谜语故事范文

谜语故事篇1

六七十年代，大片的农村地区都有生产队，意思是所有的农民都得参与生产。这生产队也都有个队长，天儿早上就在街头等着，清点到队人数，人都齐了之后就开始上坡锄草，施肥。这中午头一般不回食堂，一家人往往在地里坐下来，就着大葱吃煎饼。

这天中午，尚庄村的第六生产队照例围坐在田里，边吃饭边听他们的队长宋本朱讲笑话，这老宋有个特长，总是出些让人摸不着头的谜语，大家伙儿猜上老半天也猜不出来，可一说谜底，又是那么个理儿，让人想想就笑。

只见这老宋咽了几口水说：“我给你们大伙儿再出个谜语咋样？”还用问嘛，大伙儿早就等不及了，一个劲儿地催老宋快点讲。

老宋说：“谜语是这样的，大家听好了，小奴家，一掐腰，五个光棍揽着腰，一把脱下那黄绸裤，露出乌黑一撮毛。”大家你看看我，我看看你，嘴上不说，心里想着：“这队长真是越老越不正经了，怎么说的出这种话。”

可人家老宋就是淡定，看着大家伙那个为难样儿，嘿嘿一笑，说：“你们可不准给我想歪喽，这谜语的底儿是毛笔！”这不说不要紧，一说大家就犯了晕。老宋解释道：“五个光棍就是咱们的手指头儿，那黄绸裤自然是毛笔的那个黄铜笔帽，而那一撮毛，就是那”还没等老宋说完，田里又笑的炸开了锅。

谜语故事篇2

关键词：情境教学法 小学语文 多媒体 故事 谜语

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0254-01

情境教学法最早由李吉林老师于上个世纪末提出，该教学理论提出之后，在我国教育界立即引起了广泛的关注。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以在一定程度上提高新课导入的教学质量，激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用的作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、结合多媒体创设情境

情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。

例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。

实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。

二、结合谜语创设情境

谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。

例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓， 十五十六正威风， 人人说我三十寿， 二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”

谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。

三、结合故事创设情境

对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。

例如，执教人教版四上《尺有所短 寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。

在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。

四、结语

情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。并不仅仅拘泥于上述三种形式。在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。

参考文献

[1]经梅.“磁石”导入五法――小学语文新课导入方法探讨[J]. 小学教学参考.2012（07）

[2]胡兴松.别开生面扣心弦――新课导入的重要作用[J]. 长三角（教育）. 2012（05）

[3]苏文茂. 新课导入的意义和方法[J]. 教育教学论坛. 2013（14）

谜语故事篇3

猜灯谜的由来

相传两千多年前就有了猜谜这种活动。那么，猜谜怎么又变成猜灯谜了呢？这里还有个故事呢！

据传，很久以前，有个姓胡的财主，家财万贯，横行乡里，看人行事，皮笑肉不笑，人们都叫他“笑面虎”。这“笑面虎”只要看见比自己穿得好的人，便像老鼠给猫捋胡子──拼命巴结；对那些身穿粗衣烂衫的穷人，他则像饿狗啃骨头──恨不得嚼出油来。

有一年春节将临，胡家门前一前一后来了两个人，前边那人叫李才，后边那个叫王少。李才衣帽整齐华丽，王少却穿得破破烂烂。家丁一见李才，忙回房禀报。“笑面虎”听后慌忙迎出门来，一见来客衣帽华丽，就满脸堆笑地恭敬相让。李才说要“借银十两”，“笑面虎”忙取来银两。李才接过银两，扬长而去。“笑面虎”还没回过神来，王少忙上前喊道：“老爷，我借点粮。”“笑面虎”瞟了他一眼，见是衣着破烂的王少，就暴跳如雷地骂道：“你这小子，给我滚！”王少还没来得及辩驳，就被家丁赶出了大门。

回家的路上，王少越想越生气，猛然间心生一计，决定要斗斗这个“笑面虎”。

转眼间，春节已过，元宵将临，各家各户都忙着做花灯，王少也乐哈哈地忙了一天。到了元宵节的晚上，各家各户房前都挂上各式各样的花灯，王少也打出一盏花灯上了街。只见这花灯扎得又大又亮，更为特别的是上面还题着一首诗。王少来到“笑面虎”家门前，把花灯挑得高高的，引来很多人围观。“笑面虎”正在门前观灯，一见此景，也忙挤到花灯前，见灯上题着四句诗，他认不全，念不通，就命身后的账房先生念给他听。账房先生摇头晃脑地念道： “头尖身细白如银，论秤没有半毫分， 眼睛长到屁股上，光认衣裳不认人。 ”

“笑面虎”一听，只气得面红耳赤，怒眼圆睁，哇哇乱叫：“好小子，胆敢来骂老爷！”他一边喊，一边命家丁来抢花灯。王少忙挑起花灯，笑嘻嘻地说：“老爷，咋见得是骂你呢？”“笑面虎”气呼呼地说：“你那灯上是怎么写的？” 王少又大声念了一遍。“笑面虎”恨恨地说：“这不是骂我还是骂谁？”王少仍笑嘻嘻地说：“哦，老爷是犯了猜疑。我这四句诗是个谜。谜底就是‘针’，你想想是不是？”“笑面虎”一想，谜底确实没问题。他只气得干瞪眼，转身狼狈地溜走了。周围的人见了，只乐得哈哈大笑。

这件事后来越传越远。第二年灯节，不少人将谜语写在花灯上，供观灯的人猜测取乐，所以就叫“灯谜”。以后相沿成习，每逢元宵灯节，各地都举行猜灯谜活动，一直流传到现在。

灯谜的分类

灯谜可分字谜、词语谜、诗句谜、人名谜、用品谜、地名谜等几大类。

好了，知道了猜灯谜的由来，我们现在就讲讲怎么猜灯谜！

招式一：折戟沉沙之“别解”、“会意”法

猜灯谜一般要注意其“别解”、“会意”的特点。例如：儿童不宜（打一字）。它的谜底是“奇”。此处用的就是逆向会意，意思是“大了就可以”。

招式二：瞻前顾后之接近联想法

例如：古代的交通事故（打一成语）。它的谜底就是“人仰马翻”。此处用的就是接近联想，因为古时的车是马车，出事故后，当然是人仰马翻了。

招式三：惊天动地之语意双关法

例如：七品芝麻官（打词曲文体）。它的谜底是“小令”。 “县令”，不就是一个“小令”吗？“小令”是语意双关，词曲中也有“小令”，指字数在58以内的词或散曲。

招式四：天网恢恢之筛选法

谜语故事篇4

1. 通过故事，将幼儿带入情境。课前导入的设计，是一门艺术，设计得好，可以激发儿童的兴趣，为整节课的学习打下良好的基础。在教学中，我根据幼儿喜欢听故事的心理，经常在课前导入时根据课程的内容编出动听的故事，将幼儿带入情境之中，激发幼儿参与学习的积极性与主动性。例如，我在教学前班数学《动脑筋》这课时，是这样导入的：“小朋友，昨天老师遇到了小猴子，它愁眉苦脸的，原来呀它遇见了一件烦心事，你们想知道吗？”接着教师提出问题：原来小猴子的妈妈让它把树上的10个桃子摘下来，装在两个篮子里，小猴子不知道10有几种分法，怎么办呢？你们愿意帮助它吗？幼儿很快就回答：“愿意”，我认为这个导语构思巧妙，符合幼儿的年龄特点。幼儿不但愿意听生动的故事，而且对小猴子也很感兴趣，使幼儿自然地进入情境中，产生了想帮助小猴子的强烈愿望，激发了幼儿的兴趣。

2. 通过猜谜语，将幼儿带入情境。幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。为了使幼儿积极主动的参与活动，教师应为幼儿巧妙创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣，这样，才能使幼儿轻松地、愉快地得到发展。幼儿对猜谜语很感兴趣，在猜谜语的过程中，幼儿通过动脑筋想一想，才能猜出谜底，想一想的过程就是主动进入情境的过程。例如，教《空气的秘密》这课时，我是这样导入的：“小朋友们，你们愿意猜谜语吗？”幼儿说：“愿意！”“那么，老师说个谜语请小朋友猜猜谜底是什么？”老师接着说：“摸不着，看不到，没有颜色，没有味道，动物植物离不了。”幼儿急于猜出谜底是什么？他们这种急切的心情能促使他们精神饱满情绪高涨地参与到活动中来，并且积极主动地探索和钻研。如，教《地球的好朋友――月亮和太阳》这课时，幼儿对太阳、地球、月亮只知道一些肤浅的知识，知道自己住在地球上，也知道月亮在晚上出来，月亮出来能发出淡淡的月光。太阳是一个大火球，它发出的光照在人身上暖暖的。但是太阳、地球、月亮到底是什么样子的？上面有些什么？人住在地球上面为什么不会掉下来？为什么会有白天和黑夜？根据这种情况，我应该采取什么方法导入呢？猜谜语和观看录像两种方法结合。师说：“小朋友们，今天老师想请我们班的小朋友帮老师猜三个谜语，看谁能猜出是什么？”教师说出三个谜语：幼儿急于猜出谜底是什么？这种急切的心情能促使他们积极参与到活动中来，并且主动地探索和钻研。师：我们班的小朋友真聪明，都猜出来了。今天我们就来学习《地球的好朋友――月亮和太阳》大家和老师一起看录像《神秘的宇宙》，小朋友要注意看地球太阳和月亮是什么样子的好吗？幼儿心情愉快，思维才能处于活跃状态，这便实现了让孩子们主动发展的目标。

3. 通过表演，使幼儿走进情境。学前幼儿的很多课故事性比较强，既有人物或动物的语言，又有人物或动物的活动，非常适合表演。如，在教故事，《小熊请客》时，幼儿熟悉故事之后，请几名幼儿自选角色扮演小熊、小猫、小狗、小公鸡、小狐狸。让幼儿自己设计表情、动作、语调。幼儿用不同语调来表现小动物的想法，边学说小动物的对话，边表演动作。幼儿通过情境表演，成功地营造了一种乐学的氛围，使幼儿真正成为学习的主人，从而使创造能力和实践能力得到培养。

4. 通过观察，将幼儿带入情境。幼儿每天虽然都会自觉或不自觉地运用到自己的身体，但是要真正使幼儿把自己身体的各个器官在人体中有什么作用？还是有一定难度，如果让幼儿说出我们的身体上有什么，幼儿会回答出我们的身体上有头、身子、四肢。但要学习身体的构造就会很抽象。怎样导入才能更具体、更形象、更直观，那只有采用让幼儿用自己的动作指出身体的各个部位更直观具体。上课伊始我引导幼儿互相观察后提问：哪位小朋友知道我们的头在哪里？幼儿甲：用手指着头说在这里。师说：“你回答对了，你真棒！”师问：哪位小朋友能指出你的身子在哪里？幼儿乙：幼儿用手拍着自己的身子说我的身子在这里。师问：哪位小朋友能指出你的胳膊在哪里？幼儿丙：用手指着自己的胳膊说在这里。师问：哪位小朋友能告诉老师你的腿在哪里？幼儿丁：指着自己的腿说在这里。师说：今天我们就学习《我们的身体》。小朋友想知道我们的身体是由什么构成的吗？请小朋友观看人体构造图。这样导入，激发了幼儿的学习兴趣，很自然的导入到主题，同时培养了幼儿的观察能力和语言表达能力，收到了较好的教育效果。

谜语故事篇5

星期天早晨，有我最喜欢的NPR（全美公共电台）主持人丽安・汉森的节目。吃完早饭，举哑铃的时候，丽安就笑盈盈地请来顶呱呱的PuzzleMaster谜语大王威尔・肖茨，让我们猜15分钟字谜。

威尔是当得上一个“顶”字的。据维基百科介绍，他拥有我们这个星球上唯一的“谜语学”（enigmatology）学位，前无古人――但愿别后无来者！威尔的故事，得从1974年他进印地安纳大学（简称印大）讲起。

在纪录片《字戏》里，威尔回忆了那段峥嵘岁月。印大有一条了不起的规定，本科生可以自行设计学位课程，专业方向不限，只消满足基础课及学分要求。威尔从小爱猜谜，就试着提交一份谜语学学位课程计划。教授们大吃一惊，将他叫到办公室问话。他把“学术意义”振振有辞说了一通，居然批准了！于是，威尔按照自己的规划，念完谜语学课程（历史与文学为主），写出西方谜语史的论文，戴上了学士帽。

他是事业心极强的人。因为，接着他考取著名的弗吉尼亚大学法学院， 3年后获法律博士学位，也未受律师楼的“诱惑”而改变志向。他没去考律师，却进了一家杂志社编写字谜，开始了艰巨而辉煌的谜语编辑与创作生涯。今天，他执掌着《纽约时报》的纵横填空字谜和NPR周日字谜节目这一双谜语娱乐业的高峰；家藏两万种古今谜语文献，包括16世纪珍本；还创办了全美字谜大赛和万国谜语锦标赛，担任世界各地的谜语赛事的主席、评委或特邀顾问。

这一切，都始于那条充满信任又赋予责任的学位课程规定，美国少了一名律师，成全一位天才，为我们――从地铁里的上班族到公园长椅上的休闲客，从歌星球星到白宫主人，所有不时埋头在字谜里的男男女女――带来无穷的挑战和乐趣。

我在威尔身上看到了理想的大学。那里，学生可以自由发展个性与才智，而不必套进同样的模子，试图长成或装扮同样的身材，千人一面，一个脑袋。

不知是家境贫寒还是因病辍学，黛文没能上大学。后来结婚成家，攒了点钱，才下决心，去哈佛的社区成人教育夜校报了名。那是16年前的事。

黛文选了英文专业，她的兴趣爱好。有一门书籍史，是侯敦（珍本善本）图书馆主任司托达先生的课。开始她有些犹豫，怕内容深，考不过。可是司先生把古书行当讲得神了，黛文在今年1月号《哈佛杂志》上说，尽是浪漫传奇式的故事！她一头钻进侯敦图书馆，在司先生的指导下，学会了修复古书。慢慢地，又摸清了古书市场的门道。一不做二不休，她借了8000美元做启动资本，拉上丈夫一块儿四处觅古书。终于，在哈佛附近开了一爿夫妻小店，专营18世纪以前的古书。现在，这家有着松木地板、飘逸着羊皮纸同糨糊清香的书屋，已经誉满全球：出版古书目录达三十余种，客户包括欧美各大图书馆和收藏家。

侯敦图书馆从前我常去，听老馆长邦德先生讲中世纪抄本与早期印刷版本。其时司先生是老馆长的助手，尚在中年，留一部黑白相间的美髯。每节课所用古书，由他放在一个带轮子的小书架上推来书房。然后就恭恭敬敬地立于邦先生身后，从不插话。邦先生讲到哪一本，他便从书架上取下，让我们轮流过目。邦先生自己不看，也无讲稿，只是兴致勃勃一路说去，版本源流、历代著录、皮纸笔墨等；书，都在他脑子里。

邦先生是哈佛的语言史博士，古典语文之外，还研究文艺复兴与18世纪文学。关于邦先生，有个出名的故事：两百多年前，英国有个学者斯玛特（Christopher Smart，1722～1771），才高八斗，译过大卫王《诗篇》和罗马大诗人贺拉斯。后来不幸患了宗教癫狂，老在大街上跪着祈祷。结果被送进疯人院，同一只猫儿做伴。关了7年出院，却又因欠债收监，死在牢里。留下一沓凌乱的手稿片段，至1939年，方才整理发表，题为《欢愉在羔羊》（Jubilate Agno），学界轰动一时。可是好些段落十分费解，仿佛密码，无人能解读。邦先生二战期间投笔从戎，曾破译日军密码。复员后到侯敦工作，见了《欢愉在羔羊》的手稿，便有心破译。一天，他半夜醒来，忽然灵感降临：会不会是原稿曾经折叠，破损了，导致片段的顺序错乱？他在脑海里“逆向工程”复原……果然，将片段重新“叠”过，原先密码似的文句就一一对上，意思就通了！而且，字字合着节拍，那么热烈，竟是一首祈祷般的献在上帝面前的长诗。

我想，黛文在司先生课上听的“浪漫传奇”，肯定有老馆长寻访古书、破译残卷的故事。大学的理想，或推进学术探求真知，培养人才服务社会的价值观，便是寄寓于如此美丽的一个个故事而传承的。缺了这些故事，钱再多，也堆不出哪怕是稍微像样的大学。相反，大学一旦被金钱腐蚀、为权势支配，就成了发财商人和大员秘书的停车场。

读者有心或许会问：那些都是美国的故事，中国呢？偌大的国家，可有一间理想的大学？书上描绘的西南联大不算？

有的。我的母校昆明师范学院（今云南师大本部）。如果放在时下流行的大学排行榜上打分， 30年前的昆明师院，绝对只有垫底的份儿，离媒体宣传的“一流大学”指标差十万八千里。然而，她有三样排行榜容纳不了的宝贵价值：自由、宽容、关爱学生。

因为自由，我们班21个老知青，“政治面貌”清一色的群众，一入学就“造反”。闹到省政府，闹到教育部，直至发文高考录取截留中学英语教师的“土政策”，把我们从两年制“专修班”恢复为四年本科。因为宽容，我们可以要求（没错，是要求，不是请求）学校调换政治教员，聘任一位没有大学学历但精通国际共产主义运动和党史的“社会青年”刘老师，给我们讲授党史。英语口语，则聘请了缅共老战士、归国华侨郑老师，也是无大学学历的“草莽俊杰”。因为班主任木文典老师与系主任刘钦先生的关心爱护，我得以豁免专业课，“吃小灶”参加刘先生和外教给青年教师开的英美文学精读。

回想起来，那时的昆明师院确是理想的学习环境。教师是“老中青三结合”的梯队，没有评估没有“工程”，自然也无人抄袭，无人交版面费，炮制“核心期刊”论文，无人骗取基金塞腰包里当学生的老板。全都一心扑在教学上，认真备课上课，随时可以请教。

有一年，弗吉尼亚大学的西南联大史专家易社强（John Israel）教授来访。做完讲座，为了体验学生生活，跟我们班一同下乡。躺在铺上聊天时，易先生说，你们现在蛮像联大呀！他看得很准。那师生戮力同心、艰苦奋斗、勇于抗争、不畏险阻的精神，继承的正是20世纪中国大学最优秀的传统。

谜语故事篇6

幼儿期是自信心建立的关键时期，对孩子健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的体验，增强自尊心和自信心。”为此，我们开展了“自信宝贝的舞台——幼儿自我体验的培养”的实践研究，寻找恰当的机会，让每个孩子都有获得成功的体验，从而增强自信心，促进每个孩子身心和能力全面发展。

一、创设机会

（一）晨间新闻播报——人人都是新闻发言人

来园活动结束后，我们选择和有效利用过渡环节的5分钟左右的时间，开展幼儿“晨间新闻播报”活动。采取轮流制，每天请1～2位幼儿在全班幼儿面前播报准备好的新闻。开学初，我们将全班孩子新闻播报时间安排表张贴在家园栏里，并在开学家长会上告知家长，请家长理解和支持，并给予指导。新闻内容是家长和孩子共同准备的，都是孩子和家长感兴趣的国内、国外、幼儿园、班级发生的重大事件或者是有趣的事情。有的幼儿将剪贴的报纸、图片和自己用画笔画出来的新闻带到幼儿园，边说边展示，图文并茂，增加了说的孩子和听的孩子的兴趣。孩子们在老师和同伴的鼓励下，在这一次次的历练中，慢慢的增强了自信，孩子们不但敢于在集体面前说话，而且，能声音响亮，有表情地讲述新闻。每个孩子在说和听的过程中开阔了视野，增强了好奇心，增长了许多见识，口语表达能力自然增强了，在这样的良性循环中，孩子们的自信心得以发展。

（二）每周升旗仪式——人人都是升旗手

当个升旗手，并且能站在国旗下拿着话筒讲话，是每个孩子都非常向往的神圣的事情。为了满足每个孩子的要求，我们在大班开展了“人人都是升旗手”活动。我们让大班幼儿轮流做升旗手，在国旗下讲话。我们配备了与幼儿人数相匹配的升旗服装，配备了足够数量的话筒，满足孩子们的需求，让每个孩子们都有了在全园幼儿面前展示自己的机会和体验，增强了勇气和自信心。

（三）餐前故事会——人人都是故事大王

故事是受孩子们喜爱的，我们利用午餐前10分钟，给每个孩子讲故事的机会，轮流让给他们在集体面前讲故事，同时，采取幼幼提问互动和师幼互动的方式，在自然的交流中，把孩子们的注意力转移到问题上，降低孩子们的紧张程度，逐步让孩子们熟悉和体验在集体面前表现自己的情景，逐步增强自信心。同样，开学初，召开家长会，与家长达成共识，并指导家长如何帮助孩子选择故事，如何指导孩子讲故事？将幼儿讲故事的时间表张贴在家园栏里，让孩子和家长提前做好充分准备，教师在孩子们讲故事前，对孩子讲故事水平进行了解和指导，鼓励孩子大胆讲述，保证孩子在集体面前顺利地表现自己，体验成功的愉悦，并且让孩子们知道，要讲得好，就要多多练习，认真努力了，就会取得成功。

（四）离园灯谜会——人人都是猜谜手

离园前是孩子情绪比较兴奋也是难以控制的时刻，我们利用集体猜谜活动，让孩子们情绪稳定，同时，在猜谜时给孩子们创造展示自我的机会，满足他们的好奇心，增强自信心。同样，我们给每个孩子参与活动的机会，排好时间表张贴在家园栏，每天请一个孩子将自己准备好的谜语在集体面前说给小朋友们猜，然后再让他当小老师将谜语交给小朋友，孩子们学会后，再回家说给爸爸、妈妈猜，在学迷、说迷、猜谜、学迷的过程中，每个孩子们的知识面扩大了，思维能力得到了提高，在集体中自信心明显增强。

（五）小小值日生——人人都是主持人

我们班级的小值日生也是轮流担任的，小值日生除了完成常规的工作以外，还分别兼任“晨间新闻播报”“餐前故事会”“离园灯谜会”的小主持人。孩子们对“主持人”喜欢又羡慕，因此，我们就因势利导，让孩子们模仿主持人在集体面前展示自己，给孩子们增强勇气的机会。孩子们有模有样地学着主持人，拿着玩具小话筒，认真地主持节目，孩子们在互动开心的活动中自信心得到了很大提高。

二、创设环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要高度重视良好人际关系环境对幼儿身心健康的重要性。”因此，我们重视为幼儿提供尊重、理解、安全、温暖的人际关系环境，使幼儿自信心能够得到主动、积极地发展。

（一）创设和谐的师幼关系

和谐的师幼关系是幼儿自信心得到发展的重要因素。教师要正确认识教育的本质，真正接纳、尊重、善待每一位幼儿，相信每个孩子的发展潜能，与幼儿建立平等、和谐的师幼关系，成为孩子们的朋友和老师，在这样的师幼关系环境中，孩子的自尊心才能得到保护，自信心才能逐渐增强。我们根据每个孩子的发展情况，有目的、分层次进行指导，给每个孩子提供均等的发展机会，让每个孩子体验成功的愉悦，初步形成自我成就感。比如在“餐前故事会”活动中，我们对胆怯的孩子采取个别鼓励指导的方式，和家长一起分析孩子的特点，选择适合的故事，与孩子一起说故事，由易到难，循序渐进，让孩子感受到老师的信任和支持，逐步帮助胆怯地孩子建立信心。

（二）创设和谐的同伴关系

瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念。”在日常生活、学习和游戏中，我们注重为孩子们提供同伴互动交往的机会和环境，让孩子们学习在集体活动中，认识自我，了解他人，遵守规则，学会调节自己的行为，同时，我们重视在活动中营造同伴之间互相鼓励、互相支持的关系环境，感受友情，建立对班级集体和同伴的信心。比如在孩子们晨间新闻播报时，小主持人说“请某某某给大家播报新闻，大家欢迎！”孩子们热烈地鼓掌立刻响起；当讲故事的孩子说“我是某某某，我今天给大家带来一个好听的故事，希望大家喜欢！”，孩子们立即鼓励应和“我喜欢，我喜欢”。同伴地支持和鼓励是最大的力量。在离园灯谜会时间，孩子互相猜谜，互为“小老师”教同伴学谜语，良好的同伴关系在不断地互动和老师的引导下逐步建立，孩子们在与同伴一起成长的过程中，建立信任、友爱、互助、支持的同伴关系。

（三）创设和谐的家园关系

良好的教师与家长关系是建立在信任的基础上的，我们积极主动开展各种家园联系活动，让家长了解幼儿园工作内容和目标，参与班级的活动和管理，理解老师的工作，建立信任关系和合作关系，家园一致性合作教育，对幼儿自信心的发展将起到事半功倍的效果。

谜语故事篇7

一、活动课的形式

英语活动课就是为了使学生更好地把英语运用到实际生活中，学会用英语思维，达到能够用英语交流的程度。

1.英语歌曲

传唱英文歌曲易于激发学生的情趣和想象力，在无意识记忆状态下可取得良好的教学效果。活动课中一般采用难度较小的英语歌曲，让学生把歌词改编成简短易懂、易于传唱的歌词表达出来。经过改编的歌曲蕴涵了知识内容和思想内涵，唱歌时还可附加动作，让学生边唱边演，以活跃气氛。

2.看图用英语讲故事

学生可根据想象，让一幅画的景物动起来，加上动作、语言、表情，设置特定场景编写出故事。要求单词恰当，语法正确，语音、语调合适并生动。组织故事的过程就是用英语思维、用英语表达的过程。学生听、说能力都得到锻炼。这里提到的画是卡通画，这种形式较生动，易于理解。

3.英语谜语

学生在听到或看到英语谜面时要理解含义，就锻炼了听、读能力。猜谜可激发参与意识，学生都想最先猜出答案，一旦猜中会产生满足感。通过猜谜可锻炼学生听力，可开发聚合和发散思维能力。谜语的种类有白话体谜语、诗歌体谜语、灯谜、纵横填词谜和图画谜。学生参与猜谜可采用竞赛机制，通过参与竞赛，建立学习自信心。

4.英语短剧

英语短剧在剧本环境中，不管演出人员还是观众都必须仔细听，演员要注意语音、语调，交流顺畅、自然，呈现近乎真实的生活片段。交流准确、生动基础上加以表情、动作，形象表现角色。短剧内容可不拘一格，但要求自编、自导、自演，这对学生组织策划能力，听、说、读、写能力都是一种挑战。

5.游戏

为了给英语基础弱、平时不善于发言的学生多些机会，要穿插集体参与游戏，像文字接龙、译文比赛、猜字、问句串联等。难度不易过大，让学生都理解并敢于参与。英语游戏中青少年喜欢表现自己，游戏把他们带到美好的知识乐园，枯燥机械的单词变得生动活泼、趣味无穷。

二、活动过程

在活动课中，教师要把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与的过程中学到知识，营造学习英语的讲练氛围。活动课整体分三步：

1.准备阶段

准备工作要视难易程度、内容繁简而定：（1）教师和学生根据共同商讨主题、名称和目的。发动学生参与集思广益，把不同方案综合筛选，确定最佳方案。（2）挑选活动方式，主要依据爱好、特长、兴趣及知识水平。（3）明确每个人充当的角色像主持人、演唱者、表演者，根据学生爱好、特长及能力等公开评选。（4）让学生收集资料，查找英语歌曲、英语谜语，绘制卡通画，编排英语短剧等。（5）在准备阶段遇到困难和疑惑，教师帮助解答和处理。

2.实施阶段

学生参与活动的实施有多种：（1）个体活动如发言、讲故事、猜谜等；（2）小组活动如表演短剧、文字接龙、比手画脚（猜字）等；（3）集体活动如唱歌、游戏等。不管以何种方式参与，都应该使他们的主动性充分发挥出来，让学生在理解的基础上获得知识，培养思维能力，充分发挥教学过程中的情感作用，把快乐和享受引进课堂，让学生受到感染。

3.总结阶段

总结工作可通过分组讨论开展，把学生分成若干小组，让他们讲述收获，提出改进意见，然后进行汇总，全班交流，教师也可以适时、适当地给予点评，肯定成绩，找出不足，指明努力方向。

三、应该注意的问题

1.实践与交际为主，认知与知识为辅

活动课是语言实践活动，不是知识课，要注意密度、深度和广度。不能过多讲解，要把语言实践放在首位；活动课相对独立，内容和形式要灵活多变；强调交际原则，力求在真实交际环境中培养学生的英语交际能力。

2.思想性、知识性与趣味性相结合

教师在安排活动课时要针对学生的特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼，把思想性、知识性、趣味性有机结合。在趣味上下功夫，使学生由被动变主动，切实体会到参加英语活动课的乐趣，把学英语变成自觉的行动。

3.学生的主体和教师的主导性相结合

学生的主体性是指以学生为中心。教师设计时充分考虑学生的兴趣和需要，给予更广阔的空间，让学生主动参与。教师的主导作用表现在适当示范引导、培训点拨，活动结束后恰当、中肯地总结评价。

谜语故事篇8

一、激发学生学习汉字的欲望,主动识字

一年级学生学完拼音后,教材安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢?怎样让学生对识字产生兴趣呢?我是这样做的:开课时,不先说今天学什么,而是拿出早已准备好的字卡。孩子们从小就生活在母语的环境中,字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的,如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等,当我刚一举起字卡,很多孩子便能说出生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,我装作很惊讶的样子说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着,惟恐老师听不见自己的声音。这时,课堂对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后,我赞赏地说:“孩子们真能干,你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬,孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言,我微笑着鼓励孩子们:“哦,你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完,我非常真诚地向孩子们鼓起了掌,可想而知,此时孩子们的学习积极性该是多么的高。这时,我用亲切的语调说:“今天,我们还要一起学习一种新的学习识字的方法,那就是――(师板书并读题)看画识字真有趣。”孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上,孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想展示自己的状态中,学习的积极性和学习的效率都很高。

二、开展丰富多彩的游戏,快乐识字

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识十多个字,因此,根据儿童的心理特点和年龄特点,教师要创设一定的情境,开展各种游戏活动,让学生愉快识字,那样才能取得一定的效果。刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,容易疲劳,教学时要采用多种方式,激发学生的学习情绪,使他们在兴趣盎然中边玩边学,充分调动学生的无意注意,同时促使他们有意注意的发展。我经常开展以下一些游戏,比如:编故事巧记字形。著名语言文字学家安子介曾说过:汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。学生喜欢听故事,教师在教学中力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事,让他们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候,老师讲了一个有趣的故事:一天,小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩,正当他们玩得非常开心时,小明口渴了,想喝水,于是便说:“水,你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了,口渴了才想起。于是,姐姐送给小明一瓶水,小明急得张开嘴就喝,姐姐见状就顺口说:“口渴了就找水,喝水时就张嘴。”听了这个故事以后,孩子们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。

再如猜字谜记字形。在识字教学中,原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。在识字教学中,教师可以创设字谜情境,让学生在编字谜和猜字谜中,认清字形,记忆字形,从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。教学“秋”字时,可以出谜面:“一边绿,一边红;一边喜雨,一边喜风。”学生们马上就想到了“秋”。接着又抛出谜面:“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。”是“目”字。后来出示“蒜”字,让学生出谜面,学生爱好大增,最后自制出谜语:“二小二小,头上长草。”课后,学生收集字谜和识字的积极主动性大大增强了。不过在猜字谜记字形的活动中,教师要善于引导学生把字和谜面联系起来,帮助学生更好地记住字形和读音。还有简单易行的“加一加,减一减”和“摘果子”都是非常有效的识字游戏。

三、创设生活化的识字情境,轻松识字

杨再隋教授在解读“语文课程标准”时这样写道:要构建一种新型的教学生活,把教学活动还原为儿童的生命活动。新教材倡导课堂教学生活化,向生活开放,将孩子的生活经验带进课堂,做到课内与课外相结合。为了引导学生在生活中识字,我力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性:引导学生认识校名、校训、课程表;一段时间后熟悉同学,认认同学的名字,认认家庭成员的名字;带学生去商场认商品名称,认广告牌、路牌、商店名,等等。并且,每周设立识字交流时间,评比“识字大王”。学生十分感兴趣,并不认为这是一种负担,常常乐此不疲。

我在近1年的教学中发现,单纯的识字会使学生感到枯燥乏味,如果在教学中顺应学生的心理,创设新奇有趣的识字情境,就能激发他们识字的兴趣,使其尽快地全身心地投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点,有反映家庭生活的《在家里》,反映学校生活的《操场上》,反映时代生活的《自选商场》,反映农村生活的《菜园里》。在课堂上,我创设了一个个生活场景或氛围,调动了学生的生活积累,激活了学生的思维,为学生开创了一个愉悦的识字空间。如教《菜园里》一课时,我用简笔画、图片把黑板布置得像菜园,黑板前摆放着几种常见的蔬菜,引导学生走下座位,看看、摸摸、读读、认认,然后再给这些蔬菜贴上标签,这调动了学生的多种感官参与识字、记字过程,学生始终处于兴奋状态中,没有疲劳,只有快乐与思考,识字活动在轻松愉快的气氛中进行。

四、在阅读中渗透识字方法,自主识字

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面,如果将阅读训练和识字教学相结合,必然达到一箭双雕的效果。低年级的孩子爱听故事、爱讲故事,认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时,一定要鼓励他们这种阅读的欲望,善于引导学生在阅读中自主地识字,并教给孩子们一些常用、最简便的识字方法,使他们对阅读产生更浓厚的兴趣,同时深深地意识到识字的重要性。

如何促进学生在阅读中多识字呢?可以抓住低年级学生喜欢童话、故事和爱表现的特点,举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时最喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前做好准备,想办法认识故事中不认识的字,如请教别人、查字典,还可以结合上下文猜字,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合,通过同学间的交流和讨论,达到识字成果的共享。通过这样的活动,激发了孩子们多认字的愿望,进而提高了他们识字的积极性和主动性。

小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥主导作用,结合学生的年龄特点、心理特点和活动范围,调动学生的求知欲和表现欲,使学生积极、快乐地参与识字教学。处处以学生为主体,鼓励他们多参与、多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学变得鲜活、快乐,富有成效。