独特的教育方法范文

独特的教育方法篇1

【关键词】孤独症；教育康复；音乐教育；现状

我国每年约有70至100万学龄儿童患有孤独症，并呈逐年上升趋势。特殊音乐教育是指针对特殊儿童实施的音乐教育，目前，绝大多数学龄期孤独症儿童在培智学校中就读，接受教育康复。笔者在查阅相关文献和工作实践中发现，国外发达国家针对孤独症儿童的音乐教育普遍受到重视，但在我国却较少为人所关注。因此，特殊教育有必要加强对孤独症儿童音乐教育的认识，从教育理论和教育实践入手，进行教育教学方法的研究和探索，力争让特殊音乐教育在孤独症儿童身上实现其特殊的教育和康复功能。

孤独症是一种由大脑、神经系统的病变而引起的广泛发育障碍性疾病，患有孤独症的儿童，其生理、心理均存在缺陷。他们退缩、胆怯，不善与人交流，但对各类音乐却并不排斥，音乐课甚至成为他们最喜爱的学科之一。因此，用音乐开启孤独症儿童“封闭之门”的做法被越来越多的教育人士及学生家长接受。音乐能给他们带来快乐，对他们具有教育和康复的双重作用。音乐教育对孤独症儿童的智力补偿、矫治的可能性也与其年龄有着密切关系，年龄越小，补偿的作用越大。若能抓住有效时机，针对孤独症儿童的特征和表现，给予这些特殊儿童以适当的教育方式，他们在生理、心理上的缺陷是可以得到相当大弥补和改进的。

我国约有70至100万学龄期儿童患有孤独症，他们的教育康复问题一直受到各方面专家、学者的关注。孤独症儿童的义务教育，主要是在普通公立、私立小学和培智学校中进行，在普通小学主要采取随班就读的形式，在培智学校主要采取混合班级教学的形式。目前， 90%的孤独症儿童在培智学校中接受教育。

改革开放以来，我国政治、经济、文化取得了举世瞩目的成绩，随着国家支持特殊教育的政策力度不断增强，法律法规不断完善，培智学校的特殊教育逐步走上了依法治教的轨道。

1988年，国家召开了新中国成立以来第一次全国特殊教育大会；80年代以来，国家教育委员会制定的特殊教学计划中，音乐课被列为重要的一门教育课程，计划中明确提出了对特殊儿童的音乐教育，除了要达到思想教育的审美目的之外，还要求从实际出发，注意对学生进行生理缺陷与心理缺陷的补偿和矫正，体现了教育与康复相结合的基本原则； 1989年，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，首次明确提出“发展特殊教育要贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则”，在确立了发展特殊教育基本方针的同时，全面阐述了特殊教育的重要地位，专门指导了残疾人教育事业的发展；1994年，《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》颁布，规定症状较轻的特殊儿童可以进入普通小学，随班就读，接受普通教育；同年，第一部有关残疾人教育的专项行政法规《残疾人教育条例》颁布，法律法规从各方面保障和推动了特殊教育的顺利发展。

进入21世纪，2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》从政府责任、教育形式、教师待遇、经费投入和法律责任五个方面做出相关规定，进一步保障残疾儿童接受义务教育； 2007年中共“十七大”明确提出“关心特殊教育”，开展丰富多彩的艺术活动；2008年国务院将“发展残疾人教育”作为促进残疾人全民发展的第一项意见；同年，国家对《中华人民共和国残疾人保障法》进行修订，从各方面强化了对残疾人教育、就业的保障。

依据我国九年制义务教育的要求，学龄期儿童都应入学接受教育，经过早期教育康复的孤独症儿童可以直接进入相应的普通小学或培智学校，一直没有入学或在家的孤独症儿童可以进入培智学校学习。国家从法律上保证了孤独症儿童受教育的权利，这些政策对于提高全民族的文化素质起到了至关重要的作用。

由此可见，国家对特殊教育的重视正在逐步加强，并从各方面保障了特殊教育的顺利实施，中国特殊教育从此确立了“以普及为重点”，“保障义务教育”的发展方针，特殊教育各类课程由此得到积极开展，教育阶层扩大至初中。

江苏省作为我国的教育大省，其特殊教育的发展在全国处于领先地位，以省会南京为例，现已在各区建立培智学校6所，智障儿童入学率达到99%以上。2007年南京市下发了《关于加强南京市特殊教育学校建设的通知》，要求各区、县把特殊教育合格学校建设作为本地区实现教育均衡发展和教育现代化的基础工作与重点工作来抓。市政府和教育部门对特殊教育的充分重视和有力支持，使得培智学校的教育和教学工作得到了长足发展。

在培智学校中，孤独症儿童与其他智障儿童一起学习、生活，课程设置主要按照2007年教育部颁布的《培智学校课程设置实验方案》，遵循课程设置的原则，即一般性与选择性相结合，分科课程与综合课程相结合，生活适应与潜能开发相结合，教育与康复相结合，传承借鉴与发展创新相结合，规定性与自主性相结合。课程包括生活数学、生活语文、美工制作、体育、音乐、综合、游戏、律动、感知觉统合等。在课程安排上，对认知和操作要求高的科目放在上午进行，活动性强的科目在下午进行。此外，根据教学内容需要，教师会带领学生去公园、超市、广场等社会公共场所进行现场教学，以提高他们对环境的适应能力和社会适应能力。

2000年以来，在江苏省教育厅的重视和关怀下，培智学校的教育已越来越受到学校、家长的重视，与此同时，各学校之间的国际、国内交流合作日益活跃，在校内成立了各类教育康复训练中心，进一步形成了社会关心和支持特殊教育的良好氛围。

数据显示，国内孤独症儿童发病率呈逐年上升趋势，在培智学校中，孤独症儿童人数所占比例越来越大。为了促进孤独症儿童的身心健康发展，提高他们的学习积极性与学习效率，必须考虑到这些儿童的特殊需要，并根据实际情况采用特殊的教育方法和教学内容。孤独症儿童虽然口齿不清、交流能力欠缺，但他们对音乐有反应，有的儿童坐不住，满屋子乱跑，但一听见音乐马上就能安静下来；有的儿童需要伴随着音乐才能入睡；有的儿童对节奏敏感，音准极佳，具有超高的音乐天赋。九年义务教育阶段，正是孤独症儿童生长发育最佳时期，也是纠正他们生理、心理缺陷，提高社会适应能力和增强体质的关键时期，儿童的可塑性需要正确的引导，后天的学习和环境刺激有利于心理活动的健康发展，因此，对他们的教育就显得尤为重要。

参考文献：

[1]滕飞.浅论智障儿童的音乐教育[D]：[硕士学位论文].曲阜：曲阜师范大学，2007.8

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[6]国务院.中华人民共和国残疾人保障法[S].北京： 1990年颁布，2008年修订

[7]谢明.孤独症儿童的教育康复[M].天津：天津教育出版社，2007.10.238

[8]南京市政府.关于加强南京市特殊教育学校建设的通知[S].宁教初[2007]12号

[9]南京市教育局.以省特教合格学校建设为抓手，实现特殊教育高位均衡发展[J].现在特殊教育，2009增刊：1-2

[10]教育部.培智学校课程设置实验方案[S].北京，2007

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独特的教育方法篇2

关键词：高校独立学院 ；挑战

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-4161(2007)03-0112-04

随着社会经济的发展和西部大开发战略的深入实施，社会对知识型人才的需求明显增加。目前，人民群众对教育的迫切需求同优质教育资源的供给不足已成为高等教育发展的突出矛盾，我国的高等教育发展到了又一个重要的历史关口。由于教育的公益性与民办教育机构盈利性之间的冲突，影响着我国独立举办的民办高校发展，不能从根本上缓解高等教育消费的紧张局面。在这种社会条件下，1999年以来，伴随着高校扩招，全国各地纷纷开始试办独立学院（当时称高校民办二级学院），通过探索公办高校所有制的不同实现方式，开拓教育产业化发展的新思路，在高等教育系统内展开了一次思想解放运动。甘肃省的广大教育者在各级政府的领导下，同众多的社会贤达一道，坚持与时俱进，在试办独立学院的浪潮中进行了大胆的探索，为我省教育体制创新和从根本上改变甘肃教育落后的现状作出了贡献。然而，独立学院这种全新的办学模式在我省兴起虽然是历史和现实的必然结果，但在其成长和发展过程中却面临着许多问题与挑战，认真分析这些问题，理性应对挑战，对于促进我省高校独立学院持续健康发展，意义重大。

1.独立学院的产生是现代社会对高等教育需求的必然结果

独立学院“专指由普通本科学校，按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院” [1]。它是借助于

原有高校（母体大学）多年办学所积淀的优质资产如学校声誉、师资、校园环境和设施、图书资料、管理模式等，利用国家支持民办高等教育的优惠政策，采取民办学校的办学机制而设立的具有独立法人资格、独立校区、独立财务核算、独立教学与管理、独立人事与分配制度的自主办学形式。它与普通高校按学科专业类别设置的学院（系）有根本的区别，也不同于独立举办的民办学院，它是现代社会条件下高等教育适应社会需求的新型产物。

1.1 独立学院的产生是社会主义市场经济条件下高等教育办学主体多元化的有效形式新中国的高等教育，经过几十年的发展，已基本形成了规模宏大，学科门类齐全，多层次、多规格、多种办学形式的教育体系。但随着社会主义市场经济体制的建立和不断完善，过去单一的政府办学形式已经无法满足高等教育快速发展的要求，必须建立以政府办学为主，多渠道筹措经费的投资办学体制。我国确立的以公有制经济为主体，多种经济成分共同发展的基本经济制度，为实现高等教育办学主体多元化提供了现实可能。那么，利用社会力量，依托名牌高校举办的独立学院，便是多元办学主体共同举办和发展高等教育的一个大胆的探索与实践。独立学院的产生和发展，一方面加大了高等教育的消费与投资，扩大了内需，减轻了社会的就业压力，为全面建设小康社会提供了坚强的人才支持，必将有力地促进社会经济快速发展；另一方面，独立学院的产生是在公办高校的改革与发展中引入了市场机制，对于充分挖掘普通高校的优质教育资源，扩大办学规模，提高办学效益，无疑找到了一个很好的出路。自1999年以来，由于独立学院的快速发展和公办普通高校的扩招等原因，甘肃省高等教育的录取率由1998年的21.94%上升为2003年的56%，为西部地区的人力资源开发作出了积极的贡献。

1.2 独立学院的产生是符合国情省情的教育体制创新由于历史和现实的原因，甘肃的高校数量偏少，规模偏小。随着国家普及义务教育政策的落实，高等教育的供需矛盾则更为突出。一方面，改革开放以来，甘肃儿女借着国家西部开发的春风，艰苦创业，自强不息，全省经济不断发展，城乡人均收入明显提高，群众的生活条件明显改善，有着重视教育传统的甘肃人，对子女接受高等教育的要求更加强烈。自1998年以来，全省高考考生人数以平均每年4个百分点的速度增长；另一方面，作为西部欠发达省份，甘肃高等教育的底子比较薄弱，为社会提供高等教育特别是优质高等教育服务的能力十分有限。1998年，全省普通高校仅有17所，并且有近1/3的高校为规模较小的袖珍学校，高考录取率位居全国倒数第一[2]，每年全省有大批上线考生失去被录取的机会，或因为缺少优质高等教育资源而放弃被录取的机会，准备下年再考好学校，因而出现了高等教育特别是优质高等教育资源增量严重不足的现象。1999年以来，随着科教兴国战略的逐步实施，国家改变了以往稳步发展高等教育的政策，实施连续扩招措施，加快了高等教育的发展速度。但是，为了在高校招生数量扩张的同时保证培养质量，高等教育招生规模的急速扩展基本上都是在原有的普通高等教育系统内完成的，新兴的民办院校没有被委以扩招的重任。而且由于国家财力有限，政府特别是地方政府拿不出钱设立更多公办高校，面对这种形势，江浙等经济发达省份率先尝试利用名校教育教学资源优势，吸引社会资金联合举办高校民办二级学院的大胆探索，解决了高等教育大众化进程中最为棘手的发展资金与教育质量两大难题，甘肃省也于1999年7月成立了第一所民办性质的二级学院――西北师范大学知行学院。此后兰州商学院陇桥学院、长青学院，兰州交通大学博文学院，兰州理工大学技术工程学院和甘肃政法学院东方行政管理学院等7所二级学院相继成立，2004年2月经教育部评估批准，西北师大知行学院，兰州商学院陇桥学院、长青学院，兰州交大博文学院，兰州理工大技术工程学院等5所学院成为独立学院，面向全国招生。多年的办学实践证明，甘肃创办独立学院既是地区经济可持续发展的需要，也是符合国情省情的教育体制创新。

1.3 独立学院的产生也是深化高校内部办学体制改革的有益尝试

随着知识经济时代的到来，高等教育正由为社会经济建设服务的角色转变为经济增长的要素之一。经过数十年的探索，我国高等教育已形成了中国特色的办学体制，但由于过去我们过多地搬用了前苏联教育模式，又深受几千年封建思想的影响，使我国高等学校不同程度地存在着诸如机制不活、用人与分配制度僵化等问题。独立学院这种新型的办学模式既结合了公办高校和民办高校各自的优势，又克服了两者的不足，从而能很好地将公办高校的智力优势和资产优势与民办高校的资金优势和办学机制灵活、机构设置精干高效、更为贴近市场等优势结合起来，为进一步增强办学活力，科学配置教育资源，全面推进高校办学体制改革进行了有益的尝试。独立学院只要兴求是之风，走创新之路，充分依靠社会力量，在发展中不断完善提高自己，必将成为我国高等教育战线上的一支重要力量，在教育事业中大有作为。

1.4 独立学院是现代社会条件下高等教育满足人民群众日益增长的文化教育需求的必然产物人民群众日益增长的文化教育需求同发展相对滞后的高等教育之间的矛盾，是当前和今后一段时期内高等教育发展所面临的主要矛盾。因为经过20多年的改革开放，人们接受高等教育的愿望更加强烈，经济的发展和人们收入的增加，为实现这种愿望奠定了基础，独立学院的产生和发展为缓解我国高等教育面临的这一基本矛盾起了十分积极的作用。2003年底，我国城乡居民储蓄存款已达6万亿元，全国教育消费的年均增长速度也达20%，有近90%的家长期望子女接受高等教育[3]。但我国目前仅靠政府举办的高等学校无论从规模还是专业设置上看，都无法满足人们的这一需求。独立举办的民办院校由于绝大部分属于专科教育层次，虽然在为社会培养实用型人才方面起了一定的作用，但困难很多，发展也受到限制。而独立学院可以借用公办高校的某些办学理念，充分利用母体大学的无形资产，与独立举办的民办高校相比有较大优势，更能适应和满足人们接受高等教育的需求，独立学院的发展前景十分光明。

2.独立学院面临的问题与挑战

高校独立学院是中国特色的，富有群众首创精神的新型办学模式。因此，看待独立学院必须实事求是，既要充分认识到独立学院存在和发展的重大意义，又要清醒地看到它在成长和发展过程中遇到的困难和问题。只有正确认识和分析这些问题，才有可能想办法解决问题，真正为甘肃高等教育改革与发展闯出一条新路。

2.1 公众认识偏误，政府支持乏力

中国的传统文化历来重官尚公，认为国家所有的教育组织都是官学，这一历史传统使得我国教育的公办性质自新中国成立起就一直延续至改革开放前。虽然，我国唐代就已建有书院并成为中国古代独具特色的教育组织机构和私学的高级表现形式，但经过数百年的发展，书院终为官学，国人的教育公办理念也早已成为一种思维定式，决定并深深地影响着今天人们对独立学院这种新型民办性质办学形式的看法，对独立学院难免产生误解。或认为独立学院是从公办高校分离出去的，是国有民办；或认为独立学院与目前的民办院校并无二致，办学起点低，文凭含金量少，学生毕业后就业困难；或认为独立学院是变相的高收费，是公办高校实行一校两制的结果；或认为独立学院的三本招生是降分录取的，学生的教育质量必然低于公办高校等等。这些误解直接影响着独立学院的健康发展，也不利于公众对高等教育多元化办学体制的认同。

从教育的社会属性看，高等教育是准社会公共产品，享受高等教育是每个公民应有的权利，举办高等教育，为广大民众平等的提供受教育机会是各级政府应尽的职责。因此，政府不仅要努力办好公办高校，为社会培养大批高级人才，而且要积极支持民办高等教育包括独立学院在内的学校成长和发展，为社会尽可能多地培养合格的劳动者。然而，由于甘肃地处西北内陆，经济很不发达，地方财政困难，虽然借西部大开发的有利时机，经济有所发展，但政府财政支持办学的力度明显不足。在已试办的5所独立学院中，政府仅仅在建设用地、税收减免、支持招生等方面给予了政策倾斜，加之许多独立学院创立之初未能找到有实力的合作者，前期投资较少，致使我省独立学院办学起点不高，规模较小，发展缓慢。到2003年底，全省5所独立学院平均在校生人数不足3 000人，专任教师不足200人，占地面积平均不足300亩[4]。而且校内建筑面积、教学仪器设备和图书资料等相对不足，与国内发达地区提出的千亩校园、万人大学的建设目标相去甚远。

2.2 投资主体单一，产权界定不明教育部2003年4月出台的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确规定：“独立学院的申请者，应为普通本科学校；独立学院的合作者，可以是企业、事业单位、社会团体和个人，也可以是其他有合作能力的机构”[5]。由此可见，独立学院既不是原来意义上的公办高校，也不是原来意义上的民办学院，独立学院的生存和发展不仅仅靠政府投入，其资金投入主要由合作方承担。如浙江大学城市学院的产生是在浙江大学以学校品牌斥资6 000万，杭州市人民政府投入6 000万，浙江省邮电管理局以所属校产斥资5 000万的基础上联合举办的。甘肃省独立学院的产生虽然是在全国试办成功后，国家已充分肯定这种办学模式并大力推广的时候才开始举办的，但由于经济发展水平等条件的限制，甘肃省独立学院的投资主体比较单一，最初试办的7所独立学院中有5所是母体大学单独投资或以其投资为主兴办的，而且有2所由于校园不独立、招生不独立、规模太小等原因，未能通过教育部评估，在2004年被迫停止招生。即使在通过评估的5所独立学院中，还有2所学院至今仍然没有实际投资的合作者，许多学院仅靠收取的学费维持办学。母体大学的优质资源与充足的社会资金犹如独立学院快速发展的双翼，缺一不可，而今，在政府办学难为的历史条件下，办学主体单一，办学资金缺乏，已成为甘肃独立学院健康发展的主要制约因素之一。

另一方面，从独立学院的性质来看，独立学院必须具有独立的法人资格，能独立承担民事责任。其与生俱来的民办产业性质，决定了独立学院的合作者不仅对独立学院拥有确定份额的产权，而且允许有适当的投资回报（即办学收入）。然而，到2004年6月，甘肃省5所独立学院中，仅有兰州商学院陇桥学院进行了股份制改造，而且还改造得不够彻底，其余4所学院的产权尚未完全明确。由于投资主体比较单一，合作者之间的产权界定不明，责权利关系未理顺，使母体大学承受着无限的连带责任和巨大的办学风险。而且，由于产权界定不明，无法在体制上保障投资者的合法权益，必然不利于鼓励社会资金继续投入教育，加之目前独立学院的资产所有权与母体大学的管理权没有区分，也在一定程度上限制着独立学院立足市场、面向社会的办学自，对我省独立学院的健康发展产生不利影响。

2.3 管理体制不健全，民营机制不完善相对于独立学院这种新型的办学形式而言，规范管理是实现其可持续健康发展的根本保证。5年试办独立学院的实践表明，在独立学院正常化发展中起决定性作用的，正是各级政府和广大教育者以改革的精神，科学办事，规范管理，才使得独立学院从无到有、从小到大，获得了长足发展。然而，由于多种因素的影响，我省独立学院的外部生存环境中存在着管理体制弊端，独立学院难以“独立”，内部运行系统中民营机制不完善，独立学院难以制度创新。首先，独立学院在试办阶段由于尚未形成自己独特的办学机制，国家也未出台规范和界定独立学院管理与运行模式的法律法规，因而在管理体制方面还存在着一些不合理的现象：（1）独立学院与母体大学不独立。独立学院是母体大学优质教育资源与社会教育投资资源的有机结合，不是母体大学的简单延伸。我省独立学院在专业设置、教学计划、管理模式等方面大都搬用母体大学的旧制，甚至直接接受母体大学的领导和管理，不利于独立学院独立办学和健康成长。（2）独立学院与投资者不独立。在独立学院办学主体中，投资者主要负责提供学院办学所需的各项硬件条件，他们以董事会的形式参与学院的管理和监督，独立学院则按照教育规律独立办学。我省独立学院的投资者往往不能保证独立学院办学所需的资金投入，改善独立学院的办学条件，而是经常直接干预独立学院的办学，甚至干预正常的教学活动。（3）独立学院与政府不独立。目前，在摸索中举办独立学院必须经过政府的审批，而政府对独立学院这一民办性质的办学组织大都采用公办高校的专业设置审批程序，致使独立学院无法与政府独立，不能充分发挥其灵活办学优势，真正贴近市场自主办学。

其次，在独立学院的内部运行机制创设上，未能突出其民办特征，真正实现制度创新。独立学院的产生与发展本身就是创新，但在内部运行机制的创设上却未能有根本的改变，照搬了母体大学太多的做法，即使有突破，但存在的问题比较多：（1）董事会制尚未完善。甘肃省5所独立学院目前虽然全部注册了法人资格，但有的学院尚未成立董事会，有些学院虽然成立了董事会，但职能未界定，形同虚设，甚至有些董事会组成人员根本不符合有关法律要求；有些董事会违反教育规律，用管理企业的方法管理学院等等。（2）学院内部运行机制尚未成型。由于我省公办高校数量少，师资本来有限，独立学院除少部分管理人员为专职员工外，绝大部分教学人员需聘任原有公办高校教师，因而独立学院独特的人事制度与分配制度仅仅体现在简单的劳动雇用与劳动付酬上。同时，由于师资队伍的稳定性不高，根本谈不上在职工聘用中体现能上能下、能进能出，形成人才竞争机制，许多独立学院的内部管理机制尚未成型，因而独立学院内部运行机制的建立与完善还有大量工作要做。

2.4 办学特色不明显，师资紧缺难保学生培养质量和标准办学与人才培养特色对独立学院至关重要，是独立学院生存与发展的生命线，特色就是财富，特色就意味着有价值。在高等教育大众化发展的新形势下，一所高校如果没有特色，其发展的潜力将大大受限。正如教育部部长周济指出的，（高校）“制定发展战略规划，最为重要的关键点是特色。特色就是战斗力，特色就是竞争力。要异峰突起，出奇制胜，形成特色，关键在于实事求是，因校制宜，具体情况具体分析”[6]。独立学院在成长初期，由于主要依附或借助于母体大学的资源优势，不可避免地要以母体大学的专业设置为基础，但从长远角度考虑，独立学院的专业设置必须以市场为导向，突出特色。甘肃省举办独立学院的母体大学都是办学特色比较鲜明的高等学校，但所属的独立学院在专业设置和学科体系建设方面却缺乏特色。在2004年公布的71个本科和77个专科招生专业中，除道路桥梁和工程测控等少数特色专业外，所有独立学院都在英语、法学、计算机、电算会计、工商管理和国际贸易等少量专业集中大批招生，办学雷同可见一斑。

办学特色的缺乏如果是从长远角度制约独立学院的发展，使其丧失竞争力，最终陷入困境的话，眼下大量雷同专业的开设，致使独立学院和普通公办高校在一些热门实用专业争夺教育资源，加之经过连续扩招，普通高校的教育资源尤其是教师的工作量已处于饱和与超饱和状态，师资力量不足，师生比严重超标，各项教学基本设施的平均指标普遍不达标。相对于甘肃省的独立学院而言，母体大学热门专业教师的本职工作任务已十分繁重，很多教师已变成了上课机器，长此以往，既影响正常科研工作的开展，不利于教学相长，使学生培养在简单的低层次上循环，而且不利于教师的身心健康，也影响了普通高校教育质量的提高。另外，由于独立学院聘用的管理人员良莠不齐，且缺额现象比较严重，致使学院正常的管理工作不到位，校园文化生活不够丰富，学生养成教育力度不够，所有这些都在影响着高校独立学院的学生培养质量和标准。

2.5 政策法规不到位，制度规范不健全高校独立学院的快速发展，要求国家制定相关法规条例的呼声日益强烈。为了适应形势，我国独立学院发展较早的江苏、浙江、上海、广东、辽宁和陕西等省市已出台了地方性的独立学院管理规定，为当地独立学院规范办学提供了法律依据。由于甘肃省还未出立学院的相关规定，使得独立学院在产权界定和利益分配、融资渠道的开通和银行贷款、土地征用和税收优惠、招聘教师的职称和社会保障等问题上无章可循，无法保证独立学院这种新型办学模式真正按自身需要建设内部管理制度，建立健全以人事和分配制度为核心的学院内部运行管理机制，从而形成独立学院自主办学的新机制。

西部大开发，人才是关键。通过积极探索和不断创新，大力推进我省高等教育体制改革，为甘肃区域经济健康发展提供强有力的人才支持，是时代赋予我们的神圣使命。高校独立学院只要审时度势，以改革的精神加快发展，始终坚持为社会提供优质高层次教育服务，就一定能克服眼前的困难，越办越好。

基金项目：西北师范大学知行学院发展规划项目资助。

参考文献：

［1］［5］教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见［N］.中国教育报.2003，(5).

［2］李生金.光辉的历程［M］.甘肃省招生委员会办公室.2003，(5)：37.

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［6］刘俊等.高校独立二级学院建设与发展刍议.江西社会科学.2003，(7)：173.

独特的教育方法篇3

【关键词】独立学院 法学专业 学科定位 特色发展

【基金项目】该文为2011年山西省教育厅教改项目《独立学院法学专业特色教学体系研究》（项目编号：J2011118）和2010年山西大学商务学院院级课题《法律系法学专业特色教学体系研究》（项目编号：FL2010023）的研究成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0010-02

根据《独立学院设置与管理办法》的规定，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。自1999年以浙江大学与杭州市人民政府联合创办的浙江大学城市学院为标志产生以来，经过十多年的发展，至今已有322所（根据教育部2010年7月12日数据），遍布全国30个省、自治区、直辖市。独立学院中开设法学专业的达到180多个，占独立学院总数的57%，鉴于独立学院法学教育的特殊性，如何办好独立学院的法学专业是当前面临的现实问题，探讨独立学院法学专业的学科定位及特色发展具有一定的理论和实际意义。

一、独立学院法学专业的学科定位

创新法学本科教学模式，提高法学本科的教学质量与教学效果，培养建设法治国家所需的实用创新型法律专业人才，是我国法学本科教育面临的重大课题。大学教育与市场职业之间对接的不成功，引发了对法学教育本身一系列问题的争议。在此形势下，独立学院的法学专业如何进行科学定位？

（一）独立学院法学专业学生的个性特征

法学本科教育的定位，关系到培养目标、教学模式和教学方法的确定。与普通高等学校法学专业的学生相比较，独立学院法学专业的学生有以下特点：

1.学生基础知识水平参差不齐，整体相对薄弱

独立学院作为高考第三批录取高校（山西省从2011年已改为第二批C类招生），录取分数线平均低于二本20—100分，这就导致了独立学院学生的高中知识总体水平比较差，学生一迈进大学校门就有这种“先天”差距。此外，独立学院招生层次不同，即便是同一届学生基础知识水平高低差距也较为明显，导致教师在教学中难以权衡，教学内容过难或过易都无法满足学生对知识的需求，学生的理解能力、表达能力等为此也存在较大差距。

2.学生个性突出，具有较强的自我意识，但自我管理能力较弱

独立学院学生大多来自独生子女，并且家庭条件比较优越，来自于家庭的学习压力较小，在生活中常常以自我为中心，个性突出，具有较强的自我意识，喜欢参与集体活动，心理健康阳光。在大众面前善于表现自我，但在学习中自我管理、自我约束能力较弱，并且由于在高中阶段没有养成良好的学习习惯，学习较为被动，自主学习的劲头不足，喜欢问为什么，喜欢质疑，但不愿意自己到图书馆寻找答案，缺少钻研精神。

（二）独立学院法学专业的培养定位

目前，独立学院法学专业普遍将培养“厚基础、宽口径、强能力”的高素质应用型人才作为自己的人才培养目标，以期在普通高等院校法科人才培养与高职高专法律人才培养之间，探索一条适合自己的办学特色之路。而从长远发展来看，法治国家的发展进程越来越需要更多复合型、应用型的法律人才，我们需要的不仅仅是从事学术研究的学生，更需要多层次的法科学生，我们认为独立学院法学专业存在和发展的意义关键在于树立科学理念，进行科学定位。

独立学院定位应培养有一定理论功底的职业型的人才。首先，应强化学生的主体地位。以人为本的教育理念是时展的产物，只有以学生为本，施行个性化培养，针对不同学生的不同内在需求和个性特点，有的放矢地调动学生的内驱力，才能使学生满意，培养适应社会的人才；其次，要发挥教师的主导作用。树立以人为本的教学理念，对教师也提出了更高要求，教师要具备复合型能力，不仅具有良好的教育教学能力，还要具有职业生涯指导、就业指导、心理咨询指导、创业教育指导等能力，要随时对学生进行科学合理的各项指导，帮助学生树立远大的理想。

我院法学专业以学院商务学科优势为依托，确立了“以市场需求为导向，以服务山西地方经济社会发展为宗旨，弘扬晋商文化，培养具有扎实的法律专业知识、公平正义的法治理念、诚信求实的人文情怀的复合型法律人才”的培养目标。确立了面向区域、面向基层，培养一批具有服务社会主义法治国家建设和具有较强实践能力，能够“下得去、用得上、留得住”的基层法律人才的培养途径，在两年法学通识教育的基础上，由学生自主选择商法、律师、社会法等专业方向，对学生进行特色教育，夯实基础与专业发展并重，理论学习与实务开拓并举，塑造具有现代商务理念、创新精神和竞争能力，并能在国家机关、企事业单位、社会团体、社区等从事审判、检察、律师、企业法律顾问、行政管理、司法文秘、科研和其他法律事务工作的应用型法律人才。

二、独立学院法学专业的特色发展

独立学院作为新办高校，它的法学专业一般为其母体大学原已设有的专业延伸而来，要在激烈竞争的法学教育市场拥有一席之地，就要立足于市场、开拓市场，充分调动和发挥自身的办学积极性、主动性和创造性，树立自己的办学特色。

（一）独立学院法学专业的核心竞争力是办学特色

独立学院法学专业要避免“千校一面，千人一面”雷同办学的局面，就必须从市场需求的多样化出发，在法学专业教学手段与方法上有不同于其他学校同类事物的特点，根据各自学校的类型、层次、办学传统与条件等实际情况，确定自身的人才培养目标和模式，将法学专业与本校的主体学科和优势学科很好结合起来，充分整合办学资源，形成相互支撑和优势互补，主动适应环境的要求，满足不同需求主体的不同需要。

在对独立学院的考察学习中，我们发现多数独立学院已意识到办学特色的重要性，正在进行各种各样的实践探索和创新。一些院（系）已经根据自己的地理和区域位置，确立了思路明确，定位清晰的人才培养目标，制定了不同专业（方向）的人才培养方案，充分反映其办学特色。如云南大学滇池学院法学系突出民族法学和东南亚法律制度的特色教育；云南师范大学商学院的法学院面向东南亚推进国际化，坚持以东南亚为前沿，注重法律实务，通过司法资格考试来强化其对人才培养的特色教育；北京师范大学珠海分校法律与行政学院利用珠三角和经济特区国际化的特殊性，开设民商法方向、英美法方向的实验班，加强复合型法律人才的培养；北京理工大学珠海分校文法学院则依托珠三角发达的制造业和北京理工大学在机械、电子等专业方面的优势，设立了知识产权法方向的法学专业，反映理科院校法学专业的办学特色。

我们也深刻认识到办学特色的重要性，从建系伊始，就在办学特色上做文章，经过几年的探索实践，我们坚持在开设一个法学专业的基础上，实行与“山西大学”母校专业错位发展的人才培养理念，在两年法学通识教育的基础上，以职业导向为培养目标，分设商法、律师、国际法和社会法四个特色方向，在四年制教育中推行“2+2”的培养模式，优化学生知识结构，凸显课程的实务特色。

（二）独立学院法学专业的特色发展

独立学院要转向应用型本科特色，课程设置就应更贴近学生实际与实践需要。因此，独立学院法学专业的法学教育要更多地关注实务中要用到的法律法规，增强学生的实践能力，根据市场的需求来培养应用型人才。

1.开拓多元渠道，增强实践应用型人才的培养

法学教育的职业培训性要求培养学生像法律职业者那样思考和行为，听、说、思、写、辩，举手投足都表现出法律职业者应有的素质、能力和才智，法学学生职业素质的培养需要法学实践教育的广泛深入开展。法学实践教育的开展是一个集教学环境建设、实践课程建设、实践环节建设等为一体的系统工程，我院法律系法学教育的培养目标应当是把学生培养成“眼高但手不低”的、具有较强竞争力的应用型复合人才。为此，我们始终贯彻的是特色建设：一是“宽口径”，设置了一个大法学专业；二是“厚基础”，要求在文理渗透和学科交叉中，扩大学生的知识面；三是因材施教，发挥学生的自主性；四是在全面实施国家教育部确定的法学专业十六门核心课程的基础上，另外增加开设一些方向课程，扩大学生的选修范围；五是突出实践环节，发挥实习基地的作用，使法学这门实践性很强的学科名符其实。为了让我们的学生更好地在未来满足社会需求，我们结合专业就业现状，对学生进行了分类指导，组织了“司法考试”，进行考研辅导，全方位培养“社会法律工作者”。

法学是一门应用型的学科，其生命在于与社会实践紧密结合。为体现我院的商务特色，完善学生的知识结构，提高学生的应用能力，为学生走向社会打下良好的基础。我们注重对学生进行法律思维与商事思维融合的培养，以就业为导向，以服务地方经济发展为宗旨，突出我院整体特色的现代商务理念和创新意识，实现“法”与“商”的结合，知与行的统一。我们通过“法官进课堂”、“检察官进校园”、“学生进社区”教学活动，提高模拟法庭的互动教学。我们又充分利用“3·15”、“5·15”和“12·4”三个重要的宣传平台组织教师和学生进行普法宣传，有法学前沿的“广角论坛”， 有“直击庭审现场”的观点碰撞，有“手拉手”山西省未成年人劳动教养所普法实践活动等。培养学生敢于探索、敢于批评的科学精神和忠于法律、维护法律的使命感与责任感。

2.加强双师型教师队伍的建设，提高教师教学、科研、社会服务能力

法学是无穷的，一个人的精力是有限的，法律实践必须结合某一特定的领域，一头扎进去深钻硬挖，才能或有所成。以“特色求生存”，必须要有质量，用质量求发展。双师型教师队伍应当是一个开放而非封闭的系统。不仅要敢于“走出去”同时还要善于“请进来”。通过师资派出、合作研究等交流的形式，充分利用广阔的法律人才培养资源，实现强强联合。同时，也要通过远程教育、短期交流、学术讲座等形式，探索最新的优势互补的人才培养新模式。鉴于独立学院的特殊性，不受传统高校条条框框的约束，只要有利于学生的素质提高，有利于我系的人才培养，有利于学生的就业创业，一切先进思想都可以拿来为我所用。

3.提高教学质量，开展全方位、多层次的实践教学

“质量是教育的生命线”。独立学院应当注重认知，改变灌输，加强启发式的教学，教会学生学习，学会动手动脑，学会做事，学会与别人共同生活，学会生存。几年来，我们不断探索法学实践教学新途径、新方法、新内容，形成以案例教学、模拟教学、诊所教学、实验教学、合作教学等形式的互动式教学模式，创建了具有应用性、示范性的“课堂实验实训、社会实践和专业实习”三位一体、四年不断线的实践教学体系。

模拟法庭是法学本科教育的“实验室”，各国法学教育的经验表明，模拟法庭对培养法律人才十分重要。为真正发挥这一“实验室”的作用，我们设立了模拟法庭综合性训练营。根本目标则是通过锻炼学员的法律思维，提高其处理法律实务的能力，进而为学生直接与社会接轨提供一个实践的平台。同时，训练营也力争扩展学生的国内外视野，加强与国内外法学院的交流搭建平台。

为更好地为我院学生提供法律服务，我们还和共青团的山西省青少年维权中心合作，成立了山西大学商务学院12355工作站，中心以“倾听反映青少年心声，维护青少年合法权益，呵护青少年健康成长”为宗旨，通过12355呼叫平台和互联网等技术手段，为青少年提供多样化服务。我们将充分利用这一平台，开展校内诊所式法律教学，同时依托校园法律服务中心，为师生提供完善的法律服务。

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独特的教育方法篇4

 

一、独立学院法学教育的现状及反思

 

(一)教学方法方式有待改进

 

在教学方法上，大多数教师还限于传统的课堂讲授方法理论性过多，忽视了实践性和应用性。而法学教学又是一门实践性和应用性非常强的学科，必须对学生进行法律职业技能方面的培训，让学生掌握司法实践的能力，因此，必须采用灵活的教学方法，改变传统的老师只教，学生只听只背不应用的传统方式，要促进教学相长，教学互动，教学相结合的教学方式，引导学生，鼓励学生，激励学生，发挥学生的学习积极性和创造性，使学生能够自主、自发、自动、积极的去学习法律知识。

 

师资队伍建设有待加强

 

独立学院法学院师资队伍在结构上、稳定性上、工作方式上等都有待进一步优化和提高。首先，独立学院法学院教师结构需要进一步优化。目前独立学院法学院老师里面：女老师偏多，男老师偏少;中低级职称的老师偏多，高级职称的老师偏少;青年教师偏多，老教师偏少等，需要优化教师队伍结构，才能使教学质量得到根本性的提升。其次，独立学院法学院教师流动性非常强，师资力量极不稳定。独立学院老师收入普遍较低，而且对独立学院的发展前景不乐观，难以使教师真正以学校为家，没有归属感和使命感。

 

学生质量和能力有待提高

 

从学生生源来看，独立学院学生高考成绩普遍不是很高，生源也不是很充足，偶尔能够涌现出个别佼佼者，但是整体质量有待进一步提升;从学生条件看，独立学院学生家庭条件普遍较好，虽然独立学院学费远远高于普通本科院校，但是很多学生学习态度不端正，没有吃苦和进取精神，得过且过，严重影响学生整体素质的提升;从能力上看，独立学院学生都非常有个性，喜欢标新立异，法学院学生更是喜欢彰显个性，形成了一种虽然能力很强，但是不努力学习，不要求进取的“高能歪用”的格局，需要对学生加强引导，使学生的学习能力加强和掌握知识的能力加强[1]。

 

学校对教学工作的重视程度有待提升

 

目前，学校对教学工作的重视程度不是很高，学校将过多的经费用于基础设施建设或者是后勤保障方面，对教学方面的投入非常少。学校应该以教学为中心，以教师为中心，以科研为中心，将教学和科研相结合，后勤和基础设施等方面只是教学工作的保障，不应该本末倒置。

 

二、独立学院法学教育转型的必要性

 

独立学院法学教育转型必要性主要体现在三个方面。第一个方面是打破传统教学模式，突出独立学院法学教育特色的需要。随着我国社会的全球化进程以及环境的变化，法律的作用日趋重要，法学教育也越来越受到重视。针对这种社会变化，独立学院应当以培养具有法律基本精神、法律基础知识、逻辑思考能力、协调判断能力、其思维能够让大多数人接受的学生作为目标，设置法律练习、法律英语、计算机讲座等丰富多彩的课程。并且，积极开展实务性教学，开展司法考试论坛，公务员考试题型讲解等活动，使法学教育学与时俱进并彰显特色。第二个方面是培养高素质、有特色的法律高层次实用型人才的需要。首先，就是要培养学生具有法律思想，知道用法律思想或者思维去思考社会问题。法学专业学生就是需要正确有效的法律思想的指引，才能使自己具有独到的见解。第三个方面是独立学院法学教育可持续性发展的需要。特色求发展是独立学院学科建设乃至整个学院建设的立足点。独立学院必须进一步强化“特色意识”，继续坚持走以社会需求为导向，以质量求生存，以特色求发展之路。

 

三、独立学院法学教育转型的方向--------以劳动法学为切入点

 

(一)必须培养学生法律实务能力，积极开展“院所合作”。在法学教育的过程中，应当积极与律师事务所、公检法机关等保持紧密地联系，定期请律师、法官、检察官来学校做讲座[2]，带着学生一起讨论、分析社会上比较热的法律案例，培养学生法学理论知识与法律实务相结合的能力。

 

(二)必须树立实践教学的理念，在法学教学工作中进行实践性教学。在法学教学的过程中，应当注重课堂教学与案例辩论相结合，注重课堂教学与模拟法庭演练相结合，课堂教学与法律诊所演练相结合，注重课堂教学与实证课题研究相结合。例如，在劳动法学的教学过程中，由于劳动法学主要调整的是劳动关系，而劳动关系式最基本的社会关系，劳动关系的和谐稳定是社会和谐稳定的基础，劳动法学研究和保障的是劳动者的生存权和发展权，是最重要的民生问题。因此，我们在进行劳动法学的教学中，应当从全方位的角度，改善实践教学环节，促进学校人才培养与社会需求相互结合，形成多层次、宽领域的教学实践模式。

 

(三)积极开展沙龙式与论坛式教学。“学术沙龙”教学模式，能够最大限度地发挥课堂系统教育功能的教学方法。在劳动法学的教学过程中，我们可以积极引导学生进行劳动法律关系方面的案例分析，分析劳动法律关系涉及到的社会新闻，分析国家有关劳动关系方面的社会性政策，认真学习劳动法律方面的经典著作，开展劳动关系方面的调研活动，定期组织学生和老师一起参与沙龙式的活动，让学生更深的掌握劳动法学的知识。

 

(四)进行阶梯式教学，将通识教学与精英教学有机地结合起来。在通识教学的基础上，针对不同学生的特点，应当及时挖掘社会热点问题，进行精英式教学，既有助于在解析现实问题中熟练掌握劳动法学基础知识，又有利于为学生进一步深造打下良好的基础。

 

总之，只有进行独立学院法学教育的转型，才能够更好地带动独立学院各学科、各专业的改革，使独立学院教学工作与时俱进;才能切实提高独立学院师资水平，建立一支高素质的教学队伍;才能改善独立学院的学生素质和水平，为独立学院的发展创造必要的空间;才能使独立学院与时俱进，在激烈的社会竞争和严峻地挑战下立于不败之地。

 

独特的教育方法篇5

［关键词］波特五力模型 独立学院 发展战略

［作者简介］朱宁波（1963-　），女，山东沂南人，辽宁师范大学教育学院，教授，博士生导师，博士，研究方向为课程与教学论、教师教育；史仁民（1972-　），男，辽宁北票人，渤海大学，副教授，辽宁师范大学教育学院在读博士，研究方向为教师教育。（辽宁 大连 116001）

［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0020-02

独立学院是我国高等教育体系结构中的一种崭新模式，是新形势下高校机制创新和模式改革的一项重大突破。自20世纪90年代末迅速崛起以来，经过十几年的拼搏与努力，全国的独立学院都取得了长足发展，成为我国高等教育快速发展的重要增长点，为促进高等教育的大众化发挥了不可忽视的作用。然而，如何在激烈的竞争中取胜，探索既符合自身特点又受到社会认同的发展战略，是独立学院亟待解决的问题。

波特五力模型由迈克尔·波特（Michael　Porter）于20世纪80年代初提出，主要用于竞争战略的分析，对企业战略的制定产生了全球性的深远影响。五力分别是供应商的讨价还价能力、购买者的讨价还价能力、潜在竞争者进入的风险、替代品的相似度、行业内竞争者现在的竞争强度。五种力量的不同组合变化最终影响行业利润潜力变化。①五力模型将大量的不同因素汇集在一个简便的模型中，以此分析一个行业的基本竞争态势。波特指出，其中任何一种力量越强，则现有企业越难提价和盈利。作为企业的管理者，主要任务就是认清五种竞争力的变化如何带来新的机会和威胁，并作出适当的战略反应。文章将运用波特五力模型理论，通过对独立学院竞争态势的分析，探索独立学院的发展战略选择。

一、独立学院的波特五力模型分析

独立学院拥有独立法人资格，在运作和管理上与企业极其相似。在其发展规划中，波特五力模型是一个值得借鉴的方法。

（一）供应商的讨价还价能力

供应商讨价还价能力指的是供应商提高投入价格或通过降低投入和服务的品质来增加产业成本的能力。独立学院与其他公办高校不同，供应商除政府、家长外，还包括投资方。政策的供应商是政府，资金的供应商是投资方，而生源的供应商是家长。作为政策供应商的政府，具有较强的议价能力。政府对高校具有绝对的控制权，一旦政府的支持减弱，高校将面临巨大的风险。投资方作为资金的供应商也有较强的议价能力，投资的稳定性和持续性制约着独立学院发展的规模和速度。家长的议价能力表现在决定让孩子选择某种类型的学校上。家长对独立学院的选择参考面是多方向、多角度的，一旦某一方面不能令他们满意，就会转向别的院校。

（二）购买者的讨价还价能力

按照波特五力模型，购买者主要通过压价与要求提供较高的产品或服务质量的能力，来影响行业中现有企业的盈利能力。独立学院的购买者是指接收毕业生的社会用人单位，社会用人单位具有较强的议价能力。与公办高校相比，独立学院毕业生的就业情况要稍逊一筹，我国用人单位对独立学院学生的歧视一直都是客观存在的。尤其在当前激烈的市场竞争中，独立学院毕业生的就业形势更加严峻。同时，由于独立学院办学时间短、发展不成熟，导致社会用人单位对独立学院毕业生的认知度低，给独立学院毕业生就业带来了很大的压力。

（三）潜在竞争对手进入的风险

潜在竞争对手是指当前不在行业内但有能力进入本行业的公司。独立学院的潜在竞争对手有两个：一是举办方——知名的大学。目前，我国名牌大学举办独立学院的不多，独立学院为母体带来的丰厚利润回报，一直是这些学校领导们会议桌上经常谈论的话题。二是热衷于教育投资的企业。当前汽车、房地产、教育医疗是我国企业投资的三大主要方向，特别是民营学校的老板一直觊觎着独立学院那些几乎与公立学校的一致性的政策优势，比如招生计划。如果名校举办与企业投资的意见合拍，那么现有的这些普通大学举办的独立学院就将面临更大的压力。

（四）替代品的威胁

两个处于同行业或不同行业中的企业，可能会由于所生产的产品是互为替代品，从而在它们之间产生相互竞争行为，这种源自于替代品的竞争会以各种形式影响行业中现有企业的竞争战略。我国的高等教育学生群体数量大，教育方式多样，自学考试、网络学院、软件学院、中短期培训、职业证书资格考试等都会成为独立学院的替代品。同时，由于人们对独立学院缺乏足够的认识，高额的学费和较低的分数使家长对独立学院的办学质量产生怀疑。在这种情况下，经济条件较好的学生和家长会将眼光瞄向国际市场，海外留学又成为独立学院的新的替代者。

（五）行业内竞争者现在的竞争能力

独立学院的行业内竞争者主要有三个方面：　一是公立高等院校。公立高等院校基础设施优越，社会认知度高，在与独立学院的竞争中显示出更强的优势。二是高职院校。目前，全国高职院校已达1200多所，社会的认知度以及就业、收费等使家长在选择上更趋向于高职院校。三是同类独立学院。据2007年教育事业统计报告，全国共有独立学院318所。　2003　年和2008年教育部先后下发了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》和《独立学院设置与管理办法》两个文件，要求独立学院独立颁发学历证书与学位证书。这些文件的出台意味着独立学院生存与发展环境的日益严峻以及行业竞争的日趋激烈。

二、独立学院的发展战略选择

（一）总成本领先战略

总成本领先战略是企业在进入市场或争夺市场中最为常用的战略手段，以总成本领先获取市场领先的势能。独立学院总成本优先战略体现在管理机制合理以及管理效率提高上。

1.依托母体院校。独立学院所依托的母体院校，一般都有较好的教学资源和教学传统，也有较好的管理。名校的各种支持，为独立学院办学初期的发展提供了良好的条件，也为其以后快速发展打下了坚实的基础。独立学院依托母体高校的无形资产、优质教育资源和教育经验，不仅可以高标准地建设硬件条件，而且可以在教学上大量投入，保证高规格、高质量的人才培养。

2.设置贴近市场的灵活多样的专业。独立学院在创办初期，可以从教学资源、师资力量方面依托母体高校现有的优势专业灵活设置，实现短期内的快速发展。在专业设置逐渐成熟以后，如果再继续照抄照搬母体的专业设置，独立学院的办学特色就难以体现，独立学院的生命力和竞争力就不能凸显。因此，独立学院必须利用国家在政策上的支持，根据地方和区域社会经济发展的需要，设置贴近市场、灵活多样的专业，实现多元化发展，增强办学竞争力。

3.实施绩效管理。所谓绩效管理，即管理者用来确保员工的工作活动和工作产出与组织的目标保持一致的手段及过程，是防止员工绩效不佳和提高工作绩效的有力工具。绩效管理应特别强调沟通辅导及员工能力的提高，既要关注绩效的结果，又要重视达成绩效目标的过程，从而有效调动教职员工的教学积极性，提升学校的运营质量，带动学校运营管理系统的高效循环。

（二）差异化战略

差异化战略又称别具一格战略，原意是将公司提供的产品或服务差异化，在全产业范围内体现独特性。独立学院的差异化战略主要体现在其特色办学上。

1.积极推进教育教学改革，探索符合学生特点的教学模式。要结合独立学院学生的特点以及人才培养目标，因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性，全面推进教学改革。在规范办学的前提下，积极革新教学内容、教学方法、教学手段，大力提倡和推广启发式、讨论式等教学模式。实行分层教学，充分发挥学生特长，注重学生创造性思维的培养以及生存能力和竞争能力的训练。积极运用现代教育技术等先进手段，提高课堂教学效果，积极探索教育管理制度的创新，凸显办学特色。

2.加强文化建设和对外交流，努力为学生提供优质教育资源。独立学院应把文化建设作为一项重要战略资源来经营，把凝练大学精神等软环境建设作为文化建设的核心，确立包括办学理念、办学定位、办学策略的内涵丰富的办学体系。把物质文化建设等硬环境建设作为校园文化的重要载体，积极美化校园环境，把行为文化建设作为张扬校园文化的动态反映，着力加强教风、学风建设享受优质的校园教育资源。同时，还应积极拓宽校内外可供学生选择的优质教育资源平台，走出校门开放办学，与社会形成教育合力，与国内知名大学合作，派遣学生进修，与国外院校建立合作培养关系，实现学分互认，鼓励学生出国留学。

3.创新管理模式，着力提高服务能力和水平。根据教育部《独立学院设置与管理办法》的精神，独立学院管理体制要根据母校的资源、战略定位及战略发展阶段、办学规模、学院发展等来确立。组织机构要本着精干、有效的原则设置，既要按照教育教学规律，又要充分考虑独立学院自身的办学特点。充分发挥独立学院星星办学模式的优势，创新管理模式，建立健全必要的、可操作性强的管理规章制度，人尽其才，物尽所用，实现低成本、高效率的管理目标。规范管理人员任用和考核办法，提高管理人员的整体素质和服务能力，建立一支适应独立学院发展的管理队伍，形成科学合理、系统规范的高效率独立学院管理局面。

（三）专一化战略

专一化战略原指主攻某个特殊的顾客群、某产品线的一个细分区段或某一地区市场。独立学院的专一化战略重点应体现在应用型人才培养模式的选择上。

1.要有完善的人才培养方案。独立学院的人才培养方案必须立足市场，以培养适应社会经济发展需要的思想道德素养高、有一定的文化理论知识、有很强的实践动手能力和工作岗位适应能力、有创新精神和团队合作精神的应用型高级人才为目标，坚持知识结构、素质结构、素质能力的协调统一，注重整体综合素质的提高，遵循教育教学规律，实现课程体系的整体优化。

2.要转变传统人才培养方式，提高教育教学质量。传统的人才培养模式以讲授为主，教师是课堂的主导，学生动手实践机会少，这样培养出来的学生实践能力很差，不能适应社会的需要。应用型人才培养模式则注重挖掘学生的潜力，将学生看作具有无限发展可能性的宝贵资源。因此，独立学院应以适应市场经济建设发展需要为目标，以学科应用为主线构建学生的知识、能力、素质结构，注重实践能力的培养。在坚持对学生进行基础知识教学的同时，加大基本方法和基本技能的训练，调整专业实习、实训课与基本理论课的学时比例，增大实践学时，为学生提供更多的动手实践机会，从而全面提高教育教学质量。

此外，强调专一化战略并不意味着学校可以忽略成本，而应配置相应的营销手段和宣传策略，还要严防过度差异化。

［注释］

①（美）希尔，琼斯.战略管理［M］.孙忠，译.北京：中国市场出版社，2008：45.

［参考文献］

［1］刘春霞.当前竞争态势下高职院校发展战略选择——以“波特五力”分析模型的视角［J］.河南司法警官职业学院学报，2009（7）.

独特的教育方法篇6

关键词： 音乐教育 学科价值 方法

前言

一谈到音乐教育，如何进行音乐教育，我们自然而然地就想到审美教育，然后开始列举有关音乐教育的诸多特点，如“音乐教育最基本的属性是审美性”，“是通过音乐进行的一种审美教育”，在社会和全面教育中有着举足轻重的地位等等。实际上，音乐教育的内涵和外延都很宽泛，最不容忽视的是它的学科价值。

一、音乐教育的学科价值

音乐教育是一种审美教育，能够净化我们的心灵，陶冶我们的情操，是一种在人的全面发展中起着特殊作用的教育。但我们在寻找让别人信服的理由时，却忽略了一个首先要讲明的问题，即我们音乐教育首先教什么的问题。简单说来，我们音乐教育是教授人们一种方法，一种符合音乐规律的方法，一种能使人在音乐这个特殊环境中感受喜怒哀乐的方法。这一点可以从以下三方面进行阐述。

第一，从音乐的起源来看。无论是《吕氏春秋》里关于原始居民们操牛尾歌唱天地万物（即“娱天”）的形式，还是孔子的礼乐治国思想以及诸子百家对音乐“娱人”的不同看法，都是一种利用音乐来表达各种感情和达到各种效果的方法。无论这种目的是音乐性的，还是非音乐性的，他们都是在了解音乐的规律之后才实施的。虽然这种原始的音乐表达方式过于直白，不是那么含蓄和深刻，但它却是一种雏形，一种交流的方式。我们应该容许这种直白，这至少证明了音乐有其独特的表达方式，而这种方式在远古时代占据着相当重要的地位，先于许多我们今天居于“基础”地位的学科。

第二，学校音乐教学违背教育规律

目前，有许多学校不注重学生身心发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容、要求及教育形式等方面，均存在着较为严重的专业化倾向。如现行的学校音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容、体例上，还是在要求上，受专业音乐艺术院校的影响比较深。内容与要求追求全面、系统，高难度，超出了学生的接受能力和在音乐方面发展的需要；各类音乐知识在体例安排上往往成条块分割状态，学生接触到的只是一些孤立的知识点而不是真正的、完整的音乐。同时，封闭、单一、死板，与音乐学科本身的创造性严重相悖。在教学方法和教学形式上，轻学生参与重教师讲授；轻表现与鉴赏重知识技能；轻愉悦过程重教学的结果。这种具有专业化倾向的教学模式，不利于普通音乐学科的自身价值与教学目标的实现。

第三，从学科的共性和不同学科的认知模式来看，无论是自然学科还是人文艺术学科，都是在各自不同的领域，以独特的视角向人们介绍一种了解和认识本学科的途径，一种有别于其他学科的独特认识规律，一个只能应用于本学科的思维方式，一种认识世界的方法。我们的普通音乐教育的目标不是培养音乐天才，不是精英教育，我们面对的是广大受教育者，我们仅仅是向大家介绍一种了解音乐的方法，而这种方法属于音乐的独特认知模式，不可能用其它任何认知模式替代的认知模式。我们进行音乐教育就是向人们介绍一种认知方法，一种用音响和音符这种特殊的材料来开启音乐美的方法。音乐教育哲学家雷默曾谈到：“音乐教育的基本性质和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的”，在这里我要说：音乐艺术的本质和价值是由音乐认知方法的正确选择来决定的。

第四，从音乐美学方面看。音乐是具有内容和形式的，其形式就我们通常所说的旋律，曲式，和声等。而内容就是音乐所表达的内涵和意义，在这里我们要运用绝对表现主义观点来说明。绝对表现主义观点认为，“意义和价值是内在的，它们是艺术性自身的作用，也是他们得以组织起来的由来”，“你必须深入到使作品成为一件艺术作品的那些创作素当中”。可见，我们要理解音乐里的丰富内涵，就必须深入到音响中去，不理解音乐要素的特征和规律，我们就不可能理解那跳动的音符到底意味着什么。音乐是音响的艺术，有其自身的规律，音乐教育不仅仅是告诉人们音乐的基本知识，更重要的是体验音乐的规律和方法，就像对音乐脱盲的认识一样。“音乐体验直接来自组织得有表现力的音响，听音乐――对音乐进行感知结构――它来自他或她想象的有表现力的音响”，“音乐上的实际脱盲，可以定义为运用标记编码解码技能的能力达到了足够高的水准”。可见，我们进行音乐教育的普及，让大家了解音乐，不仅是向人们介绍其它学科也可以达到的概念学习，关键是要介绍音响的特点和音乐体验的技巧，从而让这种技巧真正具有实实在在的音乐特色。

二、音乐教育学科价值的哲学意义

让人们认同音乐教育的应有地位，我们要建立自己的音乐教育哲学，于是我们发现了音乐的审美功能，找到了音乐在社会中的地位，找到了音乐在培养“四有”新人中的作用。但我们对审美这个哲学分支的解释不是所有人都有耐心和能力去理解和接受的，也不是所有音乐教育工作者都能对“审美”一词理解到一定深度的。因此，我认为，音乐教育向人们介绍、认识并最终掌握音乐认识的规律和方法，就是对“审美”这个哲学概念的最基本的诠释。

客观地说，各个学科或者领域间不存在孰重孰轻的问题，因为每一个学科都有其独特的视角，都有其在本学科里所呈现的某种独特的形式，就像在化学这个学科里所遵循的微粒法则决不可以运用到语言学里，通过绘画的视觉刺激也鲜有对人听觉的发展产生巨大影响。通过生理学的知识我们知道人的大脑不但可以分为抽象推理和空间想象两大半球，而且在这当中又划分为不同的学科区域，并且有其特定的生物反射区。每个学科的划分有其深刻的历史和社会背景，有其经济和政治的深层原因。因此，我们不能说这个学科优于那个学科，对于教育的终极目标来说，每一个学科都是不可或缺的。音乐学科教育是一个媒介，一个连接人和具有独特魅力的音乐世界的桥梁和纽带。作为音乐教育工作者，应当为此搭建更好的平台，让音乐教育的学科地位更加牢固。

三、结语

音乐教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称。其学科价值在于对音乐学科本质、目标、内容和方法进行研究，从而挖掘潜在的规律，为音乐教育的整体发展奠定扎实的基础。本文对音乐教育的学科价值及其哲学意义进行了阐述，以期对音乐教育理论和实践研究提供借鉴。

参考文献：

［1］贝内特・雷默.熊蕾译.音乐教育的哲学［M］.人民音乐出版社，2003，5.

［2］贾镘，杨洪冰.中西方人文主义的音乐理念与当代音乐教育［J］.兰州大学学报（社会科学版），2006，9.

［3］曹理.音乐学科教育学［M］.首都师范大学出版社，2000，12.

独特的教育方法篇7

1.独立学院开展“三生教育”的必要性

当前青年大学生普遍存在生命意识、生存技能和生活能力缺失的问题，这种问题在独立学院同样存在，同时，独立学院作为一个培养新型学生群体的高等教育机构，也存在自身的特殊需要。总的来说，独立学院对于“三生教育”的需要主要体现在三个方面。

1.1当前青少年对生命、生存、生活的漠视和“无能”。

近年来，改革开放的深化为大学生的学习和生活创造了一个更为开放和自由的环境，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的健康成长，一系列漠视甚至无视生命的事件陆续上演。沉重的课业负担、巨大的升学压力、越来越受“排挤”的体育活动量，导致青少年体质下降，心理承受能力差，沉溺于虚拟网络世界中，生活兴趣单一甚至低俗，这些都反映了大学生在生存能力和生活能力方面有较大的缺陷。

1.2独立学院基础教学未能满足学生个性化、多样化的发展需求。

独立学院的学生在基础知识的累积上相对本一、本二学生有一定差距，理论水平和应用能力的起点相对低一些。但是，独立学院的学生一般家庭条件比较优越，社会实践和人际交往的经历更多，有较强的社会适应能力；思维比较活跃，有很强的求新求异的意愿，对理论知识兴趣不浓，更喜欢接受感性、具体和时尚的信息。然而，目前大部分独立学院的培养目标和培养计划不甚明确，教学大纲采用母体学校的翻版，把校本部的学科专业设置和教学计划移植过来，缺乏对学生特点的深入研究，不能完全适应独立学院学生特色群体的要求。独立学院办学时间短，没能真正建立起一支高素质的、稳定的专职教师队伍，师资力量薄弱，教学在很大程度上依赖母体学校教师，或者聘用年轻教师及其他学校退休教师，授课内容缺乏针对性，多局限于讲授知识，缺少艺术性和生动性，难以营造良好的课堂氛围，调动学生积极性。学生的特点和学校教学条件的限制导致独立学院的人才培养缺乏针对性，难以满足学生“个性化和多样化的发展需求”［1］，也就难以培养出知识、技能具有理想深度和广度的新世纪人才。

1.3教育实践发展的需要。

学校教育不仅仅要传授学生书本上的既定知识，还要促进学生在身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面全面发展，帮助学生形成独立自主的富有批判精神的思想意识及判断能力。但是，我国过去脱离生命本原、忽视生存能力培养和生活情操熏陶的教育根本不能满足这种需要。正是从这种需要出发，“三生教育”致力于帮助青少年提高生命质量、掌握生存技能、获得生活体验，全面提高个体的综合素质，延伸个体存在的意义。这也迎合了日益发展的科学技术和社会环境对大学生提出的更高要求。由此可见，我国“三生教育”的提出植根于现实，来源于实践，是为了解决当前教育过于统一、忽视个性的问题。独立学院更要参考其他学校的成功经验，并且结合自身办学特点和学生特点，寻找出适当的、独特的实施办法。

2.“三生教育”的实践性

“三生教育”不仅仅是一种教育理念，也不仅仅是教会学生正确的生命观、生存观和生活观，更重要的意义在于实践，让学生在实践中体会和改变，也将这种体会和改变更好地应用于实际生活。因此，“三生教育”本质上是实践的。

2.1“三生教育”的提出源于实践的要求。

教育负载和传承人类生命、生存和生活的经验；彰显和追求人类社会共同追求的价值观念和价值目标。在人类现实生活中遭遇的种种难题要求我们不仅适应世界和时代的发展变化，而且做到在险峻的环境下继续生存和发展。面对生活的多元化，人生的选择多样化，有学者将当前教育质量的问题归结为“三无状况”：对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣。［2］这就回到针对教育的提问———“如何培养人、培养什么样的人”上来，“三生教育”就是对这一问题的一种回答。

2.2“三生教育”的理论研究和具体实施依赖实践的指导。

马克思主义的基本立场、观点和方法是建设社会主义核心价值体系的指导思想。“三生教育”致力于构建积极、正确的社会主义核心价值体系，这一建构过程的理论研究和实践操作必然在实践论的指导思想下进行，也依赖于从实践中获得反馈进而不断修正和提高。“三生教育”是否经得起检验最终得回到实践这一层面。为此，李兴华等提出在“三生教育”的实施过程中要注意做到“三个结合”［3］：第一，“三生教育”的目标要与人生价值观相结合，有合理的教育结构。第二，“三生教育”的方法要与实践相结合，在实践中教育。第三，“三生教育”的路径要与人格成长相结合。

2.3“三生教育”的最终目的在于回归实践、服务实践。

教育的本质内在规定了教育必须以促进人的生命完善，促进人的生存、生活等方面的发展为主题。“三生教育”是以人的生命、生存和生活为基础构建的人生教育理论，其本质必然从属于教育的本质，受教育本质内在规定性的制约。也就是说，“三生教育”作为一种人生教育，也是人的生活方式和生命活动，其本质是一种完善人的生命，促进人的生存、生活和发展的动力［4］。这一本质体现了“三生教育”的目的是回归到人的实践中并为人类的实践服务。

3.“三生教育”在独立学院的实施途径

独立学院迫切需要“三生教育”，而“三生教育”又是实践性的教育，因此探讨“三生教育”在独立学院的实施途径就十分必要甚至刻不容缓。本文在已有研究的基础上，结合对独立学院特点的分析，认为在独立学院这样一个特定的情境里实施“三生教育”应该从以下几个方面着手。

3.1培养师资力量，提高辅导员专业技能。

教师是学校教育的主体之一，是学生学习和成长的引导者，育人的核心力量，实施“三生教育”必须建设一支高素质的、专业的教师队伍。这支队伍需要深刻理解“三生教育”的理念并有能力以恰当的方式把这种理念传授给学生，还要结合实际对“三生教育”的内涵、结构和实施进一步研究和探索，丰富“三生教育”的理论和实践体系。云南省正在尝试建立一支由专任教师、班主任、辅导员、学生家长、社会有关人士和学生代表等组成的教学团队。但是这样的队伍实施起来难度较大，尤其对于独立学院来说，师资力量本来就是薄弱环节，引进专业人才或者增加现有老师教学任务都是比较困难的，不能成为“三生教育”的主要力量。因此，要充分发挥学生工作者———辅导员的优势，承担起主要任务。中央16号文件明确指出：“要建立一支在大学生健康成长中起‘指导者和引路人’重要作用的专职辅导员队伍。”独立学院建立的时间较短，教育教学、学习生活的良好风气都还有待形成，学生思想活跃，自我约束力相对薄弱。辅导员在思想政治教育和管理中的工作更多，难度更大。正因为辅导员平时和学生接触频繁而且深入，相对一般教师更加了解学生，而且辅导员在进行思想工作和主题教育活动方面的工作经验和特长十分符合“三生教育”的要求。反过来，“三生教育”力求达到的目标契合了教育部对辅导员工作效果的要求。为了承担起对学生进行生命、生存和生活全方位教育的使命和责任，辅导员必须努力提高自己的专业技能，深入理解“三生教育”的理论和实际操作要领，并且研究和掌握全面、多样的教育方法。这无疑也是对当前独立学院辅导员工作的更高要求和全新挑战。随着这一教育工作的开展，还可以从辅导员队伍中分流出“三生教育”的专职人员。

3.2完善课程设置，深化学生理论基础。

教材和课程是学校开展教育教学活动的基础，要系统实施“三生教育”就必须有相应的教材和课程。从课程设计角度来讲，尽管渗透式教学即在各门课程的教授中渗透“三生教育”的思想更为理想，但是可操作性较低，因此，在尝试的初期应采取单一课程设计。这就需要根据教育目的和独立学院学生的特点选取教学内容，编制“三生教育”的教材。课程设置方面，需要专门开设“三生教育”课程，列入必修课或者限选课，保证学时和学分。这一做法，要利用课堂和教材这一媒介对学生进行理论层面的教育，帮助学生从理性角度掌握“三生教育”的基本理念和操作流程。

3.3结合课外实践，拓展“第二课堂”。

“三生教育”是以教育活动和社会实践为主的课程。要真正让学生入脑入心并达到知行统一，重在实践和体验的目标，就必须充分重视课堂以外的教育，把握机会随时随地教育学生。学生自己开展的主题班会、学校或班级组织的社会调查、公益劳动等社会实践都是重要的教育途径。独立学院所开设的一般都是和市场对接比较好的专业，在与企业和社会联系方面有一定的优势，因此可以借助现有力量，扩展出一批“三生教育”的实践基地和实践项目。把这些实践纳入学生的“第二课堂”，认定相应的学分，肯定学生在能力和素质上的差异，这样既能调动学生的积极性，又是独立学院满足学生个性化需求的有效途径。

3.4建立评价体系，加强反馈推进。

“三生教育”是一种实践的教育，必然要回到实践中接受检验。教育评价既能帮助教师获取信息，制订实现教育目标的最优计划，又是一种反馈，能够促使教师调整教与学，更好地实现教育目标。建立“三生教育”的评价体系，必须明确评价内容和评价方法。评价内容的确定就是明确教育目标的可操作性定义，明确每一次课程或活动的教育目标，并且与取得的结果对照。这一思考是在课程设计时就应该进行的。在评价方法方面，可以结合理论试卷考核、心理学常用的问卷法和个案研究等全面评定学生的改变和成长。在整个评价过程中，要力求做到多维评价、过程性评价、真实性评价和多人评价，全面客观地衡量学生的进步和教育的效果，并为其进一步发展或改进提供重要参考。

独特的教育方法篇8

关键词：独生子女;健康人格;培养

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）12-0106-02

健康人格对于一个个体的发展而言，扮演着极其重要的角色，它是形成正确的世界观、人生观、价值观的基础。在现如今，伴随着经济全球化的趋势，我们国家面临着诸多困难，对于独生子女这个特殊群体而言则面临着更多的诱惑与挑战。独生子女的人格问题层出不穷，为了改善这种现状，个人、家庭、学校、社会，必须多方面努力。

一、健康人格的内涵

人格，西方意义上的人格强调“个人”表现出的独特方面。人格是一个人的总括性名称，健全的人格有一个稳定的心理能量层次，以支持观念和情绪的统整系统。西方的人格概念，极端重视个人，完全以个人为着眼点。中国观点中，不以心理健康与否论人，而论人“有格”“无格”或“格之高下”，典籍中写道：言有物而行有格，是以生则不可夺志，死则不可夺名，故君子多闻，质而守之。中国把人格看成一种代表“人之为人”的形式。

健康人格则是指一个人心理各方面以及和社会环境处于一种积极、协调、统一、和谐的状态。乔拉德认为，健康人格是人行动的方式，这种方式由理智所引导并尊重生活，因此人的需要得以满足，而且人的意识、才智以及热爱自我、自然环境和他人的能力都将得以发展。

二、独生子女健康人格方面存在的问题

由于独生子女所生活的环境太过于安逸，其在家中受到的关注度较高，导致了独生子女在性格上具有一些缺陷，比如正确接纳自我、合作能力、抗打击能力、社会的适应性都较为欠缺。因此，要格外重视独生子女人格问题。

（一）自私、至高至尊的心理倾向

独生子女自从出生便在家中扮演了一个特殊且特别重要的角色。在其成长过程中，父母给了独生子女最优越的学习环境和成长环境，这种环境是父辈们从未拥有过的。独生子女不仅是家中所有人的焦点，同时也是家庭中亲朋好友的焦点。这就养成了独生子女自私、至高至尊的性格。他们处于一个集体中，以自我为中心，并不能与集体其他成员和谐、融洽地相处，更别谈合作了。独生子女在人际关系层面较为薄弱，不能很好地处理人际交往中出现的问题。

（二）心理压力重，无法承受挫折

父母往往会对独生子女寄予厚重的期望，他们希望“独苗”能够实现“望子成龙”“望女成凤”的愿望。独生子女成长过程中，父母时时会灌输这样一种理念，所有的爱与期望都集中于独生子女自身，所以自身必须足够优秀。一方面，对于独生子女而言，自从出生便衣来张手、饭来张口，父母为孩子排除一切艰难危险，在这种情形之下独生子女并未拥有解决问题的能力。另一方面，适当的压力会转化为成长的动力，但是物极必反，期望过高，压力过大，往往会使独生子女的生活一旦受挫，便会觉得生活无望，甚至会萌发轻生的念头。

（三）孤僻冷漠，缺乏感恩意识

相比之下，独生子女在成长过程中没有伙伴，大多时间独自在家，在物质层面，父母尽可能地满足独生子女所有的需求。拥有的东生子女自己一人独自享有，久而久之，就会使得独生子女性格孤僻，为人冷漠，对于社会缺乏感恩情怀，不会正确处理个人与集体、个人与社会的利益取舍问题。

（四）正确三观的培养发生偏离

在网络信息化时代的影响下，各种信息无孔不入，传播速度惊人。独生子女受到各种各样思想影响的机会增加，由于独生子女的知识层次、认识能力、接受能力和判断能力等方面的局限，不可避免地会出现正确与错误、先进与落后、积极与消极的差异，会存在一些在思想认识、工作态度、道德品质等的差异。相比较而言，独生子女更容易在潜移默化中受到网络文化的影响。独生子女终日沉迷于网络，不能正确对待人生，过多地浏览不良信息，甚至会染上不良恶习和与人相处带有严重的攻击倾向。独生子女的世界观、人生观和价值观发生严重偏离，犯罪率逐渐升高。

三、独生子女健康人格问题的原因

（一）独生子女的主体地位与自身的发展失衡

独生子女自降生那天开始，就意味着是家里的独苗，确立了他在家中的独特与重要的地位。独生子女成长过程中，由于自身年龄特征、阅历、自身辨别是非能力不足等原因，面对自身优越的物质环境，家中亲朋好友的关注，独生子女会形成一种任性、执拗、随心所欲等性格。独生子女所承担父母的期望并不能与独生子女自身发展成正比。过多地关注，使独生子女慢慢演变为凡事以自我为中心、至高至尊的性格。

（二）家庭的厚重期望与家庭教养方式的失衡

独生子女父母对孩子倾注了全部的期望和心血，希望能够培养出各方面足够出众的孩子。但是在独生子女成长的过程中，父母们往往会顾此失彼，仅仅注重孩子学习成绩的提高，成绩好则高度表扬，不好则批评、打骂，过度干预孩子的社会活动，导致孩子心理压力重，人格问题较多。有的家庭属于专制严厉型，有的则是娇生惯养型，往往教养方式处于一个极端，极端教养方式导致了独生子女出现了各种人格问题。独生子女仅仅关注知识方面的积累，却忽略了实践能力的提升，导致他们无法承受挫折，抗打击能力较差。

（三）学校的科学教育与人文教育的失衡

在应试教育的影响下，我们国家将科学教育置于一个特别重要的地位，使得科学教育与人文教育严重失衡。入大学之前，学校一味追求较高的升学率，学生个人则死记硬背。学校与个人的终极目标都是进入大学，完全忽略了健全人格的培养。进入大学之后，各种“考证热”，计算机、英语等，使得学生学习趋向于功利化。学生仅仅学到了自身的专业知识，对于人文科学知识的把握则尤为欠缺，正确三观培养的引导工作并不到位，学生的专业知识得到了提升，但是道德和人格却存在严重的忽视。

（四）社会文化对独生子女的影响与教育失衡

现代信息技术高速发展，人类社会相伴随地进入了信息网络化时代。但是互联网对于独生子女来说，却是一把双刃剑。互联网信息容量巨大、传播迅速、开放等特点，尤其是它的内容良莠不齐，容易对独生子女的价值观造成困扰。学校教育五天所形成的价值观往往会被两天的假期时间所抹杀，独生子女上网成瘾所导致的人格问题不容小觑。

四、独生子女健康人格的培养策略

（一）改善独生子女心态，使独生子女正确地接纳自我

在现实生活中，由于独生子女生活环境较为优越，且自身受到的关注度较高，使得独生子女不能正确地认识自我。针对这个问题，应该用“后进转化法”进行教育，即在进行思想政治教育的过程中，引导独生子女通过自我思想矛盾冲突与协调，逐步纠正独生子女对自己不正确的认识，从而使得独生子女可以一分为二正确接纳自我，克服自私、至高自尊的不良心态。实施“后进转化法”应做到以下几方面，首先，把握独生子女的心理特征，提高实效。其次，分析独生子女性格的形成因素，有的放矢。然后，采用综合教育方法，动之以情，晓之以理。最后，独生子女正确认识自身，一分为二。

（二）改变家庭对独生子女的教养方式，提升抗挫折能力

改变家庭对独生子女过于溺爱的教养方式。对于独生子女的教育要严慈相济，有的放矢。采用激励教育法，鼓励独生子女多去尝试。对于生活中的困难，独生子女必须要做到亲身实践，自己解决。还可以使用榜样示范法，通过利用典型榜样，使得独生子女潜移默化地受到影响。只有这样，才能加强独生子女顽强的意志和锻炼其抵抗挫折的能力。

（三）改善学校教育环境，注重人文教育及道德品格的培养

第一，在学校的思想政治教育中引入心理咨询。独生子女遇到人格和心理难题可以及时解决，三观得以正确及时的引导。第二，注重校园建设，将道德、信念融入校园文化。通过采用各种措施，从而加强学校的校风建设。第三，在学校举办各种形式的感恩活动，培养其感恩情怀。第四，学校更改学校指标，不以英语和计算机作为能否毕业的硬性指标。

（四）改善社会网络环境，净化网络空间

在信息化时代，各种信息传播速度特别快，网络传播具有即时性、开放性、参与性、隐匿性、自由性、跨文化性的特点，使得独生子女在成长中面临很多诱惑与挑战。因为网络的不良信息对独生子女健康人格的培养形成了巨大的侵蚀，所以针对这些现状，必须要加强网络方面的思想政治教育。具体而言;其一，加强独生子女父母的计算机应用及网络知识培训。其二，建立有吸引力的思想政治工作网站。其三，加大网络建设的财力、人力投入，建立完善高效的国家网络宣传机构，创办有中国特色的信息文化传播产业。其四，采用法律和政策手段加强对网络的监控，深入细致地加强网络道德教育和健康教育。

独生子女与非独生子女相比，生活环境特别优越，但是在心理和人格方面的问题层出不穷，如果不能妥善处理，往往会成为一个家庭的悲剧。独生子女人格方面的教育则显得尤为重要，这不仅是思想政治工作的一个重点，同时也是我国各个高校教育的重中之重。通过榜样示范法、说理引导法、心理咨询法等，以独生子女个体、家庭、学校、社会为立足点，各个击破。独生子女的健康人格问题关系着每个家庭的幸福，同时也关系着我们国家中国梦的实现。在培养独生子女健康人格的道路上，无论是独生子女个人及家庭还是学校与社会，都任重而道远且责任重大。

参考文献：

[1]贾馥茗.人格教育学[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[2]祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京：北京大学出版社，2004.

[3]黄俊官.论独生子女健康人格的培养[J].玉林师范学院学报，2006（4）.