时间：2023-10-19 10:51:51
关键词 职业院校 英语课程 微课 教学内容
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.036
0前言
“微课”是按照新课程标准及实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动全过程。当前我国职业院校英语课程教学过程中，教师开发和利用英语课程资源的意识不强，基本停留在“教教材”的层面，对英语课程没有进行深入剖析，而学生对于英语学习，也基本停留在“学教材、做习题”的初级阶段，学习英语缺乏自觉性、主动性、探究创造性，将考试和就业作为学习目标，对提升学生英语学习水平形成了极为不利的影响作用。“微课”概念的提出与在课堂教学中的广泛应用，对创新课堂教学模式和教学方式，提高学生的学习水平发挥出非常重要的作用。在职业院校英语课程教学中，实现微课设计和开发，对英语课程资源进行合理开发和深度挖掘，对丰富学生的语言输和广泛语言实践，培养学生自主学习意识和探究能力具有非常重要的作用。利用微课概念向职业院校英语课程注入生命力和活力，使英语课程火起来，对提高学生的语言应用能力，开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念，帮助教师完善教学策略，提高英语课程教学水平具有十分重要的意义。实现课堂内外教学资源的有效整合，有利于提升教学效果。所以，现代化职业院校英语课程教学中，必须实现对微课理念的开发和设计。
1职业院校英语课程微课选题
微课其实就是在教学设计思想下，使用多媒体技术在五分钟内对一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段音视频。它与视频课的区别是，微课既注重教师的教，也注重学习者的学习，与一对多课堂教学模式不同。具有时间短、制作简单、容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主探索学习，对培养学习者自主学习能力和探究能力具有重要作用。微课选题只微课制作中最关键的一环，主要是因为良好的选题可以使知识点讲解、录制事半功倍。对于微课主题的选择，需要符合教学资源分享、启发学生学习、为师生解惑的制作初衷，作为媒体的一种方式，微课选题需要适用于多媒体表达，适当添加丰富的图形图像和动画、音视频等等，丰富微课内容。
职业院校英语课程微课选题中，教师根据课本教材中的内容进行选题，这些选题最好与学生生活有效结合在一起，引发学生的共鸣感，从与学生生活学习相关的话题中，剖析道理，对学生形成教育意义。主要是因为对这种类型主题的深入剖析，可以让高职学生明白学习英语的意义，对高职学生学习英语可以形成指导作用。在确定英语课程微课选题，明确选题的核心，根据这个核心在微课制作中将其突显出来，就可以为高职英语课程微课设计与开发目标的实现提供充分的保障。
2职业院校英语课程微课教学内容分析
微课教学内容与微课选题紧扣，也就是说在剖析微课教学内容的时候，需要根据选题主题展开，只有这样才能符合微课选题的要求，从而将微课的重要作用完全展现出来。职业院校英语课程微课设计与开发中，在确定英语课程微课主题之后，教师需要结合教学内容的要求，根据学生的学习水平和兴趣爱好，对微课主题进行深入剖析，满足学生的学习需求，通过对微课主题的深入剖析，对学生形成深刻的教育意义，从而实现职业院校英语微课设计与开发的重要目标。除此之外，在英语课程微课教学内容设计中，需要从四个方面出发。第一，微课只需要体现出核心内容，对于边末角的内容可以通过教师口述的方式或者手势动作表现出来，照本宣科的内容与微课内容不存在任何关系；第二，微课中呈现出来的教学内容必须具有启发性，对学生和教师形成启发意义：第三，微课教学内容的设计需要具有悬念性，以悬念的方式激发学生的探究学习动力，增强学生继续探讨英语教学内容的兴趣；第四，在对英语课程微课教学内容进行设计的时候，需要合理布置反思，为学生创造反思的机会，从反思中逐步加深学生对重要知识点的理解，对提高学生的英语水平具有十分重要的意义。
在确定高职院英语课程微课选题之后，教师对本单元教学内容进行了分析，明确了微课教学内容的目的要求，设定选题教学内容的重点。对选定微课教学内容之后，再由教师对教学内容进行归纳和总结，根据教学内容设置悬念，使教学内容具有启发性。最后，在明确教学内容的前提下，教师集中对这些内容进行精讲，在体现出微课精髓的前提下，对学生形成教育意义。
由此可见，职业院校英语课程微课设计与开发中，对于微课教学内容的选择，在紧扣选题的情况下，对教学内容进行深入剖析，精讲核心内容、以启发和设置悬念的形式，对师生形成启发和教育意义，真正实现英语课程微课设计与开发的重要目标。
3职业院校英语课程微课学习者分析
职业院校英语课程微课设计与开发中，需要明确的概念是微课不是课堂实录，也不是课堂搬家，而是一种精练的教学过程，这个教学过程具有启发性、设计性、新颖性和实效性，能够帮助师生解决实际教学问题，对促进学生思维能力提高具有重要作用。所以，在确定职业院校英语课程微课学习者时，也需要具有针对性。让相应的学生参与到微课学习中，可以使微课效率和质量事半功倍，对微课使用者形成重要的指导作用。
职业院校英语课程微课学习者选择，需要英语教师全面了解学生的英语学习水平、性格特征、课堂活跃程度等特点，然后根据学生这些特点选择学习者。一般在选择微课学习者的时候，倾向于选择英语学习水平较高、课堂活跃度高、积极参与课堂、敢于发表意见和质疑的学生，主要是因为这些学生作为微课学习者参与微课教学，可以为微课教学注入活力，让微课成为一个充满生机和活力的课堂，而不是教师主导教学，学生爱听不听，这会对微课使用者产生不利影响。所以，微课学习者需要对微课使用者形成正确的引导和指导作用，这就要求职业院校英语微课学习者选择时，必须进行合理、科学的选择。
4职业院校英语课程微课设计与开发过程模式
微课制作流程为选题-教案编写-制作课件-教学实施与拍摄-后期制作-教学评价反思，所以职业院校英语课程微课设计与开发过程模式也应该是微课制作全流程。在职业院校英语课程微课设计与开发过程模式中，首先，根据微课制作要求，确定微课选题，然后深层次剖析选题，根据教学内容对微课选题进行展开，确定微课教学内容的目的要求和要点，根据这些内容编写教案。在教案编写完成后，由教师根据教案制作精美的课件，并组织微课学习者开展教学活动，对教学过程进行拍摄。最后，对拍摄的教学过程进行后期制作，精简出具有学习意义和指导意义的微课视频，为师生使用微课开展教学活动、探究教学内容提供充分的保障。在结束微课制作之后，教师组织学生对教学过程进行评价，指出教学过程中存在的不足，对教师接下来开展教学活动提供充分的保障。
总之，微课设计与开发过程模式与微课应用目标的实现具有十分紧密的关系，职业院校英语课程微课设计与开发中，必须注重微课设计与开发的过程模式，只有这样才能为职业院校英语课程微课设计与开发重要目标的实现奠定坚实的基础。
5职业院校英语课程微课教学策略制定
开展微课教学活动也需要一定的教学策略，选择微课教学策略与微课自身特征有非常大的关系，在选择微课教学策略的时候，需要深入剖析微课内涵和特征。职业院校英语课程微课设计与开发中，还需要注重微课教学策略的选择，与课堂教学方式和教学模式不同，在选择微课教学策略的时候，也需要微课制作特点和要求。通常微课教学普遍采用的教学策略为教师单独讲解，当然，为了解决教师不适应个人讲述方式的问题，避免教师在微课教学中出现尴尬的情况，也可以采取教师与学生一起录制的方式，让学生坐在教师前面，形成教师辅导学生的形式。总之，教学策略的选择在很大程度上影响微课教学质量，关系微课设计与开发是否能发挥重要作用。所以，职业院校英语课程微课设计与开发中，必须选择科学、合理的教学策略，提高微课教学质量，利用微课对师生形成指导意义，充分发挥微课的重要作用，为职业院校英语课程教学目标的实现提供充分的保障。
6职业院校英语课程微课课件的制作
微课课件制作只微课成功的关键，微课课件制作与视频和PPT制作不一样，这就需要制作微课课件人员对微课课件制作方法进行深入分析，找出科学、合理的方法。职业院校英语课程微课课件录制方法和要点可以从五个方面进行论述：第一，课件录制的背景应该简洁，最好是白色或者浅色，尽量避免出现其他杂物；第二，课件录制的声音大小要合理，拍摄出来的图像要清晰，对于摄像头的安置应该合理，摄像角度最好以正面为主；第三，在课件制作过程中，如果教师不习惯一个人讲述，可以让学生坐在对面，避免教师尴尬，使录制出来的课件更加自然；第四，不要录制课堂教学，主要是因为微课不等同于课堂教学视频，微课相对视频教学更加精练；第五，在录制课件的时候，需要将电脑分辨率调整至1024*768，颜色位数为16位。在职业院校英语课程微课课件制作中，只有选择科学、合适的制作方法，遵循微课课件制作的方法，才能使微课课件制作符合要求，从而真正发挥微课课件制作的重要作用。
7结束语
关键词：微课 小语种 微课视频 教学改革
基金项目：湖南工业大学2014年度校级教育教学改革研究项目，课题编号：2014B28
真正展示微视频教学魅力从而引发世界瞩目的，当属2009年美国人可汗成立的数字辅导视频――可汗学院（Khan Academy），现有关于数学、历史、医学、金融、物理等各个学科的教学视频超过3800段。时长基本在12分钟，完全贯彻了微课短小精悍的特点。随着近年不断增加的在线学习、移动学习及泛在学习，教育界开始应用与推广翻转课堂教学方式。
在国内，由微格教学法从培训教师的试验场演变为寻常教学环境，并形成常态教学活动，即“微课教学”。基于微课资源教学可以理解为教师可以在自己课堂教学环节中通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，来辅助讲解与阐释教学中的知识点、重点和难点。新近广受欢迎的“翻转课堂”教学法，就是一种基于微视频资源的混合学习。
国内目前对微课进行研究的有胡铁生（2010）、焦建利（2013）、黎加厚（2013）、张一春（2013）、郑小军（2013）、吴秉健（2013）等专家学者。比较有影响力的平台有佛山市中小学名师精品课例（优秀微课）平台，内容涵盖从学前教育到高中各学科微课资源;中国微课平台也提供了丰富的高质量的各学科微课资源，所有这些微课资源为现代教育技术课程不同专业学生提供了大量优质的在线资料。将微课引入高校教学，尤其是外语教学，从而形成系列化、规模化的微课资源与翻转课堂、在线教育、移动学习、泛在学习，将能够有效解决目前教育资源分布不均、更新速度慢、共享程度低等客观存在的问题。近年来举办的全国性微课大赛成为各界瞩目。2014年的中国外语微课大赛则成为高校外语教育领域全面展开微课教学改革的重大契机。
2014年6月，全国高校教师网络培训中心举办“专题：微课的设计、开发与应用课程骨干教师高级研修班”的培训课。从中可以感受到高校教师对微课这一新概念的热情度和积极度。湖南工业大学外国语学院日、法、俄语专业骨干教师在完成培训获得证书之后，开始尝试以本校小语种专业为教学改革试点学科，拍摄录制微课，并且选拔优秀作品参加首届中国外语微课大赛。在拍摄制作微课的过程中，教师开始思考如何将微课教学完美结合到传统小语种课堂教学中，把参赛导向转向应用导向。
一、从观念上改变小语种任课教师对微课的认识
如何将网络教学与传统课堂教学方法进行结合，如何转变教师观念，将微课教学引入传统教学环节中，充分发挥传统课堂教学和微课教学的优势是将微课普及到现实教学中的关键点以及核心。众所周知，在外语教学领域，小语种的教学略显弱于英语专业。包括PPT的资源、多媒体教学材料、教材资料等等。而首届中国外语微课大赛在赛程分组方面充分考虑到这一点，把参赛小组分为英语组和日俄德法语组，也是考虑到这一现实。同时也是鼓励小语种教育工作者积极参加，转变观念，加深对微课的认识，加入这一现代教学技术的变革活动中来。
对此，小语种任课教师首先要理解微课真正的概念和意义。研究显示，网上学习的学生对视频的忍耐时长不超过20分钟。中国外语微课大赛参赛要求明确提出微课应是“时长为5―10分钟的微课视频”。突出其“小而精”，有效提高学习者自学效率，展现微课“微”的特点。因此，小语种教师在录制微课之前必须考虑内容简短精悍，便于利用信息通道传输，可放入移动工具中，以适应移动学习的需要。
其次，要求教师明确把握所制作微课的内容。在短暂的几分钟时间内如何展示某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题。且要求具备独立性、完整性、简短有效。去其糟粕取其精华，让学习者真正受益。设计重点是提炼教学点，最好是1个教学点，不超过3个。
必须体现以学习为中心的教学理念。尤其是小语种的学习者，与英语学习者易获得教学资源不同。他们走出课堂后往往遇到更多的功课复习、自习障碍，课外资料补充的缺失等难题。小语种微课录制要实现供学生课后复习、反复观看难点、重点的教学目的。着重以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标，针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计，选题“小而精”。尽量录制出深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的视频。
然后是要注重微课教学设计中的现场效果、现场互动等教学策略。不仅内容完整，在形式上也要达到完整，真正达到“翻转课堂”的个性化教与学。微课绝不仅仅是一个“10分钟以内的视频那么简单”，要求视觉、听觉上要舒服，从网络技术讲录制的声音、画面要清晰，制作的效果精良，才不会丢失学习者的兴趣。但是也不能过度花哨，时间长、音量大的背景配乐及复杂的动漫场景会分散学习者的注意力。因此，ppt要简洁大方，以展示知识点为主，声音要清晰响亮。
最后，从网络用户习惯上讲最好能精确搜索，所以要求微课名称要包含知识点，主要关键字要体现适用对象;从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分，只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。
二、微课资源的收集是微课教学方法、微课录制顺利实施的关键
怎样才能录制一个好的微课视频，制作过程中有哪些注意事项？怎样的设计才能体现以学生学习为中心？如何在浩瀚的网络上收集和整理出适合我校小语种学生学习的微课资源？这些都是在微课录制过程所面临的难题。
微课教学目前受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视。近年来各部门积极开展微课比赛。尤其是全国高校教师网络培训中心、教育部教育信息中心、中国职业技术教育微课与慕课联盟等成果令人瞩目。在这些赛事举办之后往往会有参赛作品、获奖作品展示。利用这些资料可以创建一个微课资源平台。不仅是量的丰富，更要增加系列化的程度。然而目前小语种微课资料的不足，也是小语种教学者面临的一大挑战。这也是驱使高校小语种教育工作者实践探索、应用试点研究，并且提交研究成果的良好时机。
首届中国外语微课大赛也给外语教育工作者提供了一个累积微课资源的良好平台。小语种教师们可以通过思考如何制作良好的微课参赛作品，充分使用强大的互联网资源，搜集微课资源，改良材料，制作参赛作品，成为新的微课资源。
三、别让微课录制技术成为小语种教师的“硬伤”
随着科技的进步，移动终端的普及，微课录制技术在硬件和软件上均取得重大突破。对于外语教师来说，微课开发制作的门槛不断降低。简单的可以用手机、平板电脑、相机、录音笔录制好一堂精美的微课;复杂一点的可以组建微课录制团队，三机拍摄、背投屏幕、抠像技术等都可以应用到微课录制上来。在软件方面，一些高效的录屏软件，如camtisia，studio等很受欢迎。
但是小语种组参赛的微课一般会出现以下几个共同的问题：一是软件使用不熟练，画中画遮挡PPT内容、噪音太大、多媒体技术应用太单一。二是PPT制作不规范，花里胡哨，文字密密麻麻没有重点;片头太长，不符合片头展示不能超过5秒钟的大赛要求;没有片头或片头，无作者信息。三是讲解过于严谨，像是在重大场合举办演讲比赛一样，显得极不自然。四是适用对象不明确，做微课前没有明确定位清楚这个微课适用于什么群体。五是微课命名无要点，体现不出要讲的内容，互联网用户是不会去点击这样的微课。
那么小语种教师们如何解决这些问题呢？首先就是要有耐心，接触新事物肯定会遇到各种各样没见过的困难，要有耐心一一去解决、去学习。第二就是到微课评选平台学习微课的各项要求，按照教师网提供的各项建议制作微课。第三建议下载微课设计模板做前期的微课设计，这可以解决大部分内容上的问题。第四是多摸索录屏软件的使用方法，现在网上各种教程都有，微课平台也给大家提供了视频教程，但是更重要的是需要自己去学习。第五是多点评别人的微课，学习别人的思路和美感。
如何录制出色的教学视频是摆在小语种教师面前的技术关键。可以用传统的拍摄式、录屏式、动画制作型。但是不管是哪种，都必须能够熟练掌握技术，考虑是否需要图像、声音分开录、如何录制声音最清晰。根据佛山微课大赛的经验，胡铁生认为“课堂教学视频的拍摄于编辑技术是制约微课质量的主要因素”。如果真正使微课教学视频系列化，必须要求高校组建一支专业的团队，包括专业的拍摄设备、大型的语音室和录音器材，还有优秀的录制人员，与小语种教师团队进行整合、优化，从而制作出精良的微课程。
四、结束语
微课程录制的摸索过程，充分契合了当前全社会呼吁的以学习者为主体的教育改革浪潮。微课采用在线课程的形式，搭载的载体更为便捷，便于移动，是学生学习自的重新回归，是值得高校小语种教师不断评估检验，不断反思修改、完善的一种教学方式。
参考文献
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[2] 钟显添.“微课”教学的策略探究[J].教学月刊（中学版），2013（14）.
[3] 肖庆安.关于微课教学的几点思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
关键词：微课 制作 开发 应用
随着信息技术的迅猛发展，传统的教学模式也随之适时改变，作为顺应时展的新兴事物，微课正以其短小、精炼、传播性广的特点充盈着现代课堂。
一、微课的开发
（一）教学设计原则
微课的教学设计要遵循微小性、中心性、精简性和实用性的原则。
1.微小性。微课即微小的课程，强调学者利用碎片化时间学习，因此内容要精、时间要短。通常一个微课的时长为5-8分钟，最长也不要超过15分钟，时间上的微型化有利于维持学生的注意力，提高学习效率。
2.中心性。微课是为学生提供服务的，因此在微课内容、教学活动、微课形式等各项资源选择上都要围绕学生这个中心进行。要依照学生的需求、疑惑和困难选择教学内容，教学设计上要体现学生的中心地位，制作出的微课要能激发学习兴趣、引起学生共鸣。
3.精简性。微课是在短暂的时间内向学生传授一定的知识量，这就要求其内容一定要具体精炼，直接提取知识点中最精华或是教学环节中最出彩的部分制作微课。
4.实用性
在教学设计上还应充分考虑微课的实用性原则，要考虑所选内容是否能够帮助学生应对考试中的试题或解决现实生活中的实际问题。要让学生感觉到微课的内容是与生活紧密相关的，这样的微课更能有效保持学生的学习情绪。
（二）微课制作软件及开发制作
现代科技给了微课开发很大的发展空间，同时也为我们提供了很多好用的制作软件。
1.可汗学院式微课。工具软件：录屏软件（Camtasia Studio 、KK录像、录屏专家、QQ视频录像机、手机等）、手写板、PS软件、麦克、白纸、笔。
开发制作：通过绘图工具对教学内容进行讲解演示，同时利用录屏软件录制讲授过程。
2.实拍式微课。工具软件：黑板/电子白板、摄像机、投影仪、视频编辑软件（会声会影、movie maker 等）。
开发制作：教师利用黑板、投影仪等设备开展教学，并使用录像机记录整个教学过程，最后运用视频编辑软件进行后期制作。
3.录屏式微课。工具软件： 录屏软件、电脑、麦克、PS软件、PPT或其他课件制作软件。
开发制作：依据微课教学设计的内容收集材料，制作成PPT课件，利用录屏软件录制课件，最后加入声音或字幕。
4.动画式微课。工具软件：Flash 、3D Max、PS软件、绘图板。
开发制作：依据微课内容设定动画人物、情节，利用动画制作软件将微课内容以动画的形式呈现出来，最后进行后期编辑。
动画式微课更具效果感和科技性，但要求制作者具有相关的专业知识，并能够较熟练的使用动画制作软件，难度上要高于其他几种微课形式。
二、微课的应用
随着网络科技的发展，数字产品及无线网络的广泛应用，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会变得越来越普及。微课以一种新型的教学模式和学习方式应用到课堂内、外的教学当中。
（一）微课在传统课堂上的应用
传统课堂的教学模式是学习知识在课堂、吸收知识在课外。
1.新课导入。教师可以根据新课的内容设立问题，给出讨论主题，配以精美的图片制成微课，在课上给出，作为新课导入材料。这样的微课可以帮助学生抓住课上重点，激发学生课堂参与积极性，并自然的引领学生进入新课学习。
2.知识点教学。在我的英语教学中，由于英语和母语两个语系的差别，很多知识点的学习都让学生感到困惑，阅读时也不能准确把握课文关键点，这也是学生英语成绩偏低的重要原因。在课堂上运用微课的形式开展知识点教学，可以让学生更直观、更系统的了解所学知识，印象深刻、便于记忆。
3.文化介绍。在教学过程中，为学生安排一个与课文文化背景相关的微课，可以让学生更为立体的体会到教材中所渲染的西方文化色彩，更加直观的感受中西方文化差异，体现微课情景展示的教学优势。
4.课后巩固。课后，为学生们提供一些拓展性的微课，供学生课后学习。微课内容可以是相关阅读材料、知识点归纳或练习题，可以帮助学生及时复习巩固所学知识、为学生自主学习提供有力条件。
（二）微课在翻转课堂中的应用
翻转课堂的教学模式是学习知识在课外，吸收知识在课内。
在翻转课堂的教学模式中，微课被安放在“课前学习”这个位置上，是学生提前迎接学习内容的载体，时间上的颠倒也将课堂上的主动权从老师的手中移交给学生，教师不再过多的占用课堂时间讲解知识，而是利用课堂与学生进行讨论、答疑。
课前观看微课，学生将老师要讲的内容了然于心，可以自主规划学习时间、学习节奏；课堂上老师可以采用小组协作法、答疑法、讲授法等教学方式来满足学生的学习需求，促成学生个性化学习。
三、结语
微课在现代课堂中起着不可或缺的作用，随着科技的发展，教师信息技术水平的提高，微课制作已经成为教师的一项基本能力。近年来，教育部不断组织微课大赛，倡导精品微课，其目的就是鼓励教师多制作高质量的微课，创新实践、培养人才。由于微课是以视频的形式呈现给学生，虽很容易被学生接受但也容易被挑剔，微课的开发过程看似简单，却有着对教师教学水平、信息技术能力上的较高要求，因此开发者必须保持一个积极的心态，精心选题、精心设计、精心制作，精心应用，这样的微课一定会得到学生的喜爱，达到其预期的效果，并保持它长久的生命力。
参考文献：
[1]刘万辉.微课教学设计[M].高等教育出版社，2015.
关键词：高等数学；微课选题；微课设计；素材制作；微课合成；试点改进
随着教学信息化的不断深入，全国职业院校信息化教学大赛、全国高校微课教学比赛的开展，给高校数学教学改革提出了挑战，也为高校慕课、微课、翻转课堂、混合式教学模式等教学研究提供了机遇。本研究就微课教学及微课资源库建设，探讨提升信息环境下教师的教学能力和数字资源制作能力以及灵活运用网络教学方式开展课程教学的方式。微课创始人胡铁生老师指出：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程［1］。焦建利教授高度概括了微课的特点是“短、小、精、悍”，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼、令人难忘［2］。按教学环节、教学内容、呈现形式等均可划分微课类型［3］，微课风格不拘一格，形式多样，极富生命力。针对高等数学课程内容和高职高专学生的自身需求，制作能激发学生兴趣、形象直观的微课通常需要做好以下几个方面。
一、微课选题
全国高校（高职高专）微课教学比赛评审规则中关于选题价值中提到：选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题。选题尽量“小而精”［4］，鼓励深入浅出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑细选有价值的内容，通常是重要的知识点、技能点或情感点，选取学科核心课程中的重点、难点、疑点、考点、热点，此种选题才有精耕细作的价值。对于团队合作项目，还应结合团队教师的个人优势，不同专业学生的培养目标，应选择对教学有利的内容作为选题。遵循选题时应选择能够由浅入深进行完整精彩表现的主题，高等数学微课选题主要涉及如下知识技能和思想方法［5］。
（一）数学概念
高等数学中的核心概念有函数、极限、连续、导数、微分、积分等，这些数学概念在形成的同时也形成了重要的数学思想方法，例如函数思想、极限思想、微分思想、定积分思想、微元法思想等。一个数学概念思想方法可以制作一个微课，通过实例分析数形结合方法，使学生领悟概念的几何意义，并培养学生的抽象概括能力。
（二）定理公式法则
高等数学中的定理公式法则众多，其严密的推理论证过程是学习过程中的疑难点，而高职院校限于课时安排基本要求只说明不证明。为了尽量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直观图、条件结论、简化证明、易错点、易混淆点录制成微课视频，让学生预习观看，教师在课堂教学时就实际应用中普遍存在的问题进行指导、答疑解惑，推动翻转课堂的实现，达到事半功倍的效果。
（三）典型题
教师在讲解例题，巩固练习，答疑习题过程中，不应采用题海疲劳战。教师精选有代表性的典型题制作成微课，学生可反复利用视频素材揣摩解题过程，理解掌握解题思路和方法，避免课上难过、课下放过。教师归纳整理解题的方法，制作知识点小结式微课，如计算函数极限方法小结、计算导数与微分方法小结、计算不定积分与定积分方法小结，使学生解题“有法可依，有法必依”，提高举一反三、触类旁通的运算求解能力。
（四）应用
教师将章节知识体系通过微课小结的形式呈现给学生，用于知识回顾、章节复习、思维拓展，使学生更好地理解知识之间的本质与联系，并能用所学的数学思想方法解决本专业问题，提高数学应用意识。
二、微课设计
微课的整体设计包括：微课选题、教学设计、素材制作、微课合成［6］，而本文微课设计是指教学设计，设计微课的教学内容与组织编排。教学设计反映的是微课制作的缘由（为什么）、意图（是什么）、策略（怎么办），主要包括教学背景分析、教学目标定位、教学方法选取和教学内容编排等方面［4-5］。
（一）教学背景分析
教学背景分析包括选题分析和学情分析，即备教材、备学生。教师要分析微课选题在课程中所处的地位、作用以及它们之间的关系，注重知识的形成过程，了解和把握知识的来龙去脉，找出重难点和关键，建立课程知识体系。微课的使用对象是学生，所以微课设计必须以学生为中心，潜心了解学生的知识基础、自学能力、理解能力、计算能力、动手能力，以设计出科学而实用的微课。结合以往学生经验和现任学生的调查分析，了解学生学习动机、课程认识、学习策略等个性特点，换位思考学生学什么、怎么学，注重突出学生的主体性，符合学生的认知规律。
（二）教学目标定位
微课设计的教学目标要求定位明确，宜少而精，能有效解决课程教学中的重难点问题，能促进学生思维能力的提高。一是知识目标定位为基础、简单易学。比如通过案例分析（圆）教学，数形结合（图像）方法，承前（割线）启后（切线），由浅（斜率）入深（变化率），来提升学生学习知识（导数）的品质。二是能力目标定位为基本、轻松易做。通过图形动态演示教学，让学生主动探究知识（导数）的形成过程，学会发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高学生自主学习能力，形成实践、计算、推理、抽象等应用数学的意识与能力。三是情感目标定位为朴素、通俗易懂。为学生设置跳一跳就够得着的小目标，有利于提高学生的自信心，培养学生积极的学习态度，让学生感受探索的乐趣和成功的喜悦，形成良好的价值观。同时体会数学知识与实际生活相辅相成的紧密关系，培养学生学以致用的思维意识。
（三）教学方法与手段选取
首先，要选择正确的教学策略，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力。微课展现的是简短完整的教学活动，解决教与学过程中的重难点问题，其教学思路可概括为四个环节：开端发现问题、发展探索问题、高潮解决问题、结局推广应用。各环节的知识内容及逻辑层次能区分难易度，使其可操作、易测量、有梯度。其次，能根据教学需求选取灵活适当的教学方法，教学过程应深入浅出，符合学生认知规律，注重学生积极参与、全面发展。微课选题来源于教学环节中的知识节点、专题研讨、实验活动，具有知识性、重要性、实用性原则。教学方法适合用直观演示、问题驱动、任务驱动、引导发现、启发探究、协作互动等，创设再发现的学习情景，重构再融合的知识体系。最后，能根据教学需求选用灵活多样的教学手段，合理运用信息化技术手段，正确使用各种教学媒体辅助教学。摆脱传统教学教材的局限，选用手机、平板、电脑、电视、投影仪等教学电子设备，微课视频上传、存储、下载资源的共享平台可选用云课堂小程序或微信、QQ互动社交平台，实施现代信息化网络教学活动，提高线上线下课堂教学效率。
（四）教学内容与组织设计
微课的短小精悍及学生的个体差异，要求教师在设计时考虑学生投入的精力与产出的效益，筛选好看、好记、好用的材料为知识技能情感点的载体，制作出有营养、好吸收的“自助餐”。教学方案设计围绕一个主题（麦克劳林公式），突出重难点（公式意义），注重有的放矢（以指数函数为例），教学目标明确（越逼越近），教学思路清晰（确定系数与估计误差），方法直截了当（任务驱动），教学内容形象直观（图像比较），深入浅出（多项式次数n从0开始增加），能理论联系实际（近似计算）。教学组织与编排要符合学生的认知规律，以学生看问题的思路来组织教学，考虑各环节的主次及过渡的连贯性、逻辑性。需根据教学目标及设计意图，设计微课解说词，表达应清晰无歧义。语音语速设计要求发音标准，语速均匀，情感到位，视频中可使用轻音乐或不要音乐，以不干扰解说为原则。微课时长=解说词字数/语速，原则上控制在15分钟之内。课件文案设计应突出重点，注意留白，从学生的角度看画面应清晰、干净、美观。统筹编写教学方案设计word文档、镜头画面脚本、微课解说词等相关文本并保存，教学方案是微课制作质量的前提保障，有利于微课教学团队的沟通和协调。微课设计书面材料应全面规范，后期结合微课制作、教学总结与课后反馈，还需进行优化完善，这也是建设微课资源库的直接材料。
三、素材制作
数学教师微课制作有五种常用方法：一是手机录像，纸上书写作图，可用于解答类讲解式微课；二是电脑录屏，可用于教授知识点小结类PPT微课，使用较广，若配备手写板效果更佳；三是专业摄像，多设备多人协作，可用于活动类专题研讨情景微课；四是动画创作，可用于实验类数学概念导入微课；五是录屏摄像动画混合，这种方式投入大、效果好，可用于探究类数学中重难点问题解析，打造精品课。制作素材是微课视频合成所需的各种文件，也可借鉴网络资源，包括图片、文字、课件、动画、音频、视频等。可利用网络资源（Pickfree）搜集图文音视素材；使用作图软件desmos、geogebra、matlab绘制图形；讲解相关原理设计动画软件flash、videoscribe；制作课件可用办公软件office、Focusky；自行录制解说词或使用配音效果；课件自带或用EV软件录音录屏，各种素材质量需严格把关，为后期微课视频的合成编辑提供支撑材料。
四、微课合成
解题类、答疑类的微课若边解边说，音画同步，视频后期制作的步骤则较少，可适当添加字幕或音效提示。总体来说，微课多采取先音后画五步录制法：撰写解说词、制作课件PPT、录解说词音频、听音频同步录课件演示视频、音画合成与后期，故微课合成需要用到视频编辑软件剪映、Premiere等进行加工。将解说词、录音、配音、背景音等音频素材，课件、图片、字幕、动画等视频素材导入轨道，调整好次序位置，规划好时间节点，检查视频图像清晰度及稳定性，使构图合理、声音清楚、音画同步、衔接自然流畅。然后添加片头、片尾，剪辑合成MP4视频文件，还可使用格式工厂进行格式转换，使其符合上传大小格式要求。
五、试点改进
在实践教学中，形式主义或一知半解时有发生，教师需正确认识微课教学是作为辅助教学的一种手段，喧宾夺主则过犹不及。教师应加强课堂板书讲授的作用，尽量通过课堂教学将知识技能传授给学生，对于具体重难点再安排微课，让学生利用微课和网络互动及时解决学习问题。根据实际需要定期组织教师、学生开展教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等听课评课研讨活动，在实践中不断修改，力求建设精品微课。师生应努力协作学习，形成一定的微课教学团队，不断提高信息化教学能力，创造良好的教学相长氛围，实干出真知的治学理念才能吸引学生想学、乐学。
六、结语
教学信息化的发展对一线教师提出了更高的要求，教师应紧随时代趋势，努力探索掌握微课设计和制作的技能，为学生提供更优质的教育。课程教研支持、教学设计赛事为教师提供了项目研究和交流学习的平台，教师肩负着打造优质范例课和精品素材库的使命，其课程建设任重道远。
参考文献：
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关键词：微课；临床医学；教学；风湿免疫科
微课是由美国教育学者DavidPenrose首创于2008年的一种电化教学形式[1]，其定义为[2]以微型教学视频（时长在20min以内）为主要载体，针对某个学科的一项知识点或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，并与练习评测以及学生反馈等元素构成一种主题突出的教学环境。微课具有篇幅短小、主题鲜明、易于网络化交流的特点，很适于临床医学这类实践操作性要求高的学科发展需要，因此日益受到医学教育家们的关注。而风湿免疫科属于临床学科的分支，教学课时极其有限，即使教学大纲明确要求重点讲授的常见疾病（如类风湿关节炎，系统性红斑狼疮）也很难在传统课堂教学内将重要的临床体征表现和查体要点展现给学生。微课的出现使这一难题得到改善。但在简短的篇幅内展现并剖析精要内容无疑对课程的设计制作提出了很高要求。
1教案课件设计要求
1.1选题宜小
微课之微在于时间篇幅所限，只能是针对某一两个重点内容仔细剖析，因此选题方面最好是专注于一个问题。如2010年欧洲风湿病学会颁布的类风湿关节炎诊断标准文字不多，主要是从血清抗体、炎症标志物、病程和关节受累情况4方面进行评分，总分达到6分就考虑诊断成立，却是学生难于记忆和理解的重点内容，能在15至20min这一学生易于保持高效注意力的时间内讲清楚，是个很好的选题。
1.2开篇情景化问题引入为佳
设置好一个与主题密切相关的生活化问题有利于引起学生兴趣，展开主题内容。如“为什么痛风性关节炎最容易发作于酒肉饭局之后？”这一问题接近生活，也隐含了该病的发病机理，容易引入主题，展开讲解内容。
1.3内容凝练，充分利用多媒体
课时所限，重点难点最好配图，如讲解类风湿关节炎骨质破坏进程时，一幅精心设计的流程示意图就可以省去很多解释说明，学生短时间内对形象化的内容更容易理解，而平时医疗工作中搜集拍摄的典型体征照片或视频资料使教学更生动具体，比如关节腔穿刺的操作视频是很受学生欢迎的学习资料。
1.4多个场景的切换，重在脚本
随着微课在医学教学方面的应用越来越广，很多微课是以“课堂讲解—临床场景—课堂总结”模式组成的，这对各部分场景的时间控制和衔接提出了很高要求，因此一定要事先写好串词，分配好每个桥段或场景的时间，以达到流畅自然的效果。
1.5重视内容总结
即使是微课，剖析之后的总结也很重要，我们的体会是将重点内容总结概括为简单好记的口诀，如2010年类风湿关节炎诊断标准需要对抗体、炎症反应标志物、发病持续时间、关节受累情况4方面进行评分，即可归纳为“抗炎时节”四字诀，并在课堂中多次提及、解释，加深印象。
1.6注意幻灯片内容的呈现方式
因为课时所限，每张演示文稿信息量控制显得很关键，文字过多会枯燥乏味，图文并茂易于集中学生注意力，缓解视觉疲劳；但要注意文字或图片浮现方式，以PowerPoint为例，建议每张幻灯片文字不超过7行，幻灯片放映建议以类似电影字幕般的“渐进式呈现”[3]，即讲到哪个内容呈现到哪个内容，没有讲的内容不预先呈现，这样利于学生把握当前的焦点，也符合循序渐进的认知规律。需要强调的重点用PowerPoint中的“标注”“圈显”“闪烁”呈现，而且文字或图片、动画链接的切换不宜过多或过于花哨，一则占用宝贵的课堂时间，容易淡化主题；二则复杂的链接和切换易于造成故障甚至打乱教师的临场发挥，不利于流畅的视频录制。
2对教师的要求
2.1衣着大方，环境和谐
微课场景主要以课堂为主，教师站立于讲桌后，黑板或投影幕布前，若教师着装与背景色对比度低（例如灰黑色西服与黑板均属暗色），就显得沉闷呆板，故选取与背景对比度较高的着装色彩（如红色、浅蓝或者咖啡色外套）就能突显教师精神风貌。但也不能衣着过度华丽、繁琐，衣物及配饰上的反光点过多也会影响视频效果。鉴于临床医学微课可能需要插播部分临床工作场景，授课教师在场景中穿着白大衣甚至手术服可以展示其职业风貌，增加受众临场感。因此，衣冠整洁、合身显得尤其重要，建议录制前征求摄影师意见“试镜”，以达到最佳形象效果。
2.2教态庄重，举止自然
微课是短时间内尽现教师个人风采的一种教学视频，庄重而不失亲和力的教态是成败的关键因素。教师要面向、平视学生为主，减少双手扶住讲台或低头看讲义这类习惯性动作，增加与学生的眼神交流和互动。在讲重点难点时，配合音调，合理的手势或精当的板书可以提高学生注意力，凸显教师个性风采，但手势和板书内容不宜太多，动作幅度不宜太大，频率不宜过快，以防陷入做作之感，毕竟微课也是实际课堂的延伸和浓缩，不是纯粹的表演。对于大多数非专业拍摄者来说，难以在跟拍快速动作的同时保持高质量的画质，所以动作宜稳，不刻意图快。而对于临床操作性场景则必须参考正规教材的图文和视频资料，力图操作精准、规范，以防个人习惯性动作误导观众。然而，纠正不良习惯性动作不是容易的事，可以效仿舞蹈演员对着镜子讲课或演练操作，以做到规范、精炼“肢体语言”，也可以多次进行试讲演示或自行录制样片请同行观看指正。
2.3确保摄制质量，语言清晰流利
不论是过去还是未来，“口传心授”是教师能力和风采的着重体现，内容紧凑的微课讲授中若出现口误或者不自然的停顿，势必引起观众的不信任感，因此教师必须将讲授内容熟记于心，对讲稿逐字逐句进行凝练和正确编排，避免口误和过多习惯性用语（如“对不对”“就是说”这类口头禅），甚至如同演员一样对个别语句的语速、语气进行合理修饰使授课全程跌宕起伏凸显精彩。
2.4师生互动，演练熟悉
微课并不是单纯对教学场景的实况记录，师生之间的互动环节固然有活跃课堂气氛的作用，但关键还是要有的放矢，往往预设的问题应该是一堂课的核心问题，学生的回答若是不及时或不清晰都会影响教学效果，因此问答互动环节要演练熟悉，服务于授课内容。
3拍摄要求
随着微课的应用和研究深入，其摄制要求也越来越细致，但对于大多数非专业摄制人员来说，大致掌握以下原则即可比较规范轻松地录制到制片素材。
3.1摄制者的要求
摄制者要积极配合授课教师完善教案和拍摄剧本，找出需要重点展示的镜头，如教师半调侃地用患者的描述介绍痛风发病特点“痛似一阵风，来无影去无踪，常起于灯红酒绿之后夜深人静之时”，学生往往也会意一笑，这就是值得全景展示课堂气氛的内容之一。而关节腔穿刺的定位和进针角度理应是近景特写的环节，拍摄者与授课者在重点内容上先达成共识，必要时多角度跟拍，重拍，才能抓到最好的内容和达到应有的效果，以利于后期剪辑。
3.2分清近景，全景的作用和分配原则
近景内容主要是展示教师的个人风貌与操作动作，也利于展现课件图文的细节，而全景着重展示课 堂环境与气氛，缓解视觉疲劳，增加观众的临场感。近景和远景最好由独立的摄像机或相机分别摄制，为确保画面稳定，建议配置三脚架固定相机，此外拍摄现场应注意选择在有较好吸音效果的地方，尽量避免回声。
3.3选择好录频软件
为更好展示课件，建议设计好演示文稿后用各类录频软件（视频录像软件CamtasiaStudio或snap等）进行录制，最后转换成视频，一般时间在5min左右，灵活剪辑和插入讲课录制视频之中，以避免单纯录屏微课不见讲者的单调呆板之感。
4后期制作要求
4.1积极参考授课对象的意见
审阅时最好让学生试看，提出对课程内容理解程度，必要时针对细节进行重新修改拍摄。
4.2字幕制作
应该根据音频精准校对，突出重点，“这个那个”之类的口语或“嗯，啊”这类语气词可以省略，一行不超过12个字，速度不宜过快。
4.3不宜过多剪辑
授课者或学生在摄制过程中难免出现失误或停顿，少部分瑕疵固然可以通过后期剪辑拼接解决，但剪除内容过多则难以维持画面延续性，因此授课者对教学内容的熟悉仍是最重要一环，必要时可以分镜头重拍。
4.4重视临床场景
作为医学类微课，临床场景很重要，展示内容不可避免地会涉及患者的体征，因此拍摄视频时必须先作好解释说明征得患者同意，并特别注意保护患者隐私，如展示类风湿关节炎患者的双手就应该对其面部行模糊化处理，展示化验单时，也应注意遮挡或隐去患者的姓名住院号之类信息。
5小结
微课是多媒体教学技术在网络信息时代深化发展的新成果，短小精悍针对性强，便于满足公众“知识快餐化”和“资源迅速分享”的要求，因此对内容编排和制作者的拍摄剪辑水平都提出了新的挑战。由于数码采编设备和网络传播技术的进步，使日常医疗工作中制作和放映临床医学微课成为可能，笔者所在的教研团队在尝试制作微课的实践中得出的经验：只有从学科特点和学生要求出发选题，熟练掌握和精确表达教学内容，与拍摄者、授课对象一起积极探讨修正完善视频制作，才能创造出内容凝练而精彩的微课，用于快速阐明难点重点，成为临床教学的强力助手。鉴于国内临床医学微课起步晚却发展迅速，我们一方面将已经制作的微课放在自己科室网站的教学板块内便于师生交流学习，另一方面积极参与业内微课制作比赛，学习同行的先进经验提升自身的制作水平。此外，目前多款有投影播放功能的平板电脑已经上市，而无线网络技术已经非常成熟，这为临床带教中插播微课成为现实。让临床微课这一多媒体技术成果迅速应用于临床第一线，充分发挥其形象生动的特点，造福临床教学，是我们接下来的工作重点。
参考文献：
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[3]俞益晖.录屏式微课的制作方法和技巧[J].教育信息技术，2013（11）：59-61
关键词：高职；商务英语专业；开发；应用
信息技术迅速发展的今天，计算机和网络技术越来越多地应用到教学中。微课以其独特的特点，成为越来越热门的教学方式。高职院校是以培养技术型人才为主要目标，即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。如何开发和应用高职商务英语专业的微课资源是顺应时展，提高专业人才培养质量和就业竞争力的一个重要问题。
一、微课的概念和特点
目前为止，国内对于微课的概念还没有统一。胡铁生教授认为微课是“以微型教学视频为载体，针对某一知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源”。对微课的定义虽然没有统一，但微课的特点大体可以归纳如下：
1．时间短
一般微课的时长大体都在5－15分钟之间，对于传统45分钟一节课的时间，显得十分微型。
2．教学内容集中
一节微课一般选取一个知识点进行讲授，突出强调这一知识点，教学内容精炼。
3．教学资源丰富
微课是一个完整的教学知识点讲授片段，结合音频、视频、动画、多媒体课件于一体，主题鲜明，内容丰富。
4．便于传播
微课时间短，容量小，可以通过网络平台、手机播放等形式进行传播，十分方便。
二、高职商务英语专业
高职商务英语专业主要培养具有良好职业道德，掌握一定经贸理论知识、熟悉国际商务操作规程，具有扎实的英语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，能在外贸、外事、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、管理、教学、研究工作的英语高级专门人才。
三、微课应用于高职商务英语教学的意义
1．微课可以使课堂教学生动，提高教学效率
微课图文并茂，集音频、视频、动画等形式于一身，在一定程度上可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。微课往往就一个知识点进行，学生观看微课作品的时间可以选择课前进行，这又大大提高了课堂上的效率。
2．微课可以提高教师的信息化教学水平
高职商务英语教师要制作出精美的微课作品，必须学习相关软件操作等信息化教学手段。微课不是简单上课视频的截取，而是精心就课本中的某一知识点而设计的，教师制作微课的过程也是自身信息化水平提高的过程。
3．微课可以提高学生的自主学习能力
在教育部大力倡导学生自主学习能力的今天，微课这一教学手段无疑可以帮助学生提高这一能力。学生在观看微课的过程也是自主学习的过程，观看后可以就知识点提出问题，课堂讨论。
四、商务英语专业微课资源开发的原则
1．选题要精
商务英语专业的微课资源开发首先在选题上要下工夫，选择专业中重要的知识点，细分后录制微课作品。可以将专业的微课作品分为理论知识与实践能力类，每一类详细列出重要知识点，选择适合微课录制的知识点。
2．制作要细
微课制作一定要细致。微课不是简单的课堂讲授录制，中间应该穿插动画、PPT、音频、视频作品等，这样才能用多样的形式吸引学生的注意。同时，制作过程中，最后加上简单的字幕，便于学生观看。
3．结构要整
一个完整的微课作品是包含课堂导入与总结的，很多教师在制作微课的过程中容易忽视这一点。课堂导入引发学生思考，课堂总结与任务布置检验学生观看微课后的感受与学习效果。
五、商务英语专业微课资源的应用方法
1．上课前的应用
教师就即将讲授的商务英语知识点录制微课，上传课程网络平台，提出观看任务与问题，指导学生观看，学生观看后完成教师布置的任务。
2．课堂上的应用
课堂上就书本中的难点教师可以播放有关这一知识点的微课作品，帮助学生理解和学习。
3．课后的应用
教师就本课知识点录制相关扩展知识的微课作品，扩充学生的知识面。
六、结语
微课在众多的教学手段点明显，具有很强的实用性。高校教师设计制作微课不仅有利于自身的专业化发展，也可以提高课堂教学水平。因此，高职商务英语专业教师应该尽自己最大努力克服微课设计制作过程中的难题，提高自身的微课水平。微课目前还是一个新生事物，是一种被大部分高职英语教师所青睐的新型教学方式，即使它的教学方法也会存在诸多不足，它在同英语教学融合的过程中还需要进一步完善提高，但微课的本质特点，决定了它在高职院校英语教育教学中必然具有广阔的实际应用前景。希望越来越多的教师加入微课资源的建设，设计出更多适合学生特色的微课。
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关键词 微课；翻转课堂；教育信息化
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0129-02
2006年，美国林地高中的两名化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开始通过视频为那些不能及时上课的学生讲解知识；同样是在2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗为了辅导多位亲人的学习，开始将自己制作的教学视频放到网络上，并最终创立可汗学院。2011年的教育信息化峰会上，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez介绍了国外翻转课堂的变革，将翻转课堂引入中国，此后“可汗学院”传入中国，“微课程（微课）”在全国兴起。
翻转课堂的核心资源是一段时间较短的视频，也称为微课。微课的流行得益于我国教育信息化基础环境建设所取得的长足进步，也得益于我国经济发展、国民生活水平的大力提升。当前移动终端的应用已经非常普遍，这给信息技术与教学深度融合带来机遇，基于微课的翻转课堂得以实现。
1 微课的含义
微课是微课程的简称，也有人理解为微型课。随着翻转课堂在我国的不断发展，微课的内涵也在不断发生变化。
在翻转课堂的教学流程中，可汗式微课程是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的微视频。这段微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的微课程；如果离开学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成微课程的系统[1]。
2 微课设计的依据
微课是指记录讲授教学内容的时长不超过10分钟的视频，是教学资源的一部分，所以微课的设计要符合教学设计的要求。微课内容的出发点是为了达成教学目标，突破教学过程中的重难点。微课的设计过程一般包括教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤，在教学实施之后可以根据评价情况对微课进行调整或重新制作。
微课使用也要遵循教学设计的要求，如果采用翻转课堂的教学方式，需要在课前将包含微课的资源包和自主学习任务单下发给学生，学生通过观看微课等资源完成自主学习任务单。教师根据自主学习任务单的完成情况对学生对知识的掌握程度有了精确的了解，在课堂上可以有的放矢提高学生的掌握程度。
3 微课设计过程中的几个关键问题
用户体验是指用户使用产品或享受服务的过程中所获得的认知和情感，包括对产品属性的认知（如功能全面、设计新颖等）和情绪上的变化（如满意、愉悦等）[2]。微课在设计过程中要充分考虑学生的体验，学生是教学过程的中心，无论讲解的方式，还是一些技术要求，都应保证学生通过学习能掌握所学的知识。
如何选题 选题是微课成功的关键，选题不当也是很多微课存在的弊病。选题聚焦教学的重点、难点、疑点和易错点，不要选取显性知识或教学活动的组织。选题范围不要过大，若内容较多，建议制作系列微课，系列微课既要彼此相互独立，又要环环相扣。好的微课只有一个衡量标准，就是问题解决，能解决学生在学习中遇到的问题。
时长为多少最合适 微课自身具有的一个非常重要特点就是短小精悍，一般认为时长不能超过10分钟，最佳时长为3～5分钟。微课的时长决定了微课内容的碎片化，要在短时间内将内容讲解透彻，不要泛泛而谈。有的学者提出一节微课只能讲解一个知识点，笔者认为可以根据实际情况讲解内容相关程度较高的多个知识点，但时间不宜超过10分钟。
是否应该教师自己录制 微课既可以是教师自己录制的，也可以是其他教师录制的。但要注意的一点是，教师在教学过程中选择或者制作的微课要和教学设计保持一致，基于教学设计思想，完全一对一地“启惑”“解惑”，要让学生觉得教师只是在给自己进行个别化辅导。
是否应该出现教师头像 有的学者认为微课中出现教师头像有利于增进学生对教师的了解，也有的学者认为教师的头像会分散学生的注意力。笔者建议采用录屏模式制作的微课尽量不要出现教师头像，实物操作或者演示类的微课应该展示教师形象。
应该选用什么工具 微课制作工具一般分为录制和编辑两种：录制可以用手机、Pad、摄像机或者录屏的方式，常用的录屏软件有超级录屏、FSCapture、CamtasiaStudio+
Microsoft Office Powerpoint 2007以上版本等；常用的视频编辑软件有剪辑师、绘声绘影、CamtasiaStudio、爱剪辑等；常用的图片编辑软件有PhotoShop、ACDSee、美图秀秀、光影魔术手等；常用的音频处理软件有CoolEdit、Audition、Goldwave、音频编辑专家等；常用的音视频格式转换软件有格式工厂、视频转换专家、音频转换专家等；常用的光盘刻录软件有光盘刻录大师、Nero等；常用的思维导图软件有MindManager、XMind等；常用的二维码生成网站有草料二维码、联图网等。推荐采用“超级录屏+剪辑师+美图秀秀+格式工厂+光盘刻录大师+MindManager 14+草料二维码”组合，软件都是免费的，而且上手非常容易。
有哪些技术要求 很多教师在制作微课的过程中容易忽略一些技术问题，导致其制作的微课不能达到预期效果。微课作为一段教学视频，要满足视频的一些常见技术要求，其内容呈现也要保证简洁美观的特点。
1）内容要求。内容、文字、图片、语言等必须准确无误。很多教师采用录屏的方式制作微课，教学演示文稿设计是这种方式成功的关键。教学演示文稿的结构清晰合理，页面风格保持一致，背景尽量采用单色，色彩搭配合理；页面中文字不要太多，字号应大于24磅，行距一般为1.5倍，主要内容色彩突出。
2）音频要求。在语言表达时，声音响亮，抑扬顿挫，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不应出现“你们”“大家”“同学们”等大众受众式用语。常用的音频格式为AAC、MP3或者WAV。
3）视频要求。画质清晰，视频尺寸为640*480或320*240，格式为FLV或者MP4。如果需要呈现教师头像，在录屏模式下，头像不能遮挡教学内容。
4）制作要求。在录制时调整电脑分辨率为1024*768，颜色位数为16位。录制好的视频要加上片头片尾，显示标题、作者、单位、联系方式等信息。
4 总结
正确认识微课的含义才能合理地设计与应用微课。在微课设计的过程中要将学生的体验作为中心，声音清楚、画质清晰、页面简洁、内容无误，让学生感觉教师是在进行一对一的辅导。好的微课既能让学生有效获取知识，又能增强学生对新的学习方式的喜爱。
参考文献
[1]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：11.
关键词：微课；高职英语教学；应用
微课充分利用学习资源，创造良好的学习氛围，完善教学目标，提高教学质量，增强学生对英语的学习热情，具有积极的作用。微课的出现推动英语教育事业的发展，适应传统教学改革潮流。
一、微课的概念
微课是信息化时代的产物，以视频为主要载体，讲解课堂中的重难点，包括练习测试、素材使用、同行专家点评、教学总结和教学设计等内容。微课可以集中讲解一个知识点，一般不会超过20分钟。将庞大的教学任务分解成一个个小的部分，简化教学难度，目的性强，突出重难点，打破传统的资源型教学。调动学生的学习热情，增强课堂的趣味性，便于学生掌握和积累知识。
二、微课的特点
1.知识信息智能化由于微课具有较强的知识交互性与灵性，所以学生可以超越时间和空间的局限，随时随地的获取信息，实现异时与同时的交互。2.短小精炼微课以精炼的方式将教学重点与难点都熔铸在10-20分钟的视频中，它更容易激发学生的学习兴趣，减少学生的心理压力，它短小精悍、直观明了，抓住教学的核心，简化且细化了教学知识。通过一定的方式将教学内容细化和碎片化。3.灵活性强微课的教学方式主要采取流媒体作为载体，在具体内容的展示上没有固定性，具有一定的灵活性。同时在教学时间上，教师可以随意调整，决定在课堂的某段时间插入视频。
三、微课在高职英语教学中的应用
1.在课堂教学中的应用微课主要是以视频教学为主的教学方式，具有灵活性，可以应用于新课导入、旧知识点复习、重点难点解答等方面。微课改变传统教学模式，使课堂更加生动，能够有效提高学习兴趣，完成教学目标。（1）新课导入时，教师在微课的设计上可以结合不同专业的专业知识同时添加一些趣味性强的内容。将教学内容与社会实践相结合，满足社会发展所需要的对人才的要求，满足工作岗位技能的需求。针对实际情况，设计教学项目化任务与目标，由于英语课程是对各个专业的学生开设的，也可以将英语知识与学生的专业课知识相结合，设计具有专业特色的教学内容。例如，在教授Book1Unit1Nicetomeetyou!的时候，教师可以制作一个英文版的自我介绍的小视屏，教师根据不同专业学生的专业知识设计不同的自我介绍的场景，例如酒店管理专业，就可以设计一些“电话预定”“客房服务”等情境下的自我介绍。教师可以针对90后学生自由、想法独特新奇等特点，制作或播放一些内容有趣的视频。例如，根据教学内容播放一些与之有关的“奇葩说”“金星脱口秀”等视频，教师在设计微课时要站在学生的角度，使教学内容的设计更合理，具有趣味性。（2）在复习英语知识时，教师录制一份知识清单，或是串讲上一课所讲的内容，帮助学生回忆和条理所学内容，巩固原有的旧知识，使之深入脑海，更加细化，条理化，同时也为学习新的内容做好准备。例如，在复习Book1Unit1Nicetomeetyou!的时候，可以将复习的视频分为三个部分，第一部分lead-in+listeningandspeaking，第二部分languageinuse+vocabularyconsolidation，第三部分unittask+pronunciationpractice。（3）在英语教学中存在知识点、语法等难点，由于传统教学课堂时间有限，所以教师只能在有限的时间内尽可能讲解难点知识点。教师可以给学生提供微视频，录制教授难点知识点，让学生在课下也能完善知识。教师也可以采取小组讨论的模式，让同学们充分发表自己的意见，既能合作交流，锻炼口语表达能力，又可以巩固知识。2.在自主学习中的应用微课网络技术的发展，为微课的发展提供了机遇，也符合信息化时代下的发展潮流。当前微课发展势不可挡，学生可以自主在网站点播或观看英语知识。微课教学可以打破时空局限，同时还简化了教学内容，使知识点得到精炼和浓缩，提升学生的学习兴趣。教师也可以反复利用微课的内容，针对不同层次的学生，将不同水平的微课内容发送给学生，让学生自主选择符合自身实际情况的视频，大大加强了学生的自主选择性。例如，在教授unit2ADifferentSchoolReadingandWriting时，可以将录制的微课视屏以及布置的课后作业分为两个部分，基础较好的学生可以自主选择课堂paraphrase和summarize具有挑战性的作业，基础较差的同学可以选择textcomprehension和wordmemory。微课是一种与现代信息技术相结合的教学模式，在英语教学改革中具有指向性的作用，有着可观的前景。满足现代化背景下教育发展的趋势，能够实现资源的优化配置，满足学生自主学习、自主选择的要求，具有针对性，能够帮助教师完成教学目标。教师要在摸索中不断完善和改进微课教学法，推动英语教育的发展。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013