新语文教育范文

新语文教育篇1

目前，九年义务教育初中英语新教材（人教版）已在全国各地广泛使用。这套新教材是依据九年义务教育英语教学大纲，按结构—功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面既吸收了当代国内外外语教学理论的新成果，又继承了我国传统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国中学英语教学的实际和学生的知识规律，因而受到教师们的一致好评。教师们普遍认为：新教材突出了语言的运用，教材内容紧密结合中学生的生活和学习，极大地激发了学生学习英语的兴趣论文。但我们也发现，新教材与原统编教材相比，由于在教学目标、教学内容，特别是对教师的教学方法以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求，许多中学教师感到不能驾驭新教材的教学。同时，由于目前各种统考（中考、会考等）还没有真正把测试的重点转移到学生对新教材内容的运用上来，所以中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材做题”的怪现象。笔者认为，要彻底扭转中学英语教学的局面，除了对测试的内容和方法进行改革外，还必须对教学方法进行深入探讨和改革。新教材的教学目标及教学内容等有了很大的变化，而教师的教学方法却没有大的改进，这势必直接影响到中学英语教学的效果和质量。教学方法如何改革？采用什么样的教学方法才更适合新教材的教学？这些问题自新教材试用之日起，我国的中学外语界就开始了热烈的讨论，其中不乏科学的、可行的具体教学方法。这里笔者向中学英语教师推荐一套与九年义务教育人教版新教材较为合适的教学方法体系，这就是英语情意、情景、结构、规则、功能十字教学法。

二、英语十字教学法介绍

英语十字教学法由情意、情景、结构、规则、功能五大因素组成。

情意即情感、意志、动机、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素，其中以动机为核心[1]。情感也就是学生对英语学习的热爱与喜好。浓厚的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。意志主要指学生克服英语学习中遇到的种种困难，进而达到学习目标，培养起完成学习任务的决心和毅力。近年来国内外的研究成果表明：非智力因素对学生学习的成功与否起着重大作用。过去我们的中学英语教学很少明确把非智力因素的培养与运用列入教学方法的体系之中。十字教学法运用外语积极学习理论的原理[2]，力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语。当然我们讲的轻松愉快地学习英语，并不是让学生放任自流，能学多少就学多少，而是要不断激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生努力学习，同时也要让学生品尝到成功的愉快，要让学生“跳一跳能摘到果子”。如果对学生要求过高，学生经过反复努力也达不到目标；或是教学目标定的过低，学生轻而易举就可以达到学习目标，都不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生克服学习困难的决心和毅力。

激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，充分调动学生的学习积极性，是新教材的一大特点。新教材充分注重了中国中学生学习英语的特点和困难，在教学内容及编排方式上从学生的生理和心理特点出发。这与十字教学法注重学生学习英语的心理过程和特点是相一致的。十字教学法中的情意，实质上就是把心理科学与外语教学相结合，了解中学生外语学习的心理特征及其过程，从而真正把中学英语教学从过去的升学教育、应试教育转向素质教育的轨道。现在初中学生英语学习中两极分化现象严重，究其根源，在于学生对英语学习缺乏兴趣和动机，更缺乏学好英语的决心和毅力。但如果认真分析，我们发现，中学生并不是一开始就对英语缺乏学习兴趣和学习动机的，而是有一个从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃这样一个过程。如果教师能及时发现英语学习情意方面的问题，适时激发学生学习英语的兴趣和动机，并巩固学生已有的学习决心和毅力，那我们就可以使学生避免陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，进而达到大面积提高学生英语学习水平的目的。所以抓好情意这一因素，就是要充分发挥学生非智力因素对学习的促进作用，这对提高我国中学英语教学的质量有重大意义。

情景是指学生学习英语的语言环境。社会语言学告诉我们，语言是一种社会现象。社会的情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素[3]。学习外语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义，正确表达思想。九年义务教育英语教学大纲指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。既然是为交际而学习语言，那么在教学中就应创造并利用交际情景组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和求知欲望。就中学英语教学来说，情景可分为两大类：一类是指人们创设和模拟的外语教学情景。在这一类情景中，学生初步理解英语话语（或课文、句型等）的意义，并进行必要的语言操练，达到积累语言材料、巩固基本句型、概括语言规则的目的；另一类是真实的外语教学情景。在这类教学情景中，学生运用英语接受信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉。创设外语教学情景的方法很多。教师尽量用英语组织课堂教学就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具体实物、图画及录音、幻灯、投影等电教声像设备，开辟英语第二课堂（如英语角、英语板报、英语歌曲、英语竞赛、英语游戏、英语讲座等），都可以创设外语教学的语言环境。九年义务教育人教版新教材突出了语言的交际性，依照功能项目而编写的课文内容切合学生学习与生活的实际，为师生在英语课堂上创设语言情景提供了良好的素材，也为十字教学法的运用提供了必要条件。

结构是学生学好英语的必要的语言知识。英语十字教学法中的结构主要是指句型结构[4]。对中学生来说，熟练掌握基本句型，既能建立对句型结构的感性认识，又能促进用英语理解和表达能力的提高。句型结构的教学要情景化。句型结构教学只有在一定的教学情景中进行，才能避免句型结构教学的机械性和枯燥性，才能真正体现句型结构操练的意义化和交际化。九年义务教育初中英语新教材别突出了对句型结构的学习，以达到让学生运用句型结构实现功能的目的。规则有两层含义：一是指语法规则本身；二是指学生运用语法规则生成千百万合乎规则的句子的能力[5]。这与人们通常对规则的认识有所不同。我们一般认为规则即是语法规则，或语法条条。而十字教学法则把规则的概念范畴扩大到对规则的运用，充分体现了为交际学习语言的正确教学目的。在掌握句型结构及基本语言知识的基础上，归纳并认知语法规则，进而运用语法规则，这是一个从感性认识上升到理性认识的过程，其最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动。

自八十年代以来，国外外语教学法流派中的交际教学法对我国的外语教学产生了很大影响，对推动我国的外语教学起了极大作用。然而在交际法的运用方面也有误区。如有不少人认为，运用交际法就是让学生只进行言语交际训练，不必甚至不应该讲授语法，也不应进行句型结构、语法规则的操练。这种观点对我国的外语教学有不可忽视的误导作用。应当说，培养学生为交际初步运用英语的能力，必须注重在听、说、读、写等方面对学生进行训练，但这并不等于说就可以忽视句型结构和语法规则的重要性。我们必须充分认识到我国中学生学习的特殊性，了解他们学习英语的困难和特点。初中英语教学的对象是基本掌握了一门母语（汉语）的学生，而且他们学习英语时也不可能象生活在英语国家的儿童那样具有较好的语言环境。尽管我们的教师可以为学生提供各种各样的英语教学情景，创造英语学习的氛围，但为教学而创设的语言环境，不论在情景的真实性上，还是在情景对学生的持续作用时间上，都无法与真实的英语交际环境相等同。因而，我国初中学生一般不可能象外语自然途径教学法流派所倡导的那样去自然而然地“习得语言”。而仅仅依靠交际性操练试图让学生真正理解、掌握和运用语言往往费时费力甚多，甚至会事倍功半。所以，要培养学生为交际初步运用英语的能力，必须进行必要的语法教学，其中主要包括基本句型结构的掌握、基本语音规则及语法点的理解和语言规则的概括等方面，最终达到对语言知识的灵活运用。例如，在教学生运用英语表达“喜欢”这一功能项目时，首先应让学生感知并逐步掌握Doyoulike…?这一基本句型结构，然后就这一句型中所涉及的语法点（如含有助动词do的一般疑问句的结构）进行讲解，进而通过举例引导学生概括其它言语运用的规则，最终达到培养学生运用语言规则的能力（注意：这里笔者提倡点破语法要点，不主张满堂灌输语法概念或语法条条）。这就为培养学生为交际初步运用英语奠定了语言知识方面的基础。正确处理语言知识和语言运用能力的关系是外语教学的基本原则之一，也是当前中学英语教学应特别注意的问题之一。十字教学法所提出的结构与规则两个因素，与新教材编写的指导思想——语言结构与语言功能相结合——相吻合，要求教师正确处理语言功能教学与语法教学的关系，让学生在大量的言语实践过程中，把语言知识转化为言语技能，进而培养和发展学生为交际运用英语的目的。

功能即运用语言进行活动，如叙述或表达思想。交际功能是语言最基本的功能。按功能项目开展交际教学活动是外语教学最有效的手段之一。新教材中所涉及的语言功能项目都是比较接近中学生的学习与生活实际，即根据学生的兴趣和语言表达的需要，把功能项目和语言结构有机地结合起来。新教材编者们这样编写的意图是为了强调学以致用，尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学，在学中用[6]。十字教学法中的功能因素特别注重利用功能项目培养学生运用英语的能力，这与新教材的编排体系及教学目标相吻合[7]。

综上所述，运用十字教学法进行九年义务教育初中英语新教材的教学，适合中国的中学英语教学实际，在中学推广运用有其科学性和可行性，对全面提高初中英语教学的质量有一定的指导意义。

三、运用十字教学法应注意的问题

运用十字教学法时，首先应正确认识和处理十字教学法中五大因素的关系。

情意是前提。学生有了学习的兴趣和动机，有了学好英语的决心、信心和毅力，才能变被动学习为主动学习，才能带着轻松愉快的心情去学习，才能真正把升学教育、应试教育变为素质教育。情景是保障。学习语言，特别是学习外语，没有一定的语言情景，就不可能把外语教学搞得生动活泼，就不可能有效地提高学生的学习兴趣，也不可能让学生学到地道的英语。结构和规则是基础。正如建筑高楼大厦要有牢固的框架和足够的建筑材料一样，没有语言知识作基础，就谈不上语言运用，也就谈不上为交际运用语言。语言运用反过来又能促进和巩固语言知识的理解与掌握。语言知识的掌握也必须通过听、说、读、写等语言运用的实践来实现。功能是目的。学了不用，等于不学。九年义务教育新大纲明确指出：初中英语教学的目的是培养学生为交际初步运用英语的能力。这种能力的培养完全可以通过对学生进行功能项目的训练来实现。十字教学法的功能因素也正是基于这一基本观点而提出的。

其次，无论是运用结构和规则对学生进行语言知识的训练，还是运用功能项目对学生进行语言能力的培养，都必须融听、说、读、写于教学之中。要遵循视听说领先、读写及时跟上、听说读写全面发展的教学原则，正确处理听、说、读、写各语言技能的关系。初中阶段是培养学生听说能力的最佳阶段。新教材依据初中学生爱说、爱动、善模仿的学习和认知规律，将课文内容主要以对话形式出现，有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的听说能力。但视听说领了先，读写必须及时跟上。读写既是对听说的巩固，又是学生学习英语必要的言语能力[8]。读写跟不上，学生的英语学习很可能从“聋哑症”又病变为“文盲症”。十字教学法的结构和规则两大因素所强调的语言知识，不仅包括学生通过口头操练而获得的知识或结构，而且包括通过简单的阅读训练及初步的书写和写作训练而获得的语言知识。只有通过系统的、严格的听说读写训练而获得的知识，才是牢固的知识，才是能灵活运用的知识。

注释：

[1]见章兼中《外语教育学》PP249～251

[2]同[1]第四章“中学外语积极学习”PP93～128

[3]同[1]PP129～131

[4]同[1]P131

[5]同[1]P132

[6]见刘道义“论述我国基础英语教育的综合治理”一文

[7]章兼中教授在92年出版的《外语教育学》一书中提出了“情景情意结构规则交际法”；在《中小学英语教学与研究》94年第1期上，章教授发表“情意情景结构规则功能十字教学法”一文，对十字教学法的五大因素作了明确阐述。

新语文教育篇2

文言文是我国文化发展的一个重要组成部分，也是语文系统中最重要的一个环节。通过对文言文的欣赏和解读，可以深入了解古文明的精髓，能够见贤思齐，能够将古代文明的价值观和人生观和现展相结合，丰富学生的阅历和生活。中职语文对于文言文的解读和应用，相对于初中来说具有实用性。因此，在文言文的解读和应用教学中，中职语文教师必须在传统教学的基础上，对教学方法加以创新和改进，增加一些文化背景的拓展和一些文言与现代知识相结合的实例。例如，在中职语文的拓展阅读中，可以将《孙子兵法》中的文言知识背景加以拓展，并结合现代的典型商业案例教育教学，其中《孙子兵法》对于“上兵伐谋”的段落阐述，就可以和现代人性化的管理思想相结合，这样既能深入浅出地拓展学生的知识面，又能通过典型案例吸引学生的注意力，也为学生未来的营销思想打下基础。

二、将知识积累和自主学习加入到教学创新中来

语文的教育教学，不仅要教授课堂知识，完成既定的任务，还要授人以渔，教给学生学习的方法。中职学生的起点比较低，对语文教学有着明显的抵触情绪。对于这些问题，如何将教育教学从课堂延伸到课外，如何调动学生学习语文的积极性，都是创新教育要考虑的问题。

（一）将教育教学常态化

教育教学的常态化，就是将教师教授与学生自主学习相结合，通过课堂教学和课外拓展，将语文学习纳入到学生自主学习和知识积累的轨道上来。教育教学的常态化，是创新教育的重要组成部分。因此在教育教学的常态化过程中，教师要对教学加以创新和变通。首先，教师需要找好切入点。中职学生的自信心不足，对语文教学的重要性认识有偏差。因此，教师要夯实中职学生的基础，树立学生的信心。此外，还可以将学生的兴趣作为切入点，通过挖掘学生的兴趣方向，开展语文教育教学。例如，有的学生爱好音乐，教师就可以以此为切入点，将一些歌曲中的典型歌词或背景与语文教育教学相结合，如周杰伦的《兰亭序》，就可以作为语文教学的切入点，使学生在日常生活当中也能找到语文的影子。

（二）将教育思维发散化

创新教育，需要将职业教育与传统教育教学相结合，发散教育思维。教育教学的发散性思维，决定着教育教学的改革是否能够顺利进行，也决定着中职创新教育的成败。发散性的教育思维，要求中职语文教学不要将教育的目光集中到语文这单一学科，而是要将语文和其他学科相结合，全方位、多层次地培养学生。中职语文教育，要广泛培养学生的自主学习能力和交际能力，因此，教师也要广泛吸收其他学科的优点，将其他学科和语文教育有机结合，积极培养学生的动手能力和自学能力。

（三）将教育方法多样化

中职教育方法和初高中有着许多相似之处，这是因为许多教学素材有相似之处，例如古文归有光的《项脊轩志》、古诗刘禹锡的《陋室铭》等，这些教学科目在初中和中职语文都有涉猎，因此对于这一类的教育教学方法，中职语文可以适当借鉴，并在此基础上加以改进，丰富教学方法。同样，由于中职教育的特殊性，语文教学在教学方法的设计上还要考虑中职学生的理解能力，同时还需要适当增加一些实践性比较强的语文练习，如日常的交际口语练习、应用文的写作等。教学方法的多样化，有助于中职学生理解和把握中职语文的学习要点，有利于学生学习兴趣和学习习惯的养成，例如在传统的课堂教学中增加以学生为主的小组讨论模式学习，既可以增加学生之间的互动交流，又可以发挥学生的优势，变被动学习为主动探讨学习。再如，利用多媒体进行教育教学，可以利用图片、影像、音乐等全方面调动学生的感官，降低学生想象的难度，同时利用丰富的影像资料将课堂知识生动化和具体化，有助于学生的理解和吸收。

三、创新教育要符合学生的发展规律，符合学生的培养方向

中职学生的思维发展存在一定的偏差，部分学生对中职语文的教育教学存在思想上的误区，重实践课程而轻语文等理论课程。中职教师在开展创新教育时，需要着重了解学生的学习心理，积极探索适合学生发展规律的教育教学方法，敢于打破教学的桎梏。近年来，教材的编写和大纲的要求已经趋于成熟，中职学校的课程安排也都符合中职学生的培养规律。教师还需要从学生的个性特点出发因材施教，在原来教育教学方法上加以创新。

四、创新教育还需要进行思想政治教育

创新教育的本质是解放思想，不断改进教育教学方法，从应试教育向素质教育转变。不仅要将课堂从教师为主转变为以学生为主，还需要在中职语文课堂上教给学生做人做事的道理。因此，中职创新教育，需要结合思想政治教育培养学生正确的职业观、人生观和价值观，需要正确理解忠孝等文化内涵，能够积极传承和发展优秀的中华文化。中职创新教育要不断挖掘学生的潜力，解放学生的思想，转变教学观念，改进教学方法，利用中职语文丰富的教材资源让学生明确理想和未来的发展方向。五、中职创新教育要敢于发现问题并解决问题中职创新教育是一种新型的教育模式和教育观点，因此需要不断探索和总结。创新教育要不拘泥于形式，敢于另辟蹊径，在符合中职学生思维发展规律的基础上，发现教育教学中出现的问题，并带着问题寻找适合学生发展的途径。中职创新教育需要不断总结经验和教训，需要在摸索中前进，因此，教师在进行创新教育时，一定要在遵循客观规律的基础上大胆创新。

总而言之，中职教育作为教育的一部分，本质是教育育人，因此，中职语文教育也需要借助多种学科达到教育育人的目的。中职学生的问题多，但中职学生的动手能力和实践能力比较强，对于新的教学方法和教学理念容易接受。因此，中职语文的创新教育，从一定程度上可以调动学生学习的积极性，可以挖掘学生学习的潜力，同时借助其他学科以及学生的特点摸索出适合学生发展的教育教学方法，所以中职语文的创新教育有着很强的实用性和灵活性。

新语文教育篇3

关键词: 中专语文教学 创新教育 创造性教学

新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外,并且只有教师对本学科不断创新,不断注入活水,其才有发展前途,才有存在的必要。语文教学进行的是母语教学,是一门基础性的、工具性的学科教学。因此,把创新教育巧妙、有机地渗透到中专语文教学中,并为中专语文学科教学服务就显得至关重要,同时中专语文教学也离不开创新教育,它可以给中专语文教学带来新的生机与活力。

一、优化课堂教学,确定合理的教学目标和教学内容

1.降底难度要求,加强基础训练。中专学生语文基础差,教材难度大,影响了他们的学习。我在上课时尽量降底难度要求,并特别注意基础知识的讲解,还专门抽时间为他们补基础,并有针对性地自编练习题,进行某一基础知识的专项训练。例如,《谈〈水浒〉的人物与结构》一文,对于这些从没有看过《水浒传》,连武松是谁都不知道的学生而言,实在是太难了,但该文结构清晰,脉络分明,是极好的议论文阅读方法训练材料。于是,我把教学重点放在让学生找中心句,整理文章的结构提纲上,这样,既有针对性地降低了知识要求的难度,加强了必要的基础训练,又提高了学生对语文学习的兴趣。

2.适当裁剪教材,补充课外信息。为了满足学生增加课外知识的要求,我对教材进行了适当的取舍。上学期,我是完全按教材的要求讲课的,必须把所有的课时都用在上面。这学期,根据学生学习的需要,为了插入课外内容,我把所有的自读课文和单元训练都留给学生自己学和练,省下时间向学生介绍有关的课外知识。这样做我发现并不影响学生的语文学习,因为激起他们的兴趣比让他们在课堂上多学几篇课文、多做几道题目有用得多。从尝试的效果看,这些课外内容极大地激起了学生对语文学习的兴趣,转变了他们对语文学习的片面认识,他们说:“原来语文的天地是这样的广。”

3.知趣有机统一,提高欣赏水平。在有选择地给学生介绍课外知识时,我既注意了知识性,又注意了趣味性,并考虑了如何提高他们的理解水平,例如《窦娥冤》,课文只选了其中一幕,我找到该剧的影碟,让他们看完全剧,又对照着看了《雷雨》一剧,然后给他们解释什么是中国古典悲剧的戏剧尾巴,和“五四”运动后中国的戏剧如何受西方文化影响,去掉了这尾巴,出现了《雷雨》这样的优秀作品。这些内容是相当高层次的文学知识,但因为有了两个具体的例子,他们不但听懂了,而且很乐意“看”与“听”。

二、采用灵活多样的教学方法,构建最佳的教学结构

1.引入表演,激发学习兴趣。语文就是生活在课文中的反映,而生活是丰富多彩的,千变万化的,是一个无限大的空间,语文教师应充分利用空间艺术,使学生的思维从沉睡状态变成跳跃的、变异的,充满生机和活力。在教《祝福》时我进行了大胆的创新。我将《祝福》改编成话剧,叫学生扮演小说中的人物,在课堂上表演,使学生立体化地感知情节,搞活了课堂气氛。我在学生表演的过程中启发引导学生分析祥林嫂的性格特点和情节的发展顺序,接着让学生分析是谁害死了祥林嫂,政权、族权、夫权、神权如何迫害她,最后归纳出是封建礼教害了她。分析到此,祥林嫂的故事已经清楚了。表演结束,让学生评出最佳演员,并进行奖励。我通过调查发现,将表演法寓于语文课堂教学中,深受学生的欢迎。

2.配乐授课,营造教学氛围。音乐能发展人的思维,使人产生最大限度的联想,并且给人无限的美感,让人尽情想象、思索,潜移默化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐,或配乐朗诵,或让学生唱一些与课文有关的歌曲,不仅能调节课堂气氛,给人轻松愉快的感觉,而且能调动学生的情感,从优美的乐曲中体会课文的内涵。例如:《雨巷》这首诗本来是一首抒情诗:“我撑着油纸伞孤独地、寂寞地在一条雨巷中走着,我希望碰着一个丁香一样的姑娘。”反反复复,如泣如诉。在教这首诗时,我播放一些抒情乐曲,在悠扬悦耳的乐曲声中,有层次地分析课文。这些音乐再现了那凄凉、哀怨、冷清的环境,引起了学生感情上的共鸣,更好地理解了诗歌的意境。在教《我爱这土地》这首诗时,我将它谱成歌曲来歌唱,雄壮有力、慷慨动情地吟唱,激起了学生的爱国情感。

3.安排绘画,增添课堂情趣。语言文字是一种抽象的符号形式,美术却是直观的艺术形式,它是用直观的艺术形象打动人的,而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有独到的效果。在语文课堂教学中教师合理地安排学生进行绘画,不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性,而且能更深地理解课文的内容。例如,在教学《风景谈》时,我让学生把六幅风景画画出来,这样,学生在充满情趣的氛围中,尽情地发挥自己的想象,把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品,并从直观的绘画作品中理解课文所体现的主题――人是风景的主宰。

总之,中专语文创新教育的目标就是造就大批创造型人才,而创造型人才的培养依赖于具有创造性的教师和创造性的教学,只有通过创造性教学才能使创新教育得到实现。

参考文献:

[1]赞可夫.教育与发展.文化教育出版社,1980:51.

[2]李晔.帮助学生树立自信心.教育与职业,2004,(14).

[3]王尚文.语感论[M].上海教育出版社,1998:417.

[4]叶存兴,徐书生.怎样做一名好教师.江西人民出版社,2003.

[5]语文学与语文教育[M].上海:上海教育出版社,1995.

新语文教育篇4

关键词：语文教育；创新意识；主体意识；质疑能力；实践活动

在语文教育中，实施创新素质教育是当前中小学教育教学改革的核心和关键，是提高全民素质，促进社会全面进步的奠基性工程。因此，培养学生的创新意识和创新能力是非常重要的，作为语文教师就要特别注重挖掘学生的这种潜能。那么，如何去“挖掘”呢？根据实际教学体会，我认为应该从下面几个方面着手。

一、培养学生的主体意识，提倡自主、合作、探究的学习方式

充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》中提出的课程改革的基本理念之一。在教学过程中，课堂是由双重主体构成的，是一个合作的场所，学生是学习的主体，教师是教学的主体。在课堂上这个半封闭的教学环境中，教师不断引导学生回归学生主置，不应再把学生看作是纯粹的“物”，而应看作是一个个“活生生的发展个体”，尊重他们，运用各种教学方式挖掘他们的各种潜能。例如：在教《春》这一课时，先让学生听完课文朗读录音后，找出自己喜欢的语句，读一读，并说说喜欢的理由或感受。让学生畅所欲言，让学生陶醉于春天美丽的景色，或感受春天蓬勃的生命力，或惊叹文章语言的优美……学生在阅读中并不是消极的接受和索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至创造意义，获得对春天独特的感受、体验和理解。

二、重视培养学生的质疑能力

今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终生学习的“可持续发展”的意识和能力，而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的重要方法。在长期的传统教学中，学生成了接受知识的“容器”，失去了个性，依赖性强，提不出问题，也不知道从何提问，这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑？

1.找寻关键词、句子发问

学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题就是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生在文章中看似平常、实有深意的文字中质疑，也就是寻找文章关键词句。关键的词语是指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语等，这些词语最能突出人物性格特征，表现人物品质；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。关键句子是指：最能体现人物思想品质的、含义深刻的、蕴含哲理的、生动、形象、具体且最能突出中心的句子等。

2.在比较中质疑

说：“有比较才有鉴别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种手段。将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异，异中求同的分析比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑。这不仅仅有助于学生对每篇课文的具体把握，而且能大大提高学生感知文体、理解作者思想感情、弄清写作思路和文章技法等等方面的能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。例如教《故乡》时，分析闰土、杨二嫂的形象可以通过比较来进行。少年与中年的闰土简直判若两人，文中也写了杨二嫂前后外貌、语言、动作、行为的不同。经过对闰土、杨二嫂前后比较的分析，就可以提出下列问题：二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？这变化表现在哪？杨二嫂有什么变化？他们变化的原因是什么？我们还可以把主题相同、题材相似的文章进行比较阅读，由此质疑。

在教学中提问，不只是教师的事，更是学生的事，我们要从灌输者走向引导者，把提问的权利还给学生，就像是把开启汽车的钥匙交给学生。

三、引导学生参加创造性学习实践活动

在教学中，教师应从培养开拓型、创新型人才的战略性高度出发，采取有效措施，组织各种形式的创造性学习的实践活动。荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之，学至行之而止点矣。”充分说明了实践对于学习的重要性。近年来，我坚持在以“纲”为纲，以“本”为本的基础上，给学生提供广阔的语文活动天地，让学生跳出课本，走出小教室，走向大社会，开展丰富多彩的语文活动。让他们阅读课外读物，自编手抄小报，从事社会调查，描述人生百态，进行演讲比赛，开展辩论活动。最大限度地给学生提供自由发挥的空间。这样，语文教学既立足于课堂，又面向社会、面向生活，深入学生的心灵深处。学生不断在生活与社会的课堂中汲取鲜活的语文养料，语文素质与思想情操、意志品质等自然融合，有利于培养学生美的情操、美的心灵、美的品格，有利于提高语文素质。

总之，作为新世纪的教师，更要更新教学观念，把素质教育落到实处，培养学生的创新能力，教育教学才有蓬勃的生机，才能真正提高教学质量，才能培养出大批的具有高素质和竞争力的优秀人才。

参考文献：

1.马玉杰.《语文创新教学》延边教育出版社.2001年1月.

2.韦维.谈谈语文教学中创新能力的培养《语文创新教学》.2001年1月.

3.刘竹青.新语文教育观浅谈《语文教学与研究》.2004年5月.

4.袁锦霞.放飞学生的创新意识《现代教育理论与实践》.中国文联出版社.2005年12月.

新语文教育篇5

摘要：学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。

关键词：学生 语文教学 创新 鼓励

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。当前，这个社会是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，各行业的飞速发展对学生的创新精神和综合素质提出了更高的需求。小学，作为学生思维启蒙的初级阶段，对人的思想和行为习惯有着十分重要的影响。所以，我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。

那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？笔者谈谈自己的思考与实践。

一、环境“活”,激发创新意识

亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。

我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。

(一)精心营造宽松氛围

活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。所以，作为课堂的组织者――教师，应该把自己当作普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。

经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。

素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当作一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。

（二）巧妙创设创新情境

求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。

二、技巧“活”，发展创新思维

学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。

我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。

（一）相机而动，巧引导

作为小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。

在教学《灰雀》时，课文写到第二天列宁到公园见到了那只灰雀。至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀是怎样回到林中的，是课文留下的空白，我在设计这段教学中，有意挖掘这段空白，引导学生体会小男孩的心理过程，由此引发想象：小男孩对待列宁、对待灰雀的态度及变化，放回灰雀的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上了这段“空白”，加深了对文章中心的理解。如此一来,教学指向清晰明快。

在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。

（二）实时而为，妙点拨

经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。

如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞？学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶；有的学生则领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭真美啊…… 我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。

我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。

三、主体“活”，培养创新能力

创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。

（一）积极鼓励主动探究

学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。

（二）注重实践活动

实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针”的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据课文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到做导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。

教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，这是联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中的精辟论述。它警示我们必须把实施创新教育放到战略的高度，要坚决杜绝压制思想，扼杀创新的行为。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。

参考文献：

新语文教育篇6

关键词：创新教育 创新能力

一、突出主体，激发学生创新活力。

1、创设民主、平等、和谐的教学氛围。首先要建立一种平等参与教学的新型师生关系。教师应诚心诚意把学生当作学习的主人，尊重他们的人格个性，以平等的姿态去亲近学生，多与学生交流、谈心、商量，逐步消除师生之间的心理距离和人伦差异，使学生不惟书、不惟师，敢与教师自由交往。让学生产生一种无拘束、不畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。其次，要通过改革传统的教学方法来实现语文课堂创新，构建学生自主创新的教学模式，通过设计语文活动、学法指导训练、运用现代化教学手段等多种途径来营造良好的教学氛围，激发学生灵感，求得最佳创新状态，真正形成师与生、生与生、师生与教材的创造互动。

2、注重语文教学的人文性，为学生提供创新动力。语文教学要重视对学生的生活态度、人生观、人格修养等方面的教育，塑造学生健全的人格，培养学生创新品格，激发学生的认知需要和审美需要，为语文学习与创新提供内动力。现行中学语文教材，无不生动形象地体现出中华历史坚韧朴实的民族精神和深厚的文化底蕴，尤其是教材中古今外的先哲贤士们为追求真理、寻求科学而不断探索，勇于献身的精神，会激励着新时代的中学生努力学习科学文化知识，锐意进取，顽强地向创新目标奋进。

3、营造语文创新氛围，激励学生积极创新。教室的布置上，将文学性与艺术性熔为一体，名人名言、学习专栏相映成趣，板报展评篷壁生辉。课间，组织学生读书看报、讨论妙语佳句。适时地开展语文知识竞答、热点问题辩论会、诗歌朗诵会等活动，力求让学生在浓浓的语文氛围中，关注生活、感悟语文，让学生热爱语文、乐于创新。

二、强调个性，培养学生创造思维。

1、精心设疑，鼓励学生大胆质疑。学习上，学生只有存在疑问，在认识上才能感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，产生思维活动。因此，在教学中要精心设疑，深入钻研教材，确定重难点，选择的教学切入口，问题力求达到“一石激起千层浪”的效果。通过设疑引导学生进行创造思维。另外，教师不仅自己精心设疑，还要鼓励学生大胆质疑。教师要着力培养学生对问题敏锐的洞察力，造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯，还要逐步培养学生树立自信心，不盲从、不违心、不惟上的良好品质和学习上的批判精神。通过不断地培养学生的质疑能力，来培养学生的创造精神和训练学生的创造思维。

2、训练求异思维，促进求异思维与求同思维协调发展。在阅读教学中，要注意引导在学生从不同方面，不同角度探索同一问题。小到标点、一个词语，大到篇章分析，都可以引导学生多向比较，展开求异思维。引导学生对各种语文材料研读时，要启发学生各抒已见，不追求答案一致，只要能自圆其说，言之有理即可。在作文教学中，有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辨，引导学生打破思维定势，选取新颖而独特的观察、认识角度去探求事物，表达出自己不俗的认识和看法，让学生在阅读理解和写作中充分展示自己的个性，充分训练自己的语言思维，使带有个性和创新意识的写作闪亮登场。

3、培养想像力，发展学生创造思维。阅读教学，在学生掌握丰富的知识，深刻理解课文的基础上，培养学生多思、多问，训练他们按照事物发展规律去想像未来，去创造作者没有创造的东西。如文中的人物神态、场面气氛、故事情节、诗歌意境、未尽之情、言外之意等材料信息，都可以延伸、扩展，引导学生进行创造想像。作文教学要从模仿范文，抄袭文章以及人云亦云中解脱出来，通过进行补写型、续写型、扩写型、改写型、想像型等写作训练，学生创新思维被激发，写作时遣词造句、立意、选材、行文布局便会八方辐射，思如泉涌，让学生在自己设计的生活中，思维自由驰骋。

三、注重实践，提高学生的创新能力。

1、注意语文教学的延伸拓展，扩展学生实践的空间。如果把学生整天禁锢在课堂上进行思维训练，连外界新鲜事物都没有接触，学生将失去充分发展的思维空间，只有扩展学生的活动空间，学生的视野才能开阔，思维才会活跃。因此，语文教学要立足课堂，必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地。让学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，让语文教学真正回归生活，在实践中发展创新能力。

2、广泛地开展语文活动，在活动中提高学生语文能力。首先，以课堂教学为中心，安排语文活动。要充分利用课前，课尾时间安排学生自我训练，以求日积月累。如课前三分钟演讲、课前五分钟朗诵、每日名句欣赏辅课堂活动等。更主要是根据教学要求设计好每节课内的主体活动。如朗读、讨论、表演等活动。在活动的设计上，还可以考虑以课本为本，进行迁移训练。进行课文内容总结时，组织一些别开生面的迁移训练。也可以单元为网，进行专题讨论，根据单元内容设计专题语文活动。如根据戏剧特点，组织学生编写剧本，表演课本剧。其次，以课外阅读为辅，开展语文活动。向学生推荐订阅报刊杂志，广泛地开展读书活动，指导学生通过摘抄、剪贴、日记、随笔等形式做读书笔记。通过开展读书笔记评比、手抄报展评、辩论会、课前讲话，阅读欣赏等形式的活动，提高学生阅读、写作能力，充分发挥其想像力和创造力，提高实践能力。

3、投身社会实践，展望未来，让学生充分展示创新才能。让学生关注社会、积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效办法。通过展览会、报告会、访问、游览、社会调查等形式引导学生认识生活、了解社会、培养学生开拓、拼搏、创造精神，同时让他们关注社会、思考人生，勾画未来的美好前景。通过实践，学生充实了课本知识，训练语言实际操作能力，极大地提高了语文创新能力。

新语文教育篇7

关键词：大语文教育 创新教育 素质教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0269-01

在整体推进素质教育的今天，创新教育应运而生

创新教育对于我们每一个人来讲都不陌生，它是为了适应二十一世纪发展的需要，把今天的学生培养成为具有创造意识、创造精神和创新能力的人才的一种教育。而大语文教育是指在语文教学中，以课堂教育为轴心，向学生生活的各个领域拓展，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听、说、读、写四方面的训练有机结合起来，使学生接受整体的而不是局部的、能动的而不是被动的培养和训练，形成“一体两翼”结构的教学模式。以课堂教学为主体，一是开展语文课外活动；二是充分利用语言文字环境，促进学生习作实践，创作良好的学习和实践氛围，充分发挥环境对学科教育的潜在影响。

那么，大语文教育同创新教育有怎么样的关系呢？一年多的教育实践让我深深的体会：

一、创新教育的核心是培养学生的创造性思维，大语文教育的实施为其提供了更广阔的空间，奠定了良好的基础。

培养学生的创造性思维，毫无疑问，课堂教学是主渠道。单仅仅依靠课堂教学似乎显得太狭窄。应该说，课堂教学只能起到一个导向的作用，在它的指引下，要为培养学生创造性思维开辟更广阔的空间。此时大语文教育越发显出它的优势和强大的生命力。

自大语文教育实施以来，我们班成立了阅读组。我们先以教材为基础材料，在课内扩大学生的阅读量。仅仅一个月的时间，全班学生就能正确、流利地把语文教育上的课文读下来。在阅读的过程中，我适时交给学生阅读方法，以培养学生的阅读能力，让学生学会读书：发现问题、提出问题、解决问题。同时我更注重激发学生的阅读兴趣。俗话说的好：读书百变，其意自见。我认为，学生只有在课内阅读放得开，激起了阅读的兴趣，才能引发课外会读书的能力。当课内阅读量达到一定程度后，我鼓励学生背诵唐诗、名人名言、成语故事，针对我班学生的年龄特点和生理特点，我规定他们每3天背诵一首唐诗，15天能讲述一个寓言故事，每天都要搜集自己喜欢的一句话，可以是名人名言，也可以是自己所思所想。这样，学生在读书中不但汲取了 丰富的营养，陶冶了情操，更重要的是开阔了视野，这为培养学生的创造性思维创造了更广阔的空间。

我们知道，学生思维品质的五大特点是：灵活性、敏捷性、深刻性、批判性、创造性。学生通过课内课外的大量阅读，思维变得更加活跃，能够从多个角度去概括、去思考、去发现。记得再一次语文课上，我班上有个学生问我：“老师，你能告诉我飞机是根据什么发明创造的？潜水艇又是根据什么发明的？你知道人的影子为什么有时在左、有时在右、有时在前、有时在后吗？你能告诉我，是什么原理使广播电视塔让人们看到多彩的世界？”一连串的问题，真是让我又惊讶又高兴：我们的“大语文教育”正在发挥它的奇妙功能。于是，我顺势引导。让他自己去搜集相关的资料，这样不但能激发他的好奇心，更能培养他独立解决问题的能力，这也正是培养学生创造性思维的基础。在学生会员阅读的基础上，我又成立了朗读小组，教给他们方法，形成能力。众所周知，朗读时通过声音使文章的内容再现。绘声绘色的朗读能把学生带到文章所展现的环境中去，使学生身临其境。只有声情并茂的理解课文的内容。而在具体理解文章用词汇造句的感彩的同时，学生的思维也会活跃起来。我在进行朗读训练的同时，注重教给他们方法，让学生自己去想，去试。比如，再度《赠别》这首诗时，我先对诗的情境做以描述：两个人要分别了，心情怎样呢？该以什么样的语气读呢？而在读《大鸟、大鱼》这篇文章时，我又问学生：小作者说“天上飞来的不是大鸟，是飞机”，该以怎样的语气读呢？学生此时陷入在沉思之中，然后又纷纷举手回答问题。这样不仅教给学生朗读的方法，培养朗读的能力，关键是学生能够自己去摸索，去尝试，积极思维，解决问题。

二、创新教育的重点是把学生的主题地位落到实处，大语文教育的实施过程则充分体现了这一点。

实施创新教育，要坚持以学生为主体的原则，要充分认识到学生是学习的主人，要在教育的引导下，自求、自悟、自得，只有这样，学生才会既学到知识，又活跃思维，激发创造的潜能。而大语文教育的实施过程在充分体现了这一点。

在我班成立的无论是阅读组、朗读组、还是故事组、剪贴画组，都是在充分尊重学生的主体地位和主体人格的基础上进行的。各个小组的成立均采取自愿报名的形式，以学生的兴趣和爱好为前提，因为我知道兴趣和爱好是学生探索知识的内在动力，我更深知“强扭的瓜不甜”这个道理。这样，每个小组成立的质量都是相当高的。

活动中，我更注重与学生建立一种新的平等、民主、融洽的关系。课前5分钟，我与学生一起背诵唐诗；客商40分钟，我与学生一起朗诵课文；早自习，我也与学生一起讲故事；课间10分钟、午间，我又与学生一起进行剪贴画的活动。在这种情况下，我们学习的空间是轻松的，活动的气氛是愉快的，活动中让学生大胆思维、标新立异，学生在教室的引导下，敢想、敢说、敢做。比如剪贴画组，我先给血色很能够确立一个主题――教师节快到了、国庆节来临了……根据这些主题让学生自己去搜集材料，自己确立版面之后，根据内容剪下所需材料，整个过程都是在教室引导下，学生资助完成的，绝不是那种教师承包活动。而且，活动中我鼓励学生大胆想象，加上自己的创意，这样更充分体现学生的主人翁精神。所有的这一切，也正是创新教育顺利实施的保证。

参考文献

[1]杨晓红. 浅论大语文教育与语文素质教育[J]. 才智，2009，21：4+3.

[2]于立威. 浅论大语文教育与语文素质教育[J]. 科技风，2009，17：11.

新语文教育篇8

关键词：创新教育；小学语文；学生

创新是什么？它是指既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术，以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。这种教育方式是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。而创新教育核心是创新教学。创新教学是在教师引导下，培养学生自主学习的发展型教学。同时创新教学他有自己区别以其它教学的特点。

一、改变传统教育观念认识创新教育理念

首先，教师应该在实践创新教育之时，要先明确自己的创新教育观念，创新的教育观念主要是指确定正确的“人才观”和“学生观”。现在我们思考一下，在教育中究竟是什么样的学生是“好学生”？学校要培养什么样的人才才是满足社会需求呢？在我们面对知识经济对创新人才所迫切提出新要求，显然，培养“创新型”的学生应该是学校教育的重要人士，如何冲破传统教育中的崇尚经验和崇尚的旧教育观念，教师就先要加强对创新重要性的认识，要认识到培养创新型的人才，不仅对学生个人长远发展都有很重要的作用，而且对提高民族教育的创新能力有重要的意义。

二、培养小学生的创新精神探索

（1）创设学习氛围

古人智者韩愈在《师说》里讲“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻。”这里说的是能者为师。往往很多教师就把自己位置至于过高，当作是教育活动的主宰者，学生是受教育的对象，师生关系就演变成了命令和服从关系，无形中就扼杀了学生应有的特点和个性，要培养学生的创新探索能力，学生学习的民主、轻松、愉悦氛围是极为重要的。曾有一位著名的心理学家研究表明，学生在轻松、和谐的环境中才会形成积极向上的心态学习，学生的思维才有可能被激发，才会知道去探索、去创造。教师也应该根据小学生的年龄特点和性格，要在课堂教学中，注意关注和提高学生的主动参与的积极性，在课堂教师与学生的互动中，无论是学生提出的问题还是回答的问题都应给予一定的正面答复和评价，即使学生互动中出现错误，也先要肯定其积极正确的一面，然后再帮学生分析错误之处，给予纠正。在努力创建和谐、愉悦的师生关系之时，更要对学生的新想法、新思维营造出敢想、敢问、敢说的和谐氛围，从而更好的激发学生的创造能力。

（2）鼓励“质疑”激发想象

著名的教育家陶行知说过：一切的创造都是从疑问开始的。这让我明白创新是来自于“质疑”，鼓励学生去发现问题、敢于提出问题，在这质疑的过程便蕴含着创新的萌芽和潜在的动力。学生若提出的问题是正确的，那教师要及时的对学生进行表扬，如若是错误的，教师也应耐心指导加以纠正，不可挫伤学生的积极性。在大部分学生对同一个问题上产生质疑时，教师便可利用学生这种好奇心和敢于质疑的心理，组织学生组队讨论，并让学生讲解他们的质疑和讨论结果，让学生在质疑中敢于想象，大胆的说、大胆的问，在质疑中巩固和深化知识，养成独立创新的的思考习惯。

（3）在教学中挖掘创造性素材，发展学生求异思维

求异思维是创造思维的核心，它对创造力的形成起至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。语文教学中注意开发学生的求异思维，有助于培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。[1]语文在教学上虽然是要求学生同一，例如拼音、识字、阅读、作文等都是有一些统一的教学要求，但是从另一方面使得大部分学生市区独立思考的思维。其实，这就要求教师在统一的教学模式下也鼓励学生求异思维，达到培养出学生的创造、个性、自学的能力。在我们看来理解课文的中心内容和重要词句，去概括课文的表达思想和中心等等，都不必要求着学生要一致的答案，鼓励多种答案的并存，教学中运用“同中求异”的教学方式，是能激发而是的想象力和创造思维，多元化的思维是鼓励学生在针对同一个问题上，有着不同的见解，不同的思考方式，各抒己见。

三、优化教学方式培养创新思维和能力

优化教学方式，不断的改进教学方法是教师提高教学成效的重要途径之一，培养学生的创新能力是更需要教师教学方式的优化。教学方式是多种多样的，要如何行之有效的教学方式都要是要求教师们教学实践经验所获取的，而作为我是执教多年的小学语文教师，便开始引进多种形式教学，培养学生个性思维和创新思维。例如，很多小学生比较害怕写作文，而作文教学便是语文教学中的一个重要方面，作文的训练也应该是广泛的。因此，我大胆的让学生都写一写，用一些课余时间带领学生去观察身边事物，要求不多的让学生写出自己的额亲身感受；我会组织某一次小活动，尝试让学生写自己的发言稿、倡议书，在课上利用多媒体放一些有趣的广告，让学生自己想象，去尝试写一下广告词等等，这样不仅提高学生的积极兴趣，巩固了学习的知识，更培养了学生的独立思维能力。

创新教育的实践主要体现在教育观念上，渗透在教育活动中，旨在培养学生的创新意识和科学的学习态度，为学生今后的更高层次的独创水平的发挥，打下良好的基础。培养学生创新能力是时代赋予每一位教师的神圣职责。[2]语文教学要以培养学生创新能力为根本，既要大胆改革教学方法，为学生创新提供有利的情境，又要增强教育观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索问题的权利留给学生，培养学生的创新能力，让语文创新教学焕发生命的活力。

参考文献：

[1]姜玮：《小学语文教学中创新能力的培养》辽宁基础教育教研网