结讲话。

“致辞”不是一般性的发言和讲话，而是指在举行某种仪式时说勉励、感谢、祝贺、哀悼之类的话。这是一种礼节性的言语活动，发言人一般是主要领导或某个行业领域比较重要的人物。也写作“致词”。例如：

（16）文艺表演后的仪式部分，包括运动员入场式、北京奥组委主席致辞、国际奥委会主席致辞、中国国家主席宣布奥运会开幕等仪式。

（17）典礼的节目一成不变的是那一套，唱完国歌，校长致词、厅长致词、市长致词、来宾致词，大家说着一些无聊而冗长的话，毕业生排成四排，黑压压地站在前面聆训。

“致辞”一般是口头表达，也可以通过书面表达，或是由他人代为宣读的书面致辞。例如：

（18）乒联主席沙拉拉和法国乒协主席韦尔唐先后即兴致辞，为法兰西、为世乒赛、为乒乓球三呼“万岁”，把场内气氛引向了高潮。

（19）中国常驻联合国代表秦华孙大使向座谈会发来书面致辞。

（20）常驻联合国日内瓦办事处及瑞士其他国际组织代表李保东大使向全体会议宣读了中国外交部长杨洁篪的书面致辞。

“致辞”因为是礼节性的，所以没有专题、主旨、中心、总结之分，但是言辞内容和情感态度则要比“发言”和“讲话”礼貌热情。例如：

即兴发言范文第8篇

张立功 工作十多年，走过几个地方，供职过几所学校，要问我共同的“感冒”是什么，第一条当数“片面追求升学率”，第二条就数“开会”了。除了全校性的周前会、教学工作会、质量分析会、考前培训会、青蓝结对会等大会，还有年级部、德育处、教研组等各部门组织的小会，规模稍微像样的学校，一般老师每周不参加两次以上的会议，绝对是个奇迹。 上世纪90年代初，有个县的一位通讯员拍了一张“台上讲得津津有味，台下听得呼呼大睡”的照片，从市级媒体一直登到了《人民日报》，引起了不小的波澜。直到今天，这样的现象并未改观多少。就学校的大大小小的会议而言，老师们虽不敢明目张胆地“呼呼大睡”（因为今天的校长掌握着教师的命运），但各种开小差现象却是泛滥成灾，说话的、打盹的、看报纸的、嗑瓜子的、发呆的，种类齐全。 按理说，会开的越多，教师们心里越有谱，越知道干什么、怎么干，越不会出问题、犯错误。可事实上，会开了不少，话讲了不少，却始终是“讲者昭昭，听者昏昏”，老百姓还是该做啥就做啥，该出的问题一样不少，不该犯的错误一样不多。可见，许多会开不开并不重要，反而浪费了时间，消耗了精力。 鉴于学校会议的这种状况，为提高质量和效率计，笔者想表达几点愿望： 其一，希望能取消“会议制度”。不少学校都有一种会议制度，即硬性规定星期几开会，到时间必开，风雨无阻。可并不是每次开会都有重要的内容的，有时候顶风冒雨赶过来，往往只开了二、三十分钟。能否取消按时间开会的制度，代之以按内容开会？最好在开会之前作点论证，需开则开，不需开则不开，能合并则合并，灵活掌握。另外，许多内容完全可以通过校园网、布告、通知等形式晓之于众，何必动辄就把全体老师召集起来。 /！/ 其二，开会前统筹好讲话的内容。开会一般都不只一位领导讲话，按理应该各讲各的，互不关联。可事实上领导们讲话常常有重复雷同之嫌，部门领导讲完了，主管校长还要“补充深化”，然后一把手再“强调总结”。能否在会前统筹一下各位领导讲话的内容，少给老师们重复“刺激”，缩短会议时间？ 其三，多让“行家”讲话。现在有一种奇怪的现象，似乎一当上领导，马上就什么都在行了。学校里也是这样，比如教数学的年级主任能对语文教学大加议论，管后勤的也能对教学工作指手画脚，至于一把手更是经常对各项工作做指导。说实话，许多领导讲的话真有点肤浅甚至不着边际。能否让行家讲话，增加点“技术含量”？比如，语文工作就让语文教研组长去讲，教学工作就让教务主任发言，教研工作就让教研室主任去说。即使是分管领导也未必懂行啊，何必要揽话说呢？就不怕老师们厌烦，甚至贻笑大方？ 其四，希望能照着稿子念。凡是照着稿子念的领导，讲话时间就短，而只写了提纲，甚至连提纲也没有的领导，即兴发挥起来一般没有半个小时完不了。有些领导的即兴发言拖拖拉拉不说，有些内容甚至八竿子也靠不着主题，实在是“谋财害命”。能否会前写个稿子，照着稿子念？写稿子毕竟要讲究点切题，讲究点逻辑，讲究点词汇，使人听起来不至于太累。 以上只是一些具体做法上的改进，最重要的恐怕还是要领导们改变“会议观念”。比如，经常召集会议能体现领导集体的核心作用；开会就表示对某些问题的重视；会开了，就表示工作做得到位了；经常在台上坐一坐，讲一讲，表示自己有威信；即兴发言就是有水平，照稿子念就是没水平，等等。 实际工作中，没有哪一个领导，哪一位校长是靠多开会、多坐主席台、多讲话把威信树立起来的，起决定作用的是领导们的思想品德素质、完善的管理制度和良好的工作作风。多少年的“文山会海”早该纠正了，希望有一天，我们的会能少一些、精一些。

来源：《中国教师报》

即兴发言范文第9篇

下面，结合实例谈谈不同类型的语言情景题的特点和解答方法：

类型一：新闻评述型

【题型特点】新闻评述性试题，选材具有两大特点，一是社会关注的热点问题，二是比较贴近中学生的心灵，让学生能够“有话可说”；一般要求概括新闻事实后，对其性质进行评述（或者谈自己的看法），主要考查语言运用准确、连贯、得体的能力，涉及概括、分析能力。

【典型例题】（2012年高考·浙江卷）阅读以下新闻材料，根据要求答题。

不久前，某地一所高中对700名学生做了以“你觉得你离父母有多远”为主题的调查。调查结果显示，69%的学生认为与父母有代沟，其中6%的学生觉得离父母很远。很多学生说，与父母沟通时，除了学习再无别的话题。

（1）用一句话概括这则新闻的主要内容。

（2）就此现象谈谈你的看法。（不超过80字）

【技法点拨】这是一则含有“调查”因素的新闻，概括时注意两点：一是主要看调查结果，即“69%的学生认为与父母有代沟”；二是将其中的数字，合理地转化为文字，如“69%”可转化为“大多数”。在此基础上再谈看法，注意以下几点：一是针对性，针对新闻主体事件——“多数学生与父母存在代沟”；二是正确性，要认识到“代沟”影响交流，也阻碍成长，对其持否定态度；三是提出建议或办法（或阐述所持观点的理由）。示例：学生以学业为主，父母关心成绩没错；但我们的成长路上不仅只有学习成绩，强健身体、培养兴趣、磨砺意志、塑造品格等都应该成为交流的话题。

类型二：情景对话型

【题型特点】情景对话题，往往围绕一个中心事件设计“提问”、“回答”相承的对话，一般是两位身份不同的人物的对话，侧重对语言得体、连贯等能力的考查。

【典型例题】（2012年高考·安徽卷）安晴同学一直想参加学校青年志愿者协会。一天，安晴向转会组织委员李华同学询问相关情况。

下面是他们交谈的部分内容，请你补写出其中的空缺部分。

要求：符合情境，简明得体，正确使用标点符号。

安晴：①

李华：当然可以，欢迎你加入！

安晴：②

李华：下周六正好有一个关爱留守儿童的活动。

安晴：③

李华：我们打算赠送一些书籍、文具，还要给他们辅导功课呢。

安晴：哦，我有一些书，正好可以带过去。

李华：④

安晴：好的，我出个小节目。

【技法点拨】解答这类试题，最关键的是把握住对话的“话题”，从“话题”切入对话，注意上下文的关系，使“提问”或“回答”富有针对性，并根据说话人的身份（上下级关系、长辈与晚辈）选择合适的词句和语气。①处，根据下文的“当然可以，欢迎你加入”，可以确定，安晴提出了申请；②处，根据“下周六正好有一个关爱留守儿童的活动”，应该是安晴询问近期有无活动；③处，根据“我们打算赠送一些书籍、文具，还要给他们辅导功课呢”，应该是安晴询问活动的内容；④处，根据安晴说“好的，我出个小节目”，应该是李华向安晴征求意见或作出安排。确定了大致的内容，还要注意用语要礼貌。

类型三：即兴发言型

即兴发言，主要指规定具体语言场合的即席演说，也包括串连词、祝贺词等临时性的发言稿。

【典型例题】（2012年高考·天津卷）SOS儿童村是一个以家庭方式抚养孤儿的国际慈善组织，天津儿童村是我国首批建立且规模最大的一个。儿童村中每个“家”都有一个“妈妈”，她既要照料七八个孩子的生活，还要承担起教育的责任。妈妈们用青春和无私的爱，使一个个孤儿享受到家的温暖。

6月23日是“国际SOS儿童村日”，请你写一段话，向儿童村妈妈表示敬意和祝福。要求：感情真挚，至少使用一种修辞方法，不超过48字。

【技法点拨】即兴发言，首先要考虑的是发言的场合限制，然后根据试题要求的内容、手法、字数等组织得体的语句。这里首先要通过试题材料了解“SOS儿童村”的性质、6月23日是“国际SOS儿童村日”等内容，再看内容要求是“向儿童村妈妈表示敬意和祝福”，手法要求是“一种修辞手法”，字数是“不超过48字”。示例：您用青春和爱，给孤儿筑起了温暖的家园，您是为孤儿遮风挡雨的大树，祝福您幸福安康！

类型四：改错提升型

改错提升型，指要求对一些情景表达的失误进行改正（或根据提供的语言情景对现有语言材料进行加工提升）的试题。

【典型例题】（2012年高考·山东卷）假如你是广播电台少儿栏目的主持人，请根据少儿听众的特点，重新表述下面一段文字的画线部分。不得改变原意。不超过80个字。

蔚蓝的天空，万里无云。碧绿的草地上，一条小溪潺潺流过，水中的卵石清晰可见。溪边坐着一位长髥老者，面容清瘦，双面炯炯有神。

【技法点拨】解答改错提升题，必须根据试题提供的语言情景条件，对原材料的用词、句式、修辞进行重新审视，发现表达不得体、不准确、不生动之处，进行相应的提升修改。这里要特别注意的语境条件是“小儿听众的特点”，因此，这里的得体主要体现在通俗化、口语化、形象感等方面，原材料中的“潺潺”、“卵石”、“长髥”、“清瘦”、“炯炯有神”等词语，具有浓重的文学色彩，应该替换成口语化的词语。示例：一条小溪哗哗地流着，水里有好多圆溜溜的石头，像鸡蛋似的，看着可清楚了。溪边坐着一个老爷爷，脸瘦瘦的，胡子长长的，那双眼睛可有精神啦！

类型五：图文转换型

图文转换，即根据图表中的人物、事物、数据等具体材料，在理解、分析的基础上，发掘解说本质意义的内容，或进行综合性的评价，或推理预测其结果等。图文转换题综合性较强，涉及语言准确、简明、得体等考点，需要考生具备较强的理解、概括、评述能力。

【典型例题】（2011年高考·湖北卷）分析下图，得出结论，并合理推断其原因。要求：①语言表达准确、简明；②结论和原因均不超过25字。

宜万铁路开通前后恩施州公路、

铁路和民航客运量对比图

【技法点拨】“推理预测型”试题分为两大类：一是根据图表内容，预测可能发生的现象、可能出现的结果。此类题的解答，要注意事物之间的联系性，充分利用图表内容，合理地推断。二是根据图表内容，推测出现某种现象、结果的深层次原因等。

上题属于第二种情况，解答此类试须注意：

一要认真观察图表内容，这个图表，主要内容为公路、铁路、民航客运量的对比，主图为柱形图，注意横坐标、纵坐标所标注的数据。

二是全面、准确地分析图中的数字以及呈现出的规律，通过比对，按设题及答题要求，充分利用图表中的数字关系，概括出结论。

三是深层比较分析，这种深层分析，有时需要联系图表中看不到的东西，如铁路、民航的速度、价格对人们出行的影响等因素。

示例：①结论：铁路开通后，客运量超过公路、民航，成为出行首选。②原因：铁路出行比公路速度快，比民航费用低。

总之，无论哪种题型，都要在审清题意的基础上，根据试题的语境要求，选择合适的词句准确做答。

即兴发言范文第10篇

【关键词】即兴演讲 语体特点 口译 应对策略

口译作为跨文化交流的重要手段， 是语言间转换的基本方法之一。口译的过程是一个及其挑战的语言和文化等信息的转换过程。口译全程中对注意力、思维能力、双语转换能力、文化差异掌握和关注受众群体反应都有着很高的要求。口译主要涉及三个环节，即信息接收（解码）、信息加工（编码）和信息传递（输出）。口译中接收的信息大多都会以演讲和发言的形式出现，其中也不乏很多即兴演讲。我们有必要系统研究和分析即兴演讲的基本语体特征，寻找对应的解决策略，从而降低即兴演讲口译的难度，提高口译的效率和质量。

1 即兴演讲的基本特征

1.1 词汇灵活多样

因为事前对演讲内容知晓不多， 甚至完全不了解， 再加上缺少心理准备， 所以即兴演讲一般都有较多现场发挥的成分。这种客观情况导致的随意性和突发性会很自然地导致发言人不自觉使用口头交谈的方法，词语的使用会比较灵活多样，不会是精心准备好的词汇和语言方式，甚至会包含大量的习语、俚语、俗语甚至是口头禅。

1.2 内容冗繁重复

即兴演讲所涉及的发言内容会经常出现重复，而且所用词汇、词条和句式等因为没有太多的时间思考和整理而往往显得非常冗繁。比如，在同一个语境的表达中，发言人为了更准确地表达语义内容和自身的情感，会不自觉说出很多的同义词和近义词。有时，前后文在内容上会出现多次重复，说话人自身也许根本注意不到。在即兴演讲中，冗繁和重复不可避免，而其程度也依发言人自身的文化水平、表达能力、临场经验和心理素质而不同。

1.3 逻辑结构混乱

很多口译都是通过交替传译的方式进行的， 即说话人说一段， 译员翻译一段。一般情况下，译员所翻译的一段话至少应该集中表达一个中心含义。但口译员组织语言的时间极为有限，加上说话人所讲内容有可能并不连贯，导致译员面临的信息大都逻辑不严谨，连贯性不强。但是恰恰因为即兴发言的特征，说话人和听众之间有着面对面的交流，这时候语言和肢体语言，以及面部表情、眼神交流等都可以帮助说话人表达话语内容和情感，所以，许多也许本身逻辑上不严谨，甚至逻辑结构混乱的语言也可以被理解和接收。但是，作为一名优秀的口译员，是绝对不可以将一种相对逻辑混乱的语言直接转换成另外一种逻辑混乱的语言的，必须要进行有效的处理，努力将说话人的内容表达完整，并将说话人的条理表达清楚。

1.4 思维跳跃较大

在即兴演讲中，因为缺乏事前的充分准备和自身的知识面、临场经验和心理素质等多方面原因，发言人往往会采用发散式和联想式思维。发言人思路往往跳跃幅度较大，大多时候会感觉想到哪里说到哪里，信息呈现的支点之间不断跳跃和变化，全程思维跳跃较大。在口译员翻译的过程中，要积极调动各项记忆功能，包括瞬间记忆、短期记忆、中期记忆和长期记忆，而梳理记忆最快的方式就是快速准确地找准说话人的思路，找出发言过程的重要信息，建立记忆的支点，从而进一步串联成一条能够短期停留在脑海中的记忆线。在记忆线的基础之上，辅助以相关细节，织成一张记忆脑图。然而，思维跳跃过大，很明显会不断打断口译员编制的记忆点、记忆线和记忆图，给信息的有效再现带来了困难。但是，这些都是译员必须要面对和解决的普遍问题。

1.5 句子结构松散

由于时间局限性、发言的即席性和深入考虑程度的不足，即兴演讲很难以发言人所真正具备的句子组织能力全面开放式地呈现出来，往往在短时间内展示的句子是不够完美的。同时，发言人很可能在发言的时候一边考虑一边组织语言，因此发言内容会常见很多迟疑、停顿和更改。而且，重复内容增多，解释性和补充性内容也会相应增加，甚至会出现大量不合语法、结构不完整的句子。句子中本身也许就会有长短句交织，主谓宾等成分随机变换等也是极可能出现的情况。

2 对即兴演讲口译的基本应对策略

在即兴演讲翻译过程中，无论发言人出现了什么样的问题，口译员都需要较清晰和高效地再现源语内容和情感。所以，口译员需要积极研究在即兴演讲和即席发言中经常出现的语体特征，并有效探索应对策略，确保目标语言的输出既能够实现内容的完整，又能够做到流畅通顺，稳定自然，从而使口译活动变得更加高效和权威。总体来讲，笔者认为，以下方法可以在口译活动中积极采用。

2.1 舍形取意

在即兴演讲的口译过程中，对于常出现的丰富灵活的词汇和一些具备特殊文化的词汇，译员要积极了解说话人要表达的内容、意义和情感，必要时需要摆脱形式的束缚，采取“舍形取意”的策略。

比如，对于网路大学的介绍中出现的句子“Our university is totally different from those brick and mortar.”，译员不可以直接把“brick and mortar”翻译为“砖瓦水泥”等，而应该舍形取意，根据上下文的语境，了解到这是和虚拟的网络大学相对应的实体大学。

2.2 化繁为简

虽然即兴演讲准备时间并不充分， 但是对于一些很有经验的发言者来说， 仍然很可能在措辞上很“讲究”。这一点尤其在一些中方领导身上表现的特别明显，四字格修饰相当丰富，句子结构排比、对仗和重复等比比皆是，给口译造成了不小的困难。译员如果一字不漏地翻译，既占用大量会议时间，又显得重复嗦，甚至让人感觉“华而不实”。因此，对于原语中过多的修饰语和重复成分，译员可以在保留话语意思的前提下，采取“化繁为简”的应对策略。

比如： 今天的非洲是一个充满希望的大陆，今天的非洲是一片渴求发展的热土，今天的非洲处处可见蓬勃向上、奋发进取的生机， 处处都涌动着欣欣向荣的活力。

译语：Africa today is a continent full of hope， brimming with vitality and thirsty for development.

原文中“处处可见蓬勃向上、奋发进取的生机， 处处都涌动着欣欣向荣的活力”虽然达到了修辞上的美感，但在意思上是重复的，英译时应化繁为简，“a continent brimming with vitality”既准确，又符合英语表达的客观性。而“今天的非洲”三次出现对于发言人来说既争取了思考和语言组织的时间，又有着结构上的美感，但是在口译的过程中，直接简洁明快的处理反而显得更明确更恰当。

2.3 阐释补充

对于一些发言人来说，官话和套话和一些说话人认为很熟悉很习惯性说的话语都有可能成为受众群完全不了解的盲区。作为跨文化的话语解释者，口译员有义务向听众补充阐释源于中包含的背景文化信息，特别是当这些背景文化知识的缺失会影响对源语的理解时。例如对于源于中含有的反映特有民族文化现象的人名、地名、历史事件、特有的体制、机构、流行语和典故等，口译员可以采取补充解释的策略，以便译语方理解。

例如：在向外商介绍投资环境时，中方说道，“本市具有“三城五优”的显著特点，成为中外朋友投资的理想宝地。”

若译员按照话语表面意思把“三城”译为“three cities”，把“五优”译为“five advantages”， 那么外商一定不知所云，困惑不解。所以译员需要向中方求证“三城五优”的所指内容，并对这一概括性宣传语作补充说明阐释。在得知这里的“三城”指“文化名城、旅游名城、复兴的工业城”，“五优”指“优越的环境、优越的资源、优惠的政策、优质的服务和良好的效益”后，译员做出如下口译：

“With a reputation of being a famous city in terms of culture， tourism， industry and featuring important advantages with respect to its environment， resources， policies， services and benefits， this city has become an ideal promising land for both domestic and international investors.”

2.4 变译变通

即兴演讲和即席发言，因其特殊的场合和特征，会出现很多突况。译员在口译过程中可能会碰到一些意想不到的情况，在处理这些突况时，译员除了要具备优秀的心理素质和扎实的专业技能以外，还需要掌握一些应变技巧，从而使口译交流进行下去。甚至有些时候，口译员不能一味地遵守“忠实”的原则，而是要找出最合适的方法达到最直接有效的交流方法。甚至有些时候，发言人可能因为自身情绪不稳或者理解有误而带有一定情绪，说话不妥当时，译员也要适当变通，当改则改，甚至直接跳过部分内容不译。

比如：荷兰首相科克（Coke）访华，中方陪同团团长即席致答谢词时，有一句话说：“首相阁下刚抵达北京，我和首相就一见钟情了。”

译语：When His Excellency Prime Minister set foot on Beijing， I liked him greatly at first sight.

这里很明显中方代表的热情和友善如果直接原文不变地翻译为“fall in love at the first sight”，很容易引起对方的不解，甚至不适和尴尬。

2.5 借译顺应

在即兴演讲和即席发言中，有些时候发言人会常常说出一些习语、谚语、俚语和口头语等语言，这是由即兴发言的客观条件决定的，只是程度表现因发言人自身素质而各有不同而已。有时候，源语中引用的习语、谚语在目的语中存在相似或者相近的说法。为了使目的语听者有更形象、更直接的理解，译员可以采用借用目的语中相似说法的策略，顺应目的语文化，从而达到有效沟通的目的。

例如：有一位口译员在陪同美国客商游玩时，恰逢清明节。看到路上来来往往的扫墓者，美国客商非常纳闷，便问译员，“Is this a special day for the Chinese？ What’s that for？”。译员一时没有想到“清明节”的英文对应，便灵机一动，回答说：“It’s a traditional Chinese “Memorial Day” for worshiping at ancestral graves.”

美国客商听后，恍然大悟，连声说：“I see. I see.” “Memorial Day” 在英语中是“阵亡将士纪念日”的意思，并不是“清明节”的忠实译语。可从效果上看，这种借用译语表达的策略，是可取的。

再如：一个中国人刚从游泳池回来，对外国朋友说：“游泳池里人多死了，跟煮饺子一样。”

这在他看来是个很形象、生动的比喻，但如果直接译为“There were too many people in the swimming pool， like dumplings in the boiling water.” 外国朋友听了可能就茫然不解了，特别是如果它从没有见过饺子在锅里上下沸腾，一个挨一个的情形，自然也就无法想象到底是什么样子。英语中正好有个谚语叫做“packed like sardines.” （塞得像沙丁鱼罐头一样，拥挤不堪）。如果译员能巧妙地借用这个谚语，把“饺子”换成“沙丁鱼”，不仅能充分传达说话者的意图，而且非常符合英美人的习惯。

3 结语