病原生物学实验范文

病原生物学实验篇1

【关键词】病原生物学；实验室；安全教育

当今社会，伴随不断发展的公共卫生需要和由此产生的压力，病原生物学领域的生物和临床研究实验室日趋受到重视。而实验室本身就是一个复杂而动态的环境，复杂至极。实验室需要不时调整侧重点以应付新出现的或再次出现的传染性疾病挑战。由此为确保这些动态实验室的环境能适应并维持在适当和安全的状态，所有该类实验室负责人都应该定期实施对此实验室工作人员及相关学生的生物安全教育培训，以防出现危害公众的重大卫生安全事件。当前我国正处于病原生物学实验室快速建设和发展阶段。近年来随着国家对传染病研究和预防控制工作的逐步重视，全国各地大量的高等医学院校科研院所实验室陆续建成并投入使用，大量的病原微生物研究工作和疾病控制工作在该类实验室内进行[1]。科学研究的本质是造福于人类，但科学同时也是一把双刃剑。如果不重视基本安全规范，就有可能造成灾难。与普通的理化实验室不同，病原生物学实验室，特别是高等级的病原生物学实验室如果不对操作者进行认真的生物安全教育培训，一旦操作不慎，有毒有害微生物就有可能散播到人群，对公共卫生安全造成巨大威胁[2]。比如，2010年12月东北农大28名师生因动物实验感染传染病、2009年3月德国汉堡BernhardNocht热带医学研究所的一名女科学家实验室内疑似被感染埃博拉病毒等事件。本文结合自身在病原生物学实验室多年工作的经验与体会，通过探讨目前国内病原生物学实验室安全教育的现状，针对目前国内病原生物学实验室生物安全教育的诸多问题提出部分应对措施，以期达到降低实验室生物安全事件，保障实验室科研及教学有序进行的目的。同时希冀对在或将在病原生物学实验室工作的人群提供有益的参考。

1目前国内病原生物学实验室安全教育的现状

当前在国内的病原生物学实验室，尤其是高等医学院校病原生物学实验室的安全教育中，存在着很多普遍的共性问题，如安全防范意识淡薄、重视程度不够、安全教育培训流于形式、安全管理制度和操作手册不能完全落实等，这给实验室安全埋下了诸多隐患[3]。更为重要的是随着病原生物学的迅速发展，针对以往病原生物学体系建立的实验室安全规程并不能完全切合现在病原生物学研究体系的工作环境。譬如：随着新技术的开发应用，一些新的实验操作需要新的安全流程[4]。这就需要新的安全教育，需要对新的实验室安全体系及流程不断更新优化[5]。由此带来的一系列变革，都需要不断更新学习。

2病原生物学实验室安全教育中可行的措施

2.1强化思想认识首当其冲

人为的失误和不规范的操作会极大地影响所采取的安全措施对实验室人员的防护效果[6]。因此，减少不恰当的实验室人为操作，是预防实验室感染、差错和事故的重要环节之一。在思想意识上引起重视首当其冲。医学院校的学生和实验室工作人员往往对实验室尤其是病原生物学实验室的安全管理认识不足，存在侥幸心理，总觉得自己是医学背景出身，对实验室安全有着足够的认识。殊不知，越是大意越容易出现问题。因此，强化思想认识成为安全教育中的重中之重。由于在实验室工作多年，部分人员往往安全意识逐渐淡薄，导致实验室生物安全管理疏于形式。要通过各种方式进一步督促带教教师及实验室工作人员结合自身所在实验室情况，认真学习各类实验室安全相关的规范性文件，并结合实验室安全事故的典型事例，使相关人员充分认识到实验室安全的重要性，并在日常工作中能够以身作则，从我做起，起到良好的示范作用，同时针对实验室新出现的问题，随时补充完善相关规定，并采取相应的措施。

2.2规范准入规则尤为重要

在相关人员进入实验室工作之前，应组织实验室安全专题教育培训活动。培训内容应包括实验室安全的各个内容，确保相关人员熟悉生物安全法律、法规，建立生物安全意识，保证相关工作人员掌握开展工作所必需的生物安全知识和技术，避免实验室污染，防止实验室事故的发生等。同时在相关人员结束实验室安全专题教育培训并考核合格进入实验室后，该实验室的带教教师或工作人员应结合本实验室相关研究内容进行进一步的个性化安全教育培训。比如，在使用能够通过粘膜和皮肤感染的试剂时，或使用有可能发生溅溢的试剂情况时，必须采用护目镜等个人防护措施；在使用锐利的针头时，事后必须谨慎处理针头等锐利物品；针对特定实验仪器的使用及维护，如超速离心机在离心时应保持合适的平衡等。在进入实验室工作初期，所有工作均应在高年资带教人员指导下进行，切勿自行操作复杂大型仪器。

2.3过程监管时刻不放松

实验室尤其是病原生物学实验室安全教育是一个复杂而系统的工程，涵盖实验室安全管理的方方面面，过程监管时刻不能放松。要从多环节入手，才能起到良好的效果。

2.3.1人员方面。明确病原生物学实验室人员的资格要求，避免不符合要求的人员进出实验室或承担相关工作造成生物安全事故。所有实验室人员必须接受相关安全教育培训并考核通过方可进入实验室。进入实验室后，必须熟练掌握相关标准操作规程之后方可独立开展工作。

2.3.2实验室内从事活动方面。实验室工作人员应熟悉实验室环境，养成在实验室时刻警惕安全事故的习惯。在实验工作区内禁止吸烟，不得喝水、吃饭等，同时注意个人防护，防止交叉污染等。

2.3.3实验室仪器培训方面。对每件大型仪器设备制定标准操作规程，如离心机，PCR仪等，对新使用者进行操作示教，并指派专人维护，以保证设备处于良好的工作状态。

2.3.4实验室废弃物处理和消毒隔离制度培训方面。通过对实验室相关人员和学生进行教育培训，尽可能将操作、收集、处理废弃物的危险概率将至最低，进而将其对环境的有害作用减至最小，确保病原生物学实验室操作人员的安全，更好的避免发生安全事故。总之，我们应该充分认识病原生物学实验室安全教育的重要性，研究并建立具有实验室生物安全自身特点的我国实验室生物安全教育方法和体系，为实验室生物安全教育工作提供相对统一的尺度和标准，为我国卫生事业，特别是重大严重危害人民身体健康的传染病疾病防治工作健康、可持续发展提供强大技术支撑和保障，为最大限度地保障实验室生物安全提供科学依据。

参考文献

[1]于敏，皮之军，李建海.实验室生物安全隐患及事故预防[J].实验技术与管理，2012，29（10）：207-209.

[2]周正统.医学实验室的几个生物安全问题及应对策略[J].微生物与感染，2010，5（2）：126-128.

[3]曲萍，刘利兵，陈健康，等.关于高等医学院校实验室生物安全的思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，11（1）：84-86.

[4]胡寒燕，王衍海，张瑶，等.病原微生物实验室生物安全和质量管理的关系探讨[J].中国卫生检验杂志，2011，21（8）：2074-2076.

[5]朱琳.病原微生物实验室生物安全管理探讨[J].医学动物防制，2012，28（3）：353-354.

[6]孙艳.谈实验室安全的重要性[J].江苏现代计量，2011（3）：36-37.

病原生物学实验篇2

【摘要】

根据预防医学专业的教学要求与培养目标，围绕如何在实验教学中培养学生的创新能力，对病原生物学实验课程体系中的教学计划、教学内容、教学方法和手段、实验考核方法进行了探索，构建了适合于预防医学专业病原生物学创新型实验教学体系。

【关键词】 病原生物学；实验教学体系；创新能力

Abstract：ObjectiveAccording to the teaching requirement and cultivation aim of preventive medicine major， the experimental course system of pathogenic biology mainly deals with the cultivation of the students' innovative ability by exploring the plan，the content，the method of experimental teaching and the ways of checking the students' work. An innovated experimental teaching system of pathogenic biology which is suitable to preventive medicine major has been established.

Key words：Pathogenic biology; Experimental teaching system; Innovative ability

病原生物学是预防医学专业的主干学科，也是一门技术性很强的实验学科，其独树一帜的实验技术在学科发展中占据着重要的位置［1］。而实验课则是锻炼学生观察能力、动手能力、思维能力、运用能力等智力因素的重要途径，也是培养学生科研思维和创新能力的重要手段［2］。为了培养“高素质，宽口径，能力强”的医学人才，近年来，我们在总结多年实践教学经验的基础上，根据预防医学专业教学要求与培养目标，围绕如何在实验教学中培养学生的创新能力，对“病原生物学”实验课程体系中的教学计划、教学内容、教学方法和手段、实验考核方法进行了探索，尝试建立一套适合于培养我校预防医学专业病原生物学创新型实验教学体系。

1 选择实验内容的方法和原则

应用调研的方法，搜集国内外与病原生物学有关的实验教程、实验讲义、教学大纲及实验安排情况，加以整理和归纳，再根据预防医学专业课程要求与培养目标确定出本专业学生所应具备的实验技能，在此基础上制定实验内容。

在保证病原生物学特有的基本实验技能训练的基础上，加强实验的综合性、设计性及创新性，把培养学生的综合素质和创新能力作为首要任务。

综合性与设计性实验项目的选择是非常重要的，选择的实验项目应具有现实意义和理论意义；另外，在难度上要适当，要充分考虑学生的发展水平及本实验室自身的主客观条件，学生在具备了基本实验技能和一定的知识积累以后，有能力集中时间和精力完成较为复杂的综合性与设计性实验。

2 病原生物学实验内容的构建

根据以上方法和原则，我们把病原生物学实验课程设计为从基础到综合，从接受知识到培养综合能力及创新能力的逐级提高的实验教学内容，即基本技能与验证性实验、综合性实验、探索与设计性实验。

2.1 基本技能与验证性实验主要进行病原生物学的基本实验技术、基本实验技能的训练。实验由简单的验证与观察实验组成，要求学生掌握病原生物学的基本操作技术，熟练使用常用仪器，学会病原生物学实验的基本方法，这一阶段共安排了5个实验项目。

2.1.1 实验1介绍实验室规则；病原学CAI。

2.1.2 实验2显微镜的使用和保护；病原体的常用染色方法；细菌标本的制作及革兰氏染色法；常见病原体的形态与结构观察。

2.1.3 实验3培养基的制备；微生物的分离培养与菌落特征观察。

2.1.4 实验4环境因素（物理、化学与生物因素）对微生物生长的影响。

2.1.5 实验5细菌鉴定常用的生化实验。

2.2 综合性实验此阶段安排了3个实验项目。

2.2.1 实验1　脓汁、痰、血液、粪便与尿液标本的病原体的分离与鉴定。

2.2.2 实验2　空气与飞沫中病原体的分离与鉴定。

2.2.3 实验3

开放性卫生病原学检查。该实验要求学生以小组为单位有计划有分工的收集不同样本，如本市赣江水、自来水、不同品牌矿泉水、超市食品或饮料、化妆品、市场肉（鱼）类及食堂餐具等，对其进行病原体污染状况调查，然后写出调查报告。由于该实验涉及样本的采集与处理、培养基的制备、细菌总数检测、大肠菌群检测、病原体的形态特征观察、数据的统计分析等，涉及内容广，有很强的综合性和一定的设计性。

2.3 探索与设计性实验以选做的方式进行，学生按照自愿的原则分成若干实验小组(每组4～6人)，我们根据实验教学大纲及开课能力设计了若干个可供学生选择的实验项目。也可由学生自行拟题或分组讨论定题，教师负责指导。设计性实验的流程：查阅有关文献资料、设计实验方案、正式实验、实验总结及撰写论文，最后分组或集体讨论及评价。学生可完全打破实验指导上的实验方案及步骤，按自己的思路及想法并联系实际设计完成实验。

3 教学方法与手段

“兴趣是最好的老师”。传统的教学方法是由老师“扶着”学生开展实验，教学方法单调，学生的依赖心理强，学习兴趣不高，并束缚了学生的创造性思维和自我发展。对此我们在预防医学专业病原生物学实验教学中进行了改革。

3.1 现代教学与传统教学相结合第1次实验课利用CAI讲授现代病原生物学实验技术的现状和发展，常用实验手段和常规仪器使用，对一些由于条件限制不能开设的实验操作过程和一些前沿的实验技能进行动态展示，激发学生的兴趣，使学生对病原生物学实验有一个完整而系统的了解。在实验课中，采用“讲(利用多媒体讲解实验的原理、方法及技术要点)－看（教学网站演示相关操作）－教师示范操作－学生独立实验－总结”的教学程序。课件的图片清晰、微生物的形态典型动画设计生动、示范操作规范清楚，学生易于理解和掌握，提高了学生的学习兴趣和教学效果。

3.2 实践教学法将社会实践融入实验教学中，是本学科实验教学的特色。如综合性实验和开放性病原学检查实验，通过组织学生到病房、手术室、超市及农贸市场实地采集标本，检查病原体的污染情况，并将检测结果向主管部门报告，从而达到理论联系实践和服务社会的目的，有利于培养学生的实践能力。

4 建立合理的实验考核方法

建立合理的实验考核体系，在实验教学改革中具有重要的指导意义，是实施创新教育的重要保证［3］。过去的实验考核方法是利用实验报告进行考核，即教师根据学生的实验报告给出一定的分数，这种考核方法流于形式，有的学生为了应付考核竟然抄袭他人的实验报告，不能反映学生的实际水平。因此，我们在预防医学专业采取了综合评定实验成绩的方法，并规定实验成绩占学科总成绩的40%。实验考核内容包括：实验技能（动手操作能力、创新设计能力、实验观察能力和综合分析能力）、实验报告、平时提问及其它（实验态度、考勤和值日）。这种考核方法能够全面客观地评价每一位学生的实际水平，有利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

5 结果与分析

为调查学生对本实验教学体系的评价，进行了问卷调查，发放自制问卷55份，收回有效问卷55份，收回率100%。学生对调查6项评价指标反映好的学生为80.18%，反映一般的学生为18%，反映差的学生仅为1.82%。见表1。表1 学生对实验教学体系的评价（略）

从调查结果可以看出，学生对病原生物学实验教学体系反馈良好。建立逐级提高的“基本技能与验证性实验―综合性实验－探索与设计性实验”实验教学体系，完全打破了传统实验教学模式的单一性，使实验课形式多样化，使实验内容更丰富，有利于培养学生的综合能力。尤其是通过探索与设计性实验的训练，学生在自学能力、选择能力、知识运用能力、科研思维、创新能力、信息处理能力和表达能力得到了提高，有效地培养了学生查阅文献、实验设计、数据统计、论文写作等方面的科学素质，有利于培养学生的合作意识和团队精神，营造了切磋研讨、教学相长的机会和氛围［4］。从学生反馈的意见来看，探索与设计性实验深受学生的欢迎，学生普遍认为做实验时虽然时间长困难大，但实验完成后有一种成就感和满足感，是科学研究的初步尝试。

病原生物学实验课程建设是一项长期的系统工程，任重而道远。随着学科的发展以及社会对人才需求标准的提高，我们的实验教学体系还有待进一步深化和完善。

参考文献

［1］陈琼华，钱黎明. 微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索［J］.中山大学学报论丛，2006，26(6)：22.

［2］彭宜红，曹 杰，朱永红，等. 抓住实验教学各个环节，实现对学生知识能力、素质的综合培养［J］. 实验技术与管理，2003，20(2):108.

［3］郭沈波，吴学秀，韩 彦，等. 药理学实验教学改革探讨［J］.青岛大学医学院学报，2006，42(2):182.

病原生物学实验篇3

1方案设计的常见问题

1．1方案实施前未进行注册

临床试验注册是指在公开的临床试验注册机构进行登记，以便公众了解整个临床研究的重要信息，旨在提高临床研究的透明化和科学性。虽然，目前国际要求临床试验均需要在受试者入组开始前进行研究方案的注册，但我国临床试验研究的方案注册问题仍在初期起步阶段，许多研究者或临床医生尚存在盲点，致使研究方案未进行注册，进而导致研究方案、研究结果认可度低，影响中医临床研究成果的推广。研究方案可以在中国临床试验中心、美国NIHN临床试验注册资料库、澳大利亚临床试验注册库等WHO一级国际临床试验注册平台进行在线注册。实行中医临床试验注册能够增加中医临床试验的透明度，提高中医临床研究的质量，防止不公开阴性研究结果和研究结果不明确的发生，进而减少选择性报告偏倚和发表偏倚。通过中医临床试验注册，能够使所有人，包括病人、研究者、医生、药商、出版商、政府部门等均能够自由获取信息，了解注册试验的基本信息(方案设计、招募情况、样本含量、干预措施、评估的结局指标、研究承担单位、伦理批件等)和试验结果，增强公众对临床试验的了解，有助于公众对临床试验真实性的认识，特别是临床研究设计者在试验设计的初始阶段就能够获取重要的信息，了解到临床研究动态和所处的阶段，能够避免重复性的临床试验。截至2013年5月，在WHO国际注册平台注册的中医药临床试验1257个，在美国临床试验注册中心注册的中医药临床试验共721个。中国每年开展的中医药临床研究数目早已数以千计或万计，然而国际注册的数目却仅有2000，通过数据不难看出，很多中医临床研究均未开展临床试验注册。

1．2随机方法与盲法设计不合理

目前，我国的随机对照试验质量的现状尚不令人满意，中医和西医的临床研究中都存在较多随机方法和盲法设计问题。随机化和盲法是临床科研设计的基本原则。按照方法学质量评价不难发现，国内发表的临床试验文章中常将“随机”等同于随意或是随便，这种现象的发生主要是研究者、临床医生以及杂志审稿人员对随机的概念理解不到位或错误理解所造成的。例如:肾衰3号颗粒剂治疗肾性贫血疗效观察一文中，研究方法:将88例肾性贫血病人随机分为治疗组(A组)58例，和对照组(B组)30例。对于“随机”的描述就存在一些问题，通过数字可以看出这两组研究病例数存在明显的差异，那么是什么原因造成随机后如此悬殊的差异并没有概述清楚，很难让人完全相信随机方法的准确性。随机不是随意或随便，而是参与研究的每一个分配单位都被分配到某一干预措施中的几率都是相同的，是不受外界干涉的，更不是由临床医生、受试者或研究人员所决定的，是完全不可预测的。一些按照入组先后顺序、入院日期的单双号、入院星期单双号等交替入组的方法，常常易受到人为干扰，无法保证不可预知性，是较常见的“假随机”或“半随机”，属于非随机对照试验研究。实施盲法的主要目的是使试验观测执行者和受试者均不知道临床干预方案分配情况，能够客观真实的反映、记录、分析观察结果，不受主观意愿的影响，保证研究结果的真实性。如果临床医生在临床试验前对试验方案分组情况已经知晓，很可能会将对于不同治疗方案主观因素附加到试验研究过程中，不自觉的会对某组干预措施的受试者给出一定的心理暗示或对受试者的病情变化高度关注，有可能影响干预措施的研究结果，导致研究偏倚。2004年国内检索中医药期刊的研究显示，约2/3的临床研究未报告随机方法，超过4/5的研究中未对盲法进行说明，超多1/2的试验研究中受试者的脱落率竟为无，所有的研究报告中均未提及方案的分配隐藏。中医药治疗子宫内膜异位症的随机对照试验的系统评价表明，初步筛选满足纳入标准的随机对照研究共110篇，但通过电话访问作者详细的“随机化”的方法后，随机仅有2篇文章真正符合纳入评价标准，排除的主要原因包括:“随机”完全是由患者或医生所决定、混淆“半随机”与随机的含义以及对随机方法解释不清等。临床试验中应用盲法是保证试验质量评价的重要手段之一。中医药RCT试验报告中普遍存在盲法描述缺失，或盲法描述过于笼统，缺少对盲法实施对象的准确描述和具体的实施步骤，进而导致试验方案设计质量低劣。研究表明，随机化和盲法的选择不当可能错误的夸大中医药疗效，如随机隐藏不客观或未采用盲法会使治疗效果扩大15%～50%。

1．3结局指标选择不得当

临床试验的目的是为了验证某种干预措施的有效性和安全性，而结局指标的选择将直接影响临床试验的疗效评价。结局指标选择不同可能会得出截然相反的研究结论，是方案设计过程中需要慎重选择的重要问题。目前，中医药临床疗效评价多是以经验为主对中医“病”的疗效评价。结局指标常常以治疗某一病症的痊愈、显效、有效、无效等不同等级的模糊限定来判断疾病的疗效。自20世纪90年代起，我国发表的中医药结局评价的文献虽然在数量上呈现明显上升态势，但文献发表的质量尚与国际水平存在一定的差距，结局指标的选择缺乏科学性和国际公认度。结局指标的类型主要包括:定性指标(如临床治疗痊愈与否)和定量指标(如血压、血糖、血脂等)。常见的定性指标多为二分类资料，研究结果即非此即彼，如干预是否有效、干预措施是否伴有副反应、干预后是否症状缓解等。定性指标也可根据研究的需要进行等级分类，如治疗痛经的疗效判定可以分为:疼痛完全缓解、疼痛明显缓解、疼痛稍有缓解、疼痛无缓解四个等级。定量指标是可以准确数量定义或精确衡量的考核指标。常见各类实验室检查多为定量指标，如血压、血糖、血脂、肝功、肾功值等。根据临床研究的结局，结局指标主要分为主要结局指标和次要结局指标。主要结局指标是与临床试验目的最直接相关的证据指标，对病人影响最大，与病人自身利益最相关的临件。主要结局指标条目不宜太多，应选择客观性强、易于量化，通常采用率，如活产率、病死率、治愈率和复发率等。次要结局指标是与试验目的相关的附加指标或是与试验次要目的相关的指标，如实验室理化指标、症状与体征、生存质量调查问卷等。结局指标的选择应采用国际或国内公认的疗效评价指标。

1．4样本量估算不准确

样本量估算是在保证科研结论具有一定可靠性条件下，确定最少的观察例数。在研究方案设计过程中，一些研究者对样本量估算的实际意义了解不深入，不理解为什么要进行样本量的估算、依据哪些条件进行样本量大小的估算、估算时有哪些注意事项、如何选择相应的统计公式及如何进行颇为复杂的计算。例如，国际发表的丹参酮治疗PCOS高雄激素血症的临床试验研究方案明确写明了样本量的计算依据，即以主要疗效指标———睾酮值降低10%为计算根据。然而，目前国内发表的中医临床研究的文献报道中关于样本量的计算及计算依据普遍缺失，同时缺乏文献支撑和预试验探索。样本量的估算是临床科研设计中的一个重要问病原生物与免疫学课程是高职高专临床医学专业重要的医学基础课程，学生通过理论和实践学习，构建病原生物与免疫学知识体系，为后续课程的学习打下必要的基础。在实验教学中，为培养高端技能型人才，除了基本实验外，我们尝试安排了一次综合开放实验“水中细菌总数检测”，从而探索更有效的实验教学方法。1对象本次实验教学的对象是我校2013级临床医学专科班一年级学生，他们已经学习了解剖、生理、生化及病原生物与免疫学实验知识，且具备了医学实验基本技能和分析问题、解决问题的能力。病原生物与免疫学实验室设施齐全、分区合理、器材充分，现采取小班教学（30人一班）的方式，配备了1名实验技术人员，能够满足综合开放实验的要求。

2实施过程

2.1学习目标的设定

根据高职高专临床医学专业人才培养方案、课程标准和学生的学习能力来确定本实验的学习目标。

2．1．1技能目标

（1）能运用图书馆、网络预习及查阅资料，设计实验；（2）能进行小组合作，共同完成实验；（3）能进行无菌操作；（4）能对实验进行总结汇报交流；（5）能正确使用和维护常用实验仪器。

2．1．2认知目标

（1）能说出细菌生长繁殖的条件，培养基制备的原则、步骤及注意事项；（2）能说出倾注培养法操作步骤、注意事项；（3）能观察细菌的生长现象；（4）能说出水中细菌检测方法。

2．1．3素养目标

（1）具有良好的职业素质和职业理念；（2）具有理论联系实际的科学态度；（3）具有实事求是的科研作风和创新意识；（4）具有与人沟通合作的能力、良好的语言表达能力。

2．2实验过程

（1）学时安排：总学时6学时，其中2学时制备培养基、2学时进行实验操作、2学时汇报实验成果并点评。（2）实验前准备：教师布置实验题目，学生自行分组，4人为一组，并对小组成员进行分工。学生以小组为单位在课外时间利用教材、网络等各种学习资源查阅资料、设计实验方案，各组自备检测水样。实验教师准备必要的实验器材，如蒸馏水、氯化钠、三角烧瓶、高压蒸汽灭菌器、培养箱、超净工作台等。（3）实验过程：以教师为主导、以学生为主体、以小组为单位，各组按照实验方案操作，记录操作中出现的问题，由组内或组间讨论解决。教师对学生不能解决的问题进行点拨，检查学生的整个实验过程，并给予必要的指导。（4）成果汇报：以小组为单位，各小组选一名代表采用PPT形式汇报实验题目、器材、步骤、结果及分析。组间互评，最后教师进行全方位评价，对学生给予积极的鼓励，同时指出不足。（5）总结：教师总结本次实验的优缺点，指出可取之处及需要改进的地方。

3结果

3．1提高了学生的学习积极性

本次实验分小组进行，各组员分工明确，在整个实验过程中学生积极查阅资料、设计实验、准备样品、制作PPT、口头汇报，极大地调动了学生的主观能动性。实验结束后，每位学生都非常有成就感，表示非常喜欢本次实验方式，希望能多开这样的实验。

3．2培养了学生与人合作、与人交流的能力

本次实验分小组进行，小组成员之间必须分工协作、互相交流沟通，每个人都有特定的任务，如果有一个人不能完成任务，将导致整个小组实验失败，所以大家都努力做好自己的事情，并且共同讨论以解决问题。

3．3锻炼了学生的自学能力

本次实验教师只充当巡视员，不讲解如何操作，学生要想实验获得成功，就必须在实验前充分准备，复习相关理论和实验知识，利用各种资源查阅资料，设计好实验方案。另外，还要制作PPT，这些都锻炼了学生的自学能力。

3．4培养了学生的职业责任感

本次实验以小组为单位进行，让每位学生都有事可做，每位组员都不愿给小组丢脸，因此责任心很强，培养了学生的职业责任感。

病原生物学实验篇4

关键词：PBL教学；免疫学；教学应用

基于问题的学习和教学模式是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。它重视对学生自主学习和终身学习习惯和能力的培养、自身学习潜力的挖掘，鼓励学习者通过不断的自我激励来应对知识爆炸和知识更新速率加快的局面，注重创新精神和实践应用能力的培养，以适应当代社会对医学人才的更高素质要求。目前，国内各高等医学院校在PBL教学改革实践中同样受到这种困扰，在具体实施环节上，由于思想禁锢、条件限制、遇到阻力、执行偏差等使其实际效果难以达到预期目标。

一、对象与方法

1.调查对象：长沙卫生职业学院2014年护理专业接受病原生物与免疫学课程教学的所有学生。

2.分组方法：采用整群抽样的方法，针对2014年在本教研室学习的所有护理专业学生按照班级分组为实验与对照两组，实验组接受PBL实验教学，对照组接受常规教学。

3.处理方法：实验组即空白对照，接受往年常规的病原生物与免疫学实验教学，而实验组进行PBL实验教学。

4.效应指标：2014年病原生物与免疫学考核除开理论考试外，加入实验考试环节，并以实验考试得分来评价其“平时表现”。实验考试内容由教研室老师集体出题，侧重扩散学习内容，实验考卷满分100分。同时结合大学生学习动机量表评价学生的学习兴趣状况，量表标准化总分100分。

5.统计分析：使用SPSS19.0进行数据的统计分析，两组计量资料之间的比较使用t检验，检验水准α取0.05，检验概率为双侧概率。

二、结果

（一）调查对象基本情况

实验组有3个班级，共198人，各班级病原生物与免疫学的教学采用PBL教学方法。

对照组也有3个班级，共204人，各班级病原生物与免疫学教学采用常规方法。

（二）实验组和对照组学生期末考试成绩的比较

实验组接受PBL教学方法，期末考试实验成绩得分（90.21±5.64），而对照组接受传统教学方法，其实验考试成绩（81.89±9.01），实验组和对照组得分差异显著（t=10.11，P=0.00）。

（三）实验组和对照组大学生学习动机量表得分的比较

实验组的学生学习动机量表得分为（80.65±3.10），而对照组学习动机量表得分为（65.12±2.01），两组学生的学习动机差异显著（t=25.68，P=0.00）。

三、结论

国外医学院校改革比较彻底，国内医学院校则把PBL定位为传统教学的有益补充。开展PBL教学改革，要建立与PBL教学模式相适应的评价方式，不能盲目为了证实PBL的有效性而干扰学生的学习方法，偏离PBL的自主学习理念。PBL关注的是学生能力的培养，通过整合性课程联合PBL教学方式，可以有效地培养学生的综合能力和临床思维能力。

推行PBL教学需要学校相关部门加大对教学资源的投入力度。首先是人力资源的投入，与传统的课堂教学相比，小组讨论与导师制是PBL的特色。定期对教师进行普通培训或高级培训是促进教师的职业发展和保障教学效果的重要措施。本研究结果显示，PBL教学能显著增强学生的学习动机，并体现在学生成绩的提高上。所以，全校广泛开展PBL教学是教学改革的一项重要措施。

参考文献：

[1]蔡景一，王晓莉.对香港大学医学院教学模式改革的理解与思考[J].中国高等医学教育，2006（3）：80.

[2]陈靖.对应用PBL教学法的学生学习自我评价的调查与分析[J].现代护理，2004，10（6）：559.

[3]刘景业.以问题为基础的学习在英国医学教育中的应用[J].国外医学：医学教育分册，1999（1）：7.

[4]汪青，钱睿哲，鲁映青.学科整合型PBL课程的构建与实施[J].中国高等医学教育，2008（5）：2.

[5]卿平.在八年制医学教育中独立开设PBL课程的探索与实践[J].中国循证医学杂志，2007，7（5）：397-402.

病原生物学实验篇5

关键词　植物病原真菌学；实验教学；改革

中图分类号 G642.423 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）16-0338-01

植物病原真菌在农业生产中占有重要的地位，在真菌、细菌、病毒、线虫和寄生性植物五大类植物病原生物中，由真菌引起的植物病害在农业生产中占有80%以上[1]。植物病害研究最早的是由真菌引起的病害，因此真菌学的发展孕育并推动了植物病理学的产生和发展[2]。就世界范围来看，《真菌学》或《植物病原真菌学》也被列为植物病理学专业研究生教育的学位课程。根据植物病理专业研究生课程体系要求，仲恺农业工程学院在植物病理专业硕士研究生培养计划中将《植物病原真菌学》课程列为学位课程，对课程建设给予了足够的重视。

实验教学在课程建设中占有重要的地位。通过实验课程，可以培养学生动手能力及分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新思维及创新能力，培养学生的科学精神、科学态度。但是长期以来，实践教学只作为理论教学的一项辅助手段存在，自身并没有建立起科学的教学和评估体系[3]。《植物病原真菌学》作为一门理论性与实践性并重的课程，虽然发展历史比较长，也形成了其自身的教学特点，但未摆脱传统教育模式的影响。同其他专业课程一样，植物病原真菌学的实验教学也普遍存在教学内容、教学方法和手段及考核方式相对落后的问题[4]。

为进一步提高《植物病原真菌学》的教学质量，该文对实验教学内容、教学方法和手段及考核方式进行了改革和探索，拟构建一套适合仲恺农业工程学院在校学生特点的教学模式，提高教育质量，为学科和社会发展输送高质量的人才。

1 教学内容的改革

针对该校植物病理学研究生本科专业方向分散、相关基础知识薄弱的特点，合理调整基础性实验、综合性实验及研究设计性实验的教学安排。在保证学生掌握一定基础知识的基础上，增加综合性实验和设计性实验。

1.1 在实验教学内容上，保留必要的基础性实验

基础性实验目的是培养学生的基本实验素质和基本实验技能。《植物病原真菌学》课程内容较多，各病原真菌的分类、形态特征及经济重要性是学习掌握的重点。传统实验教学课程设置主要以基础性的验证实验为主，通过教师讲授，学生观察，学生在显微镜下观看永久玻片来掌握和记忆真菌的形态特征，学生做的多是验证性的实验。在实验内容上，考虑到该校植保专业研究生多数本科为非植保专业毕业，本科专业方向分散，相关基础知识薄弱的特点，仍旧保留一定量的基础性实验。

1.2 加强综合性实验和设计性实验

综合性实验是指综合该课程或与该课程相关的课程知识进行的实验，实验目的是培养学生综合运用知识的水平，提高学生综合实验技能和分析问题、解决问题的能力。每次上课要求每位学生根据所掌握的理论知识及实验室已有病害标本症状的观察和病原菌显微镜形态的观察来加强基础知识的同时，每位同学要根据实验内容自己采集1～2个标本，进行症状观察描述、制作临时玻片，显微镜观察，最后查阅资料，进行病害种类的初步判断。设计性实验是指由学生自行设计实验方案来实现给定的实验目的和要求的实验，目的是提高学生的实验技能和创新思维能力，培养学生的科研能力。每次课程的最后，要求每位学生自己独立完成一种病害的鉴定，标本采集，镜检，病原菌的分离培养、鉴定和致病性测定，整个实验过程都由学生独立完成。

2 教学方法和手段的改革

实验课教学中同样也需要注意教学方法和手段的改进[5]。传统的教学方法以灌输性为主，教师讲，学生看，学生跟着教师走。教师先描述病原菌的主要形态特征，然后学生再自己看玻片。这种教学方法和手段过于单一，学生自主学习的机会很少，学生的学习兴趣也不高。现在，从“教师教为主”的模式转变为“学生学为主，教师引导”的新模式。加强以学生为主体的自主式和研究式教学方法。如在病害标本采集和镜检的实验中，让学生自己采集标本，自己观察，鼓励学生自己查阅资料，教师再做启发性的引导。通过实验，学生对病害的危害症状有了直观的印象；通过自己制片镜检对病原菌的形态特征也有了深刻的认识，同时还把病原菌和危害症状联系在一起，对知识的记忆也比较牢固，学习效果大大提高。而在病害鉴定设计性实验中，从实验方案的设计、实验操作以及实验结果的分析，整个实验过程都由学生独立完成，实验过程中教师也只发挥引导和把关的作用。学生在实验中先发现并提出问题，最后再解决问题。通过实验，培养和提高学生的自我设计、自主实验的能力以及分析问题和解决问题的能力。

3 考核方式的改革

在考核方式上，传统的实验教学采用实验报告结合出勤率的方式，考核缺乏公正性和科学性。以往实验报告内容主要是描绘病原菌的形态特征。而教师考核评价的指标也

过于简单，缺乏科学性，学生真正掌握的知识很少，创新能力没有被开发出来。在加强综合性实验和设计性实验后，强化学生实验过程的考核，将学生对实验设计的科学性、实验过程的规范性以及实验现象的解释和实验中结果的分析纳入考核指标，建立科学公正的考核体系。

实验设计科学性的评价指标包括实验方法和技术路线是否科学合理，对实验中可能出现问题的预见性及解决方案。实验过程的规范性包括实验中操作的规范性、仪器使用的规范性，重在评价学生的动手能力。能否对实验现象给出合理的解释，实验结果分析是否合理深入，需要学生完全熟悉自己的实验，并充分掌握与自己实验内容相关的国内外研究进展，是反映学生科研水平和科研能力的重要指标。在将以上3个指标纳入考核内容后，学生的实验能力和科研水平得到公平公正的评价，学生的学习兴趣也被大大的激发。

4 结语

《植物病原真菌学》课程组教师避开传统教育模式的弊端，围绕培养创新型人才的建设目标，不断充实教学内容，改进教学方法和手段，改革考核制度。通过改革，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的综合实验技能，同时也培养学生的科研水平和严谨的科研态度，教学质量得到很大提高。但是，实验教学改革是一项长期系统的工作，要继续探索，不断改进，以期获得最佳的教学模式。

5 参考文献

[1] 韦继光，袁高庆，赖传雅，等.真菌教学实践与构想[J].广西大学学报：自然科学版，2006，31（S1）：72-74.

[2] 许志刚.普通植物病理学[M].2版.北京：中国农业出版社，1997：18.

[3] 高小宁，黄丽丽，谢芳琴，等.植物病理学实验教学改革的研究与探索[J].高校实验室工作研究，2008，97（3）：7-10.

[4] 曹敏建，郭玉华，刘恩才，等.农学专业实践教学的改革与实施[J].高等农业教育，2004，2（2）：66-68.

病原生物学实验篇6

关键词:植物病理学;实验课;教学改革

植物病理学是农学专业必修的重要课程之一,课程教学包括课堂教学、实验教学和实习教学三大部分,是一门实践性和应用性强的学科,病害的症状、病原菌的形态、病害的诊断调查、病原物的分离培养接种必须通过实验观察才能正确理解和掌握,因此,植物病理学实验课是该课程的重要组成部分,是理论部分的重要补充和延续。通过实验教学能使学生巩固理论知识,增加实践技能,培养学生解决问题的能力,激发学生深入钻研的兴趣。随着科学技术的发展,植物病理学技术也在不断发展和完善,为了适应时展的需要,提高农学专业植物病理学的教学质量和效率,我们在实验教学过程中进行了改革和探索,并取得了较好的成效。

一、农学专业植物病理学实验教学中存在的问题

1.教材及教学模式陈旧

教材是教学内容的主要依据,目前大多数院校所采用的教材还是2002年以前所编著的实验教材。现代科学技术瞬息万变,新的科研成果不断涌现,在教材选择上要求反映该学科的最新知识、最新动态和发展趋势。传统的教学模式主要是“填鸭式”教学。由于植物病理学的基础理论部分的基本概念比较多、基本理论较抽象,病原菌形态多样,长期形成的实验课教学模式是以教师为中心,以讲授为主的实验教学。教学方法主要是借助于板书、挂图和标本通过教师讲述学生完成作业来完成实验课。目前这类实验存在以下几个问题:一是随着病害的种类增多和新病害的产生,标本不全、症状不典型,另外标本压制过程中不可避免地对症状造成损害。二是挂图往往色彩失真、种类不全,在课堂展示效果不佳。另外,以往的实验主要是验证性实验,即教师告知学生病害名称,学生通过症状及病原菌形态观察,认识病害,这种实验总的来说对学生的基本技能的培养和实践能力的提高帮助不大,不利于创新精神的培养。

2.传统实验教学中存在的问题

第一,实验课教学过程中学生对实验课的重视程度不够,学生学习主动性差,出现应付现象。学生只是上课听老师讲解,完成作业,对作业以外的实验内容草草了事,甚至不做,有个别学生甚至缺席。

第二,虽然学生在前期通过一些实验已经学习了显微操作,但是在操作的过程中还存在不少问题,镜头压破永久或临时玻片的现象时有发生。

第三,实验室植物病害病原永久玻片数量有限,制作较早,保存时间较长,有些模糊,难以观察,有时花费很长时间也找不到要观察的对象,这在某种程度上影响了学生的积极性。

二、植物病理学实验课教学模式改革措施

1.利用多媒体技术提高教学质量

随着高等教育教学改革的深化,课程的教学学时精简压缩,实践教学课时也随之减少。植物病理学课程由原来的60学时(理论和实验)现精简为40学时,在这种情况下,提高实践教学质量,是关键问题。随着科学技术的发展,计算机辅助教学作为现代化的教学方式在高校得到了广泛应用。黑龙江八一农垦自搬迁后新建教学楼普遍为多媒体教室,在理论课教学中比较普及应用多媒体技术教学,但在实验教学中利用多媒体技术仍然鲜见。实际上,实验教学中使用多媒体技术,更能发挥多媒体的特点与优势,在提高教学质量与教学效果方面更具潜力。通过多媒体的方式进行实验课教学,弥补了传统实验教学的缺陷,识别病原菌特征和病害症状是植物病理学的基本实验,由于病原菌微小,需要用显微镜才能观察。在传统实验教学过程中,有时很难做到指导讲解与学生的视听同步。有了多媒体技术系统,教师将标本放于显微成像系统下,将图像呈现在大屏幕上,需要观察的病原菌在植物组织中的位点,病原菌形态的细微特征等,可同步识别,达到事半功倍的效果。

2.加强实验用标本建设

在以往的植物病理学实验课教学中所用的标本一般是在学生实习过程中采集制作的,其中一些标本症状不明显,例如有些植物的白粉病标本,在采集时发病部位还没有产生病原菌的有性阶段,也就是还没有小黑点产生,在实验教学过程中就很难观察到白粉菌闭囊壳和附属丝和子囊等有性阶段的形态特征。还有大多数锈病标本的采集也有同样现象,有时在采集的时间较早时只能看到夏孢子,还未形成冬孢子,而锈菌在分类上主要是用冬孢子的形态不同来加以区别,影响实验效果。为此,教研组成人员采取多种措施增加标本数量和种类。有些教师利用假期及出差时间到田间采集标本;有些教师还把家里出现病征的水果、蔬菜带到实验室,再经实验教师制作成标本,来丰富实验教学内容;本教研室还组织教师将难以观察的病原菌制作成永久装片。不易保存的标本拍成照片用多媒体播放,以便于学生观察识别。

3.增加设计性实验内容,培养学生动手能力

实验教学重要的是培养学生的动手能力及科研思维能力。认识植物病害的症状和病原菌形态是实验课的基本要求,以前学生观察各种病原物,大多是现成的玻片标本,学生只是验证性的观察,缺乏动手操作的机会,为了锻炼学生的实践技能,在实验时尽量以新鲜的植物病害标本或病菌培养物来代替永久玻片,学生自行设计实验步骤,在教师的指导下完成实验,实验在完成后分析实验过程中问题产生的原因和解决办法,收到了很好的教学效果。这样的实验过程,学生不但印象深刻,而且能感知到病原物与寄主的密切关系,随着操作能力的不断提高,学生们对植物病理学的学习也产生了浓厚的兴趣,训练了学生在植物病理学实验技术方面扎实的基本功,为以后独立从事植物病害的科研工作奠定了良好的基础。

4.加强教师实验技能培训

随着科学技术的发展,植物病理学研究的新术和新方法不断更新,新的实验教学模式综合运用了多学科的理论知识,综合性很强,所以,要求教师必须知识面宽、实际操作技术高、教学经验丰富。为了更好地适应时展的需要,鼓励教师参加国内外组织的植物病理学方面的学术会议,部分教师到国内其它农业院校参观学习培训,丰富植物病理学知识,增加实践操作能力。因此,在某种程度上,这种模式促使实验指导教师一方面更新实验教学理念和方法,一方面通过不断学习和加强锻炼,努力提高专业理论知识水平、分析和解决实际问题的能力,另一方面了解和掌握了本学科及相关学科的发展动态、研究的新进展、出现的新技术,从而提高了指导教师的业务水平。

5.考试方法改革

以往的植物病理学考试为卷面成绩(80%)加平实成绩(20%),实验课一般不进行专门考试,实验课成绩以实验报告内容为考核标准,导致学生对实验课不够重视,出现有些学生应付、抄袭现象,不能达到实验课教学效果。通过对植物病理学考试进行了改革,植物病理学成绩构成为平时成绩占10%、实验成绩20%、笔试成绩70%。笔试以理论知识考评为主,实验以能力考评为主。尝试改革考试方式,以实践考试为主,凭借操作过程和操作结果评定学生实验成绩,这样评定实验课的成绩可以促使学生认真对待实验课,让学生知道实践能力在实际工作中的重要性。

参考文献

[1]张笑语,胡俊,景岚,等.农业植物病理学高效实验教学模式的探索[j].内蒙古农业大学学报,2008,60:167～168.

[2]台莲梅,张亚玲,靳学慧.农业植物病理学实践教学改革探索[j].中国现代教育装备,2008,11:118～120

[3]李金云,吴学宏,韩成贵,等.普通植物病理学实验课课程教学改革初探[j].改革与探索,2008,13i:94

[4]付长龙,张毅坤,姚全姝,等.多媒体教学的实践与探索[j].高校实验室工作研究,2000,1:14～15

[5]刘春元,浏建华,孙淑君,等.植物病理学实验教学中多媒体技术的应用[j].实验室科学,2006,6:109～111

[6]王海光,马占鸿.对植物病理学对植物病理学教学中存在的问题的思考及措施[j].农业教育研究,2008,3

中国

plant pathology experimental section teaching reform explore of agriculture major

zhang yaling, tai lianmei, jin xuehui

hei longjing bayi agricultural university, daqing, 163619, china

abstract:the plant pathology is an utility discipline of agriculture science specialized, the experimental class teaching effect affects student's study interest and the study effect directly, in the traditional experiment teaching had weakness in the past through the analysis, with the aid of the modernized teaching method, in aspects and so on course content, teaching method and inspection way has carried on the educational reform, explored the university the educational model, raised the outstanding multi-skill to apply the talented person.

key words: the plant pathology;experimental class;educational reform

病原生物学实验篇7

关键词：病原微生物;实验室;生物安全;备案

【中图分类号】R115【文献标识码】B【文章编号】1672-3783(2012)07-0116-01

病原微生物实验室从事与病原微生物菌（毒）种、样本有关的研究、教学、检测、诊断等活动，应具备一定生物安全防护水平，而防护水平的级别与其接触的风险因子是相对应的。所以，认识病原微生物的风险级别及相关实验室生物安全的要求并进行备案工作很有必要。

1病原微生物分类

国家根据病原微生物的传染性、感染后对个体或者群体的危害程度，将病原微生物分为四类： 第一类是指能够引起人类或者动物非常严重疾病的微生物，以及我国尚未发现或者已经宣布消灭的微生物； 第二类是指能够引起人类或者动物严重疾病，比较容易直接或者间接在人与人、动物与人、动物与动物间传播的微生物； 第三类是指能够引起人类或者动物疾病，但一般情况下对人、动物或者环境不构成严重危害，传播风险有限，实验室感染后很少引起严重疾病，并且具备有效治疗和预防措施的微生物； 第四类是指在通常情况下不会引起人类或者动物疾病的微生物。

第一类、第二类病原微生物统称为高致病性病原微生物。

2病原微生物实验室

2.1病原微生物实验活动危险度评估:基于病原微生物危害程度分类，同时考虑实验室活动中可能涉及的传染或潜在传染因子等其他因素进行综合评价。帮助实验活动操作者正确选择生物安全水平，评估职业性疾病风险、制定相应的操作规程与管理规程，采取相应安全防护措施，减少危险性事故发生。根据《人间传染的病原微生物名录》病原微生物的危害程度分类，可以判断并选择实验活动所需生物安全实验室级别。

2.2病原微生物实验室实行分级管理。依照实验室生物安全国家标准的规定，病原微生物实验室分为生物安全一级、二级、三级和四级（以下简称BSL-1、BSL-2 、BSL-3、 BSL-4）。

2.3设施和设备要求:生物安全实验室在结构上由一级防护屏障和二级防护屏障组成。BSL-1、BSL-2 、BSL-3、 BSL-4实验室的安全设备和设施不同，主要有：物理隔离区，用物理隔断和密封门把实验室与公共的外环境隔离开；负压通风过滤技术，通过控制气流速度和方向，可以使实验室内的空气只能通过HEPA滤器过滤排放；消毒灭菌设备，主要有高压灭菌器、紫外线灯等，用于对具有感染性的固、液体废弃物的彻底灭菌和对物体表面及空气的消毒。

3实验活动备案

3.1备案管理:卫生部负责BSL-3、 BSL-4备案审批工作。按照属地管理原则，设区的市级卫生行政部门负责辖区内BSL-1、BSL-2实验室和实验室活动的备案工作。新建、改建或者扩建BSL-1、BSL-2实验室，应当向所在设区的市级卫生行政部门提交《病原微生物实验室及实验室活动备案表》，设区的市级卫生行政部门在规定的时间内完成备案材料的审核和现场验收。审核通过的实验室，发给省级《病原微生物实验室及实验活动备案证明》，予以备案。

3.2备案材料:提交的病原微生物实验室及实验室活动备案表》一般包括,实验室基本信息，实验室活动基本情况，实验室设立单位的法人资格证明，实验室设立单位的生物安全组织管理框架图，实验室布局平面图及受理部门要求提交的其它资料。

3.3备案条件:BSL-1、BSL-2申请备案登记，应当具备以下条件：实验室的设立单位应当具有独立法人资格，根据实验室设立单位的职能，合法从事与病原微生物菌(毒)种、样本的活动，实验室的生物安全防护水平与所从事的病原微生物实验活动相适应，实验室应当具备与所从事的实验活动相适应的实验设施设备及个体防护措施，从事实验活动的人员应当参加生物安全培训并通过考核取得上岗证书，设立单位有完善的生物安全管理体系。

参考文献

[1]《中华人民共和国传染病防治法》.

[2]《病原微生物实验室生物安全管理条例》.

[3]《医疗废物管理条例》.

[4]《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》（WS233-2002）.

[5]《实验室生物安全通用要求》（GB19489-2004）.

[6]《生物安全实验室建设技术规范》 (GB50346-2004).

[7]《人间传染的高致病性病原微生物实验室和实验活动生物安全审批管理办法》（卫生部令50号）.

病原生物学实验篇8

[关键词] 医学；高职高专；生物安全教育

[中图分类号]G40-01 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）02（a）-114-02

An urgent need for biosafety education in higher vocational school and junior college

LI Bing-xue, WANG Feng, WU Li-yuan, YE Ji-yun

(Yunnan Medical College, Kunming 650031, China)

[Abstract] This paper expounds the importance of the biosafety education in higher vocational school and junior college for the students who will become qualified primary care physicians.The proof is based on the concept of biosafety, domestic and international situation, the medicical experiment conditions and enducation methods.

[Key words] Medicine; Higher vocational school and junior college; Biosafety education

2003年发生SARS的暴发流行，尤其是2003年年底至2004年年初在新加坡、台湾和北京相继发生SARS病毒实验室感染事件之后，公共卫生安全和生物安全在全球日益受到重视，临床医护人员的生物安全防护、病原生物实验室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。作为医学专科院校的学生具备接触细菌、病毒和真菌等生物因子的机会，可是医学专科院校的学生首先在生源质量上弱于本科院校，其次这些学生从未接触过具有一定传染性的病原生物，如果不重视生物安全教育，那将为某些致病因子对人类和环境造成危害埋下安全隐患。因此，应该重视开展医学专科学生生物安全教育。

1 生物安全的概念

生物安全的概念有广义和狭义之分。广义生物安全大致分为3个方面：①人类健康安全；②人类赖以生存的农业生物安全；③与人类生存有关的环境生物安全，它涉及医学、环境保护、动植物保护、农林业等多个学科和领域。狭义生物安全是指防范现代生物技术的开发和应用所产生的负面影响，即对生物多样性、生态环境和人体健康可能构成危险或潜在风险。在医学领域内，生物安全特指对病原微生物的安全防护与管理，其主要目的是防止与病原微生物接触的相关人员感染，或意外泄漏导致环境污染和疫病的传播。近年来国际社会又把生物安全提升到生物安全保障的概念，即单位和个人为防止病原体或毒素丢失、被窃、滥用、转移或有意释放而采取的安全措施，以避免因微生物资源的不当使用而危害公共卫生[1]。从这个意义上说，生物安全在维护国家公共安全和人民生命健康方面发挥着重要的作用。

2 生物安全教育的国内外形势

2.1生物安全教育国际形势

自从国际上发生“炭疽粉末邮件事件”，我国暴发SARS和高致病性禽流感以及北京发生SARS 冠状病毒感染事件以来，全球对生物安全达到空前的关注。近年来，国际上把生物安全提升到生物安全保障的水平。生物安全问题引起了国内外政府、社会和学术界的高度重视，它与国家安全、金融安全和信息安全具有同等重要的地位。国际国内已制定了一些相关的生物安全法规标准，主要针对从事实验室生物安全相关专业的人员进行生物安全知识培训。可是至今为止，针对医学院校学生的生物安全教育工作在国际上无广泛性的开展。

2.2生物安全教育国内形势

2.2.1我国基层医务人员生物安全意识有待提高目前，国内大部分地区的基层医务人员对感染的危险因素、生物安全防护的概念、检验科和手术室属于几级生物安全防护、标准预防概念、哪些工作可产生气溶胶、哪些工作应在生物安全柜中进行等知晓率较低[2]。这一现状令人忧心忡忡。我国医疗资源分配不均衡,拥有全国人口70%的农村基层仅占有20%的卫生资源，这使得基层医务人员成为了接触最广大患者的医疗工作群体。因而，提高基层医务人员的生物安全意识对保障我国广大人民的生命健康起着尤其重要的作用。在SARS发生后，国家也进一步提出应加强基层医疗队伍的生物安全意识的教育，不仅有助于消除医务人员因职业暴露造成的安全隐患，也有助于避免病原微生物的不当处理危及国家公共安全[3]。要提高基层医务人员的生物安全意识，从利用教育资源、节约教育成本的角度出发，最好的教育场所是学校，最佳的教育群体是学生。医学高职高专的教育目标就是为基层培养人才,因此，开展医学高职高专院校生物安全教育不仅是提高基层医疗队伍的生物安全意识的一条捷径，也是符合国家医疗现状需求的。

2.2.2我国生物安全教育不容乐观近几年，国内生物安全教育工作的境况是：社会关注度高涨，但具体实施的部门却寥寥无几。生物安全教育以前只针对研究生，自2005年开始才有少量高校针对本科生。目前，有中科院部分单位招收生物安全研究生。北京大学医学部仅面对研究生开设《医学实验室生物安全与法规》课程。湖南大学生物安全科学技术学院、福建农林大学和南京大学设立生物安全本科专业[4]。但国内尚未见在医学高职高专院校中设立生物安全专业及开设生物安全课程的报道。

3 医学高职高专开展生物安全教育条件亟待加强

3.1医学高职高专病原微生物实验室硬件设备落后

在医学方面，病原生物实验室与生物安全之间关系最为密切，它是研究和实验与疾病相关的病原微生物的场所。在WHO的分类法中，高等医学院校微生物教学危险级别属Ⅰ级，生物安全级别属Ⅰ级，操作系统为GMT开放性实验工作台（Guidlin of Microorganisms Tast），对人危害相对较低[5]。但随着各高校的连年扩招，学生人数逐年增加，医学院校的实验教学设施和管理相对滞后，实验室生物防护设备条件不佳，从未接触过病原微生物学的学生又缺乏无菌观念和基本的安全防护意识，安全隐患日益突出。为了保证医学生将来从事医学科研或承担临床工作后生物安全意识的牢固树立，必须加强在校学生生物安全教育工作。医学院校应该根据病原微生物实验室管理要求，及时更新和添加实验设备和生物安全防护设施，从硬件上杜绝生物安全事故的发生。

3.2医学高职高专病原微生物实验室管理软件滞后

很多医学高职高专院校由于教育理念落后及知识来源的匮乏，目前仍然在沿用二十世纪八九十年代的实验室规章管理制度，没有根据国际国内形势及时地进行修改和补充，缺乏健全的实验室生物安全操作规程及管理制度，使实验室工作人员容易遭受生物因子的危害。医学院校应该重视国家颁发的《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《医疗废物管理条例》、《实验室生物安全通用要求》等法规和文件，组织相关教师、实验室工作人员、技术人员认真学习和贯彻，从管理软件上提高生物安全防范意识，做到病原微生物生物安全管理工作标准化和规范化。

4 医学高职高专生物安全教育法探索

4.1将实验室生物安全的内容贯穿于病原微生物教学

病原微生物是每个医学生的必修课，它主要介绍与疾病有关的各种微小生物（包括细菌、病毒与真菌等），也涉及到很多生物安全的相关知识，如：医院感染的概念、消毒与灭菌、病原微生物标本的处理等。因而，进行本门实验课的学生具备接触病原微生物的机会。这既有利也有弊，利的一方面是可增强学生对病原微生物与疾病关系的理解，体会到生物安全知识对于生命与健康的重要性；弊的一方面是存在生物安全隐患。因此，将生物安全的内容贯穿于整个病原微生物的教学中比较容易激发学生的学习兴趣，利于学生对生物安全知识的接受和理解，并且通过实验过程，学生可亲身体会到掌握生物安全知识的重要性。

4.2在预防医学、医学检验学专业中开设《实验室生物安全》课程

预防医学专业和医学检验学专业的学生很大部分将在各级疾病预防控制部门、生物医学实验室、临床检验科室工作，生物安全知识对这两个专业的学生尤为重要。加之，生物安全问题涵盖面大、知识点多，仅仅通过病原生物课的学习或者几堂课的讲座，还远远不能满足这两个专业学习的需求。因此，在这两个专业中开设《实验室生物安全》课程非常必要。

4.3加强临床实习学生生物安全知识教育

医学生在临床实习之前，可通过临床生物安全知识系列讲座、小册子、印刷品、墙报等方式对学生再次加强教育，切实强化生物安全意识，让广大的实习同学不管在实习中还是将来走进工作岗位后都能够成为既懂临床知识，又懂医学生物安全的合格人才。

总之，为了与国际接轨，紧跟时代步伐，不落后于国际国内社会对生物安全问题的关注和研究，为了培养出符合时代特征的合格的医务人员，确保个人安全与公共卫生安全，构建和谐校园和和谐社会，开展医学高职高专学生的生物安全教育是势在必行的。

[参考文献]

[1]鞠晓红，时文艳，陈爽.高等院校病原生物的管理与安全防护[J].中国病原生物学杂志,2007,2(4):317-318.

[2]张晨光，贺志安，申海玲.基层医务人员生物安全防护的现状分析[J].现代预防医学2007，34（15）:2921-2922.

[3]Zieliniska-Jankiewicz K, Kozajda A, Szadkowska-Stanczyk I. Protection of hospital workers from risks of occupational exposure to biological agents[J].Med Pr,2005,56 (5): 367-373.

[4]赵卫，朱利，黎诚耀.预防医学生亟需开展《实验室生物安全》教育[J].现代预防医学，2007，34（3）:567.

[5]杨华明，易滨.现代医院消毒学[M].北京:人民军医出版社,2002.193-207.