体能训练的含义范文

体能训练的含义篇1

【关键词】戈壁训练 乳酸 乳酸脱氢酶 酸性磷酸酶 碱性磷酸酶 乙酰胆碱脂酶 丙氨酸转移酶 羟丁酸脱氢酶 肌酸激酶 肌酸激酶同工酶

中图分类号：R87 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）5-324-02

官兵体能直接关系到部队战斗力的提高，高技术条件下的现代战争对部队官兵特别是快反部队官兵的体能提出了更高要求，戈壁训练是在相对高原缺氧情况下进行的，对于提高部队官兵战斗力特别是体能具有重要意义。本文通过探讨戈壁训练对快反部队官兵血乳酸代谢和血清酶活性的影响，从而为提高快反部队官兵训练水平及体能提供科学依据。

1 对象和方法

1.1 对象

随机选取某快反部队三个单位官兵300人，其中干部40人，年龄(21.2±2.7)岁，身高(173.66±4.49)cm，体重(68.25±5.59)Kg，步兵142人，年龄(18.2±1.8)岁，身高(169.53±4.49)cm，体重(62.35±3.54)Kg，操课项目以军事训练为主，卫勤人员18人，年龄(19.2±1.4)岁，身高(167.83±4.45)cm，体重(63.45±3.57)Kg，操课项目以室内学习及野战急救为主，所有受试人员均为男性。

1.2 训练模式及采血

每位受试者均于训练前静坐15 min，抽取安静状态下的3ml静脉血。然后开始正常操课。训练结束后立抽取3ml静脉血，第二日晨7：00于安静状态下抽取3ml静脉血，所抽取静脉血立即离心分离血清，冰箱保存。第周3次，连续监测4周。

1.3 仪器与方法

LD、LDH、ACP、ALP、TCHE的测定 应用南京建成生物工程研究所提供的试剂盒，根据说明按要求进行测定；AST、HBDH、CK、CK-MB的测定 应用COBAS自动生化分析仪，试剂购自中生生化试剂公司。

1.4 统计与方法

分别求得测试值平均值（x）和标准差（s)，进行方差分析和t检验，显著性水平P＜0.05，所有数据均用Microsoft Excel统计软件计算获得。

2 结果

4周戈壁训练结束后，受试者LD、LDH、ACP、ALP、TCHE、AST、HBDH、CK、CK-MB活性变化不一，见表1。训练后安静状态下测定血乳酸LD含量，LDH、ACP、ALP活性低于训练前，TCHE活性高于训练前，但均无明显差异（P＞0.05）；训练后即时测定LD含量、ALP活性低于训练前，ACP活性高于训练前（P＞0.05），TCHE、LDH活性明显高于训练前（P＜0.05）；安静状态下测定AST、HBDH、CK、CK-MB与训练前无明显差异，训练后即时测定AST、HBDH、CK、CK-MB较训练前均有一定程度升高，但其绝对值均在正常范围，无统计学意义（P＞0.05）。

3 讨论

关于长期系统的训练对人体血乳酸代谢和血清清酶活性影响的报道不多,近年的相关研究多集中于一次运动后血清酶活性变化的报道。本研究发现戈壁训练中，在安静状态时及训练后即时测定血清中LD含量稍低于训练前，表明戈壁训练对机体安静状态下的供能特点有影响，但影响不大。训练中血LD的含量能客观反应机体无氧供能的比率，因为LD是机体无氧酵解供能产物，训练后血LD含量低于训练前，这种变化与戈壁训练导致的有氧供能能力增强和运动时能量的节省有关，同时也可能是训练导致机体对乳酸的清除能力增强所致。说明戈壁训练使有氧供能途经效率增高或出现了运动时能量的节省化。这是戈壁训练提高了机体运动时有氧供能的能力和能量的节省化，使无氧酵解供能参与的比例减少，是机体对训练产生良好的适应的结果。

用LDH活性的高低来评价骨骼肌、肝脏、肾脏和心肌的无氧代谢能力，是无氧氧化的标志酶[1]。戈壁训练结束后安静状态下LDH活性与训练前相比无明显差异，说明戈壁训练对人体安静状态时LDH活性影响不大；训练后即时LDH活性明显高于训练前。这一结果结合上述LD的变化，说明戈壁训练既可有效地提高机体运动时无氧代谢供能能力，又能显著提高机体有氧氧化供能能力。

血浆中ACP主要来自于前列腺、破骨细胞、白细胞等。研究发现，戈壁训练结束后安静状态时及即时测定的ALP活性，均稍低于对照组，但影响不大。ALP广泛存在于身体各组织，是膜结合酶，关于其生理功能尚不十分清楚，可能与小肠对某些营养物质吸收、肾小管的重吸收功能和成骨细胞的增殖有关 [2] 。血清中ALP主要来源于肝脏和骨骼，肝胆和骨骼病变时常导致血清ALP的升高。本次研究证明，戈壁训练对血清ACP和ALP活性影响不明显。

TCHE主要存在于脑、神经细胞和肌肉等组织中。它在以乙酰胆碱作为信息传递介质的组织中发挥重要的生理功能。例如，在神经肌肉接头处的信息传递就是靠神经末梢释放乙酰胆碱把支配骨骼肌的神经冲动传向肌肉细胞终板膜的，乙酰胆碱与终板膜上的受体结合以后，引起终板膜去极化产生动作电位，进而能通过兴奋-收缩偶联触发肌收缩，此时若缺乏乙酰胆碱脂酶，就无法将结合在终板膜上的乙酰胆碱水解掉，肌细胞就会持续兴奋而导致其强直性收缩，难以实现动动神经对肌组织的正常控制和肌肉发挥正常的生理效应。因此有关组织中TCHE维持较高的生物活性是实现生理信息正确传递的必要条件。戈壁训练结束后，在安静状态时及训练后即时测定血清中TCHE含量均明显高于训练前。相差比较明显，由此表明，戈壁训练可在较大程度上提高人体血清中TCHE的活性，增强机体的快速反应及协调能力。

CK、CK-MB、HBDH、AST作为心肌标志物常规应用于临床[3]，是反应心肌损伤的关键酶。CK、CK-MB主要分布在骨骼肌、心肌、脑及消化道组织中；HBDH主要存在于心肌内，肝细胞内含量很少，当心肌受损时细胞膜的完整性受损，细胞膜线粒体所含的氧化酶及同工酶随着细胞膜通透性的增高而释放到血液中，至血中CK、HBDH活性增高。AST是体内活力最强的转氨酶之一，它广泛存在于人体肝、肾、心及肌肉组织内，以肝脏含量最多，是血清的2850倍。在肝细胞受损及坏死时，细胞内酶释放入血，使血清内酶的活力增高。戈壁训练强度大，运动时缺氧或低氧可以造成肌肉的损伤特别是肌纤维损伤，使肌肉组织中大量的酶释放入血至血清AST增高。同时大强度训练暂时加重受试者冠状动脉血管内皮损伤，因其受的冠状动脉较小，所以，心肌细胞仅有轻度损伤，且是可逆的。因此训练结束后即时测得CK、CK-MB、HBDH、AST均较训练前有一定程度升高（但不超过正常值），但经过休息后安静状态下上述各酶基本恢复正常。说明戈壁训练对心肌酶无明显影响。

参考文献

[1] 田振军,石磊,刘小杰等.强度训练对大鼠血清CK、LDH、SOD、SDH活性及Umb含量影响的研究[J].中国运动医学杂志，2000,19（1）：49-50.

[2] 陈惠黎,李文杰.分子酶学[M].北京:人民卫生出版社,1983：449-451.

[3]杨振华.心肌标志物的应用准则[J].临床检验信息导报,2001,6(1):3.

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体能训练的含义篇2

[关键词]语感训练；深层意义；感知；联想；点拨

科学地指导语感训练，培养学生对语言文字敏锐的感悟能力，逐渐成为提高学生语文素质的一个突破口。但由于语感并不是简单的对语言材料的感性认识，其培养牵涉到学生感觉、记忆、联想、情感等方面，并且还是一个日积月累循环往复的过程。因此，有些教师在进行语感训练时往往找不到系统有效的训练方法，常常进行的还只是一种同一层面的比较浅显单调的训练。虽然花去了大量的训练时间，但语感提高的幅度甚小。

笔者认为，真正的语感训练一定要有深度，要带领学生将语言文字的表层意义转化为深层意义，使语言文字最终在学生头脑中产生内化，这是形成语感的关键。因此，理解表层意义是训练的基础，感悟深层意义是训练的目的。而表层意义的理解往往只需通过对语言材料的整体感知就可初步完成，隐含意义的把握则需要主体根据言语对象的描述，通过联想和想象运用调整、加工或重组的方式才能完成。在这一过程中，教师恰到好处的点拨和引导又是训练引向深入的关键。下面，笔者就以《圆明园毁灭》一课中对“掠”字的教学来谈谈加强语感训练的操作过程。

1.感知表层意义

出示原句：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用打车或牲口搬运。”要求学生朗读两遍，然后用换词法理解“掠”字的意思。学生很快得出“掠”可理解为“抢”、“拿”、“搬”、“夺”。

2.联想隐含意义

教师进一步追问：作者为什么用“掠”而不用“抢”或者“搬”、“拿”、“夺”呢？学生开始积极地思索，教室里静得出奇。十几秒钟后，个别尖子生似有顿悟，试图举手。笔者没有让举手人回答，而是及时让学生进行换词朗读、揣摩体会，以唤起学生的联想。并针对学生理解的难点，及时对抢（硬拿）、掠、（随便拿）等字进行比较，通过朗读和比较，学生跃跃欲试，有的说，“抢”是面对面强行拿走东西，“掠”显得更加轻便、随便；有的说，“掠”比“抢”用的好，通过“掠”可以看出侵略者太野蛮了，简直不把中国人放在眼里。从学生的发言可以看出，他们的想象已被调动，对“掠”字隐含的意义已有所领悟。这就为理解中心做好了准备。

3.通过点拨体会感情

“不愤不启，不悱不发。”此时的学生已处于“愤”、“悱”的积极思维状态，教师此时点拨和引导便极容易使他们的认识走向深入。所以，笔者适时地给予提示，当时的清政府腐败无能，面对侵略者的闯入，圆明园内竟无任何设防，从这个“掠”字你们还可以看出什么？学生纷纷举手，发言时情绪激昂，表达出对侵略者野蛮行径的仇恨，对清政府懦弱无能的不满，激发起振兴中华的责任感。达到了深入领悟中心，体会文章思想感情的目的。

运用这样的训练方式，通过“掠”字的教学，学生深层次的语言感悟能力潜移默化地得到了培养。

体能训练的含义篇3

关键词：语感　隐含义　训练

一、什么叫语感

叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”新近颁布的“语文课程标准”中明确指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。近年来，中考现代文阅读题的命题特点和解题原则都着眼于对语言的整体感受，这些给语文的教学确立了明确的方向。

什么叫语感呢?语感就是对语言文字的敏感，即是由对语言文字的感性认识和理性认识相统一的一种悟性。有人这样描绘：“语感是一种在社会交际过程中。对语言形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”

二、语感的隧含义

培养语感能力，必须明确语感的隐含义。根据中学语文教材内容，语感的隐含义大致可分为以下几类。

1.深层义　它隐藏在字句的表面意义之下，可以一层一层地剖析出来。如杜甫的《江南逢李龟年》：“歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”从字面上看。“落花时节”是点明作者与李龟年相逢的时令。但仔细研读，还有更深的意思，它既暗指李龟年今不如昔，大有“落花时节”之感，又指唐朝盛世的繁荣经过“安史之乱”已经被破坏殆尽，也正像是“落花时节”。

2.言外义　文章的内涵，有些表现在言内，有些则寄托于言外。言内义在字里，言外义在行间。其言外义作者虽没有诉诸言辞，但在字里行间存有一种暗示，启迪人们联想。如杜甫的《春望》诗中“国破山河在，城春草木深”如果只凭直觉感受，其意思是：国破了，可是山河还在；到了春天，城中的草木长得十分茂盛。但仔细推敲，这句诗还有言外之意。读上旬可以想到，国破了。一切人事政局以及人民生活都随之被破坏了；读下旬则可使人想到人民流离失所，城中留者稀少，草木茂盛，满目荒凉，不由人不心生悲凉。

3.象征义　象征的特点是借用某种具体形象的事物，暗示特定的事物或道理。古今中外，无论是诗歌还是散文，象征义极其普遍。作品常通过象征手法诱使读者调动自己的想像去认识作品中创造的艺术典型，去领会作品中渗透的思想感情。如茅盾的《白杨礼赞》用白杨树的伟岸、正直、朴质、严肃与坚强不屈，象征了党领导下坚持抗战的北方军民不屈不挠、英勇抗战的英雄形象和崇高精神。明写树，实写人，由物及人，托物抒情。

4.情韵义　文学语言经过作者的提炼加工，往往带着各种感情，很难用语言来阐述。朱自清的散文，无论是写春花，状瀑布。还是记秦淮夜景，绘荷塘月色，无不融注自己的情思。因此欣赏他的美文时，不仅要看到其美妙的画面，更要咀嚼其中的韵味。如《春》描写春花的繁茂、热闹、活泼，反映出作者对春天的喜爱之情。同时也透露出作者积极向上的情怀。其含义之深远，意境之优美只有细细品味方能体会。

5.哲理义　高明的作家不仅善于从平凡的生活中提炼出深邃的思想，而且善于将其凝聚成深刻的哲理，造成一种艺术张力。如朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”作者认为把难懂的道理一旦弄通，心里就会像方塘里的水一样清澈明净。学习上要不断进步，就必须不断汲取新鲜的东西，方能达到大彻大悟的境地，正如方塘之水，因有清流活水，源源不断，故能清澈如许。“为有源头活水来”，形象自然，富含哲理，是“以理语成”的佳旬，被千古传诵。

三、语感的教学及其训练方法

语文教学的首要任务就是培养学生的各方面的语感能力，学习和总结传统语文教学中关于训练语感的方法，我用的方法主要有以下几种：

1.朗读吟诵，加强对语言的感受：朗读吟诵是心眼口耳并用的一种学习方法，是语感训练的基础，也是培养语感的主要手段。课堂指导学生朗读吟诵应分步进行。学生初读课文时要求作一般朗读，只要能用普通话朗读，发音正确响亮，吐字清楚，不错读漏读，不读破词破句就可以了。在此基础上。启发引导学生深入地了解课文内容和作者的情感，再指导学生进行有表情吟诵。要求根据文章内容，恰如其分地把握好语音的高低，语气的轻重，语调的缓急，节奏的快慢，也就是能抑扬顿挫地把文章所表达的神情理趣读出来，达到词句皆若己出的逼真传神之境。这样，学生对语言才能获得真切的认识。

2.写语感随笔，培养研究语言的习惯：所谓语感随笔，是指专门记录自己学习语言的心得随笔。是自我训练的一种练习。要求学生只要在听、读中，对语言发生了敏感，哪怕只有点点滴滴都可以作为语感随笔的内容。老舍先生为了写《骆驼样子》，随笔记录的北京方言就达数十本。学生在写随笔的同时也就是对语言进行揣摩分析的过程。只有做一个有心人。才能不断提高阅读效果。

3.培养写作能力，增强运用语言的效果：提高学生的语言表达能力是语感训练的目的。学生对语言有了感悟之后，要反复地练习，才能提高语言表达能力，这正如游泳一样。因此，语感训练必须加强语言表达方面的训练。我除了平时按计划进行课堂作文训练外。还特别重视学生课外日记训练，要求学生每天500字左右的练习，坚持不懈。日记的写作从题材到字数、从内容到形式，都有很大的灵活性。学生一旦形成写日记的习惯，实际上也就每天增加了好几百字的练笔机会。能够有效地提高学生谋篇布局、谴词造句等运用语言的能力。

体能训练的含义篇4

关键词：篮球训练；质量互变；否定之否定；对立统一

中图分类号：G808文献标识码：A文章编号：1008-2808(2012)02-0112-03

21世纪人们对篮球运动的热爱得到了迅速的发展与提高，篮球运动升华为一种全球性的人文景观与社会文化。人们逐渐认识到篮球运动是一个充斥着多种方法、方式、变化的对立的矛盾体，并在对立矛盾的范畴内不断的发展中解决问题。这正是哲学思想中唯物辩证法的精髓，是人类科学和哲学思想发展的光辉结晶，时代精神的精华[1]。唯物辩证法的质量互变、否定之否定和对立统一三大规律，由浅入深地揭示了整个世界各领域与过程的的普遍联系与永恒发展的规律。因此，运用哲学辩证唯物主义思想揭示篮球运动训练规律具有重要理论意义。

1普遍联系规律指导篮球训练

所谓联系是指事物内部诸要素之间的相互影响、相互作用和相互制约。联系的普遍性是指每一事物内部的各个要素、部分方面及其发展的各个阶段、过程都是相互联系的，亦指每一事物与其他事物处在相互联系之中并通过“中介”来实现[2]，所谓“中介”就是事物相互联系的媒介、环节或桥梁[3]。在篮球训练过程中无不体现联系的观点。篮球训练的主要内容包括思想、身体素质、技术技能、战术、比赛、心理、智力等方面的训练[5]，这些方面之间以及各个方面内部之间存在着密切的联系。在篮球训练过程中，应该尽量挖掘它们之间和它们内部的联系，制定好训练计划，设计好训练方案。具体表现为以下几个方面：

1.1篮球训练中人与球的联系——人球并重

篮球训练目的是为了运动员身体素质、竞技水平和整个队伍整体能力的提高，篮球的训练不仅仅要遵循一般的运动训练模式和方法，还要遵循马克思列宁主义哲学思想的基本规律[4]。在篮球训练的过程中，对于其特征和存在方式很多都是辩证统一、相互制约、相互依存的，不仅仅要从表面上认识还要究其本源，深刻的理解其内在含义，并通过理论与实践的互相结合来发挥出应有的潜能，只有这样才能最大限度的激发运动员的生理机能、内在天赋，才能更好的提高整个球队的竞技水平和篮球智商。

篮球是以将球投入对方篮筐多少决定胜负的，并能促进人全面发展的集体体育项目[2]。所以，篮球运动应该是一个“人球并重”的过程。篮球训练也应该是“授技育人”的过程。在篮球训练过程中，突出培养运动员的情感和责任感，不仅有助于提高运动员“做人”的素质，而且更有利于提高篮球运动的专项素质。长期以来，往往注重篮球的技术、技能、体能等“物化”层面的训练，却忽视了同步培养运动员的责任感、情感、协作、敬业、竞争等“人文精神”的修炼，导致赛场上球员的“坏动作”和“脏动作”屡禁不止，运动员在大赛中发挥失常等种种不良现象。因此，在篮球训练过程中，“人球合一”应该是所追求的新境界。

1.2注重各种训练的综合渗透——整体训练

在篮球训练中，每一个方面的训练都不是一个孤立的过程。在设计训练方法时应该注意综合能力的提高，尽量使多方面的内容能同步交叉进行。如：在投篮的训练中，所贯彻的训练原则既体现技术训练（规范的技术动作）的意图，又有心理训练内容（让运动员假象防守或制造压力气氛），还包括心智训练（通过队员防守队员的心理和自己投篮时机节奏的分析）和符合比赛情形的投篮节奏训练。这样的训练才会符合比赛的要求，才能达到事半功倍的效果。

1.3注重技、战术动作之间衔接的训练——组合训练

由于篮球比赛是一个综合技、战术应用的过程，单纯的技、战术训练已经不能适应比赛的要求，应把技术动作之间的衔接看做是训练的一个重要组成部分（实际上就是事物联系“中介”的训练）。尽量设计与比赛情况相类似组合技、战术训练的方法，缩短其中衔接的时间，同时扩大运动员大脑的信息量，培养他们的篮球意识。

在训练过程中，具有充分考虑到各个内容的内在联系，突出系统观念，有条理地把各个部分融合在一起，才会真正达到“整体大于部分之和”。

2运用唯物辩证法的基本规律指导篮球训练

2.1质量互变规律

2.1.1关于量变的两种形式马列主义哲学认为事物的发展是从量变开始，从量变到质变[6]。量变到质变的形式有两种，其一是数量的增减引起质变；其二是内部结构变化引起的质变。篮球的训练也离不开这一哲学规律的指导。一项技术或战术的掌握离不开艰苦的反复磨练，要想在激烈对抗的环境下熟练运用各种技、战术,训练时就要对技术动作和战术配合进行反复的练习,这是由数量的积累完成的质量变化。也可以通过某些技术结构的改进和某些战术环节的调整达到新的境界，这是事物内部结构的改变而引起的质变。因此，在充分认识到训练中通过反复磨练进行“量”的积累的重要性的同时也应该看到技术结构的改进对提高水平的重要作用。它常常可以收到事半功倍的效果，这就是苦练加巧练的哲学依据。现代篮球训练中,教练员既要重视训练负荷对提高竞技能力的影响,又要重视对技、战术细节的训练,二者相辅相成,缺一不可。

2.1.2关于“度”所谓的“度”就是事物保持自身“质”的数量限度。在篮球训练过程中，要实现技、战术的飞跃也有一个训练量积累到什么程度的问题。正确地把握好“度”，将十分有利于训练效果的提高，过早的转换训练内容不能使技、战术到达质的飞跃，过晚转化则又浪费时间和精力。因此,合理确定训练过程中的运动负荷问题,解决负荷的定向、定量、节奏、负荷量与强度的有机配合、最大负荷以及负荷的恢复等,都需要教练员把握好“度”。

2.2否定之否定规律

在唯物辨证的否定观中认为，任何事物的发展规律都包含了肯定和否定两方面，辨证的否定不是一次性就能完成的,而是经历两次的否定3个不同阶段的有规律过程,即“肯定—否定—再肯定”的过程。在这种认识的基础上,在篮球训练过程中,对于运动员某一技术动作的训练、设计某种战术的同时不能忘记成功里面依旧包含着否定的因素。当技、战术遇到失败时也不能将其全盘否定,应当保留某些合理的方面，通过矛盾的对立统一规律找出其缺陷，并将之改进以寻求新的发展。

2.2.1辩证的否定观认为任何事物都包含了肯定和否定两方面肯定中包含了否定，同样否定包含了肯定。在复杂的篮球运动中成功与失败、利和弊往往是相对的。基于这种认识，在篮球训练过程中，当发展某一技术，设计某种战术取得成功时不能忘记成功里面包含着否定因素。当技、战术遇到失败时也不能对其全盘否定，而应保留某些合理反面并寻求新的发展。

2.2.2事物的发展是由肯定到否定，再由否定到否定之否定的周期性发展事物的发展只有通过二次否定才能克服前两个阶段对立双方的消极因素，保留积极因素而实现向更高层次的发展。在篮球教训练中，首先是运动员的全面发展，而后每个队员都会形成自己的特长，随着技术水平的全面提高，这些特长也会慢慢地“消失”，形成新一轮的全面发展。同时原来根据队员技术特点制定的战术也随着他们的变化而不断的在肯定和否定中提高。这也是处理全面与特长关系的依据。

2.3对立统一规律

我们的伟大领袖在《矛盾论》中写到，事物的矛盾的法则也就是对立统一的法则，是唯物辩证法的主要法则，是其根本因素。所谓矛盾的普遍性和绝对性指的是在一切事物的发展过程中都有矛盾的存在，在事物发展的自始至终都会有矛盾的贯穿，这是毋庸置疑的。列宁也说过，对立统一不是简单的存在

而是有条件的存在，他是在特定的时间暂时存在的，同时也是相互的[7]。这就是篮球运动的实践和其真理所在，矛盾的存在充斥其中，相互关联[8]。

田麦久先生在其项群训练理论中提到，篮球在训练中可由一下几个部分组成：体能、技能、篮球战术能力、心理方面的能力和运动智能,其中,体能、技能、篮球战术能力对运动员的竞技能力起着决定性的作用，是重中之重。依据事物对立统的一规律,矛盾在篮球运动训练活动活动中贯穿始终,各个阶段训练任务和训练内容各不相同，其中运动负荷安排要提出不同的要求,教练员在训练过程中要善于分析问题找出矛盾的不同体,根据运动员所处不同的训练阶段有相对性的制定针对性的训练计划，从而达到事半功半的目的。

2.3.1矛盾的同一性

在篮球训练中，对立的矛盾比比皆是，面对进攻与防守、速度与高度、真与假、队员的个性与球队整体的要求等等问题，根据矛盾双方互相依存、互相渗透的理论，应该正确处理协同矛盾的存在，通过全面的训练促使其和谐发展。如在对待进攻与防守问题这个矛盾上，首先必须在技、战术中协同存在，攻中有防，防中有攻，其次还应该充分挖掘、分析、利用进攻中防守的因素，防守中的进攻因素，科学的安排训练。

2.3.2矛盾的斗争性首先，矛盾的斗争性是绝对的，教练员应致力于对矛盾的分析，弄清楚其实质，抓住不同时期、不同阶段的主要矛盾。例如：要提高防守，教练员首先应分析主要矛盾在哪里，是个人技术不适应战术的需要？是战术结构上的缺陷？还是身体素质跟不上？等等。这些矛盾在不同情况下有不同的突出，教练员在细致分析的基础上抓住主要关键，并设计出适当的训练手段引导矛盾顺利发展到提高的目的。其次，矛盾双方力量的不均衡是事物发展的动力。教练员可以利用这一哲学规律，适当的制造某些“不平衡”来促使球队水平的提高。

3结语

普遍联系的观点认为在篮球训练中注重对人的培养，做到“人球并重”，注重整体训练，同步进行多方面的综合训练，提高运动员的整体水平。重视技、战术组合训练，把技、战术之间的衔接看成是训练的重要部分。质量互变的规律为苦练和巧练及训练内容在“度”的转化问题上提供了依据，运用否定之否定规律正确对待训练过程中的得失，正确处理发展过程中的问题，依据对立统一的观点，正确平衡协调对立双方的矛盾，和谐发展，抓住主要矛盾，充分利用矛盾的不平衡性促进球队快速发展。

参考文献：

［1］张得保，王贺立.篮球运动的规律与哲学思想［J］. 2006，40（3）：75-78.

［2］孙民治.篮球运动高级教程［M］.北京:人民体育出版社,2000:18-26.

［3］王福华.对篮球运动基本特征的哲学思考［J］.齐齐哈尔大学学报,2003（3）：131-132.

［4］刘庭友.篮球运动的哲学思考［J］.吉林体育学院学报，2004，20（1）：21-22.

［5］王兵,黄刚强.我国篮球运动员专项体能的理论研究进展［J］.武汉体育学院学报,2005, 39(5):110-112.

［6］冯友兰.中国哲学简史［M］.广州:新世纪出版社,2004:33-58.

［7］谭朕斌.论篮球运动的攻守对立统一规律［J］.山东体育学院学报,2005,21（4）:91-94.

体能训练的含义篇5

[关键词]军训 大学生 思想政治教育 有效途径

引言：

近段时间各地发生一些军训的负面事件，引起社会各界再次对军训必要性的讨论。其实，军训作为高等学校教学计划中的一门必修课和实践课，具有丰富的思想政治教育资源，其特有的教学内容和教学环境所蕴含的文化底蕴对大学生世界观、人生观、价值观的形成具有重要作用。因此，深入挖掘军训课程的思想政治教育资源，充分发挥军训课程的全面育人功能，是高等学校加强大学生思想政治教育的一个有效途径。

一、军训在大学生思想政治工作中的重要意义

1.军训有利于培养学生的吃苦耐劳生活作风和团结与协作的精神

现今的大学生都是90后，从小没有吃过苦，普遍缺乏集体意识和协作精神，许多学生又是初次离开家过集体生活。而军训，可以培养学生的吃苦耐劳、团队合作等职业生活中应具备的人才素质。在军训生活中，学生不仅锻炼了体质和意志，也学会了集体生活，学会了如何与人相处，在关心和体贴别人的同时也享受了他人的体贴和关怀；训练过程中要求学生要做到的一切行动听指挥，通过军事化管理，学生的组织纪律性得以加强。为保持学生向上的心态，军训中常运用一些激励的手段来调动学生的积极性，如学唱军旅歌曲等。通过这些活动使学生将个人努力与集体荣誉紧密地联系在一起，培养了他们的团队精神。

2.军训有利于大学生增强国防意识和爱国主义思想

生活在和平年代的大学生们缺乏忧患意识和国防的观念，军训的主要内容是国防教育，通过增强学生的国防意识，强化其爱国主义思想。在军训中，对大学生开展国防教育，认识国防建设的重要性，激发学生的社会责任感和历史使命感，增强大学生的忧患意识，增强爱国主义情怀。

二、当前大学生军训中存在的问题

1.对军训的必要性和教育作用认识不足

尽管我国《宪法》、《兵役法》规定，军训是大学生在校期间接受国防教育的基本形式。但长期以来，由于对军训的必要性及教育性认识不足，一些学校在训前没有做好充分的动员工作，仅是一纸通知；在军训过程中，过于强调军事训练，而相对放松思想政治教育的内容，忽视军训在大学生心理方面的不适应，没有及时做好心理疏导，造成军训教育达不到预期效果。

2.军训时间有限，后续效应难以保持

由于种种原因，目前各高校军训均采取新生报到后或第一学年结束后集中短期训练，时间多为10天到两周左右。这种强化训练短期效果明显，但军训结束后，学生往往放松了要求，随着时间的推移，军训的效果越来越淡化，直至消失。

3.内容简单，形式单一

大部分高校为了学生安全，节省时间，直接将军训的内容简单化，军训变成了简单枯燥的站军姿，练口号，走正步，格式化的队列训练和汇报表演。这样的军训很难达到对大学生进行思想政治教育的目的。

三、创新思路，拓展军训的内容，实现军训的育人功能

每年9月，随着各大高校陆续进入开学季，新入学大学生的军训也如火如荼开展起来。可延续多年的站军姿、踢正步、军体拳等军训“老三样”，让不少学生感觉“枯燥、乏味”，甚至抗拒。如何改变军训现在这种“弃之可惜，食之无味”的现象，使之发挥好其原本的育人功能，高校及军训基地各方应以加强大学生思想政治教育为宗旨改进军训工作中存在的问题，创新模式，拓展思路。

1.丰富军训内容，注重科技含量

多年来大学生的军训一直延续“老三样”的内容，尤其是近年来独生子女数量的增加，各校以安全为出发点，逐步取消一些项目：如怕学生晕倒，取消5-10公里越野的项目；怕学生磕碰受伤，取消了紧急集合的项目……结果就剩下安全系数最高的站军姿、踢正步等老三样项目。现在的大学生已是95后，甚至00后，他们是充满个性的一代，对这样的项目肯定不满，甚至抗拒、逃避。这就要求我们必须要与时俱进丰富军训的内容，如在军训项目中加入“无线电侧向、定向越野”等科技含量较高的项目，甚至可以在保障安全的情况下加入真人CS的一些战术演练项目；同时还可以传授学生实用性较强的防震、防火等救的常识内容；以及教授一些简单的应急救护等知识，如简单包扎、骨折支架等。这些训练项目不仅丰富了军训的内容，也使学生有兴趣去参与，乐于学习，而且这些内容在学生今后的生活中也很实用，例如识图用图，学生们掌握后，野外生存能力会有所增强；防火、防震救助、战场医疗救护更是会让他们受益终生。

总之，如果军训只是一些操课、内务训练，学生必定会抵触，如果我们加入一些科技含量高、实用性强的项目，有了这些“新变化”不仅消除学生的抵触情绪，而且让学生在训练中体会到科技在现代军事战争中的重要作用，也增了学生的科技国防意识。

2.提高教官素质，创新训练方法

军训教官的素质高低直接影响学生的军训效果。教官大多来自军营，都是军中业务素质较好的官兵，年纪与大学生相仿，但文化水平普遍偏低。如果教官们只是简单训练学生内务、队列以及无条件服从，势必会引起大学生的反感。因此作为军训一方的基地方面除了应在硬件上不断改善外，更应该在教官的综合素质提升方面下功夫，不断改进训练方法，引入一些科技含量高的项目，对学生多一些关怀，改变简单粗暴的处理问题方法，更不能与学生发生暴力冲突事件。这样不仅可以提升训练的效果，而且也使学生对军队、对教官产生尊重与敬畏。

3.巩固军训成果，提升自我管理水平

现在的军训多采用集训的方式，短期的效果比较显著，但军训结束后的活动几乎没有了，军训的思想教育成果难以维持。为了克服这种短效行为，学校应当通过一系列衔接的活动，把军训成果渗透到大学生思想政治教育的其他工作中。如开展征文比赛、防火、防震救助演练、医疗救护比赛等活动，组建越野拉练社团等，使军训中形成的精神品质得到保持。这样使有限的军训得以延伸，也使军训教学更加具有完整性和规范性。

结束语

综上所述，军训是加强大学生思想政治工作的重要内容和有效途径，提高了大学生公民意识、国防意识、组织性和纪律性，也培养了其爱国主义和集体主义精神，军营这个特殊的环境使大学生品质和素养得到了锻炼和重塑， 自身素质得到进一步提升。

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体能训练的含义篇6

一、结合语境，培养学生语感能力

首先要讲究阅读教学的艺术，要经常通过默读和有表情的朗读等多种方法，让学生去“品味”“体验”词语的意义和色彩，激发学生的联想，玩味出作者遣词造句的妙处。其次是在词句的训练上，要结合具体的语言环境，理解其意。因为有些词语在写文章时，原来的意思已被转化，引申或被赋予新的内容，所以要准确理解这些词的含义，就必须结合语境分析，即联系上下文的内容、作者的创作意图、写作背景以及中心人物的心态性格等，离开了语境，词语就成了没有血肉的躯壳。比如“形象”一词，仅仅记住它的几种含义是没用的，只有放到“形象生动”，“声音唯一不如形象的地方”和“人物形象”等具体的词语中，它的含义才能真正“活起来”，这样学生才能学会使用、理解它的真正含义。在教《背影》一课时，作者在文中写自己对父亲愧疚之情时说“我那时真是聪明过分”与“哦，我现在想想，那时真是太聪明了。”结合课文背景来思考，在“祸不单行”的日子里，“我”无疑成了父亲的全部希望，他把全部的爱都倾注在儿子身上，体现了父亲对儿子无微不至的深沉的爱，但“我”反而暗笑他的“迂”。现在想来，实在是我那时的不懂事，不理解父亲的心情。那么“聪明”一词在这里是反语，是幼稚无知，自以为是的意思，包含讽刺的意味。由此可见，理解课文中词的意义及色彩，要视语言环境和作者的写作需要而定。所以，在教学中要重视从语感入手，使学生学有所感，学有所悟，逐步掌握理解词的内涵，提高阅读分析能力。

二、捕捉重点词句，培养学生口头表达能力

在语文教学中，要提高学生口头表达能力，一定要注重说的训练。如在教学中启发学生回答问题时，他们往往不能灵活变通语言，只是照搬课文中的字词来对答。根据这些情况，在教学中要有意识地引导学生练习用自己的话表达课文内容，即复述方式。怎样使学生在复述中提高阅读分析能力，关键是教给他们方法，训练口头语言的表达能力。如《故乡》一文，让学生复述闰土对“我”的前后态度。在复试前，应明白作者是怎样写闰土对“我”前后的态度，找出重点词语，如少年时的闰土，称“我”为“迅哥”，主动教“我”“瓜地刺猹”、“雪地捕鸟”，“我”没问农村生活情境，他便说出许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐。中年的闰土称“我”为“老爷”，说话断断续续，神态“只是摇头，全然不动，仿佛石像一般”。抓住了重点词语，进行复式，就可透过“闰土”对“我”的态度变化，了解作者为什么写这些（思想），又为什么这样写（写法的好处）。通过这样的训练，把语言的感知能力上升到理性认知，思维能力得到了提高，为以后的书面表达能力提高打下坚实的基础。

三、训练学生领悟词语的方法

在阅读教学中，要对语言材料反复咀嚼，领悟其意。如《人民英雄永垂不朽》介绍五四爱国运动这幅浮雕时写“浮雕画面显示出学生们齐集于天安门前举行爱国示威游行的情景。”其中，“齐集”能否改为“聚集”呢？引导学生们进行同义词辨析可发现，它们不同的语素是“齐”和“聚”，“齐”在该句中可理解为“队伍齐”、“人心齐”，事实上五四爱国运动是一次有目的、有组织、有计划的爱国运动。而变为“聚集”则无此意。通过对同义词不同语素的比较，我们即可看出文章用语的准确、贴切。如在教学中分析修辞语的使用，对表情达意的作用也尤为重要，也是培养学生语言训练的重要一环。在《中国石拱桥》一文中写道：“全桥只有一个大拱，长达37、4米，（在当时）可算是世界上最长的石拱”。如果这句话把“在当时”三个字去掉，整个句子的意思就变了。还如《孔已己》一文，“孔已己是站着喝酒，而穿长衫唯一的人”一句，如果这句话把“站着”“穿长衫”“唯一”三个词删掉，那么孔已己贫困潦倒而又总想保持读书人的架势、虚荣心十足的形象就显现不出来。这些修饰语的运用，很显然地把孔已己贫困潦倒、地位卑下而不甘居下层从事劳动的这一人物性格表现出来，从而反映作品的主题。

综上所述，在语文教学中，有意识地进行语言训练，能提高学生的语言应用能力，教学效果不错，建议各位同仁大胆实施。

体能训练的含义篇7

一、在语段阅读中，渗透识字写字教学

在初中语文学习中，字词是最基本的知识，只有积累了丰富的字词知识，才能克服阅读障碍，正确遣词造句，从而写出好的习作。可见，语文识字写字教学质量影响着语文学习质量，甚至影响着其他学科教学。同时，语文课标中要求教师培养学生语文素养，引导学生积累丰富语言，准确理解并运用所学语言，形成语感，提高识字写字能力。因此，在初中语文教学中，教师需要重视识字写字教学。然而，毕竟初中教学与小学教学不同，倘若还是以机械式记忆为主组织识字教学，则无法达到预期目标。一方面，不符合初中生认知特点与心理特点，另一方面，课堂时间有限，教师不能花费大量时间用于字词教学。一般而言，在字词教学中有动态与静态教学。其中，静态教学，即孤立讲解分析字词，学生也是机械、僵硬地记忆，效果不佳。而动态教学，即联系语段与语境加以理解，也就是将字词融入句子中进行理解与学习，如对于一些“贬义褒用”或者“褒义贬用”性字词，只有结合上下文，才能准确把握词义。因此，在初中语文教学中，教师需要在语段阅读教学中组织识字写字教学，将动态与静态教学有机整合。如教学《往事依依》时，教师可先要求学生听写文中字词，比如慷慨，停泊，徜徉等，以检测他们课前自主预习的效果。而后引导学生从文中找找所听写的字词，朗读其所在的语段或句子。另外，还可引导学生灵活运用一些重点词语进行连词写句。

二、在语段阅读中，强化写作训练

在初中语文教学中，写作教学是重要内容之一，其目标主要是：让学生学会多角度、全方位的观察生活，学会抓住事物特点，进行创造性表达；学会运用语言来抒发真情实感；借助想象联想，充实文章内容，使文章更具感染性与吸引力；善于提炼文中信息，结合实际，展开缩写、仿写、改写或续写等。在实际教学过程中，写作水平的提高不是一蹴而就的，教师需要在日常教学中强化训练，运用语段综合教学法，提高学生运用语言的能力。因为经典精彩的语段就好似压缩后的小短文，蕴含了丰富的写作知识。在语文学习中，当学生写好语段后，则可有助于促进写作水平、阅读能力、口语交际能力的提高。因此，在初中语文教学中，教师可将写作训练巧妙地融入语段阅读教学中，有针对性地进行片段训练。

如教学《紫藤萝瀑布》时，要求学生积累本课的生字词，比如忍俊不禁，繁密等，既要理解字词含义，更要能活用到语文写作之中。同时，学习与感受本文借景抒情、托物言志的语言描写方法；把握拟人、比喻等写作手法，学习抓住景物特点，运用优美语句描写景物的方法。因此，在语段阅读教学中，教师可围绕具体写作目标，要求学生模仿文中的语段进行仿写训练。比如语段：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师可结合语段教学法，明确写作训练要求：借助想象联想，表达出更丰富的内容；善于多视角观察，学会捕捉事物特点，进行创意表达；内容安排合理，表达清晰。然后引导学生围绕训练要求，结合自己已有的生活经验，展开片段训练。这样，通过模仿训练，可让学生更好地把握文中的写作技巧。在初中语文教材中，精彩语段比比皆是，教师可以根据具体需求，引导学生进行仿写、改写等，提高写作能力。

三、在语段阅读教学中，强化阅读训练

体能训练的含义篇8

关键词： 关系抽取； 弱监督； 中文百科； 朴素贝叶斯分类； 条件随机场

中图分类号： TP391 文献标志码： A

0引言

属性关系是实体关系的一种，包括实体、属性名称和属性值三元组。属性关系对于信息检索、问答系统、知识推理等都具有重要的意义。网络百科（如维基百科、百度百科、互动百科等）是由网络用户协作创建的大百科全书，百科条目中蕴含大量的属性关系，为关系抽取提供了丰富的数据源。面向网络百科进行属性关系抽取成为近来研究的热点[1-3]。网络百科中的属性关系大多存在于非结构化文本中，现有的基于监督学习的关系抽取方法[4-5]需要大量人工标注的训练语料，而对海量的百科数据进行人工标注几乎是不可能的。为了获取训练语料，有学者提出基于知识库的弱监督方法[6-11]，该方法利用知识库中已有的结构化关系实例，从包含关系实例的文本中自动获取训练语料，有效地解决了训练语料不足的难题。自动获取的训练语料存在数据稀疏和噪声等问题从而导致了训练语料质量不高。由于训练语料的质量是决定抽取器性能好坏的重要因素，故本文提出用句子分类器的学习算法优化训练语料；又考虑到训练语料获取对信息模板的极大依赖，本文提取信息模板中的高频属性作为待抽取的属性名称，训练抽取器完成属性值的自动抽取。

本文的组织结构如下：第0节介绍引言；第1节对属性关系抽取方法进行概述；第2节介绍信息模板属性关系提取过程；第3节进行文本预处理；第4节详细介绍训练语料的构建方法；第5节介绍属性值抽取模型构建过程；第6节介绍实验与结果分析；最后进行了总结。

1基于弱监督的属性关系抽取方法概述

互动百科的某些条目含有信息模板，信息模板中具有半结构化的属性关系。如图1所示，互动百科条目“华东师范大学”的信息模板中有实体、属性名称和属性值三元组。条目名称就是一个实体，信息模板中的创建时间等是属性名称，1951年是属性值，“华东师范大学创建时间1951年”是属性关系三元组。如果在条目文本中有句子也包含该三元组，如：“华东师范大学创建于1951年10月16日”，那么这个句子成为属性关系的训练语料。

基于弱监督的属性关系抽取方法流程如图2所示。抽取分为四个阶段：

1）属性关系提取：从信息模板中抽取属性关系三元组。

2）文本预处理：对百科条目文本进行分词、词性标注、实体标注和分句等自然语言预处理。

3）训练语料构建与优化：根据从信息模板中抽取的关系三元组回标百科文本获取训练语料；利用句子分类器对训练语料进行优化。

4）条件随机场（ConditionalRandomField，CRF）抽取器构建：利用优化的训练语料，基于CRF建立属性值抽取模型；利用抽取模型从百科条目文本中抽取属性值。

2属性关系提取

信息模板提供了属性关系三元组，即“实体属性名称属性值”。对互动百科大学类别的信息模板进行统计发现，信息模板中的属性名称具有较好的唯一性和标识性。例如，据统计，大学类别信息模板中出现频数较高的属性名称有中文名、院系设置、校长、所属地区、学生人数、校训、类别、创建时间、英文名等12个。本文以条目名为实体，在属性名称确定后，根据信息模板的网页特征（信息模板位于标签〈table〉、〈/table〉之间），使用正则匹配的方法提取属性值，生成属性关系三元组。例如：从图1中能提取出“华东师范大学类别公立大学”等属性关系三元组。

3文本预处理

本文使用西南交通大学中文分词平台[12]进行百科文本的分词、词性标注、实体标注等自然语言处理。例如，句子“西南交通大学1896年创建于山海关，下设土木工程学院、机械工程学院、思想政治教育教学研究所等院系。”经自然语言预处理为：“西南交通大学/ntu1896年/t创建/v于/p山海关/ns，/w下设/v土木工程学院/nit、/w机械工程学院/nit、/w思想政治教育/nz教学/vn研究所/nis等/udeng院系/n。/w”。其中，“ns”是地名标注，“t”是时间标注，“nit”是院系标注。

然后利用汉语句子标点符号对文本进行句子划分。本文以句号、分号、问号、感叹号和逗号[13]为分句标点符号将段落进行句子划分。其中，以逗号为分句符号时，需要满足以下两个条件：划分句子后，第一，句子中词的个数不能少于2；第二，句子中至少含有1个名词和1个命名实体。不满足以上条件时不能用逗号进行句子划分。

4训练语料构建与优化

4.1训练语料构建

信息模板含有多个属性值时（属性值之间由分隔符隔开），直接匹配会出现遗漏或错误，故需要先对信息模板的属性关系三元组进行细化。首先根据属性值之间的分隔符（句号、分号、逗号、顿号等）生成新的关系三元组，然后采用严格的配对模型（细化后的实体关系三元组）匹配文本子句自动获取训练语料。其中，匹配上的训练语料需要标记属性值构成正例；未匹配上的训练语料即是未标注数据，作为反例。例如：信息模板中存在实体“华中师范大学”，属性“院系设置”，属性值“下设教育学院、心理学院、政法学院”，定义“DEP”为属性值标记。对属性值细化生成“华中师范大学院系设置下设教育学院”“华中师范大学院系设置心理学院”和“华中师范大学院系设置政法学院”三个关系三元组。利用新的关系三元组匹配句子获取训练语料，部分正例为：“学校/nis[下设/v教育学院/nit]/DEP、/w[心理学院/nit]/DEP、/w[政法学院/nit]/DEP政治学研究院/nit”。通过观察发现，“[下设/v教育学院/nit]/DEP”为错误标记；“政治学研究院/nit”为遗漏标记。这些属性值标记的问题会严重影响属性关系抽取性能，故必须优化训练语料。此外，百科条目文本有一个特点：条目文本是对条目名（实体）的详细描述，许多句子省略条目名，只有属性名和属性值。为了提高抽取的召回率，只要句子中含有属性值，就对句子进行标记。

4.2基于朴素贝叶斯分类器的训练语料优化

为了提高训练语料的质量，本文利用朴素贝叶斯分类器对训练语料进行优化。朴素贝叶斯分类器是一个条件概率模型，以样本的每个特征与其他特征相互独立为基本假设，将分类问题转化为对未知数据的决策问题。

定义1标记块：正例中被符号标记的属性值。

定义2中心项：正例中的标记块和反例中每个词语或词性。

一个分类器性能的优劣往往取决于选择的特征是否能够最大限度地表达不同类别的差异。选择恰当的特征有助于学习到性能较好的分类器，实现不同类别的最优划分。

首先提取正例和反例的特征训练一个二元分类器，然后对反例进行分类生成新一轮的正例和反例，在分类过程中根据属性值标记原则对新生成的正例进行属性值标记，最后将已标记正例加入到已有正例中。仍按照相同方法提取特征训练分类器，反复迭代，直至迭代终止。属性值标记原则如下：

1）分类为正例的特征被正例特征集包含、不被反例特征集包含；

2）分类为正例的特征被正例特征集和反例特征集共同包含时，在正例特征集中出现的概率大于在反例特征集中出现的概率。

5.2模型训练与属性值抽取

在CRF建立抽取模型过程中，特征选取与特征模板的制定是一项重要任务。特征选取时CRF模型不仅能够综合使用字、词、词性、词形等上下文信息，还能利用各种外部信息，如触发词词典等。由于在抽取阶段对文本子句进行了触发词约束，因此在特征选取时不再考虑。本文选取词本身、词性、上下文信息（定义活动的窗口）作为特征。根据这类特征的模板制定经验选取了词、词性以及二者组合作为特征模板。

由于训练集数量较大而常用的训练方法（如GIS（GeneralizedIterativeScaling）算法和IIS（ImprovedIterativeScaling）算法）存在收敛速度慢的缺点，因此在训练阶段选择效率更快的LBFGS方法，达到了较好的效果。在测试阶段选择类似隐马尔可夫模型解码阶段采用的Viterbi算法。本文使用了CRF++工具包实现模型训练。

属性值抽取是使用CRF抽取模型对经触发词典约束后的百科文本子句进行序列标注的过程。触发词典的建立本文不予论述。为提高简便性，本文针对每一个属性制定相应的抽取模型。故一旦属性名称确定就可以构建目标属性值抽取模型。在抽取阶段，首先使用类似语料标注自动转换的方法转换文本子句为模型要求的格式，然后使用模型进行测试即序列标注，最后提取文本子句中的条目名并根据标注的序列特征抽取目标属性值。

6实验数据及结果分析

6.1实验数据及评价指标

实验数据取自互动百科[15]。本文下载了6594个大学类别条目文本，这些文本的条目名均为大学实体，文本的正文是对大学实体的详细描述。选取大学类别的“院系设置”“所属地区”“创建时间”三个属性进行抽取实验。这里以“院系设置”属性为例对本文使用的语料进行说明。信息模板中含有属性“院系设置”的大学文本共有2375个，预处理后的文本子句共有283985个。选取198789个子句作训练语料，余下的85196个子句作测试语料。训练语料中能够回标上的大学文本共有1383个，文本子句共有8005个；测试语料中能够回标上的大学文本共有669个，文本子句共有3967个。在分类实验中，第一次的正例即是回标上的8005个子句，第一次的反例则是未匹配上的190784个未标注的文本子句。

实验结果的评价包括分类器的评价和抽取器的评价。分类器的性能优劣是由从测试语料中分类得到的正例中被正确标记的属性值的比率决定的。比率越大说明分类器的性能越好。在抽取器的评价中，本文采用抽取属性值的正确率、召回率和F值作为最终的评价标准，计算方法如式（2）～（4）所示：

正确率评价过程如下：对于每个属性，分别随机选取200个属性值抽取结果，从条目文本中提取属性值所在的句子，对句子进行人工标注，统计抽取结果中正确的属性值个数。

召回率评价过程如下：对于每个属性，分别随机选取200个条目，统计条目中属性值总个数，统计抽取结果中正确的属性值个数。

6.2结果及分析

由于目前还没有面向中文百科的标准集供我们检验本文方法的效果，因此说明两点：

1）本文在同样的实验数据集上采用基于模式匹配的方法[16]和基于CRF的方法[17]与本文方法进行对比。

2）本文采用随机抽样测试数据并人工统计正确率和召回率来检验不同方法的效果。

实验中测试语料中生成的正例总数记为TPN，正确的正例数量记为PPN，正确率P*=PPN/TPN。由于测试语料中生成的正例总数较多，故采用随机抽样2000个正例，即TPN取值2000进行句子分类器的效果测试实验。属性“院系设置”的句子分类器测试结果对比和不同属性下的句子分类器性能对比分别如表2和图3所示。分类器1、分类器2、分类器3是实验结果中句子分类器集合的前3个分类器。

通过对表3分析可得出：

1）基于模式匹配的方法比较依赖于命名实体识别的正确率，命名实体识别的正确率高则抽取性能好。例如属性“所属地区”在使用西南交通大学中文分词平台进行命名实体识别时基本能被正确识别为表示地名的实体“ns”。而对于属性“院系设置”则有较多的院系（实体）没有被正确识别，从而造成了召回率偏低。

2）基于CRF的方法利用未经优化的训练语料训练得到属性值抽取模型。对于属性“院系设置”，由于人工编纂以及分词的原因，信息模板的信息出现较多的错误，造成训练语料的质量降低，使得抽取效果不好；对于属性“所属地区”则是由于信息模板中的属性值与条目文本含有的属性值不一致引起训练语料中正例数量过少，从而造成抽取效果不好。

3）本文方法采用朴素贝叶斯分类器进行训练语料预测和属性值标记，在一定程度上提高了训练语料的质量。与基于模式匹配的方法相比，本文方法的正确率不及基于模式匹配的方法，但是在召回率上取得了较大的提高；与基于CRF的方法相比，在正确率和召回率上都得到了不同程度的提高。当从信息模板中获取的属性关系不准确时，属性值抽取效果会取得较大提高，本文方法的优越性也最为明显，例如属性“院系设置”的情况。另外对比属性值抽取结果的F值发现，本文方法总体优于基于模式匹配的方法和基于CRF的方法。

7结语

本文实验结果证明，通过优化训练语料能有效提升抽取器的抽取性能。主要贡献有：1）统计互动百科中信息模板固有的属性关系；2）提出一种句子分类器学习算法通过更正属性值标记优化训练语料；3）属性值不受命名实体识别的限制，提高了抽取性能。本文方法具有良好的移植性且能够有效解决面向中文百科条目文本的属性关系抽取问题。然而仅仅将条目名看作概念实体是有局限的，当使用CRF抽取模型进行属性关系抽取时就出现一个概念实体和属性名称对应多个属性值的情况。因此下一步工作主要研究面向中文百科的概念以及概念间的其他实体关系抽取，如：“部分整体关系”。

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