婴儿早期启蒙教育范文

婴儿早期启蒙教育篇1

关键词：婴幼儿；启蒙教育；早期教育；人生起点；性格培养

婴幼儿是人生的一个开始点，是走向成熟迈入社会的一个起步，也是人生重要的黄金阶段，因此婴幼儿的启蒙教育、早期教育，人生的第一位导师扮演着重要的角色，导师的素质、品德、学识、及教育方法将给婴幼儿带来深深的影响力，也有着决定婴幼儿未来的人生爱好，自我选择发展的趋向作用，婴幼儿时期的孩子处于情感及心理认识方面发展的重要阶段，在学校做为启蒙教育的导师扮演的不仅仅是一位老师的身份，还扮演了一位母亲及知已朋友的身份，在教育的过程中老师给予婴幼儿时期的孩子不仅是知已，还有爱，在教师良好的言行举止下潜移默化的影响着婴幼儿学生的情感心理，在课堂上教师的正确教导开发着孩子的智慧，培养着孩子的认知能力，让孩子的身心向往着美好的人生迈进。

教师在做为婴幼儿时期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在学校教育的方针下教导着孩子的品德及认知外，自身的素质及言行也是对孩子的一部分教育，教师应全面的看待教育孩子的问题，教师应了解婴幼儿时期的孩子认识压力心理处于朦胧、简单、偏缪的状态，对于存在的事物、现象，及人类自身发展研究，总结的科学知识，及繁多的自然科学门类都不知道的情况下，教师应如何的运用自身的素质，教育方法引导着孩子的认知能力及学习能力的一个正确的起步。

针对婴幼儿时期孩子的情感及心理方面各种因素教师也应了解，婴幼时期的孩子的情感不稳定，幼稚处于情感心理发展的开始阶段，教师的言行及情感表达方面对孩子有着很深的影响力。由于婴幼儿时期的孩子情感心理正处在发展不稳定的时期，认知能力比较低，思维和逻辑能力达不到成人水平，但婴幼儿情感记忆力比较好，在进行教育婴幼儿孩子时教师利用具有情感色彩的说教，可让婴幼儿时期的孩子很好的记住，然后逐渐培养婴幼儿时期的孩子的思维认知能力，婴幼儿时期的孩子对于抽象性的思维，对于复杂的知识没有能力掌握，教师在教育婴幼儿孩子时，利用孩子的感知能力让孩子记住，并进行简单的思考引导性说明的教育方法。比如教师在课堂上拿着苹果对孩子说这是一个圆圆形状的苹果，在他逐渐成熟时，它的皮的颜色有青变红，到红的时候就可以从树上摘下来吃了，你们喜欢吃吗？如果你要把苹果送给你爸爸妈妈吃我们需要两个苹果，我们要用数学来计算一下，一个苹果加上另一个苹果等于两个苹果，这样的话你把苹果送给爸爸妈妈就不会出现数量的错误了。

这是在教育婴幼儿时期的孩子时一个实物举例说明的一个教育方法，下面我们不用实物说明的方法用图文说明的方法进行一个简单的思维教学来对婴幼儿时期的孩子进行教育。比如老师在课堂的黑板上画一个圆形和一个三角形，用手指着圆形对孩子说这是一个圆形，这个呢是三角形，你的手中的笔，看的书，和你们见到的好多的东西形状都不一样，这个叫做几何形，在你们长大后考入大学，你们就会知道世界上没有一模一样的形状了。

以上两个教学方法都是针对婴幼儿时期的孩子心理的教育方法，我们只有深入的了解到婴幼儿时期的孩子的心理才能达到教之有方，学之能明的目的。

婴幼儿时期的教育不是教纯粹的科学伦理，不是教科学公式及复杂化抽象化的知识，教师在这个时期的教育应是以孩子的心理，孩子的认知心理能力为主的教育，教育内容及教育方法上应采取以培养婴幼儿时期孩子的心理发展为主的课题，以培养孩子的认知能力为主的内容，在教孩子学习的过程中应以简单的，符合婴幼儿孩子心理认知能力的范围中进行教学。因此做为婴幼儿孩子的第一位教师。应做到自我心理素质、品性、知识及教学方法的正确、完善，应深入到婴幼儿孩子的心理及生活中不断的认识自己，不断的总结自己教育的错误，还要多学习，多掌握有关教育婴幼儿时期孩子生活方面的知识，教师在教学的过程中教师应在孩子的娱乐中不仅仅是一位教师，还是能给予孩子爱与知心的母亲与知心的朋友的角色，在孩子的娱乐中教师把娱乐的项目或游戏的性质结合在教育中，在娱乐中能给孩子带来启发，带来新的认识，在娱乐中学习到新的知识，教师在课堂上的严肃，在课外与孩子一起生活玩乐的行为都将影响着孩子，对于孩子的性格有着很好的塑造作用。

婴幼儿时期的孩子活泼好动，喜欢玩乐，好奇心强，没有毅力，自制能力差，容易被环境及教师的情绪影响；教师应做到在环境中以自已的情绪，言行来感染孩子，让孩子从自已身上认识到外界事物，让孩子心理上有个归宿感、安全感，无论在课堂上时间还是课外时间，教师应注重身边的每一个孩子，应与每一个孩子接触，让每一个孩子都能知道自己在集体中的重要性，教师应培养自己在课堂的教学中与每一个孩子的互动，虽然没有在同一时间与每个孩子说话，针对性教育，但是教师在教学中可以用自己的生动的说教，并把说教的内容用表达的方法说给每一个孩子听，让每一个孩子都知道老师是在说给自己的，这样孩子就会认真听课。

教师在课堂上的举止、情绪等方面也对孩子有着一定的影响力，在婴幼儿时期的孩子不能理解教师的举止与情绪的反常与突变，往往孩子容易受到影响，近而孩子转移了注意力而把学习的事给耽误了，因此教师在给孩子进行课堂教育时，应注重自已的言行、神态与往常在课堂上进行教育时的一致性，保持住班级的环境气氛让孩子不受干扰的进行学习。在婴幼儿时期的孩子学习接受外界事物的心理不成熟，没有很好的专注思考与深入学习对象的能力，缺乏逻辑性及深入性，由于缺乏判断对错，好坏的能力，因此，在教育过程中用事实及概念的说明方法来引导孩子，让孩子从中学会简单的分析与认识，由于婴幼儿时期的孩子好玩、多动，并没有意识到纪律的性质，在课堂上的随意动作与说话都是时有发生的，教师认识到这种情况下如果严厉的斥责并不能对孩子有好的结果，只能让孩子有着强制的约束自己一会儿，并不能从内心去认识到自己行为的对错，教师应认真和蔼的告诉孩子如果调皮不遵纪律就学不会，学不好教师所教的内容，那么就无法考试，得不到合适的奖励与表扬了，教师在教育婴幼儿时期的孩子时，所制定的纪律，所教育的内容，教育的方法都是融合为一体的，这样让孩子在学习的过程中并不会考虑的多，也不会只为学习而忘了纪律或为了遵守纪律而忽略了学习。在孩子学习的过程中由于每个孩子的喜好不同，要学会因着不同的喜好而给予合适的作业任务，比如在美术中有的孩子画三角形，有的孩子画个圆，有的孩子不喜欢画三角形和圆，这个时候老师就要用什么方法让孩子画自己喜欢的东西，又不与自己所教的内容有着冲突，还不会让其他的同学生气，模仿了。在婴幼儿时期孩子的性格是逐步发展成形的一个时期，教师应知道好的性格是多方面影响的结果，在婴幼儿时期的孩子有自我改变，自我认识，没有能力通过自我的选择学习中、环境中，来改变塑造自己性格的经验与认识，因此在人生中性格的培养与成形在很大的程度上都与婴幼儿时期的教育环境，经历有着很深的关系。在婴幼儿时期阶段的学生，教师应把孩子的性格、心理与品德放在第一位，并不仅是为了让孩子明白知识、有点认识，而是把一切所教的知识都看着对于婴幼儿时期的孩子做为培养品德，塑造良好的心理、性格有关系的教育内容。

启蒙教育、早期教育是人一生中的学习发展的一个开始点，是有着决定人未来选择与走向的一个开始，教育的内容与教学方法与教师的教学素质，教师的个人科学素养有着直接的关系，对于婴幼儿时期的孩子来说有着重大的意义，婴幼儿时期的孩子什么都无法独立的思考、无法判断，没有能力深入事实与社会；正处于被爱、被照顾、被关心的时期，也是学习与发展生存能力开始的时期，做为早教的教师应认真、审慎的对待。成人教师无法从婴幼儿时期的孩子思维有学习能力中看待问题的心理出发，无法真正的感受到婴幼儿时期孩子的心理特征，基于这一点，教师应除了多学习教育婴幼儿时期孩子的教育方法、教育内容外，还应了解到关乎婴幼儿时期孩子的心理方面的特征，以更好的进行教育，在教师与婴幼儿学生之间不应存在间隔与距离，在教师教育的过程中应站在婴幼儿时期的孩子心理特征方面理解所教导的内容，看看自己所教导的知识是不是更能让孩子理解、明白，并不断的完善自己的教学的方法、教学的态度，在学生与自我之间能够互动，婴幼儿时期的孩子表达能力差，不会提出不明白的问题，说不出所学到的知识有什么意义，更不会有目的的去运用这些知识，因此老师要去了解每一个学生的情况，发现学生不明白的问题在哪里，给予及时的指导。在婴幼儿的孩子学习情况时，由于他们自身容易被各种事物及环境影响，又没有能力摆脱这些影响，很容易就无心学习，因此教师在发现这种情况时要学会去用其他的方法来转移孩子的情绪及注意力，让其很快的把心收回来放入学习中，在婴幼儿时期的孩子的学习情况与高年级的不同，高年级有很强的制度与针对性，以分数考入与班级来施行教育的方法，比如高中学生。但在婴幼儿时期的孩子处于早教阶段就没有这个情况，因此教师们在教学的过程中利用学生的作业，以教师布置给学生的任务来判断每个学生的学习情况，以这个来针对性的给学生进行辅导、启蒙教育、早教，最无高深理论，不涉及那么多的自然科学知识，但重在培养婴幼儿的性格、心理及认知方面。

结束语：婴幼儿教育是长期以来教育工作者不断探索课题，也是国家、民族兴衰成败的起点，因此，启蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一个驿站。

参考文献

[1] 幼儿教育，2012.1-2.

婴儿早期启蒙教育篇2

《0-3岁婴幼儿教育及师资培养策略的研究》是江苏省中小学第七期研究课题的成果，前后通过三年一轮的研究，依托钟楼区早期教育指导中心这一落脚点，收获酸甜苦辣的过程，收获令人惊喜的发展，收获思维碰撞的成果。此课题对于常州0-3早教事业的推动与指导，对于家长亲子、亲职教育的意识提高与责任的明确， 对于计生、妇联等诸多职能部门联合介入并关注早教对社会人口素质的影响，有着重要的意义。

首先，是基于寻求突破瓶颈的有效策略。综合各类现状分析，我国目前3岁前孩子早期教育缺乏社会共育的思想意识、缺乏完善的教育体系、缺乏适合0-3婴幼发展的环境氛围和系列课程、缺乏具有专业养育能力的师资力量，这一系列的“缺乏”所造成的制约0-3岁婴幼儿教育发展的瓶颈极需打破。

其次是基于形成0-3早教的科学认识。前期的探索实践表明，0-3岁婴幼儿与3-6岁幼儿其身心发展的规律特点存在质的区别，不能简单地迁移3-6岁的教育内容与方法进行早期关注和干预，因而，培养师资队伍、正确引导家长共同对孩子实施科学有效的早期启蒙教育，是我们的责任。

最终是基于建构0-6一体化教育体系。为缩小从亲子教育到幼儿园阶段适应的差距，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》“幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接”这一精神：为拓展和完善幼教事业版图做出贡献；为教育主管部门制订0-6教育政策提供相关资料。

二、研究的目的和意义

1.提高区域范围内0-3岁儿童的受教率，在街道、妇联、计生等部门的联合作用下，争取0-2岁散居儿童受教育率达80%及以上；3岁幼儿入园率达50%，通过科学检测，诊断分析受教儿童的发展状况。

2.充分利用并整合社区人力、物力、环境教育资源，形成0-3岁社会共育的格局；加强育婴宣教，从提高人口素质的高度来唤醒民众科学育婴意识。

3.探索亲子园（班）的基础建设和亲子教育的有效策略，尝试构建亲子教育目标与内容体系及0-3岁各年段的课程标准与教材体系。

4.研究制订育婴人员的专业标准，分期分批对承担0-3岁教育的保教从业人员实施不同级别的岗位专业能力培训，探究行之有效的培育途径。

三、研究的策略和实施过程：

1.实体依托是研究的第一步。在早教中心规划出了8个多功能馆――生活馆、阅读馆、创意馆、涂鸦空间、体能馆、娱乐馆、游泳馆和营养馆。8个专用室――奥尔夫音乐室、蒙氏操作教室、感统室、皮纹测试室、母亲课堂、工作室、交流驿站、亲子教室。另外还配套了哺乳室、母婴洗手间和教学具仓库等。每个馆室中的设备配置从0-3婴幼儿的身心特点、发展需求为出发点予以思考、选择，最大程度地体现了教育功能与价值效应。

2.部门联动是研究的第二步。借力计生部门的“优生、优育、优教”的职能影响，依靠计生条线遍布全区各个街道、各个社区纵横交错的网络优势资源，广泛地开展科学育婴、正确施教的宣讲活动，中心与基地同时开设散居儿童早教亲子体验班，引进台湾皮纹测试仪提供免费服务。

3.育婴师资打造是研究的第三步。三大策略倾心打造师资队伍。

策略一：依靠教师培训中心，施行两项“补缺”。

0-3岁婴幼儿教育师资，在尚没有正规学校专门培养的现状下，我们通过区教师培训中心，开始分批对现任幼儿园领导、部分骨干或成熟教师进行育婴师资的“补缺”性培训。教育对象不同，但教育的大规律有相通之处，持有教师资格证的幼教工作者，已具备了三学和教育教学法理论，需要“补缺”的有两块，一是0-3婴幼儿及亲子教育的相关专业知识及科学指导或操作方法；二是通过培训学习获取有关部门颁发的育婴师上岗证。

策略二：搭建示范实践舞台，以引和试“助推”。

起步于本世纪的0-3婴儿教育与处于成熟期的3-6幼儿教育相比，它的经历很浅，教法、课程、管理等一系列教育元素都在探究之中，目前实在没有太多的经验可供借鉴，手持育婴师资格证的教师，相当一部分纸上谈兵头头是道，实践操作给人留下生搬理论硬套框架的感受，面对这种现象，我们以两种手段予以“助推”，一是优选师资中悟性高接受能力强的“长板”进行示范性教学，以“引”助推；二是在一轮又一轮的亲子教育体验活动中为每个教师提供实践尝试的机会，以“试”助推。实施本课题以来，我们增加了师培手段的密度，迄今，全区已培养出一支孩子喜爱、家长赏识、领导欣慰的育婴师资队伍，专职教师承担了日托班的固定婴幼儿的早教责任，兼职师资也能胜任双休日小时班的亲子教育。

策略三：开展学术交流研讨，敦促团队“提能”。

经验分享最好的方式莫过于互动流，我们认为课题研究应该建筑在学术研讨的基础上。在0-3婴幼儿教育（包含亲子教育）过程中出现的共性或个性问题，各园各师一些有效的措施与方法，环境创设与资源利用中的创新之举，教育目标体系与课程内容建构的设想与行动，这些都是极具探究价值的经典话题，通过学术研讨，既可以达到互相取长补短，又可以分享有益经验、还可以避免走弯路浪费资源有利于节约运行成本，一举多得何乐不为。自课题研究以来，大小规模不等的互动研讨是我们使用最广泛的团队“提能”的师培策略。

四、研究给予的启示：

启示一：行动是成事的关键。0-3岁教育的发展步履也许目前还比较缓慢滞重，这项事业已经步入了发展的春天，现阶段，需要我们用行动来耐心地等待收获的秋天。

启示二：观念是行为的标尺。0-3岁婴幼儿教育的尝试与探索不仅是教育事业的拓展，更是终身教育赢在起点的关键，是民族素质提升的根本。

启示三：坚守是成功的要素。在研究0-3岁婴幼儿的教育和师资队伍的培养期间，因为没有成功范式的引领，没有成功经验的借鉴，没有众多家长足够的认识，碰到的困难不在少数，但这并不意味着作为研究者可以轻言放弃，成功的要素是坚守，相信不久的将来，0-3教育会如3-6岁教育一样被所有家长认同接受。0-6岁一体化教育体系也必将随着0-3教育的成功而走向完善。

婴儿早期启蒙教育篇3

指导思想

深入实践科学发展观，统筹解决人口问题，促进人的全面发展，按照“十二五”规划的要求，降低婴幼儿出生缺陷的发生率和农村儿童生长迟缓率，加强婴幼儿早期的启蒙教育，健立健全婴幼儿早期发展工作机制。婴幼儿早期发展是出生缺陷干预三级预防中的重要内容，对全面提高出生人口素质，促进家庭幸福和社会和谐稳定具有十分重要的意义。

任务要求

本年度末，基本建立以人的全面发展为目标的婴幼儿早期发展工作体系，基本普及培育婴幼儿科学知识，改善婴幼儿的生存和发展环境，全面提高婴幼儿的综合素质，基本满足社会和家庭对婴幼儿早期发展的需求。

基本方法

1、成立机构

为加强婴幼儿早期发展工作，促进婴幼儿个体身心健康、智力开发，我乡决定成立婴幼儿早期发展工作指导小组，制定具体的工作实施方案，使婴幼儿早期发展工作得以更全面、更深入、更有序的开展。

2、加大宣传

利用妇女节、生殖健康普查、入户随访等时机向广大妇女群众大力宣传婴幼儿早期发展的重要性和必要性，充分发挥农家书屋、人口学校等宣传和科普阵地的作用，提高全乡人民对婴幼儿早期发展的认知度，促使优生、优育、优教的科学理念深入人心，营造良好的社会氛围。

3、指导服务

⑴计生服务所在举办药具知识培训时一并将婴幼儿早期发展知识列入培训内容。每年至少举办2-3次培训班。

⑵充分利用计生服务所卫技员丰富的医学知识，在为计生服务对象进行孕环情检查、四种手术实施、孕前优生检测等医学操作时，为服务对象提供规范的科学的育儿指导服务。

⑶计生服务所与乡卫生院、卫生所合力形成更为强大的医学队伍，为全乡广大群众提供更加全面的育儿科普知识，及早发现一些可及时干预的婴幼儿早期或潜在疾病，指导纠正婴幼儿家长或看护人员一些对婴幼儿早期发展不利的生活方式、行为习惯，全面提高群众的育儿知识。

⑷与乡中心幼儿所加强交流，共同开展职业培训，提高农村婴幼儿及其家长、看护人员接受早期教育的指导率。

规范制度

婴儿早期启蒙教育篇4

1901年哥本哈根举行的第六届步枪体操节，表演瑞典体操的队伍也首次超过德国体操。通过对丹麦体操相关史料梳理发现，在后续创办的民众高等学校中，体操与演讲、诗歌一起成为民众高等学校教育模式的主要内容，后逐渐向平民社会发展和传播，演变为丹麦民众启蒙复兴运动的三大标志，并成为一种传统仪式在民众高等学校等多种场合中开展，成为平民阶层反对国内君主专制主义和反德运动的主要象征性活动。瑞典林氏体操在瓦莱基尔德民众高等学校的登陆不仅开启了丹麦体操文化新的里程，同时也标志着丹麦平民文化时代的到来。    

瑞典体操在丹麦的流行是历史选择的必然，有着深刻的政治和文化的原因。政治上，1848年丹麦颁布宪法，废除君主专制政体改行君主立宪制，这一时期农民阶层获得了更多的政治权利，身体和思想上的进一步解放，为之后农民阶层进入到民众高等学校接受教育打下了基础。同时由于1864年丹麦在与普鲁士的战争中战败，深刻引发了整个国家的反省和思考。在“堤外损失、堤内弥补”口号的指导下，丹麦整个社会阶层开始反思国家以往的内政外交政策，由此也掀起了丹麦“救亡图存”运动，而在这场运动中瑞典体操作为培养民族意识，实现民族复兴的手段，是以农民为主体的民众启蒙运动和大众民主文化产生的结果。瑞典体操也因它代表了农民阶层文化诉求及随后崛起的丹麦自由党的利益而登上了历史舞台。文化上，19世纪中叶受到丹麦教育家格伦维特民众启蒙运动思想的影响，首先于1844年在丹麦罗丁郡创立了第一所民众高等学校，这一时期民众高等学校将民众意识启蒙和民族认同感的培养作为教育的首要目标，而瑞典体操就是实现这一教育目标的首要手段，与此同时在丹麦体操家克努森等人对瑞典体操的大力倡导下，于19世纪80年代丹麦国内掀起了一场用瑞典体操代替德国体操的身体文化运动。另外，相较德国体操而言，瑞典体操更具科学性和卫生性，其注重审美功能和理性的教育方式也更受到丹麦教育界的认可，并逐渐从平民阶层向社会上层传播，逐渐替代了德国体操成为丹麦主要的身体文化。    

这一时期形成了丹麦体操重要的瑞典体操流派，对世界体操的发展做出了重要贡献，主要代表人物包括:克努森(K·A·I}nudsen,1863一1949 )、拉斯穆森(N·H·Rasmussen , 1854一1924 )、库尔(P " L·Cour,1846一1908)、萨利·哈格丝特伦(Sally Hogstrom，1863一1939)。    

(1)克努森是瑞典体操进入丹麦的领路人，曾专门到瑞典接受体操训练，并在1904年出任全国体操督学，在他的大力倡导下，瑞典体操在学校层面得以开展。克努森专门为瑞典体操进入丹麦学校编写了一本以瑞典体操为主要内容的体操教科书:书中系统的阐述了其形态创生体操(Form一郊vinggymnastics)理论。在书中他提出体操的目的应是塑造和发展身体的和谐统一性，而非那些过分重视四肢的发展而忽视躯干整体的体操理念。并且指出教师的职责是指导学生如何通过体操练习来预防身体发育中的骨骼变形，并着重关注学生脊柱、关节、肌肉的状况。另外，他认为口令变化和游戏类的体操更适合儿童操练，书末他还强调体操教师在人类发展中的重要地位，认为体操教师是人类肉体的雕刻家[191。克努森这本关于形态创生体操理论的体操教科书广泛被丹麦学校作为教材使用[zol，书中有关脊柱健康的论述远早于医学界关于脊柱健康的相关研究[191。二是克努森对婴儿体操进行了系统的研究和发展，在其论文“The Infant ' sBack" }zl}中阐述了婴儿动作与身体形态的关系，认为婴儿大运动的自然发展是婴儿成长过程中的必备阶段，尤其是爬行姿势是将来两足行走的预备阶段，具有重要意义。克努森的婴儿体操理论为婴儿被动体操的发展奠定了基础。克努森的体操观点多是从实践和经验出发，在当时生理学、解剖学发展相对滞后的年代是具有一定意义的。    

(2)拉斯穆森是第一个接受瑞典体操正规训练的丹麦人，也是早期瑞典体操进入丹麦学校的执行者。1884年他将瑞典体操引入到瓦莱基尔德民众高等学校，为了更好的发展瑞典体操，拉斯穆森曾多次到瑞典皇家中央体操学院系统学习瑞典体操，后出任瓦莱基尔德民众高等学校的体操科主任，同时他作为丹麦体操委员会委员之一，参与了1899年丹麦教师体操手册的编制，并随后出任丹麦体操委员会主席。   

拉斯穆森的体操思想深受格伦维特民众启蒙运动思想的影响。他认为农民因长期劳作形成的拘楼驼背、步履蹄姗的身体形态是中世纪农民阶层地位卑下的封建标签，而体操的目标就是让农民阶层摆脱这一形象，是实现农民阶层争取自由平等地位和自身意识觉醒和第一步，通过体操的训练可以发展人的社会意识，所以他认为体操与农民大众文化是相互统一的，并提倡在民众启蒙运动中将体操作为重要的身体文化进行培养。拉斯穆森还认为体操教师应该就像一团永不熄灭的火，能带给学生温暖、激情并能照亮学生前进的道路，就像灯塔的光亮一样为学生指明前进的方向。使麻木的丹麦人能够在国家危难之际苏醒起来，为国家和民族的复兴奋斗和拼搏。  

库尔是丹麦历史上著名的气象学家和教育家，有“丹麦的爱迪生”的美誉。1884年在目睹了瓦莱基尔德民众高等学校开幕式上的瑞典体操表演以后对瑞典体操大为推崇，并随即开始组织教师对瑞典体操进行学习，并于同年11月将瑞典体操引入到ASknV(阿斯科夫)民众高等学校。  

(3)188J年库尔组织了12名体操教师前往瑞典城市隆德进行了为期7周的瑞典体操训练[25 1，这12名教师后成为瑞典体操的忠实拥护者，在瑞典体操与德国体操的身体文化论战中发挥了重大的作用。库尔一生都在致力于瑞典体操的推广，他很反对悍斯麦式的德国政治体操，认为体操的发展应该基于人体生理结构的基础上。另外他认为体操应有适当的个人竞争，不应该仅仅注重团队的荣誉。由于库尔在数学和物理方面的知识背景，使得他多从自然科学的角度来论述人体和体操，并著有《人体》一书，系统阐述了他的生理学视角下的体操思想。    

婴儿早期启蒙教育篇5

关键词：早教进社区；亲子教育；早教指导

一、早教理念保守，转变祖辈观念

随着市场经济的不断发展，社会节奏不断加快，年轻的父母在职场和生活上面临着空前的压力，抚育0～3岁婴幼儿的责任更多地落在祖辈身上。

二、了解家长困惑，务求对症下药

我们在0～3岁散居婴幼儿进社区的指导上，重视家长的教育需求，了解家长教育过程实践中的痛点和困难点，以此针对性地指导，务求指导对症下药，有效解决家长早教过程中遇到的各种问题，促进家庭背景下的婴幼儿早教行为顺利实施。

三、提升教师能力

在与家长的接触中，我们感到家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全面发展，教师精心设计亲子活动。我们把每次活动分为几个环节，并以大动作和精细动作相结合、个别与集体相结合的方式进行指导活动，经过反复磨课，专家莅临指导，逐渐总结出了一些针对不同年龄班孩子的活动方案，突出了顺序性、系统性和连续性，并积累了相关的资料。这些符合孩子年龄特点和发展特点、寓教于乐的亲子活动成为家长和幼儿都十分喜欢的游戏。

四、以点带面实验，多维指导模式

考虑到婴幼儿散居的特点，从研究的现实性和方便性考虑，我们截取了一定的参照样本，通过特定范围的样本指导及其指导效果反应，以点带面，形成整体的婴幼儿进社区指导策略。为了确保策略的科学性和全面性，我们在特定样本的实验基础上，还采取了随机性的策略，即随机选取社区，就其婴幼儿早教状况进行了解，在此基础上施以指导，结合特定实验样本，最终形成带有普遍意义的实验指导策略，以此推进一般意义上0～3岁散居婴幼儿进社区指导策略。

策略一：实践入户指导，信息引导入户

实践指导、入户指导是指通过了解每户家庭的特点，制定相应方案，个对个的深入家庭环境进行指导，定期定时地对方案实施状r进行小结，再提出新阶段方案的目标，为孩子建立档案，让家长了解孩子的发展。

策略二：显性指导与隐性指导相结合

针对散居婴幼儿进社区指导，我们坚持显性指导与隐性指导相结合的原则。具体来说，显性指导更多的是教师基于面对面交流的形式对家长的指导，此种指导模式，比较直接。例如，家长可以就婴幼儿早期教育中所遇到的各种问题，向我们提问，我们给出比较专业的回答，帮助家长答疑解惑，完成问题指导。而隐性指导，更多的是一种基于教育理念和方法的环境性指导。一般来说，是指利用社区大环境来影响家长，从而促进婴幼儿早期教育的有效性开展。

通过社区宣传栏，向家长传递早教

我们强调显性指导和隐性指导相结合，其目的在于通过显性指导解决方法的问题，通过隐性指导解决观念和认识的问题，二者的结合，最终构成了特定环境影响下的婴幼儿早教过程开展，对婴幼儿早期发展产生深远的影响。

策略三：幼儿交往与家长交流相渗透

社区孩子一起游戏，家长分享育儿经验

在进社区指导中，我们有效利用社区环境，为婴幼儿之间、婴幼儿家长之间创造交往条件，在肢体、语言的交流中形成教育的相互渗透，从而促进家长早教指导的提升，促进婴幼儿早期教育成果的显现。幼儿之间的交往，是多种形式的，例如社区环境中的相互认识，玩耍，有效推进幼儿早期交往启蒙意识的建立。

利用微信平台，推广早教知识

家长交流，方式则要灵活得多，同社区之间家长群体面对面的交流，或跨越地域的家长群体交流，进社区指导的教师，为家长之间的交流搭建平台，通过微信群、讨论区、博客等形式，就婴幼儿的早教展开交流，互相汲取经验，促进婴幼儿教育从理念到方法的推陈出新。

五、巧用社区资源，推广早教指导

在推进婴幼儿早教指导上，社区中的很多资源都是可以利用的，这些资源的运用在很大程度上促进了婴幼儿教育的开展，对婴幼儿的成长和发展产生了显著的促进性影响。例如，幼儿园每半年进行一次散居婴幼儿开放日，在规定的时间，让婴幼儿进入园内，提前适应幼儿园的学习生活环境，也让家长对婴幼儿即将迈入的幼儿园有所了解，让家长做到心中有数，从而在具体的婴幼儿早教中采取更富针对性的教育策略。

参考文献：

[1]陈红梅，骆萍，金锦秀，等.武汉市散居0～3岁婴幼儿家庭早期教育需求分析[J]，当代学前教育，2011（3）.

[2]胡文芳.0～3岁婴幼儿家庭教育指导初探[J].广西科技师范学院学报，2005（1）.

[3]杨莉，李松.对0～3岁婴幼儿早期教育的调查与研究[J].天津市教科院学报，2013（5）.

婴儿早期启蒙教育篇6

有关资料表明，一些西方国家的孩子普遍从6个月时开始“阅读”，4岁进入大量阅读，逐步过渡到独立阅读。我们国家的孩子普遍是8岁进入独立阅读。

心理研究表明人有80％－90％的信息从视觉获得，人在新生儿期已具备通过视觉学习获取信息的条件。美国心理学家推孟发现：有42％的天才男童46％的天才女童是在5岁前开始阅读的。美国最新的研究资料表明，人的阅读能力是在3－8岁形成的。人的阅读发展大致可分为两个层面，即阅读技巧的学习和通过阅读获取信息方法的学习。一般来说，8岁以前儿童重点要学习阅读技巧。8岁以后重点学习如何通过阅读获取信息，即用阅读来学习。

人生早期是阅读能力获得的关键期。如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后会有学习适应上的困难，如不会拇指和食指配合逐页翻书，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等，严重者会导致阅读障碍的发生。因此说“早期阅读是终身教育的基础，是基础教育的灵魂”。重视早期阅读教育不仅是家长和教师的责任，也是整个社会的责任。

二、解析早期阅读

西方国家一般认为阅读是人的基本学习能力，从0岁时，就应该逐步渗透阅读教育，培养阅读兴趣与阅读能力至关重要。他们采用的主要是亲子分享阅读、多元阅读的方式，重点让孩子体会读书带来的快乐，获得丰富的阅读经验，帮助他们在大脑中积累大量理解图书内容所需的内部“图式”。在我国“先识字后阅读”的观念根深蒂固，导致在个体成长历程中，阅读活动启动时间偏晚。尽管近几年已有很多人认识到及早对孩子进行阅读教育的价值，但是大多数的人仍然只是重视早期识字教育。这种教育理念会带来只重视识字量，而忽视孩子阅读过程中积极情绪的体验、多种阅读经验的积累，这很可能酿成孩子疏远图书的后果。

(一)早期阅读的科学定义

早期阅读是指“婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动”。由此分析早期阅读，首先，它具有广泛的内容：色彩、图像、符号、文字等等主要由视觉参与的一切感知活动；其次，它具有多元的参与途径：视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与丰富早期的阅读经验；再次，它具有分享的活动特点：获得成人、同伴的帮助，分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验等。最后，它的核心目的是培养孩子的阅读理解能力。因此，早期阅读不等于早期识字，也不等于早期诵读。

(二)早期阅读教育的开始时间

既然0－8岁是阅读能力获得的关键期，那么从何时开始对孩子实施早期阅读教育?一般来讲，新生儿已经具备良好的视觉能力，他们喜欢看简单明了、清晰鲜艳的图形。5－6个月的婴儿对待书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9个月以后，婴儿对书的兴趣使他们想去翻动书页，但往往一把抓起好几页，他们常常倒拿着书喃喃自语，这些都是孩子对阅读的早期探索活动。1岁以后，孩子的口语与认知能力快速发展，为早期阅读的学习提供了条件。14个月的孩子开始看图指物，1岁4个月－7个月时，孩子已能大量说出图中物的名称。2岁到了“命名期”，常常主动询问“这是什么?”的问题。由此可见，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为直。

(三)科学的早期阅读教育理念

引导儿童早期阅读活动，成人应该树立正确的教育理念。若把儿童早期阅读能力发展比做一棵大树，树根应该是阅读动机、兴趣、习惯的激发；树干与主枝应该是阅读技能、策略的早期预备教育：树的花和果应该是儿童听、说、读、写等语言能力的全面提高；树的叶和冠应该是开启智慧，促进身心健康发展。

早期阅读教育的基础是要激发儿童阅读动机与持久的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，这些习惯包括阅读的自主性、广泛性、持久性、深入性、创造性等。早期阅读教育的核心是为使儿童成为流畅阅读者进行的阅读策略预备能力的培养，这些技能主要有反思、预期、质疑、假设四种。反思可以帮助孩子理清阅读内容的线索，预期是孩子由听故事、看图书经验中积累的“内部结构故事图式”，引起对新作品的猜测。质疑是对阅读内容深入理解的技能。假设是构思、创作的基础。“换一个人，换一个地方会怎样?”“假如……会怎样?”阅读过程中，引导孩子根据一定的线索续编、仿编、创编的活动可以帮助他们获得假设的技能，为他们将来的阅读、写作打基础。早期阅读教育的目的是通过早期阅读活动促进孩子语言能力整体发展，即口语的听说与书面语的读写能力协同发展。早期阅读教育的本质是通过早期阅读活动启迪孩子智慧，培养创造力，促进他们身心和谐健康发展。

婴儿早期启蒙教育篇7

【关键词】儿童性健康；教育；影响；途径

人类在婴儿时期拥有吸吮的非条件反射，天生具有把能拿到的任何物品或手指放入口中吸吮的本领；1—3岁的幼儿慢慢开始主动控制自己的排尿与排便；3岁以后的幼儿开始对男女性别发生兴趣，对外生殖器官产生好奇。童年时期的性表现往往是无意识的、不自觉的。生活中的性表现事实上开始的这么早，但现实中大多数人却对于性以及和性有关的事物往往采取一种漠视的、鄙视的、甚或厌恶的态度，忽视童年时期的性表现，逃避儿童的性问题，轻视儿童时期的性健康教育。童年时期的性健康教育对于成年以后有巨大的影响与价值，性的启蒙工作应该受到足够的重视。在当今的文明社会生活中，性的启发号性的健康教育具有深远意义。

1　儿童性健康教育的内涵

儿童性健康教育是指根据儿童的年龄特征，按照生理－心理－社会医学模式而进行有计划、有目的、有组织的教育活动，传授给儿童初浅的性生理知识，促进儿童性心理的正常发育，使其身心成长与社会保持良好的适应状态。

根据弗洛伊德性心理发展学说，将人的性心理发展分为5个阶段。其中婴儿出生到1岁，性本能的主要区域集中在口唇，婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得，称为口欲期；1—3岁时，婴幼儿慢慢开始主动控制自己的排尿与排便，自发排便是其满足性本能的主要方法，这个时期称为肛欲期；3岁以后，幼儿开始对男女性别发生兴趣，对外生殖器官产生好奇，愉来自于性器官的刺激，这时期称为性蕾欲期；5—11岁时，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中，此时进入潜伏期；12岁以后，青春期的到来唤醒了性冲动，进入生殖期。弗洛伊德认为童年的早期经验和冲突能够持续影响成年后的活动、兴趣和人格。把握好每个时期的性健康教育，对成年以后的活动、兴趣、人格、生活等方面具有重大的影响。

2　儿童性健康教育的影响

2.1　建立正确的性观念，形成科学的婚恋观

童年时期对于性别的好奇，往往是孩子生活知识的进展，并不表示其已经有了性的自觉或性的意识。这种天真而自然的好奇心，是应当得到简单与合理的满足，帮助形成健全的性意识。

对性的认识和看法，以及对性生理、性心理、、性道德和性文化等的总认识和看法都与性观念有关。正确而稳定的性观念可以规范性道德和影响。建立正确的性观念，坦荡而纯真看待性，规范与性相关的一切活动和行为，对成年后形成科学的婚恋观有巨大的影响。严肃而真诚的对待恋爱和婚姻，是家庭幸福和社会稳定的前提。

2.2　提高婚姻生活质量，有利于优生和优育

幼时对于性的认识和看法，会影响成年后的性态度和。对儿童的性表现和性问题不采取忽视和逃避的态度，重视儿童时期的性健康教育，有利于提高成年后婚姻家庭生活的质量，促进家庭美满幸福。同时也利于优生优育，对提高民族素质大有帮助。

2.3　预防性病和艾滋病，促进生理生殖健康

性病和艾滋病大多都是通过不洁的，体液的交流而导致传播的一组传染病，性接触为主要传播方式。其中，艾滋病也称获得性免疫缺陷综合症，会使人的健康状况迅速恶化，身体上承受巨大的痛苦，甚至最后被夺去生命。目前尚无预防艾滋病的有效疫苗，因此最重要的是采取预防措施。正确认识性健康，进行科学的性健康教育，采取有效的预防和保健措施，对于预防性病和艾滋病的传播、促进人体生殖健康具有积极作用。同时也会使人们对于婚前、未婚怀孕等现象形成正确的认识和看法。

2.4　掌握科学的性知识，提高生活中的情商

性知识的内容范围广泛，包括性健康、性教育、性心理、性生理等许多方面。总的来说，只要和性有关的内容都是属于性知识的范围。性是生活中不可缺少的一部分，是个人生活与社会生活的主要基础。情商(EQ)又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。一定研究显示，情绪智力的高低与适应环境的能力和生活质量水平有密切联系。情商形成于婴幼儿时期，儿童时期重视性健康教育，普及一定的性知识，可以提高生活质量水平，有利于情绪智力水平的发展。

3　儿童性健康教育的途径

3.1　采取合理的性态度

性态度是个人对性及与性有关的一切事物的看法。良好的性态度是包括能够正确认识到性是人生活的一部分，坦诚对待性；接纳自我的性别、性需要和感受；尊重个人性的权利和选择，不歧视或侵害他人，两性平等，互相尊重等方面。对待儿童时期的性生活应具有保健的态度：保是手段，健是目的。了解年龄于心理发展的关系，不用成年人的眼光来看待儿童的问题。

3.2　掌握必要的性知识

重视儿童时期的性健康教育，通过多种途径和手段，普及一定的性知识，可以包括性道德、性伦理、性心理、性生理等许多方面的内容。重视儿童盼性问题，加强自我的学习，使用多种途径，掌握必要的性知识。

3.3　重视科学的性教育

3.3.1　家庭　教育界的专家普遍认为性的启发应该很早就开始，要让儿童有认识性知识的机会；这种启发的最理想的导师应该是儿童自己的母亲。家庭在儿童性健康教育的过程中起着启发的基础作用，特别不可忽视母亲的力量。母亲和孩子间的亲子关系十分亲密，生活中遇到的一切与性有关的现象都可以成为问答与解释的题材。母亲随机应变地处理，恰到好处的回答，对传递性知识能起到良好的作用。

3.3.2　幼儿园　在幼儿园里，应该按照儿童发育的规律和程度，讲授一些基本的性生理知识，如人类生命的现象等。不同的成长阶段，生理、心理方面都有不同的特征，应该根据儿童的发育规律来选择阶段性的性健康教育，满足孩子们的成长需要。重视孩子们提出的性问题，根据儿童的年龄和理解程度来进行回答，从而帮助孩子们摆脱性疑惑。

3.3.3　社会　当今社会应该重视性健康教育，肃清黄色书刊和音像等的毒害，严厉打击色情的传播活动，还给孩子们一片生活的净土。

随着社会的发展和时代的进步，人们应该更加重视性的启发与性的教育。在儿童时期，性健康教育的影响是深远的、不可替代的。单纯而坦诚地回答孩子们提出的性问题，重视儿童时期的性健康教育，让性不再成为一个神秘而禁止的话题。

参考文献

1　欧阳宝仪.学前儿童性健康教育要注意的几个问题[J].教育导刊，2006，(11)：31—32

2　黄英.谈托幼机构中幼儿的性健康教育[J].山东教育，2005，(6)：102—103

婴儿早期启蒙教育篇8

虽然幼儿的活动天生具有音乐性，但如何创造相对丰富的音乐环境、保护和开发其音乐潜能、让音乐成为孩子受用一生的乐趣，才是大多数家长关心的问题。其实，并非一定要把孩子早早送进音乐兴趣班进行视唱和乐器学习，根据其年龄和性格特点，在合适的时候选择合适的方式进行音乐启蒙和熏陶才是最佳的教育方法。

乐器学习不必太早，但音乐启蒙可以从婴儿期开始

大部分的孩子从小就能够接触到音乐环境，如妈妈哼唱的童谣、催眠曲等等，都能为其习惯音乐的节奏性与旋律性打下基础。但仅仅停留于此是不够的，还应给孩子塑造一个充满音乐的环境，如广泛接触各种发声材质、聆听大自然的声音、随音乐节拍抚拍孩子、用手掌拍打简单的节奏、辨别各类人声的高低……这些都能够给年幼的孩子带来最初的兴趣和启蒙，为其更深层的音乐欣赏埋下伏笔。

营造和谐的音乐氛围，促进孩子的音乐感知能力

经常处于音乐氛围中能训练孩子默唱（内心听觉）的能力，所以家长不妨在孩子起床、吃饭、阅读或绘画时播放音乐，营造温馨静谧或活泼生动的家庭音乐环境。2岁以上的孩子已经能够进行简单的跟唱，对此家长应该持鼓励的态度，在一旁打拍子或带唱，以提高孩子对音乐的关注和兴趣。需要注意的是，不要仅凭家长的喜好播放某种类型的音乐，或只给孩子听儿歌童谣，这样反而限制了他接触各种音乐类型的机会，古典音乐、乡村音乐、民族音乐等等不同风格、不同演奏乐器的音乐都可以让孩子多接触。

把音乐结合在游戏和生活中，培养孩子的兴趣

无论是作为孩子的乐感培养还是日后的技能训练，热爱音乐的前提永远是培养兴趣。许多孩子之所以将练习钢琴或小提琴看成枯燥乏味的学习任务，都是因为无法从中享受到音乐带来的乐趣，而这种乐趣，家长最好能从小在孩子的生活情景中培养。平时可以根据孩子的年龄特点，开展一些简单、有趣的音乐活动让孩子参与：如在学唱儿歌时用拍拍手、跺跺脚来训练其节奏感；利用音乐曲目编成童话故事；用环境、身体或乐器的声源来尝试音乐的组合搭配；用歌唱为未完成的旋律创编“答句”等等。

感知音乐的音画性和情感性，提高音乐鉴赏能力

音乐的音画性可以通过旋律和节奏营造氛围，使孩子重现感知过的事物、情景；也可以通过联想，组合成新的意象，家长只需略加描述提示，就能帮助孩子身临其境地张开想像的翅膀，进入美妙的艺术境地。而情感性的音乐插入了感彩和情节因素，塑造出鲜明的音乐形象，再配合家长的讲解和引导，能让孩子积极主动地投入音乐氛围，逐步感受乐曲的风格，如活泼欢快或抒情柔和，并做出相应的情感反应，成为真正聆听音乐、感知音乐、欣赏音乐的“艺术家”。

音乐教育的目的不应该是培养音乐家，让孩子尽早接受音乐的陶冶，不但能培养其艺术品位，还能发展右脑形象思维，在发挥孩子与生俱来的潜力上扮演着重要角色，对架构孩子健康自信、和谐安全的环境十分有益。音乐是开启人类智慧宝库的钥匙，让我们从家庭教育中做起，尽早对孩子进行音乐启蒙，将音乐知识化繁为简，引导他们去观察、欣赏五彩缤纷的世界吧，相信每一位父母都能成为孩子最好的音乐启蒙老师！

在家庭教育中巧妙融入音乐启蒙

文/刘大坚

德国著名音乐教育家卡尔・奥尔夫曾说过：“完全没有音乐感的儿童是罕见的，几乎每一个儿童从某一点上都可以用音乐去打动、去促进。”事实正是如此，音乐智能伴随着人类语言的发展而产生，调节着人类的节奏和韵律活动，对于激发孩子的大脑潜能、提升艺术品位有着莫大的作用。

虽然幼儿的活动天生具有音乐性，但如何创造相对丰富的音乐环境、保护和开发其音乐潜能、让音乐成为孩子受用一生的乐趣，才是大多数家长关心的问题。其实，并非一定要把孩子早早送进音乐兴趣班进行视唱和乐器学习，根据其年龄和性格特点，在合适的时候选择合适的方式进行音乐启蒙和熏陶才是最佳的教育方法。

乐器学习不必太早，但音乐启蒙可以从婴儿期开始

大部分的孩子从小就能够接触到音乐环境，如妈妈哼唱的童谣、催眠曲等等，都能为其习惯音乐的节奏性与旋律性打下基础。但仅仅停留于此是不够的，还应给孩子塑造一个充满音乐的环境，如广泛接触各种发声材质、聆听大自然的声音、随音乐节拍抚拍孩子、用手掌拍打简单的节奏、辨别各类人声的高低……这些都能够给年幼的孩子带来最初的兴趣和启蒙，为其更深层的音乐欣赏埋下伏笔。

营造和谐的音乐氛围，促进孩子的音乐感知能力

经常处于音乐氛围中能训练孩子默唱（内心听觉）的能力，所以家长不妨在孩子起床、吃饭、阅读或绘画时播放音乐，营造温馨静谧或活泼生动的家庭音乐环境。2岁以上的孩子已经能够进行简单的跟唱，对此家长应该持鼓励的态度，在一旁打拍子或带唱，以提高孩子对音乐的关注和兴趣。需要注意的是，不要仅凭家长的喜好播放某种类型的音乐，或只给孩子听儿歌童谣，这样反而限制了他接触各种音乐类型的机会，古典音乐、乡村音乐、民族音乐等等不同风格、不同演奏乐器的音乐都可以让孩子多接触。

把音乐结合在游戏和生活中，培养孩子的兴趣

无论是作为孩子的乐感培养还是日后的技能训练，热爱音乐的前提永远是培养兴趣。许多孩子之所以将练习钢琴或小提琴看成枯燥乏味的学习任务，都是因为无法从中享受到音乐带来的乐趣，而这种乐趣，家长最好能从小在孩子的生活情景中培养。平时可以根据孩子的年龄特点，开展一些简单、有趣的音乐活动让孩子参与：如在学唱儿歌时用拍拍手、跺跺脚来训练其节奏感；利用音乐曲目编成童话故事；用环境、身体或乐器的声源来尝试音乐的组合搭配；用歌唱为未完成的旋律创编“答句”等等。

感知音乐的音画性和情感性，提高音乐鉴赏能力

音乐的音画性可以通过旋律和节奏营造氛围，使孩子重现感知过的事物、情景；也可以通过联想，组合成新的意象，家长只需略加描述提示，就能帮助孩子身临其境地张开想像的翅膀，进入美妙的艺术境地。而情感性的音乐插入了感彩和情节因素，塑造出鲜明的音乐形象，再配合家长的讲解和引导，能让孩子积极主动地投入音乐氛围，逐步感受乐曲的风格，如活泼欢快或抒情柔和，并做出相应的情感反应，成为真正聆听音乐、感知音乐、欣赏音乐的“艺术家”。